一、西藏高校青年教师师德评价的重要性和紧迫性
1.是西藏高等教育发展的重要保障
当今社会思潮的发展态势纷繁复杂，西方敌对势力对我国实行“西化”、“分化”，妄图搞乱西藏，扰乱祖国发展，因此加强对党的教育事业重要实施者—青年教师师德评价工作是西藏高等教育自身发展的客观要求。从全面贯彻“治国必治边、治边先稳藏”的重大战略思想的高度看，西藏高校承担维护稳定的使命任务越来越重大，青年教师作为办人民满意的民族高等教育的主力军被给予厚望，凸显了青年教师师德评价的重要性。
2.是提高人才培养质量的客观要求
青年大学生乐于与青年教师交往，会将其作为学习榜样。因此青年教师只有具备优良道德品质，才能在传授科学文化知识的同时，感染和引导学生养成良好的道德品质素质，帮助学生修正成长的方向。西藏高校生源80%以上来自西藏地区，学生基础差，受宗教等因素影响较大，且大多数西藏高校毕业生长期在藏工作，决定了思想政治工作的重要性。从西藏高校思想政治教育工作的重要性和特殊性来看，青年教师师德评价关系到为西藏培养合格建设者任务的完成，对于改进西藏高校思想政治工作和培养政治可靠性强的合格人才具有极为重要的意义。高校要组织青年教师参与学生思想政治教育工作，鼓励优秀青年教师兼任学生辅导员、班主任，完善聘任、管理和考核制度，落实待遇，健全青年教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，引导青年教师发挥自身优势，主动参与思想政治教育实践。西藏高校承担着培养学生思想政治素质的重要任务，而青年教师多数来自内地，对当地情况和学生状况不够了解。同时，西藏高校大都地处高寒缺氧、社会经济文化相对欠发达的高海拔地区，在人才引进和教师管理等方面客观上存在困难，造成青年教师素质能力水平良莠不齐，个别教师不能严以律己，表率作用差。因此，加强青年教师师德评价对于学生的培养和发展具有重要意义。
3.是促进青年教师发展的重要方法
教师师德评价作为对青年教师进行评价考核的重要内容，具有检验、导向、激励、改进等功能，规范着教师言行，督促其不断加强自身师德修养，保证与社会和时代的发展进步相一致，促进教师自我发展，成为德艺双馨的人民教师。坚持发展性师德评价理念，不断提出新的师德评价标准，发现青年教师师德方面的薄弱环节，指明进一步发展的方向，引领高校师德建设全过程，对提升青年教师的整体素质有着极为重要的作用。
二、当前西藏高校青年教师道德评价中存在的不足
由于西藏的特殊区情，西藏高校青年师德评价方面不仅存在与内地高校同样的问题，还面临着更为突出的困难，尤其是面对新时期各种思潮的冲击和反分裂斗争严峻形势对西藏高校青年教师师德评价和建设工作带来了更大的挑战。现阶段，西藏高校青年教师师德评价现状总体情况良好，但还存在较大提升空间，存在的问题和症结主要表现在以下几个方面。
1.价值导向错位失衡
一是评价指标设计上有不和谐的倾向。往往侧重于对科研道德评价，忽视对教学方面师德评价，改变教师师德建设的指向性，导致出现青年教师不积极承担课程教学任务或是随意调停课程等有悖于师德现象；过分重视对教学质量的评价，忽视了育人工作的考察，殊不知育人工作相比于专业知识传授，担负的责任更大且更为繁琐，这样起不到导向激励作用，限制了青年教师的全面发展。二是过分关注师德评价结果，往往是把师德评价结果简单地与工资福利待遇、职务职称晋级等切身利益挂钩，群众公认度高的师德标兵等典型性榜样引导性不强，忽视了师德评价在信念引导、精神激励等方面的促进作用，导致出现急功近利等不良师德现象。
2.评价环节缺失或做的不到位
青年教师师德评价应该是完整的循环系统，包括评价标准的制定、评价实施、评价结果的运用与反馈等环节。新时期师德评价要求涵盖的指标越来越复杂化、多样化，准确把握师德评价尺度的前提下，评价过程中各项环节工作落实到位显得尤为重要。目前西藏高校青年教师师德评价过程不够完善，部分环节缺失或做的不到位，往往是将师德评价与年终考核等工作合并进行，对其“德、勤、绩、能”评价，师德虽然排在首位，但是更多的是在关注“绩”，实践操作性较差，评价结果简单化，只是选出少数师德优秀和对其“师德一票否决”的教师并与物质奖励惩罚挂钩，缺乏必要的沟通反馈，评价结果运用程度不够，难以真正触及到师德建设本质，使一些青年教师产生抵触情绪。
3.评价过于整齐划一
目前西藏高校青年师德评价还存在评价整齐划一的现象，没有体现分类的思想，在评价主体、客体及评价内容上一刀切，导致客观性和公正性得不到认可。首先，高校青年教师有教学型、科研型、管理教师和专门从事大学生思想政治工作的辅导员等等不同的类别，他们职称学历具有差异，评价中合在一起进行，不能充分体现出各种类型教师中的优劣程度。其次，按评价主体可以将评价分为教师自我评价和教师本人之外的学生、同行、领导和家长、社会舆论等他人评价。目前西藏高校青年教师师德评价中对于这两种方式的结合使用较差，参与评价人员结构单一，分类不明确，权重系数设置合理性、科学性有待于进一步的研究。第三，指标体系设置上层次性不强，只是泛泛地给出抽象模糊的内容标准，对青年教师师德要求过于整齐划一，没有考虑到青年教师师德与其他教师之间的差异性，体现出青年教师群体的特殊性。
4.特殊性把握不够
西藏高校青年教师师德评价既不同于内地高校的师德评价，也与西藏高校中老年教师师德存在差别，需要针对其特殊性开展师德评价。目前西藏高校青年教师评价中对于其特殊性体现还不够充分。首先，青年教师相比中老年教师来说，在思想上受现代社会各种思潮影响和冲击作用大，对其师德要求应更为严格，评价指标应更为全面，在西藏特殊区情所侧重要求的，如奉献精神等评价指标上应设置更高的权重。其次，新媒体时代师德建设方面对青年教师提出了更高的要求，当前对于传统师德内容评价较为详细，但师德现代元素考虑还欠周全，时代气息不明显。还有，青年教师面对的主要教育对象是藏族学生，但当前评价对于民族特性把握上还不够充分，在尊重民族风俗习惯、看待宗教信仰等体现师德建设民族性的指标上没有给予必要的权重，甚至于缺失。
三、提升西藏高校青年教师师德评价水平的对策建议
1.充分认识评价的意义和紧迫性，加强组织领导
首先要强化对青年教师师德评价重要性和紧迫性的认识，按照西藏反分裂斗争需要和西藏高等教育特殊要求，把其作为对青年教师综合评价的一项重要内容，摆在师资队伍建设工作首位，加强组织领导，统一规划，不断完善评价规章制度，转变师德评价价值观，引导青年教师对师德建设的重要性、必要性形成共识。
2.坚持正确导向性原则，促进青年教师发展
应将发展性评价机制贯穿于评价工作的全过程，以促进教师的发展作为评价的目标，全面地评价师德表现行为，确保价值取向不偏离，起到正面引导和规范的作用，实现由侧重甄别和选拔功能的评价向侧重促进教师发展功能的评价转变。关注青年教师当前师德表现的同时，更注重其入职以来的成长和发展表现。评价环节上处处要体现“以人为本”，以教师发展为旨归，注重导向作用，合理使用评价结果的同时关注评价过程，发挥师德高尚教师的示范作用，促进青年教师不断成长进步。
3.坚持系统性和分类评价原则，把握特殊性
西藏高校青年教师师德评价工作应是一个多因素、多层次的有机动态系统工程。因此，评价指标体系的设计既要全面地体现出西藏高校青年教师师德建设的目标与内容，还要构成完整的实施系统，注重制定评价标准，加强交流，及时反馈并合理利用评价结果。应根据西藏区情、生源特征、青年教师构成和来源等因素，建立和细化立体动态评价机制，全面地反映师德发展情况。考虑师德建设内容历史的延续性，突出时代性，重点把握西藏反分裂斗争的特殊区情和民族教育的特殊性，强化对青年教师四观两论的评价，体现政治性和民族性。应充分体现分类思想，针对特殊性在评价内容标准制定、评价主体、评价客体等方面划分类别，分类评价，体现层次性。例如在评价主体的选择上注重校内和校外、正式评价与非正式评价相结合，广泛吸收领导、同事、学生、青年教师参与，积极争取家长和社会的支持，尤其是要发挥评价客体青年教师的积极性，形成合力，确保公正性和客观性。
4.坚持全面性原则，构建师德评价指标体系
加强对于西藏高校青年教师师德评价指标体系构建的研究，充分体现西藏青年教师师德建设方面的特殊要求，为师德评价的有效开展提供支持。构建西藏高校青年教师师德评价指标体系是一个全方位、多角度、多层次的系统工程，应坚持全面性原则，在问卷调查、访谈等充分调研的基础上，采用LISREL等统计分析软件，运用因子分析、层次分析法和综合模糊评价等方法，确定评价指标及其权重，构建教师、学生、同事、领导和社会的多元评估主体，并合理设置权重系数，探索建立一整套包括对待学生情感、爱国爱藏情怀、职业道德、教学师德和学术师德等一级指标的评价指标体系，并对评价指标体系的适应性进行实证研究，最终形成可行性较强、符合西藏特殊区情和西藏高校特色的评价指标体系的实施方案。
（本文来自于《职业时空》杂志。《职业时空》杂志简介详见）
作者：张会庆 刘凯 张传庆 单位：西藏民族学院
