第一篇：大学英语语法教学方法研究
一、内隐学习与外显学习理论基础
（一）内隐学习和外显学习的概念
外显学习是指学习者通过有意识的努力和学习过程达成学习目标，有意识地针对明确规则的知识体系进行理解、记忆和掌握，以解决问题的一种学习方法。主要是通过外部相关的手段或诱因，来影响和约束学习者的学习行为，从而达到想要的学习效果。内隐学习最早是由美国著名心理学家RoberAS在《人工语法内隐学习》中提出来的，是指知识的传递者摒除明确的意识或规则的约束，通过创设无意识的学习情境，在潜移默化的过程中，无意识地完成相关知识的学习。简而言之，就是在无意识的状态下完成了对相关规则的学习。
（二）内隐学习与外显学习的区别
区别内隐学习和外显学习的根本性的标志就在于学习者是否有意识地参与到学习的整个过程。具体差异表现在：第一，从是否有意识参与学习过程来看，内隐学习是不自觉的，不受意志支配的，是自动产生的。不需要相关的意识去支配自身的注意和记忆，从而达到学习的目的。而外显学习，需要学习者通过意识来分配注意，并且需要有意识地参与整个学习过程。第二，从学习的稳定性方面来看，内隐性学习具有很高的稳定性，不容易受到外界环境的影响。而外显学习，容易受到学习者自身条件的影响，例如，学习者的年龄、性别、情感要素等方面的影响。其中，情感这一因素具有很强的不稳定性，而其伴随着学习整个过程，从而使得外显学习具有不稳定性。第三，从学习的动机层次上来看，内隐学习的动力主要源自于内心深处的需求，属于内驱力的需求。而外显学习则是通过外部设置的规则，在一定程度上迫使学习者进行相关知识的学习，它的动力往往源自于外界。第四，从学习结果来看，内隐性的学习获得的知识没有明显的层次划分，都是随意的罗列及吸收；而外显学习获得的知识具有很强的条理性，基本属于纵向联系的关系，即有基础开始，循序渐进地深入学习并掌握知识。
二、内隐学习和外显学习理论研究现状
郭秀艳就内隐学习和外显学习两种学习理论的发展关系作了论述，她指出内隐学习和外显学习不是独立存在的，而是相互依存，协同发展，只有当两者的作用发挥至一个平衡点时，学习效果才会达到最佳状态。在某些的学习过程，如英语语法的学习与掌握，需要外显学习作为主导；而例如“英语语感”这一内显知识的获得和掌握，就需要内隐学习为主导；还有些时候就需要两种学习方式掺半。只有根据不同的学习情况，调整学习方式，将两种方式有机的结合在一起才会达到最佳的学习效果。Mathews等人在1989年就提出了，内隐学习和外显学习从本质上来讲不是独立存在的，更不是对立的，他们通过相关的实验证实了内隐学习和外显学习之间的相互作用，并且将它们之间的关系定义为协同效应。以后，杨治良提出了内隐学习和外显学习是“钢筋水泥”HI结构的模型假设。
三、大学英语课堂教学的主要教学模式的有效性及优劣势分析
大学英语的学习主要包括语法、词汇、翻译能力的培养。其中，语法是大学英语学习的重要部分。因此，作者以大学英语语法的教学模式为例，结合内隐学习和外显学习谈谈大学英语的主要教学模式。目前，我国大多数的大学英语语法课程主要教学模式有以下几种：传统翻译听说教学、交际教学、生产式教学。内隐教学和外显教学在不同教学模式中起到不同的作用。传统翻译听说教学模式是教师普遍推崇的一种教学策略，通过直接翻译和语法讲解为主，外显教学占主导地位。此类教学方式主要以介绍语法规则，强调语法理论，重视语言系统学习的准确性和系统性。通过这种教学策略，能够使学生快速、高效的、准确的进行语言学习，再配合相应的阅读练习能够很好的提高学生的应试能力。从一般的语言技能的形成规律上来讲非常合理，但是从提高学生语言应用的角度上来看，成效并不显著。此模式过分强调学生的应试能力而忽略了学生对英语的应用能力，把学生只能作为被动的知识接收者，根据老师所授的知识规则死记硬背，从而达到对知识的记忆及掌握，限制了学生听说能力的提高，导致“能写不能说”的现象。交际教学模式以社会语言学为理论基础，进一步强调了大学生的语言学习要与实践相结合，不仅要考虑学生的应试能力还要注重培养学生英语实际运用能力。强调只有将所学到的知识运用到实际的生活和学习中，才能将语法运用到不同的语境当中，最终形成语言运用能力。与传统的翻译式英语语法教学相比，这种教学方式很好的弥补了传统教学模式所导致的只注重学生对所授知识掌握的准确性，而造成的英语实际运用能力低下的不足。更加强调学生使用语言的能力及语感的形成。交际教学模式还强调教师在课堂上要尽可能地少讲语言规则即语法规则，把主动权教给学生，给予学生更多在课堂上交流的机会，以学生活动为中心。对于那些具有一定英语功底的大学生英语课堂来说，是一个非常好的教学方式。这种学习方式虽然能够提高学生在生活中运用英语的能力，激发学生的内隐学习模式。但在运用此类教学法的过程中常会出现一些问题：（1）在实际的操作过程中，许多教师会把“传统翻译听说教学模式”和“交际教学法”混为一谈，他们认为这两者之间没有什么差别。“传统翻译听说教学模式”目的在于练习学生所学的知识，较少考虑实际交流中的语言运用问题，而“交际教学法”主要强调通过结合实际的生活中所闻所见来练习所学知识。从本质上来说“传统翻译听说教学模式”注重英语语法规则的记忆，“交际教学法”注重的是学生英语学习应用能力的培养。（2）这样的内隐教学法，在保证作为成年人的大学生所需要的学习知识的准确性方面不如传统翻译听说教学模式，从而容易导致学生在学习过程中出现语言输出准确性欠缺的现象。生产式教学模式是建立在构建主义的驱动理论基础上所形成的教学模式，它主张学习者在一定的学习环境下，通过达成一定的学习目标和学习内容，主动地探索、发现，形成自己独特的学习风格，完成自主学习。这种教学方式主要强调学生学习的主动性，通过学生自身的内驱力来完成各种信息的加工，以内隐教学为主导地位。这一教学策略的主要理论就是要让学生根据自己的学习任务，自主的去探索问题解决的办法，使学生在解决问题的同时提高了自身的学习能力。通过运用生产式的教学模式，可以帮助学生把将要学习的知识与已有知识之间进行串通，更好地完成知识之间的正向迁移。同时，还能够通过学生自身设计问题、解决问题等环节，培养学生的自主创新能力，是当今时代评价较高的一种教学策略。
四、内隐和外显相结合教学有效性对大学英语教学的启示
（一）创造适当的情境，发展学生语感
通过传统的翻译听说式的教学方式，把准确的语法和相关知识教给学生，再通过“交际教学策略”及生产式教学模式，引导学生，将所学的知识运用到实际生活和交流中去，并且通过在实际的交流中发现问题，探索问题，解决问题等过程进一步完善学习者自身的知识结构。这就要求教师在教学中要尽量实用英语组织教学活动，指导学生实践，与运用自己能够利用的文化载体创设良好的英语学习环境，让学生在这样的环境中无意识的接受熏陶，潜移默化地促进语感的形成和发展。另外，还要开展多样化的英语活动，举办英语辩论赛或英语晚会，让学生进行英语实践。
（二）加强实践、活跃课堂，注重学生语法应用能力的培养
语法应用的重要标志就是学生能够在无意识的状态下，正确地运用所学的语法知识，来监控和理解英语句型。因此，在课堂教学中尽量选择真实、鲜活的语言材料，在进行实例的选择的时候尽量选择身边的例子，如报刊上的新闻、文摘或者广告等。在学习完一个语法规则后，引导学生使用相同的句型来描述生活中的场景，使学生将所学语法规则和实际相结合，这样才能活化课堂教学效果，提高学生的语法应用能力。
作者：胡楠 单位：广西医科大学外国语学院
第二篇：高职公共英语微课教学方法
一、高职公共英语教学中存在的问题
高等职业教育包含了众多内容，其中最重要的就是高职公共英语课程，它是高等职业教育的基本组成部分，是所有非英语专业的一门必修课程。但这一课程在教学中还存在诸多问题，具体包括以下几点。
（一）在教学中存在的问题
教师是学生学习路上的引路人，是学生学习以及生活中的领导者，但教师的存在并不是十全十美，没有缺陷的，相反的，教师教学中还存在诸多问题：（1）方法陈旧。很多教师教学是从书本出发的，他们在教学中可谓是一板一眼，他们的课堂完完全全地就是“一言堂”或者是“满堂灌”，对于学生的观点或者是意见，也是置若罔闻。（2）内容单一。在高职公共英语教学中，教师会将大部分的时间用于讲解单元主课文，对于学生听、说、读、写等技能的训练，则是少之又少，有时候教师甚至会过度的专注于学生的应对考试，让学生只能被动的接受这些知识，这样的教学方式无疑已经失去了公共英语原有的吸引力。此外，学校在教学中也存在问题，主要表现在基础设施不足、师资力量薄弱以及安排的课时过少等。
（二）在学习中存在的问题
高职院校的学生来自于不同的地区、不同的民族，这些学生的英语水平普遍不高，而且存在很强的差异性。高职院校学生高考英语成绩大多在及格线以下，有些学生就连最基本的词汇或者语法都没有掌握，这是学生学习困难、失去信心的根本。当然，我们也不能盖棺定论就说这些学生英语极差，他们当中也存在英语基础较好的学生，这样，教师教学的难度就加大了很多，基础好的学生会感觉“吃不饱”，基础差的学生又感觉“跟不上”。此外，学生缺乏学习英语的兴趣，在他们看来，英语学习可有可无，反正也不是自己的国语。为此，学生会选择在课堂上玩手机、睡觉或者是发呆，殊不知，英语已然成为一门国际性语言，它是学生发展中必不可少的存在。
二、微课以及其在教学、学习中的意义
（一）微课概述
微课是新课程改革背景下出现的一种新词，对于它的定义，国内专家和学者的观点并没有得到统一，但是人们普遍接受的是：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它有着明确的教学目标，内容短小，能够带给学生全新的视野，帮助学生学会自主学习。总之，微课就是一种教学资源，或者说是学习资源。
（二）微课在教学中的意义
微课在教学中有着重要的意义，具体表现在以下几点：首先，它能够有效解决公共英语教学课时少的问题。在课余时间，教师可以录制一系列的微课，然后将这些微课复制给学生，或者通过互联网等让学生在课后也能很好的欣赏、学习这些视频。微课的内容在一定程度上显得单一，教师录制的时间也相对较少，这时候，学生就可以充分利用坐车或者是课余的时间，真正做到“随时随地学习”。其次，微课能够不断完善教学内容和方法。在高职院校，教师或者有关管理部门可以采取措施鼓励教师录制微课，再组织教师、学生去观摩，让录制教师可以做到取长补短，不断提升自身业务水平。教师录制微课后，学生可以在听后给予一定的匿名评价，这样，教师就可以有效的了解自己微课的质量，然后进行不断的改进以及更新，最终真正录制出学生喜闻乐见的微课。最后，微课在一定程度上减轻了教师的教学负担。在高职院校，一个英语教师可能会担任3-5个班的课程，这意味着教师要将同一内容反反复复的讲述3-5遍，而微课可以让学生反反复复的观看，这可以大大改善高职院校师资力量不足的问题。
（三）微课在学习中的意义
学生是一个国家的未来，是一个民族的希望，他们的学习受到社会各界的共同关注，微课作为一种全新的教学方式，它对学生的学习产生了极大影响。（1）微课能够有效的实现分层教学。受各种各样因素的影响，在高职院校中，公共英语实现分层教学的并不多，更多的，教师依旧采用传统的、老旧的教学方式，新课程指出，我国各大院校可以充分的运用微课展开教学，利用微课实现“分层教学”，这有利于学生的学习。那些基础好的学生可以跳跃着超前学习自己所想的内容，那些基础差的学生也可以重复听课，弄懂学习最基本但是自己又不懂的问题。这种教学方式能够帮助学生各取所需，最终有效提高学生英语水平；（2）微课可以有效激发学生的学习兴趣。21世纪的今天，我们已然处于“微”时代的边缘，“微信”、“微博”、“微电影”等，它们在很大程度上改变了人们获取资料和传递信息的方式，作为一种新兴的学习资源，微课定会不断的吸引学生，让学生能够全身心的投入到高职院校公共英语的学习中去，更多更好的回答教师所提问的问题。
三、高职公共英语微课开发的建议
（一）相关教学内容的选择
新课程改革背景下，人们对教师教学提出了更高水平的要求，它要求教师要真正意义上的坚持“以学生为中心”，而微课就是以学生为主体而设计的，它的观众主体就是学生，为此微课教学内容的选择必须迎合学生的需要。教师可以根据相关课程教学要求和课程标准先梳理出学生必须掌握的知识并将这些知识罗列出来，然后教师可以将学生分成不同的小组，让他们探讨自己感兴趣的、想要掌握的知识。在微课初始应用阶段，教师可以先录制学生较为关注的知识和技能，然后再不断地完善，这样有利于激发学生的学习兴趣以及积极性。在应用微课的过程中，教师必须坚持一定的原则，主要是“实用为主，够用为辅”的原则，在高职院校，学生不仅仅要接触公共英语，还有专业英语等其他课程，为此，公共英语不应占据学生过多的时间和精力，相反的，学生最主要的任务是掌握自己所学专业的知识和技能。微课在高职院校中的应用应重视其“系列化，完整化”。在高职院校中，学生的学习水平普遍不高，有些学生甚至连最基本的知识都没有弄懂，这就需要各院校教师的不断努力，教师可以跟兄弟院校的教师展开合作，充分的开发建设一系列微课，不断的培养学生听、说、读、写等方面的技能。
（二）教学过程的设计
新课程理念下，教师要想不断提高教学效率，就必须重视教学过程的设计，它在学生学习以及发展中有着至关重要的作用，那么，教师应如何解决教学过程设计中存在的问题呢？首先，教学过程设计应坚持“小而全”的原则，微课之所以这么吸引人，其中最重要的一个原因就是“微”。就微课而言，一节课的时间大多是在10分钟左右，这样的时间安排充分地考虑了学生的注意力，十分钟的时间，学生能够耐心十足的看完整个视频，从而达到预定的教学目标。此外，微课虽然短小精悍，本质上还是“课”，它整个的教学过程包含了导入、讲解、提问、总结以及布置作业等一系列步骤，这样教师的教学效果才能更加的明显。微课教学在现代社会得到了广泛认可，不仅仅是因为它是新事物，还因为它在教师教法上的“新”。在微课中，教师可以根据不同的教学内容选择不同的教学方法，灵活的运用各种各样的方法去调动学生学习公共英语的积极性、主动性。在教学中，教师可以充分的运用图画、文字、声音以及录像等各种媒体，以形象、直观、生动、明了的方式不断展现教师所要讲授的内容，最大限度地提高教师教学效果。
（三）不断激发学生学习微课的兴趣
激发学生学习兴趣的方法有很多，本文着重指出了一下三点，旨在促进学生的全面、协调、可持续发展。（1）可以为学生设置一定的奖励。高职院校中，学生学习公共英语带有很强的被动型，这让学生学习起来感到极度的困难，为此，教师在录制微课的时候，可以设置一定的奖励，这有利于提高学生的参与度。比如学生在学习完一次微课后就可以获得一次抽奖的机会，而奖项的设置有铅笔、圆珠笔、小笔记本等；（2）微课在形式上有很强的新颖性。微课录制不应只包括老师教学的内容，那样，学生是不会主动的去学习的，相关研究表明，教师教学形式应符合现代90后甚至是00后的要求，不能循规蹈矩，要呈现出一定的个性化、趣味化，这有利于激发学生学习兴趣，同时，最大限度调动学生学习的积极性；（3）教师微课教学中应融入一些有趣的内容，比如一些搞笑的、趣味性十足的视频，这些视频会不断的吸引学生，最终提高教师教学效率。
四、结束语
综上所述，微课作为新兴的教学资源，以其短小精悍、内容新颖等一系列特点占据了学生的课余时间，它能够有效地解决教师教学中存在的问题。在高职院校公共英语教学中，其建立了系统的、高质量的公共英语微课资源，最终提升了高职公共英语的教和学，实现了教师教学的根本目标。
作者：伍雁 单位：长沙民政职业技术学院
第三篇：新课标高中英语合作教学方法
1．通过讨论交流加深对课文的理解
学生的学习不能仅仅是单个的独立学习，教师的教学也不能只是单纯地传授知识。教师的“教”和学生的“学”是紧密的有机联合，在课堂教学中，应积极开展学生之间、师生之间的沟通讨论，促进彼此之间思想的交流，实现资源、信息的共赏。如教师在上《HealthyEating》这篇课文之前，可以组织学生分小组进行讨论什么是健康食品，学生可以从自身知识和经验去思考，并用英文写一段关于如何养成健康饮食好习惯的句子，派小组代表发言。教师作补充总结，引导学生区分健康食品和垃圾食品，并在课堂内讲授如何养成健康饮食的习惯，加深学生对课文的理解。课前讨论可以调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，营造热烈轻松的课堂氛围。课前讨论是课堂教学的重要环节，进行课前讨论可以激发学生的学习动机，增进学生之间的情感和知识交流，从而有利于教师顺利开展教学活动。
2．组织知识竞赛巩固对单词、语法的记忆
英语学习的基础是单词和语法。每个学生学习和接受知识的能力相异，这就要求教师不能采用单一的教学方法，应根据课文教学目标适时改变教学策略，组织多元化的教学活动。例如在《Com-puters》这篇课文中，涉及的内容是与科学技术有关的，所要学习的单词也是跟科技、工程、电子等有关，学生学习单词和阅读课文时有一定的难度，这时老师就不能让学生机械地背诵单词和课文，如此只会使学生丧失信心，无法达到教学的目的。上课之前，教师应组织同学分组预习课文，讨论研究有效记忆单词的方法，然后在课堂中开展背单词竞赛。具体活动操作是:教师念一个单词，小组成员轮流上讲台在黑板写下单词，在规定的时间内看哪个小组写的单词最多，准确率最高。教师给获胜的小组进行表扬奖励，并让获胜小组和其他小组分享记忆单词的方法，以此互相借鉴共同学习。在课堂内组织知识竞赛活动，有利于增强学生的求胜欲望，促进小组的团结合作。知识竞赛不仅可以加强对新知识的了解，而且可以巩固对旧知识的记忆。
3．进行话剧表演增强课堂学习的趣味性
英语是一门语言，所以需要人们经常交流和应用才能掌握。英语课堂作为一个学习外语的平台，教师和学生都应该开展灵活多变的教学活动来达到教和学的目标。学好英语关键是要培养学生的学习兴趣，而要培养学生的学习兴趣重要的是教师要灵活创设情境教学，充分利用多媒体设备，通过图画、音乐等给学生营造一种愉悦的氛围。和语文教学一样，英语教学也经常组织学生进行话剧表演，从而增强学生学习的趣味性，加强学生之间的合作交流。例如，《TheMerchantofVenice》(威尼斯商人)是著名的英文话剧，学习这篇课文时，教师可以组织同学们自由分组，各成员分别扮演公爵、夏洛克、巴萨尼奥等话剧中的角色。每个小组可以选取课文中话剧的片段进行表演，也可以自行找资料，选取《威尼斯商人》话剧中任何一个情节扮演其他的角色。教师还可以鼓励学生进行创新，自己写英文话剧台词，修改故事情节。通过话剧表演，可以促进学生的参与积极性，提高他们分工合作的协调能力，增进小组成员的感情交流，活跃了课堂教学气氛。
4．分小组合作完成英语课题的写作任务
在课堂内进行英语教学是有限的，教师必须扩展课外教学，把英语知识应用到生活实践中来。课堂结束后，通常教师会给学生布置作业，学生一般也是单个独立完成。为了增强学生之间的合作学习能力，教师可以根据作业要求适时布置一些需要小组合作完成的任务，例如在学习了《Lifeinthefuture》这篇课文之后，教师可以组织学生分小组写一篇关于未来生活畅想的英文作文，可以写人类生活的变化、科技的进步、环境的恶化等。小组成员充分发挥自己的想象力，讨论交流想法，利用“头脑风暴法”进行大胆预想，通过小组的协作合力写出新颖独特的英语作文。
5．结束语
新课程改革的根本目标是全面实施素质教育，这就要求教师要努力改变落后的教学方法，探究与新课程标准相适应的教学策略。通过合作、交流、探讨的学习方式，教师更好地实现了教学目标，学生之间增进了感情和知识的交流。笔者在文中总结的几点英语教学策略，希望能给教育工作者提供参考，从而促进合作教学策略的普及，让广大师生在合作教学中共同学习，共同进步。
作者：臧丽丽 单位：江西省婺源县紫阳中学
