摘要：民办高校要实现办学质量新的突破，师资队伍建设是重中之重。笔者结合多年工作实践分析了民办高校教师教学能力专业化培养的现状，并以此为基础提出了进一步完善的对策。
关键词：民办高校；教师；培养
一、加强民办高校教师教学能力专业化培养的重要性
改革开放以来，民办高等教育在中国迅速崛起，为中国的高等教育增添了新的生命力。经过三十多年的发展，民办高等教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分，而教学质量是民办高校赖以生存和发展的生命线，教学质量的提高，教师是关键，建立一支稳定的高水平、高质量的师资队伍，有利于教师教学能力水平提升和学校教学质量提高，有利于民办高校健康、稳定发展，因此，加强民办高校教师教学能力专业化培养具有十分重要的现实意义。
二、民办高校教师培养的现状
1.民办高校教师教学任务量大，提升的渠道和时间有限
民办高校主要以教学为主，教师教学工作量繁重。民办高校专职教师的组成多为公办高校退休返聘的老教师以及刚刚走出大学校门的大学生，这种组成结构的结果就是退休返聘的老教师留在民办高校的时间有限，没有继续自我提升的欲望；年轻教师刚刚走出大学校门，教学经验匮乏，但是教学任务量大，在完成各项工作的同时，既保证教学质量，又提高自身各方面能力显得极为困难[1]。
2.民办高校教师稳定性差，培训机会少
民办高校主要靠学生学费及社会企业的资助，会充分考虑资金的利用效率，这就使民办高校教师与公办高校的教师相比，培训机会不多。此外，民办高校的专职教师主要是退休老教师和刚毕业的大学生，退休老教师留在民办高校的时间不会太长，而有些年轻教师只是把民办高校作为一个过渡，教师的稳定性差影响了民办高校对师资培训的投入，学校不愿意承担这种培训的风险[2]。
3.民办高校教师在继续教育、科研方面有诸多困难
民办高校年轻教师大部分的学历是本科、硕士研究生，他们有着强烈的意识提升自己的专业知识素养，希望有机会继续教育参加进修培训，但由于民办高校资金有限且教学工作量较大，很难承担在职读研、读博的费用，甚至不能提供学习进修的时间，这就限制了青年教师自我提高的空间。另外，民办高校多数没有形成科研团队，缺乏科研的软硬件投入，这也是年轻教师提高科研能力的一大障碍[3]。
三、加强民办高校教师教学能力专业化培养的途径
1.加强新教师入职培训和师德修养建设
深化理论学习和道德修养建设，树立正确的世界观、人生观和价值观。新教师入职培训包括：新教师岗前培训，培养新教师的爱岗敬业精神、良好的职业道德和职业操守；邀请学校优秀教学名师，为新教师进行上岗前学院规章制度讲解、教学方法及授课培训，通过学习，使他们顺利完成角色的转变，明确教师职责，确立教师的职业道德意识[3]。
2.制订一系列切实可行、有针对性的教师培养计划
民办高校对教师的培养要建立长效机制，制订一系列切实可行、有针对性的教师培养计划，并重在落实。首先，每年应对教师进行一次教师职业道德修养与日常行为规范教育培训，增强整体教师队伍的思想认识和教学规范意识。其次，每年对教师进行一次教师教育教学方法及授课技能培训，选拔优秀教师做精彩一课讲授、指导教师PPT制作、板书书写等，从而促进教师把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去，提高教学水平。再次，每年将教师按学科专业分组进行一次讨论学习，并指派相关专业经验丰富的教授、骨干讲师与青年教师结成师徒对子，充分发挥传帮带的作用，从思想、教学、科研等方面对青年教师进行全面指导。
3.建立完善的评教系统，促进教师不断成长
建立一套完善的评教系统，对促进教师业务素质水平的不断提高是切实有效的。笔者所属的民办高校经过多年实践研究，建立了“双闭环”教学质量监督管理系统：“闭环一”——教学质量监控综合整治见效环，在传统的“以学评教”为主的教学质量评价体系的基础上，扩展为教学督导员评价、领导及管理人员评价和教师评价共计四个部分组成的综合评价体系，评价结果作为教师年度工作考核的重要依据。闭环二”——教学质量监控即时整治见效环，开展学生教学信息员制度，促进“教”与“学”双方更好地融合，使教师更乐于面向全体学生，主动倾听学生对教学的意见，努力更新教学内容，改进教学方法，引导教师积极探索教学合作的有效途径，以教师对高水平教学的追求来带动整个学校教学质量的提高。
4.支持教师继续教育，加大科研投入
采取多种途径，改善青年教师的学历结构，鼓励教师进修学习，参加有关学术会议，加快提高青年教师的知识水平和业务能力。笔者所属的民办高校为鼓励教师攻读博士学位，制订了《关于申请停薪留职攻读博士学位的规定》及《大连科技学院博士津贴发放办法(试行)》，对在职攻读博士学位并已获得博士学位的教师和应届毕业博士教师发放博士津贴。此外，民办高校应加大科研经费投入及硬件建设，学校管理者应着眼于学校的长远建设和教师的自身发展，科研能力的不断提升是提高教师的学术能力水平的重要途径。
5.建立教师的竞争和激励机制
建立竞争机制。青年教师在与其他教师的评比中，可以查找自身不足，并发掘自己的长处。笔者所属的民办高校每年开展《优秀一堂课》竞赛，《教学名师》评选等一系列评比活动，督促教师学习借鉴其他优秀教师的教学方法和授课技巧，弥补自身不足，为青年教师创造学习和交流的机会，并为他们指明发展的方向。建立激励机制，采取有效措施引进人才，为教师的培养提供条件和帮助。如果说加强培养是中心环节，那么建立健全动力机制，把精神鼓励与物质奖励有机结合起来，则是激发工作热情的保证，让教师素质在一个良好的激励环境中得到提升[4]。
参考文献：
[1]何志军.浅谈民办高校青年教师队伍的现状和培养[J].科技信息,2012(11):256,221.
[2]李娟.江西省民办高校师资队伍建设问题研究[D].南昌:江西财经大学,2010.
[3]赵联果.民办高校青年教师培养模式研究[J].学理论,2011(5):253-255.
[4]李洁,甄伟峰.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].职业圈,2007(22):60-61.
作者:张璐 韩羽婷 张阳 邱模欣 肖丽 单位:大连科技学院
