摘要
本文主要通过分析中等职业学校教师实践教学能力的现状，对中等职业学校“双师型”教师教学实践能力提升路径的研究、设计、开发与实施进行了探讨。
关键词
职教师资；教学实践能力；提升；路径
随着我国经济结构转型升级与职业教育发展的需要，对中等职业教育教学改革提出了新的要求，理实一体、工学结合、校企合作等中等职业教育独有的教学模式已经开始走进中等职业学校的教学课堂，迫切需要与之相对应的师资予以实施。中等职业学校教师的教学实践知识和实践能力显得更为重要。
一、中等职业学校教师教学实践能力现状
中等职业学校教师的教学实践能力是指教师所拥有的一种隐形专业知识与能力形态，该形态侧重教师通过教学实践积累工作经验，提升教学能力和水平。主要包括以下五个方面能力的“灵活”运用：基本素养、对学生的学习指导能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。近年来，由于中等职业学校的教师大部分来源于高校毕业生，也有部分为来自企业的工程师或技术人员，客观存在教师队伍教学实践能力不能完全满足中等职业学校发展的情况，主要表现如下：
（一）教师教育理论与教学实践脱节。
刚从高校毕业的教师已经形成了专业知识结构，但缺乏教学实践能力。由于教学实践的复杂性和情境性，以至于初任教师进行实际的教学活动时，不知如何运用岗前培训中所学的教育理论知识，恰到好处地解决具体的教学实践问题，从而造成理论与教学实践脱节[1]。此外，初任教师对课程内容及相关的教学法、不同学生及其个性特点的需要、教育环境等知识倍感不足，对教学实践理想化，对工作困难的认识不足，致使教育理论与教学实践大相径庭。
（二）学校管理中忽视教师教学自主权的充分发挥。
许多学校在管理中未能为教师实践能力的提升提供充分支持，对实践能力在整个教师专业发展过程中的作用认识不足，往往把教师看作教学的工具，而忽视教师的主体性和独立性，缺乏对教师工作必要的尊重和重视，影响了教师的发展动力。传统的学校管理体制以教师、学生、课堂为中心，受被动型、依赖型教学方式的影响，强调管理方式的规范性和统一性，从某种程度削减了教师的教学风格、个人魅力和发展动力。
（三）教师评价标准的局限性。
有效的教师评价标准是督促和管理教师工作的重要途径，也是促进教师向智慧型教师迈进的有效手段。传统的评价制度过分注重实效，忽视了对被评价者的激励作用，过分强调结果的重要性，从而淡化了评价本身的反馈、促进作用，影响了教师工作的积极性，未能适应教师追求职业发展的需求。
（四）教学动机不高。
在教育教学活动中，教学动机影响表现为教师的教学积极性、教学态度以及教学行为。现实中，部分教师教学动机不高，对专业发展目标模糊，部分教师对教育事业缺乏热爱，还有一部分教师对教育的认识与信念存在偏差，依赖经验，对教师专业发展信心不足[2]。
二、中等职业学校教师教学实践能力分析
中等职业教育是以培养学生职业能力为核心的教育，其教师不仅要具备普通教育教师的一般素质，还应满足职业教育的特殊要求，而实践能力是中等职业教育教师特殊要求的重要组成部分，主要体现在以下几方面：一是教师必须具备宽广的行业职业基础知识和实践动手能力，能够把专业知识与专业能力融合于实际的实践教学过程中，具有一定的实际工作经验，具有很好的实践动手能力，能对学生的实践能力提升起到示范作用[3]。同时技能水平要达到对应的国家职业资格标准高级工以上水平。二是教师能够深入企业一线，了解本行业的技术发展水平和行业人才需求情况，了解新技术、新工艺、新材料和新技能，不断更新自身的知识体系和专业能力结构，以适应行业发展和教学改革发展。将新技术、新工艺运用到日常的教学工作中去。同时也让合作的企业了解学校的状况、专业设置情况和学生的情况，以利于学生的就业和企业招收新员工。三是教师应理解本专业实践教学设备的应用情况，能够改进实践教学设备或研制更新本校已有的实践教学设备。在教学设备改造升级中提升专业教学实践能力和水平。
三、中等职业学校教师教学实践能力提升途径
（一）做好教育技术培训。
培训教师掌握现代教育技术理论，力求在最短的时间内，让教师了解教育技术的内涵和教学设计理论，要求教师掌握现代教育技术的基本特征，理解现代教育技术信息化特点，信息技术与学科整合的先进理念，现代教学设计思想等，使教师在今后的教学过程中能将信息技术和课程有效融合，进而在教学实际中更好地运用现代教育技术为教学服务[4]。培训教师掌握现代信息技术。组织教师培训，学习现代教学设备包括笔记本电脑、投影仪、扫描仪等；掌握电脑基本故障排除，培训使用信息技术与学科整合应用软件，如制作概念图的Freemind、制作交互式课件的Authorware和制作演示文稿的PowerPoint等，并根据教学要求制作出图文并茂、交互性强的教学课件；加强网络应用培训，使教师会使用搜索引擎与远程登录等工具，查找下载对教学有用的资料，利用网站自己的教育教研成果，在网上进行教学经验交流。
（二）到企业进行必要的实践。
学校安排新教师入职后的第一学期进入合作的生产企业，进行为期半年的岗位脱产专项实习，丰富实践经验。实习期间校企共同制定实习考核内容与标准，要求教师每天必须填写实习日记，每月回学校汇报学习情况，新老教师互相点评交流学习。使得新教师在边工作、边学习、边总结的实践中，迅速提升专业实践知识和技能水平。教师专业技术水平发展是渐进的，教学内容调整应与技术进步、职业标准、用人标准对接，充分开发优质校企合作单位资源，建立教师短期脱产培训制度，使教学紧跟技术进步，让教师在生产实践中充实教学经验与智慧。
（三）教师积极参加和辅导学生参加技能大赛。
技能大赛是锻炼专业教师实践能力的有效途径之一。技能大赛严格规范的比赛要求，对专业教师在操作流程、规范性、技能技巧等方面都有极大的提升作用。“普通高中有高考，职业教育有技能大赛”，各中等职业学校应举全校之力，投入资金和设备，以各种形式为师生提供参赛的保障，这种严谨的训练可使参赛师生专业技能水平与职业素质得到快速提升。
（四）进行课程教学实践反思。
教师的教学实践水平与能力，通过课程教学实践及时进行反思、总结，及时分析成功与仍需改进的因素，这是最直接有效提高教学水平与能力的有效手段之一。进行多层面、多角度、多主体的动态评价，促使教师进行自觉的教师实践反思，能有针对性地使教师提高教学实践能力。
（五）进行常规化与多元化专题培训。
一是邀请专家进行教学专题讲座。这种讲座主要是培养教师的现代教育理论和信息技术支持下新型的教学理念和教学模式，使教师接受新的教育理念，树立现代教育意识。可以是专家送教下乡，也可以视频集中收看学习，形式不一[5]。二是集中培训专题，可以先进行前期调研，了解一线教师在教育技术与专业融合实践中的困惑，由进修学校为参与教育技术培训的教师进行梳理归纳，围绕某一专题进行集中培训。在培训中要力求把理论学习、学术讨论和课堂实践有机结合起来，提高参加培训教师的信息素养。三是校本培训可以借鉴校本研修的模式来开展教育技术研修活动，走“自修尝试——互助诊断——骨干示范——完善改进——专家引领——共同提升”之路。四是在线培训。教师可以建立QQ群，邀请班级成员加入，围绕一定的主题定期安排在线集中研讨，视频互动，结束时总结本次学习情况，布置下阶段学习任务。中等职业学校教师的教学实践能力培养是一项长期的系统工程，在学校教师队伍建设中，北方机电工业学校将继续探索教师教学能力提升的有效途径，扎实推进中等职业教育教学改革。
作者：董雪峰 郝晶卉 单位：北方机电工业学校
参考文献：
[1]唐林伟、周明星，职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报，2005，(3).
[2]李道静，怎样加强“双师型”教师队伍建设[J].中国农村教育2005，(12).
[3]徐?颖高等职业教育实践教学体系建设研究[M]上海：立信会计出版社2006:101
[4]刘建湘、周明星，探析“双师型”教师专业发展的管理策略[J].教育与职业，2005，(21).
[5]姜振鹏，“双师型”教师队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002(6).
