摘要：高校教师教育专业培养的是高素质、高技能的未来教师，教师的知识来源于实践，能力和素质的培养更离不开实践。教师教育专业实验室彰显师范特色，强调学生实训能力和基本技能的培养。针对这些特点，本文着重阐释教师教育专业实验室开放的原则和定位。
关键词：高校;教师教育;实验室开放;原则;定位
引言
高等院校是国家人才培养的重要基地，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力”，这是《面向二十一世纪教育振兴行动计划》和全国教育工作会议共同提出的要求。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，因此，各种实践教学环节，如见习、实习、实验教学、社会实践等，对于培养学生的实践能力与创新能力都十分重要。近年来，国家加大了对地方高校的投入力度，越来越多的重点、示范性实验室在政策引领下应运而生。随着高等教育改革的不断深化，特别是在教学评估和一些质量工程的推动下，高校更加重视对学生实践能力和创新能力的培养。因此，实验教学平台建设和实验室开放使用，已成为评估办学水平和人才培养质量的重要指标。高等院校教师教育专业培养的是高素质、高技能的未来教师。教师教育专业实验室有着浓厚的示范特色，注重实践、实训，强化教师基本技能的培养，从实践中来到实践中去，体现教学做合一。实践教学是教师教育人才培养的重要环节，而实验教学是实践教学的重要组成部分，在教师教育实验教学体系中，实训能力和教师技能的培养贯穿于整个实验室的建设和使用。传统的实验教学一般都独立于理论课之外，内容单一，以基础性、验证性的实验为主，缺乏创新性和设计性的实验。因此，开放性实验室在培养创新、应用型人才中的作用日益凸显。
1教师教育专业实验室开放的原则
1.1资源共享
教师教育专业实验室开放的首要原则应该是资源共享，这也是实验室建设的初衷。高等院校的实验室具有优越的实验教学环境，具备先进的仪器设备以及高素质的实验管理团队。这些良好的条件和资源只有开放共享，才能发挥它的价值，服务于教学和人才培养。
1.2公开公平
实验室要做到开放公开、使用公平，教师教育专业实验室是面向所有教师教育专业师生服务，不仅要在服务对象上体现公开、公平，而且在时间、空间上更要做到公平、公正，体现教育公平原则。
1.3管理规范
高等院校实行实验室开放，应该制定健全、规范的管理机制，规范实验教学环节、完善实验课程大纲；同时必须具有完善的教学评价和约束机制，建立完备的实验教学考核机制和质量评价体系，而不是放任、无条件的开放。教师教育专业实验室的管理更要体现师范特色，制定出符合教师教育人才培养的实验室开放管理机制和考核办法。
1.4区分差异，体现专业特点
高等院校实验室具有文理差异，各有特点。教师教育专业隶属于文科，实验室的建设不仅体现师范特点，而且多以教师技能和实训为主，在实验室的功能上更是有所体现，所以教师教育专业实验室的开放，应考虑自身专业特点，体现差异，而不能一概而论。
1.5利用最优
近年来，国家在加大实验教学平台的建设力度，从中央到地方再到学校各级拨款，高校的实验条件不断改善。充分利用好实验室，合理的开放，最优化的服务于实验教学和人才培养，才是实验室开放的初衷。
1.6使用合理
在完善、健全的开放机制下，对实验室的空间、设备以及人员做好合理化的开放；充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新能力；做好实验室的开放管理和设备合理使用。使教师和学生能够把教、学、做有机地结合起来，既满足教学和培育创新性人才的需要，也为实验教学进一步发展创造积极的条件。
2教师教育专业实验室开放的定位
高校教师教育专业实验室开放，就一个高校来说，实验室开放不仅仅指某一个实验室的开放，而是具备开放条件的所有实验室的开放。实验室开放面向的也不是某一个班、一个专业、一个学生,而是面向全校的教师教育专业，乃至非教师教育专业学生。
2.1服务对象开放
教师教育实验室服务的对象分为校内和校外，校内面向全体教师教育专业师生开放，另外，实验室开放的对象还应考虑向社会延伸，向社会提供服务，包括同类型的兄弟院校以及各种教师教育的培训等。服务对象的全面和向校外的扩展，有利于师生开阔视野，扩大对外交流，同时也可以使实验室走出专业、走出学院、走向社会，形成一定的社会影响。
2.2教学环境开放
实验室的开放首先应定位在教学环境的开放。教师教育专业实验室的教学环境，包括实验场所、教学仪器设备以及与之相关的管理和服务保障。实验场所和实验教学条件的开放，既是资源共享的需求，也是培养创新视野和合作交流的基础，同时亦是推动实验室建设向信息化、网络化、智能化迈进的源动力。
2.3课程设置开放
生活即教育，教育来源于实践，教育本身就具有开放的属性，实验教学更是如此。过分强调教学体系的严密和稳定，强调课程大纲与教学内容的统一，其实是以传统、封闭的思维方式应对发展、变化、开放的内容，与实际的课程是相背离的。教师教育专业课程设置应体现师范特色，彰显学生自主和研究性；在模块设置上应更加灵活、多样化；另外，结合实验教学平台开发一些开放和创新性的实验课程。
2.4实验内容开放
开放实验教学注重培养创新素养和探究意识，在实验内容的编排上应体现课程设置的思想，同时又要打破传统教育理念的束缚，实现实验教学内容的时代性、可塑性；面向实际、按需施教、灵活施教。此外，教师教育专业实验教学内容的开放，应注重实践与实训、动手与观察；教师可以根据教材内容和学生学习实际，结合问题情境来设计教学内容，将问题渗透到教学内容的开放上，从而培养学生的创新思维，提高分析问题、解决问题的能力。
2.5实验过程开放
实验室开放强调打破以问题为起点、以结论为终点的传统式教学过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发潜能，从而引导学生主动寻求和发现新的问题。教师教育专业实验室开放应依据专业特色，搞清楚“过程”与“结论”的关系，充分体现“过程”在实验教学中的作用和功效。实现启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等基本形式，摒弃注入式、教条式的过程。教师教育专业实验室开放过程应着眼于教师基本技能的培养，体现实训的特点，让学生在实训过程中去体会语言、书写、多媒体、艺术等技能带来的魅力。
参考文献：
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作者:董辉 单位:南京晓庄学院教师教育学院