教师教法范例

教师教法

教师教法范文1

1.1对现行教法实验内容的分析

佳木斯大学化学教育专业学生开设的教法实验课和化学教学论同步开课,教法实验课44学时,共10个实验,实验的内容见表1。通过与新教材对比分析目前教法实验课的内容,我们发现表1实验内容表现为:(1)实验内容选材没有贴近学生的生活,贴近社会;(2)化学实验的设计和呈现没有注重体现科学性,比如有很多现在中学化学实验课已经不再开出,有很多实验在无机、有机和分析课中以做过,如中和滴定和纸上层析在分析化学实验中做过,而硝酸钾在水中溶解度的测定的实验在中学化学实验不要求做了,气体制取实验内容较多,就整个实验内容设计不科学;(3)实验内容设计没有呈现微型化和趣味性。新的教法实验内容应增加与社会生活相关的实验,增加微型化和绿色化实验项目,尤其是增加探究性实验,让学生自主选择实验项目,以达到培养学生实验的实践能力的提高目的。

1.2对现行教法实验课实验形式的分析

佳木斯大学化学教育专业的教法实验是多人一组,学生不能参与每一个实验环节,使得学生实践能力的培养受到一定限制,不利于学生实践能力和创新能力的培养,由于目前学院所有实验都采用教师讲学生做这种传统模式,也就是所谓的照方抓药的模式,这种模式的实验课学生几乎不需要进行什么“探索”,只需按照老师提供实验步骤进行操作,并通过这种方式得出实验结论,学生为完成实验而做实验,别说发挥实验的功能,发展学生的实验素养,就连最初的实验操作兴趣,也可能因为这样的设计而丧失殆尽。因此要解决实验课时少与人才能力培养的矛盾,构建教法实验新模式,开放实验模式实乃势在必行。

1.3对现行教法实验课实验考核形式的分析

现在的化学教法实验课属考查课,教师对实验课成绩的评定是根据实验课完成情况和实验报告书写来评定。这种评定模式是学生以往实验课成绩评定模式的延续,没有突出化学教法实验课的特点,教法实验的特点是学生不仅会做实验而且要会讲实验,通过化学教法实验培养高师学生具有从事中学化学课堂教学以及实验教学的能力。因此要改变教法实验的成绩评定模式,成绩考核要突出“讲”实验的特点,以真正达到化学教法实验课的教学目标。

2佳木斯大学化学教育专业教法实验模式改进

2.1构建全新实验内容体系,形成符合中学化学的实验体系

构建中学化学演示实验、随堂化学实验、实验室化学实验和研究创新性实验组成的一体化、多层次、开放式实验教学体系,以便于学生掌握实验基本技能,培养学生从事实验的素质。一体化设计对实验课程统一规划、统一管理。开放式实验为学生的自主性学习和个性化学习创造了有利条件。确定化学教育专业实验内容的原则是:实验内容要微型化、绿色化和现代化;合理的调整实验内容,以促进学生实验技能提高。学生经过三年的实验操作,许多内容以往已经做过,这部分内容要更新。更新实验教学内容、体现师范类专业的特色。中学化学新教材更新许多与社会相关的内容,因此教法实验内容要更符合中学的实际。教法实验设计要与时代要求相符合,我们的学生将来作为中学化学或实验教师,他们的理念一定要有先进性。

2.2构建化学教法实验新模式

通过开放实验模式能充分发挥学生实验主体性,培养学生能够驾驭实验教材的能力,独立完成实验操作的能力和中学化学实验研究能力,为将来就业奠定坚实的基础。学生自主开放实验模式把学生(化学教育专业)从被动做实验变成主动做实验,实现了角色的转变,没有了依赖性。要独立完成实验,能使学生生动、活泼、主动的学习,并充分利用先进的实验设备,提高对学生实验能力的培养有许多好处:(1)使学生有较多的进行实验的机会,有利于熟练掌握实验操作技术,培养实验工作能力;(2)允许学生自行选定实验内容,能使学生生动、活泼、主动的学习,有利于培养学生从事进行科学实验钻研和解决问题的能力;(3)实行学生自主开放实验模式是实验教学方式的创新。通过对已有的实验室实行开放式使用有利于组织和引导学生系统的开展课外实验活动,培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力,特别是对培养学生多种能力和创新意识的开辟途径;(4)开放实验模式使学生对实验室的管理有初步的认识,为将来成为一名合格的化学教师打下良好的基础。因此新的教法实验模式是开放的实验模式,它由课内开放和课外开放两部分组成,其中后者是前者的补充。

化学教法实验课内开放模式是在大纲规定的实验课课时内完成实验形式,实验内容制定是开放模式实施的关键,其实验的内容是由师生共同研究制定的,其程序首先每个学生制定实验内容方案,其次进行实验内容汇总,最后制定最终的实验内容方案。实施形式是学生独立完成实验,在学生独立完成实验时,学生准备实验和做预试,学生课时内完成实验不够,因此新的化学实验模式需要课外开放模式来补充,所谓的课外开放模式就是在规定的时间开放实验室,在开放的时间内,学生为课内实验做准备,学生也可以自己做感兴趣的实验、不熟练的实验和一些创新实验。所有的实验都要有可行性分析,且需在实验老师批准下进行实验,通过这种模式培养学生的实践能力及达到全程参与管理实验室的目的。两年来,我院在09级和10级化学教育专业学生教法实验教学采用新模式实验实施,在培养学生实践能力方面取得了一定的成效。(本文来自于《许昌学院学报》杂志。《许昌学院学报》杂志简介详见。)

3结束语

教师教法范文2

在我国教育体制改革推进过程中,国家和社会对高等教育教学水平的要求不断提高,教学实践中发现传统的中医各专业教学内容比较固定,人才培养模式单一的问题越来越明显。如何把课堂的知识运用到今后的工作实际中去,如何解决教学与实践脱节的问题,使学生真正能做到学以致用,是提高教学质量和教学效果至关重要的问题。笔者在多年教学工作中体会到诊断学课程教学,应结合医学院校所设专业特点,有针对性的进行教学改革,能在一定程度上弥补传统教学模式中教学内容、方法的改进,提高教育、教学质量。

关键词:

诊断学;教育教学教法;模式改革;专业特点

诊断学是阐述诊断疾病的理论、基本知识和基本技能的临床课程,为临床疾病和其他有关疾病的诊断、治疗提供了准确的理论依据。也为学习其他医学课程打下基础[2]。在多年的教学实践中,我深深体会到,要想使学生牢固掌握本学科知识,完成教与学的协调统一,首先从以下几个方面做起:

1用医学科学思想关心教育学生树立医学专业信念

作为医学专业的教师,首要的一条就是要忠诚于医学教育事业,要有医学科学高尚的人格和医疗的品德。通过自己的辛勤劳动,体现出对祖国、对人民、对医学科学的热爱,以教育事业的责任感去引导学生,树立医学专业的信念和救死扶伤的精神及人生观[14]。我校的学生来自全国各地,分为中医、中药、临床、中护及骨伤等多个不同专业。中医班的学生年龄大,有高中文化基础,心理发展有明显的探索性,闭锁性,独立性等特点。需要教师主动的接近他们,了解他们,尊重他们;各专业五年制大专班的学生则是年龄在15岁左右的初中生,他们远离家乡、父母,更需要老师的关怀和照顾,老师能满腔热情的对待他们,他们也认为老师是可信赖的人,有什么困难或要求,学习上有什么疑问,都能直率的提出,相互交流思想,沟通认识,相处之中,发现他们不成熟的见解,不稳定的情绪及时提出,耐心教育,树立他们医学专业的信念。诊断学是诊治疾病的金钥匙,掌握它才能诊治疾病,才能救死扶伤。同时还用积极向上的精神去感染他们。这样,当他们有缺点、错误时,老师再严厉的批评,他们也能够接受,激发了他们学习诊断学的兴趣[3]。

2按照诊断学教学大纲认真备课书写完整系统教案

我们使用的是全国中医药行业高等职业院校十三五规划统编教材《诊断学》,《诊断学》有八大篇,第一篇常见症状;第二篇问诊;第三篇检体诊断,第四篇实验诊断,第五篇医学影像诊断;第六篇器械诊断等部分,共四百六十多页[1]。规定要求72学时结束,每学时讲几十页,内容繁多,学时有限,如何能在有限的学时内把教材内容融会贯通,系统的传授给学生,并使其牢固地掌握,这就需要我们深入研究和领会教学大纲,进行教学环节改革,要在备课过程中,仔细钻研分析教材,对每个篇章的内容,哪些是要求熟练掌握的,哪些是仅做一般了解的,根据教材的深度和广度进行周密的分析、编排,把重点和难点总结出来和实际应用统一起来,然后再系统掌握,有侧重点的传授给学生,完成大纲的要求,所以只有领会大纲,吃透教材,讲课时才能运用自如,取舍得当,重点、难点选的准,讲得透。在此基础上,我们要认真备好每一节课,并书写出完整系统的教案,书写好一个内容精练、重点突出、切实可行的教案,是完成教学计划的关键一步,也是达到教学目的的重要手段。通过备课,教师把教材内容进一步整理、充实、系统和精练,然后再通过各种不同的教学方法传授给学生。比如,第三篇检体诊断,我首先把内容总结后,列一张表格图示,分别把基本检查,一般检查,头颈部检查,胸部检查,腹部检查,生殖器检查,直肠检查,脊柱与四肢检查,神经系统检查等排列出来,一目了然,要比按教材的顺序平铺直叙效果好,节省学时[2]。

3改革诊断学教学手法激发学生学习兴趣和思维

诊断学学科的特点,内容繁多,前后不连贯,第四篇实验诊断中第九章:临床微生物学检查,一种诊断一种形态特征,微生物且个体微小,不能肉眼直视。中医药专业的学生认为学好学坏无关大局。针对这种情况,如何才能完成教学任务,达到预期的效果?要进行教学手法改革,我认为关键是要激发起学生对本学科的热爱。首要的一条就是要研究教育教学方法,对所讲的每节课,经过不同的手法艺术加工,形式新颖多变,讲解生动活泼,举例要得当,例证要可靠,感情要充沛,语言要精确,具体形象的、简洁明白的从教学中表达出来,使学生感到本学科的知识性、趣味性和必要性。比如,本章总结五个字说明临床病原微生物的特点:小、多、大、广、强。个体微小,种类繁多,数量庞大,分布广泛,适应性强。列举在工业、农业、医药等方面,说明微生物和我们人类的生产及生活的密切关系。大多数微生物对人类有益,仅少数可引起人类和动植物的病害,称病原微生物。在微生物学发展史中。从第一个看到微生物形态的列文胡克,讲到现在电镜观察病毒及微病毒微细结构,从接种人痘预防天花,到现在天花病毒的绝迹,从梅楔尼可夫和欧立希分别代表体液和细胞免疫两大学派的争执,讲到现代各种病毒、微病毒微细结构及细菌在临床诊断中的应用和机体的特异免疫和非特异性免疫的诊断,把教材内容系统化,以故事的形式解说微生物学检查与.临床诊断紧密联系起来,必要的地方附以记录,把枯燥无味的内容趣味化,把深奥的知识通俗话,把抽象的概念具体化,这样学生乐于接受,且记得牢固[4]。

4归纳整理运用系统化教学提高教学质量

诊断学中的实验诊断内容多,其中十一章,有三十多种检验方法和种类,如果不归纳系统化,不注重相互间的联系。泛泛的讲一个实验诊断接一个实验诊断,从头到尾讲一遍,虽然在规定的时间内完成了教学大纲规定的授课内容,然而却显得十分单调、贫乏、支离破碎。失去了相互间内在联系和系统性,这样不利于学生理解和记忆,不能调动学生主动学习的积极性,达不到预期的教学目的。那么如何设计一条最简捷又利于学生理解和思维的路线呢?需要研究探索改革,为此我在备课和教学实践中,经过细致琢磨,就把三十多种检验方法和种类虽然各不相同,但也有其规律性可循,既有血液一般检验特性,又有骨髓细胞学检验、血栓与止血检验、尿液检验、脑脊液检验、肾功能检验、精液检验、前列腺液检查、阴道分泌物检查的特性。既有临床生物化学检查特性,又有临床免疫学检查特性,还有临床微生物学检查特性。归纳为五大类,把它们相同和各自不相同的特点,按五个方面重点讲述,就是以这五个方面重点为教学基础,将所有的内容归纳整理设计了诊断一览表。把沉长多方面复杂的实验诊断学各论全部贯穿在一起,从而使众多的实验诊断在一张表内既可系统体现出相互间的联系。又能表现出每种实验诊断各自的独特特点。在学时少,内容多的情况下,用这种新模式教学,教师只讲解每章具有代表性的内容,提示重点,讲清难点,学生在理解的基础上,既动脑又动手。再根据“一览表”的要求进行自我“消化”,加强记忆。此外,也可根据专业班次的不同,增减内容。实践证明,这样模式改革可以使学生对所学的诊断种类形成一个既系统又完整的链条,增强其科学性和条理性,可达到事半功倍的目的[5]。

5采用启发对比教学增强诊治疾病的科学记忆

诊断学中内容多,采用启发对比教学法,进行对比记忆是掌握运用知识的基础,没有记忆就谈不上理解和思维。在比较中鉴别,在鉴别中加强记忆。尤其是诊断学这门学科,是运用记忆最多的学科之一,如常见症状这一部分则更为突出。如果只按教材内容不分枝叶,面面俱到,虽然也能把每种症状的特点讲出来,但无系统性,学生对常见症状的特点记忆也是十分零碎的,甚至张冠李戴。解决这个问题的关键是要求教师有意识的引导学生进行科学的记忆。虽然常见症状的种类很多,但他们彼此间存在着“同中有异,异中有同”,如果在归纳的基础上进行对比,在对比中抓住不同症状之间和同属中症状之间的共性和个性。这样就容易记忆。例如:症状发热属其共性就有:①疼痛感染发热,②水肿感染发热,③呼吸困难感染发热,④咳嗽咳痰感染发热,⑤恶心呕吐感染发热,⑥腹泻并发症发热,⑦黄疸并发症发热,⑧心悸并发症发热等他们共性皆发热[11];这样在各个症状发热共性的基础上,再找出各个症状的特征,各自不同的个性,共性和个性分属得清清楚楚,易学易记易背易掌握;又如:第四节皮肤黏膜出血,第七节咯血,第十一节呕血与便血,第十四节血尿,都有出血、咯血、呕血、便血,与血有关系的共性,只是所在的部位不同,再分辨出不同的各自特点个性,列出共性和个性,一目了然;再如:第十六节眩晕,第十七节晕厥,第九节心悸,第十节恶心呕吐,都有恶心、呕吐、头晕、心慌气急的症状属于共性,但各有各的个性,眩晕是周围性(耳性)眩晕,中枢性(脑性)眩晕等。晕厥是单纯性(血管抑制性)晕厥,心源性晕厥,脑源性晕厥等,心悸有心慌气急晕厥抽搐等个性特点;又如:第二节疼痛,第三节水肿,第四节皮肤黏膜出血,第五节呼吸困难,第七节咯血,第九节心悸,第十一节呕血与便血,第十二节腹泻,第十四节血尿等,都有局部疼痛症状,同属症状之间一类的共性,但也有他们各自的个性,分类数清,就抓住了共性和个性,列出一览表[12]。因此,在归纳的基础上按“一览表”的顺序讲解,详而不乱。并指导学生进行对比,鉴别不同的症状。在鉴别中加强记忆,从中可以掌握各种疾病症状特点和规律,分析出病因病机。同时能举一反三,利于理解和掌握其他疾病的症状,进行临床诊断鉴别,利用这张表进行对比教学,将由教师讲解归纳总结的传统方法,改为学员自己归纳,教师讲评,学生由被动接受知识转变为主动学习,尤其当自己归纳有误被教师纠正时印象更为深刻,其效果远比死记硬背好的多。科学地指导学生潜心复习归类,可以收到举一反三,意想不到的效果[8]。

6总结诊断学的教学体会提高教学能力和水平

教学经验在于总结积累。我每次课后,回忆总结在教学过程中成功的体会和不足的教训,并查找原因。教学中只有不断总结教法,严于解剖自己,才能明确前进方向;只有对科学的不懈追求,才能使自己的知识从深度到广度不断提高。同时,我常常抽出一定时间去听取经验丰富的老教师讲课。这样不仅扩大了自己的知识范围,也学习到了别人的先进教学方法,有效地提高了自己的教学能力和水平。多年来教学效果显著,受到了老师、学生们的欢迎和好评[6]。

7进行诊断学教学改革提高教学质量

诊断学枯燥乏味的教学内容,加上死板的教学方式,会使学生产生厌倦的心理,降低了学生学习的自觉性,成为学生学习的心理障碍。一般来说,学生总希望教师把书本知识消化后,以最容易吸收的方式传教给他们,而不希望照本宣科,杂乱无章的满堂灌。试想在教学中对每种诊断单纯地照本宣科,连续讲解几十个诊断内容,大量单调频繁乏味的视听刺激,抑制了学生的大脑活动,影响学生对“信息”的接收和处理,结果在厌倦中昏昏欲睡,虽然也能按时完成授课内容,实际上是课堂教学的失败。为此进行改革,采取新的教学模式,精讲点评法,抓住本学科重点进行点评,以点带面;绘图公式直观法,把复杂的内容绘成图表,列成公式,直观进行教学;讨论互动法,把本学科问题摆出来,让学生讨论互动,最后老师总结评判;归纳对比教学法,归纳诊断类型,进行比较,讲解方便,连贯性强,符合学生的逻辑思维过程,提高了学生大脑活动的兴奋性,引起了学生的探究反射和求知欲,从而提高了学习效果,使教师的讲解和学生的学习心理活动达到同步化[7]。

8提高诊断学改革教育方法是讲好课程的重要步骤

诊断学教学要为培养学生的创造力,为主要目标进行教育教学改革,教师就要运用多种形式、多种方法进行改革。我在讲医学影像诊断各论的内容时,在不违犯教学大纲要求的前提下,把教材的内容划分为五个小段进行分讲,它们是(1)X线诊断;(2)磁共振诊断;(3)介入放射学诊断;(4)超声学诊断;(5)核医学诊断。在讲第①x线诊断、②磁共振诊断过程中精讲了其临床症状,与临床紧密联系起来,使难以区分抽象的影像学,有了实体实物联系和参考依据,更加容易掌握影像诊断内容,这样互相衬托又突出了重点。其目的是让学生认识到要准确诊断疾病,诊断查找出疾病的发生病因,分析出疾病的发生机制及疾病的临床表现和鉴别诊断,最终得出准确诊断的方法和结果,才能不贻误病情[13]

9勤于动手实验实践是学好诊断学的重要方法

诊断学实验课是对理论课的验证,是教学过程中不能缺少的重要一个环节,比如常见症状诊断,理论上复杂难记,原理较为抽象,让学生自己动手实践一遍,就会牢记不忘。在上实验课时老师的示教非常重要,要一丝不苟,规范操作,并对操作容易出现的问题及早解说,及时纠正,实验后要指导学生书写实验报告,并认真批改,把发现的问题和改进办法及时通报给学生,以明确哪些是正确的,哪些是需要改进的,只有这样理论联系实际,总论结合各论,突出重点,解决难点,深入浅出一切问题就迎刃而解,就能提高教学质量[10]。

参考文献

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教师教法范文3

大学通识课教育的建设到今天已走过了十多个年头,在这十多年中,国人对通识课教育的相关问题进行了诸多研究。查询中国期刊网、博士论文数据库以及优秀硕士论文数据库,有关大学通识教育课的文章和硕士、博士论文共达600多篇,这说明大学中的通识教育课的问题已经引起了国人的关注和重视,并多有研究和讨论。综观这些论文,主要涉及五个方面:(1)介绍国外经验或对比国内外做法;(2)对通识教育课的历史、现状的概述和总结或对未来的展望;(3)通识教育课的课程设计和评价研究;(4)某门通识教育课程的个案研究;(5)某校通识教育课程改革实践经验介绍和总结。

这些文章中还未见有一篇是研究通识教育课的教法的。可见,通识教育课的教法问题目前关注的人还比较少。诚然,每门课都应有符合本课实际的具体的教学方法,不必每门课程都统一用一种教法,这是不符合教学规律的。然而,通过对某校的人文通识课进行调研,对该校人文通识课的教学方法的特点或规律进行总结分析时,它们是否能给我们一些有益的启示呢?尤其是在目前很少人对这个问题进行探讨的情况下。本文即是通过实证调研的方式探讨人文通识教育课的教法,以期获得启迪。

本文通过对华南理工大学2012—2013年度第二学期全校人文通识教育课的调研,目的在于探察:(1)在目前的实践教学中,人文通识课有几种教法;(2)这些教法各自的特点和效果如何?(3)目前的这些教法其缺点是什么,怎样改进?为使调研全面、深入,本课题成立了6人调查组,其中5人是外国语学院英语专业2010级在校本科生,他们有些选修了人文通识课程,作为学生的他们在进行听课和在调查咨询时,其视角更为合理、感受更为真实,其调研结果更符合客观实际。

调研组员们分工负责,分别在大学城校区和五山校区进行调研,采取听课和询问选课学生的调研方式。调研成员每人负责听某一类课程,如中国文学、外国文学、中外文化、历史或哲学、艺术、绘画、音乐、影视、考古、收藏、集邮等,平均每人要听十多门课和咨询选课的学生,调研内容包括教学内容、目的、方法、教学效果、学生反应等。

二、人文通识教育课两种教法的分析

华南理工大学2012—2013学年度第二学期(2013年2月~7月)共开设通识教育选修课106门220个班;本调研组调研了其中的69个班共42门人文通识教育课,其中,中外文学或文化课17门,影视、音乐、舞蹈艺术类17门,哲学、美学、历史类课程8门。根据调研,发现人文通识课大致有两种教法:(1)以教师在课堂展示的ppt为主要线索的口头讲述法;(2)以ppt为讲述线索,辅以音频或视频,然后以此进行分析的综合法,这类教法的课堂,学生注意力较为集中,在有视频片段浏览的课堂里,师生互动较多。文学文化类课程以及哲学、美学、历史类课程主要采取以ppt为讲述线索的讲课方式;影视、音乐、舞蹈艺术类课堂在ppt之外往往辅以音频或视频材料进行讲授。

1.依赖ppt的口头讲述法

上课使用ppt,这似乎已成为了目前高校课堂教学的标准和流行的教学模式。传统中师生拿着课本,以及教师不断板书的教学模式已经难得再见。从调研的情况看,几乎所有的人文通识课都使用了ppt辅助教学。其中文学文化课和哲学、美学、历史类课程主要依靠ppt作为课堂讲述的线索,这样的课堂教学效果受到ppt制作质量和教师讲述方法的极大制约。有些课堂ppt制作精美,有各种与课程内容相关的图片,极大吸引了学生的注意力,如文物鉴赏、集邮学等课程。有些课堂除了有精美ppt之外,教师依据ppt的讲述要么逻辑清晰、思路通畅,学生容易理解和领会,如外国文学概观、中国当代文学景观、美国社会与文化、岭南文化、中国情感文化学等课程;要么从ppt列述的要点推延出去,旁征博引,古今中外的知识都信手拈来进行辅助论证或联想,极大地开阔了学生的视野,也引起学生的兴趣,如世界文化地理、跨文化交际等课程;要么把课堂讲述的某些内容与当今社会现实的热点问题联系起来论述,引起学生强烈共鸣,如中国传统文化、英语传媒与文化等课程。

这些都是较为成功的以ppt为讲述线索的教学方法。从调研的情况看,大部分使用ppt教学的课程,其效果都较好。然而,也有少数依赖ppt教学的课堂出现沉闷、乏味的教学效果,这主要与ppt的制作效果和教师的讲述方式有关。有少数课程的ppt制作比较粗糙、繁复或过于单调,不能引起学生的兴趣,同时,少数教师的讲述方式一本正经,虽然严肃认真,但语气平抑,照本宣科,从头到尾显得呆板、生硬,纵使逻辑清晰,内容丰富,也很快使课堂陷入沉闷、令人瞌睡的境地。原因很简单,教师自己不活跃,很难让学生活跃。这就是所谓的“填鸭式”教学,这样的教学方法比较容易出现在文学课上。本次调研也发现有几门文学文化类课程很少使用ppt,其主要依靠教师口述和板书,依然能使学生兴趣浓郁,课堂生气盎然,教学效果良好,如英美文学与文化等课程。其主要原因在于讲课教师的博学和良好的口才。在这样的课堂里,教师显然对所讲内容熟悉之至,对课程所属领域有全然了解和深入研究,凭着渊博的知识和敏捷的思维,教师旁征博引、妙语连珠,令学生折服。此时,对教学方法的考量似乎已显得次要,重要的是教师本身的学术修养和其表达能力。

2.使用ppt并辅以音频或视频的综合教学法

这种教学方法主要出现在影视、音乐、舞蹈艺术类课堂里。具体而言,影视和舞蹈类课程主要辅以视频材料,音乐类课程主要辅以音频材料。总体来说,辅以音频和视频材料的课堂往往比较活跃,教学效果普遍较好。在音乐类课程中,教师往往采取先用ppt展示和介绍相关音乐知识,然后播放有关音乐范例,接着进行评述的教学方法。比如《影视音乐》课就在课堂上播放了不少影视音乐,包括电影、音乐剧等,如《天鹅湖》等,然后教师和学生一起点评和讨论,学生参与度比较高;同样,《20世纪西方音乐解读》介绍表现主义音乐、新古典主义音乐、民族主义音乐、序列主义音乐等不同类型的20世纪西方音乐时,就播放了相应的示例音乐,包括勋伯格的《华沙幸存者》(表现主义音乐),特斯拉文斯基的《春之祭》、《诗篇交响曲》(新古典主义音乐),梅西安的《异国鸟》、《图朗加利拉交响曲》(序列主义音乐)等,然后教师进行点评和互动讨论。《音乐剧赏析》主要以播放音乐剧片段的方式介绍西方音乐流派、形式、一些基本的音乐词汇等,以培养学生赏析音乐剧的能力。一般而言,艺术学院开设的音乐课往往较为深入和生动,这可能和该学院教师本身的专业水平较好有关,而其他学院教师的音乐课则在音乐范例点评方面有所不足,有个别的课甚至没有点评,播放完示例音乐后则进入下一个内容,整个音乐赏析课主要是欣赏,缺乏足够的分析。本次调研发现,影视和舞蹈类通识课是最受学生欢迎的课程,教学课堂最为活跃,概因影视课往往会播放经典影片或片段,学生往往较为感兴趣,而在随后的点评互动中,学生通常也能有感而发,因此,课堂活跃,教学效果良好。舞蹈类课程则因为课堂上一般都会放映经典动人的舞剧,令学生着迷,因而在随后的教师点评中学生也能听得津津有味,容易理解,颇有收获。

调研发现,播放视频的影视和舞蹈类课程如若教师随后进行点评和讨论,学生参与度较高,师生互动教学效果较好。比如《影像中的西方政治文化》课在播放相关影像后,教师的精彩点评有效地活跃了课堂气氛;《媒介与文化》课在课堂播放访谈、演讲、新闻、电影等,内容涉及健康、经济、环境、社会时事热点等,以此来分析和评述这些媒体对中国文化的影响,引起学生浓厚的兴趣;《外国舞蹈史及作品欣赏》主要介绍国内外的舞蹈表演,在课堂播放国内外著名舞蹈如《天鹅湖》、《走跑跳》、《TheBol-shoi》等让学生欣赏,然后是教师评述以及师生互动讨论;《中外舞剧欣赏》主要介绍一些有名的舞蹈艺术家如杨丽萍以及有名的舞种,课堂播放中外著名的舞蹈剧和有关舞蹈的电影如《舞出我人生》等,然后是点评和讨论;《中日韩风格舞蹈欣赏》主要介绍中、日、韩的各种舞蹈,课堂上也播放舞蹈剧,如唐宋时期的《胡旋舞》、《绿腰》等,然后是课堂讨论。一般而言,使用ppt并辅以音频或视频材料的课程,其教学效果会比仅使用ppt的效果要好一点,但并非绝对。教学效果的好坏并不完全取决于教学方法,还要视课程内容特点。比如文学课或者文物鉴赏或集邮等这样的课程,即使没有音频或视频的辅助,教学效果也可以很好,有些甚至不需要ppt也可以令学生沉迷,只要教师足够博学和有高超的表达能力。另外,有音频和视频材料辅助的课程也未必有好的教学效果,还要视其讲课的人,即教师是否够投入、课堂组织是否有序、语言表达是否恰当等。因此,可以说,教学效果好坏的决定因素并非在教学方式和手段本身,而在于课程内容和人,即教师本人如何根据教学内容和学生的特点选取最恰当的教学方式和手段。也正因如此,有些课才可能无需ppt和音频或视频的辅助而依然精彩。

三、对人文通识教育课教法的建议

首先,通过本次调研,发现绝大部分的人文通识选修课的教学目的主要是,传授知识型而非培养学生能力,即运用多媒体等教学辅助手段向学生传授、介绍相关领域或课题的基本知识,以提高学生在某一领域、某一方面的知识涵养,而非提升学生在某一领域、某一方面的实践运用能力。人文通识教育课中更缺乏注重培养学生创新思维能力的课程。其实,有些人文通识教育课完全可以根据课程内容和教学特点,不同程度地加入培养学生创新思维能力的功能。

其次,在教学方法上,绝大部分的人文通识课都采用多媒体辅助教学手段,如ppt展示、音频或视频播放等。在依赖ppt展示的口述教学和运用ppt辅以音频或视频材料的综合教学两种方法中,后者的教学效果一般来说比前者的教学效果好。

另外,在教学内容上,影视、音乐、舞剧和流行文化等课程内容更受学生欢迎,在课堂互动方面,学生在这几类课堂中也更为活跃,互动愿望更强。通过以上分析可知,当前大学人文通识教育课最普遍、最流行、也最受欢迎的教学方法是使用多媒体教学辅助手段,而非传统的“板书+口述”(Chalk-Talk)的教学方法。然而,考察当今大学人文通识教育课堂,多媒体教学辅助手段的普遍应用使学生获得视、听、说三方面陶冶和训练的同时,传统的“板书+口述”教学方法的被遗弃恐怕也在无形中削弱了教师和学生动手写字的训练和能力,这对教育事业和人才培养会造成怎样的不良后果呢,这是值得我们深思的问题。

教师教法范文4

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状,认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领,要让中学化学教师愿意参与研究,为其提供平台和专业引领,还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措:团结化学研究人才,形成研究队伍;研究所名师指导青年教师;研究所名师参与教师培训;研究所与市县教研部门联动;指导中学化学教师形成研究成果并发表。

关键词

化学教育研究所;研究平台;中学化学教师;教研发展

中小学教师的工作主要包括两个方面,一是教学(包括教学管理),二是教研。教学与教研的关系很多学者都有过论述。教而不研则浅,研而不教则空。然而,在长期的教师培训和教研实践中,我们发现中小学教师“重教轻研”的现象依旧突显。从全国层面来看,北京、上海、广东、江苏、浙江等省市的教研活动开展得比较热烈,教研的成果也比较多,教师的教研意识和教研能力也比较强,从福建省层面来看,厦门市中小学教师在教研方面做得比较好,与发达省市教师教研的差距相对较小,其他地市差距相对较大。作为省级教师培训机构的培训者和研究者,我们一直在思考如何立足岗位促进福建省中小学教师教研发展。通过近年的实践探索,我们认为通过学科教育研究所这一平台,可以有效助推中小学教师教研发展。本文,我们将以福建教育学院化学教育研究所在助力福建省中学化学教师教研发展方面所做的努力为例和同行一起探讨如何搭建学科教育研究所平台助推教师教研发展。

一、福建省中学化学教师教研凸显的三大问题

在长期的教师培训和教研实践中,通过对福建省中学化学教师进行调查和访谈,并对调查数据和访谈结果进行分析,我们认为当前福建省中学化学教师教研存在的问题不少,较为凸显的问题主要有三个。

1.中学化学教师教研意识和主动性不强

很多中学化学教师对教学和教研的关系没有深刻的认识,认为教研对教学没有什么帮助,认为教研耽误了教学的时间。在调研中,有中学化学教师坦诚自己教学任务过于繁重,备课、上课、设计练习、批改作业或试卷、监考、参加各种比赛等任务过于繁重,加上当前社会经济压力较大,自己无心主动参加教研。这反映出许多中学化学教师教研意识和主动性不强,需要加以引导。

2.中学化学教师教研能力薄弱

有很多中学化学教师表示自己也想进行教研,但是不知道如何进行教研,更不知道可以教研什么,教研能力薄弱。小到一个学校,没有教研能力强的教师引领,教师们教研能力都差不多,谁也指导不了谁,谁也引领不了谁。大到一个县区或地市,教育局下属的教研机构教研人员数量较少,分身乏术,无法对所有学校的教师进行全方位的、长期的指导。

3.中学化学教师教研成果生成和转化意识和能力欠缺

针对福建省中学化学教师在国内化学教育类核心期刊或主流期刊发表教研论文数量和质量与发达省市差距较大的问题,我们与中学化学教师进行了交流,不少中学化学教师认为我省中学化学教师的教研成果生成和转化意识和能力欠缺。我省中学化学教师中能够积极主动地参与教研,并撰写教研论文在核心期刊或主流期刊上发表的教师较少,能够出版个人学术专著的更是少之又少。有不少的中学化学教师把课余的时间用于编写教辅材料而没有用于总结、整理自己的研究心得,将自己的研究心得转化成论文或著作。

二、中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领

基于调研和访谈的结果,作为省级教师培训机构的培训者和研究者,我们一直在思考如何促进我省中学化学教师教研的发展。我们认为需要在以下几个方面做出努力。

1.让中学化学教师愿意参与研究

教师参与教研的积极性和主动性是教师教研发展的关键所在。应该通过扎根于实践的教学研究案例,让中学化学教师相信教研对于教学具有极大的促进作用,让中学化学教师们看到教研在教师成长中的巨大作用,让他们明白“磨刀不误砍柴工”的道理,让他们愿意参与研究,并积极主动地参与研究。

2.为中学化学教师提供平台和专业引领

很多中学化学教师教研能力薄弱的原因在于没有研究的平台和缺乏专业的引领。我们有责任建立教研平台并凝聚专家名师为中学化学教师提供专业上的引领。平台和团队的力量可以帮助中学化学教师走得更远、走得更好。

3.让中学化学教师研有所获

中学化学教师参与教研活动以后,要让他们感到研有所获。这种收获可以是内在的也可以是外在的。内在的主要指通过教研活动,中学化学教师对课程标准和教材的认识、理解和处理能力得到了提升,他们的课堂教学技能得到了提升,他们的教学行为得到了改进,他们的教学效果得到了升华。外在的主要指通过教研活动,他们的研究成果转化成了论文并在核心期刊或主流期刊上发表,他们的著作得到了出版,他们的知名度得到了扩大,他们的努力得到了教育部门和同行的认可,他们中的一部分人最终成长为了一方名师。

三、搭建化学教育研究所平台助推教师教研发展

国内高校或教研机构成立化学教育研究所的并不少见,但是国内目前的化学教育研究所成立的目的更多的是立足于高校或教研机构自身的人员开展化学学科的课程教材教法研究,并形成一批成果,以扩大高校或教研机构的影响。作为专门专业从事中小学教师培训工作的省级教师培训机构,我们将服务基础教育改革和服务中小学教师队伍建设作为办学宗旨。我们认为,除了自己开展教研并在核心期刊或主流期刊上发表教研论文以外,更为重要的是要引领中小学教师开展教研并在核心期刊或主流期刊上,甚至引领他们将自己的研究成果整理、结集出版。近年来,我们成立了福建教育学院化学教育研究所,期望通过化学教育研究所这一平台助推福建省中学化学教师教研的发展,主要的做法有以下五个方面。

1.团结化学研究人才,形成研究队伍

福建教育学院化学教育研究所成立之初就团结了福建师范大学、福州大学、福建省普通教育教学研究室、福建省各地市教研员、福建省中学化学正高级教师、特级教师以及有深入研究的高级教师,聘请专家名师作为研究所的特邀研究员。同时,广纳人才,通过中学化学教师自主报名、研究所审核的方式,吸收了一大批青年骨干教师作为兼职成员。特邀研究员、兼职成员以及福建教育学院化学教研室教师构成了研究所的研究团队。同时,这个研究团队是常年开放申请的,随时接纳有志于化学教育研究的同行加入。

2.研究所名师指导青年教师

化学教育研究所成立以后,我们要求研究所特邀研究员要对以青年教师为主的兼职成员进行课题研究、论文写作、教学技能、教学管理、专业成长等方面的指导。研究所骨干教师积极主动向研究所名师学习。并通过化学教育研究所年会的形式加强研究所特邀研究员和兼职成员之间的互动、研讨和交流。

3.研究所名师参与教师培训

除了研究所兼职成员要成长需要指导和帮助以外,研究所特邀研究员们也要积极参与教师培训,在培训中指导全省中学化学教师开展教研,并在培训中通过示范、辐射和反思,特邀研究员自身也得到进一步成长。

4.研究所与市县教研部门联动

由于各地市教研员均为本研究所特邀研究员,因此各市县在开展各种教研活动的时候,都会积极主动地与研究所联系,由研究所与市县教研部门共同来策划、组织和完成一些教研活动。每一次的教研活动,研究所都会邀请一部分研究所特邀研究员或兼职成员参与,既是交流和示范,更是学习和反思。

5.指导中学化学教师形成研究成果并发表

以上介绍了四种常规的做法,在这些培训或教研活动过程中,研究所着力提升中学化学教师的成果生成和成果转化意识,指导中学化学教师申报省市县各种级别的教研课题,通过课题研究,形成课题研究论文,并向核心期刊或主流期刊投稿,以争取发表。对于研究所特邀研究员,研究所鼓励、支持他们将自己长期以来的研究形成专著公开出版。

作者:张贤金 吴新建 单位:福建教育学院化学教育研究所

参考文献:

[1]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构[J].中小学教师培训,2015(12).

教师教法范文5

关键词:数控实训;体验式教学方法;应用

作为一种全新的教学模式,体验式教学法的核心目标在于通过感情共鸣来激发学生的学习兴趣,进而去提升他们的创新意识、开拓他们的思维深度和广度,最终使学生获得知识与技能的提升。在数控实训教学当中,体验式教学能有效地在师生互动教学过程中帮助学生实现认知和情感的结合,让他们自发、自愿地在良好的学习体验中去掌握知识、技能,促进自我综合能力的提高。另外,体验式教学方法还能让教学摆脱传统方式的严肃、刻板,在教学和学习当中愉悦地完成目标任务,让学生体验创造、实践和参与合作的乐趣。这是一种极具创新的教学方法,能够实现学生在积极快乐的体验当中能动性完成学习目标,提升实践技能。

一、技工院校数控实训教学的困境

1.教学方法传统,教学设备相对落后

当前,数控实训教学主要以传统教学方式为主,学生在学习过程中很少有机会参与对外的交流。由于以技术学习为主,在教学设置当中很少会考虑如何同时增进学生的综合文化素养,从而导致培养的学生的知识储备和实践技能难以和市场需要同步。另一方面,学校资金有限,教学设备数量不多、很难实时更新,也导致学生实践操作的机会较少。这些都是当前影响数控实训教学质量的主要因素。

2.学生差异明显,自信心不强

技工院校学生的文化基础相对于高等院校来说较低,每个学生之间的差距也参差不齐,所以在教学当中学生的接受能力和学习能力也不尽相同,加之社会和家庭对于学生能否学习到知识的重视程度有限,学生自身也难以真正去重视自己的学科。针对这一问题,如何从每个学生的实际情况出发,激发他们的潜能和信心,让学生在良好的自我体验中去获得知识和技能,并形成良性循环,已成为数控实训教学工作的重点和难点。

3.课程分配问题

数控实训教学能否顺利实现教学目标,需要学生在实际操作前期熟练掌握与之相关的专业课程,例如数控编程、数据加工等。虽然当前学校的课程分配和设置充分考虑到这一点,尽可能合理、科学地去安排课程比例,但是由于教学时段的不同,同一知识点的授课可能存在时间差,而学生在被动接受知识后很难在后期主动自发去巩固、加强,从而导致数控实训教学难以达到理想的效果,也容易降低学生学习的积极性。

二、体验式教学法运用于数控实训教学的意义

在新时代对人才的需求标准下,我国当前的职业技术教育必须同经济发展和市场需求吻合,数控实训教学也应在培养学生职业技能的同时,加强对学生适应能力、学习能力的培育。只有如此,才能保障人才在竞争激烈的市场环境当中保持持续不断的自我更新、自我学习的能力,随时调整自己去适应行业变化要求。而体验式教学方法能够保障学生具备独立学习这一基本素质的同时,根据环境的变化来适应、提升,在进入社会更能不断学习,始终立于不败之地。

三、体验式教学方法的具体运用

技工教育中,数控实训教学需要同学生的兴趣能力、技术水平和教学目标相一致,而由于学生之间彼此差异的存在一直难以实现这一目标。过去,传统的教学方法往往将教师摆到了主体地位,无论是在理论课堂还是实际操作,教师是主导者,学生是跟随者。这就导致了学生被动接受、兴趣低的问题一直存在,致使学生的学习欲望和独立思考能力一直不高。利用体验式教学方法来实施数控实训教学,则能有效解决这一问题,帮助学校走出传统教育方式的困境。体验式教学方法以培养社会需要的人才为目标,将学生技术能力获取提升作为教学主线,辅助提升学生的文化素养、创新观念、合作意识等,实现在具体教学工作中学生应用能力、知识水平和综合素质的整体提升。具体来说,在数控实训教学过程中,可以从以下几个方面将体验式教学方法应用其中。

1.设计明确的教学目标

体验式教学方法与传统教学方式最大的区别在于师生关系的转化,需要教师在教学过程中以平等的姿态同学生交往、对话,相互理解。所以,数控实训教学的目标设计和内容设计就需要以这一原则为基础和指导,在安排阶段性教学目标的时候,可以在技能目标的基础上加入情感目标,来制订数控实训教学计划和方案。只有教学目标明确之后,才能在后续教学当中有目的地展开教学,将体验式教学方法有效运用并发挥作用。

2.产教融合,知行合一

体验式教学需要将“体验”作为教学的主要内容应用到数控实训教学当中。数控实训教学本身就是一种较为特殊的教学形式,它具有教学属性,也具备生产属性,所以在将体验式教学方法应用到教学当中就更容易发挥作用。具体来说,可以针对学生实际情况,来调整和优化教学方案,保障学生核心能力的掌握,同时注重多元化的课程体系建设,产教融合。例如在校内针对学习的重点来设置专门的体验课程,让学生在学习中去体验,在体验中强化。也可以将生产标准要求应用于具体实践教学要求当中,让学生在独具特色和轻松愉快的环境下,来获得知识技能提升,更激发学习兴趣和创新合作精神。这样通过产教融合、知行合一来实现体验式教学效果的最大化。

3.充分利用数控仿真系统创设真实教学情境

计算机技术的不断发展完善,为数控实训教学提供了越来越多的便利。数控加工仿真系统在数控教学当中也发挥着越来越重要的作用,这也是体验式教学的一种有效途径。作为主要的教学辅助工具,数控加工仿真系统具有安全、经济和适用的特点,能够实现模拟加工过程的效果。学生通过接触、了解、操作这一系统,能够获得同实际操作相似的体验,有助于他们掌握基本操作方法、熟悉操作流程,从而有效保障教学效率。另外,通过数控加工仿真系统,学生能够在训练当中学习数控编程和技术检测相关的知识,独立思考、解决问题的能力得到了培养。数控加工仿真系统实现了智能化和信息化的有效结合,更是帮助学生获得良好学习体验的有效工具,让教学不再单调,变得真实生动,这样在提升教学质量的同时,也让学生学习效果获得提升。

4.注重实践,提高学生动手能力

数控实训教学要求学生在掌握基本知识的同时,还要确保学生实际操作能力的提升,实现理论到实践的转化,将教学内容真正内化成自我技能。这就要求在实际教学当中不断帮助学生实践,让学生在实践体验当中去强化学生的认识。就拿数控编程来说,在学生掌握软件基本操作方法的基础上,如何让他们明白其中的基础知识就可以通过体验式教学方法来完成,从而让学生知其然也知其所以然,他们自然就能更扎实地掌握这种技能。通过体验式教学方式来帮助学生学习数控编程技术,可以在前期以应用角度来教授技术基础知识,再讲授具体技术和操作方法。学生自己动手体验时,教师则以指导者的身份来帮助他们学习,给予他们关键的指导和启发,促使他们主动完成任务,保证他们在具体实践过程中拥有良好的学习体验。从这一点也能看出,将体验式学习引入数控实训教学当中,无论是培养学生的实际应用能力,还是分析解决问题的方式方法,都具有积极作用。

5.通过校内实训基地和校企合作开展体验式教学

类似数控编程实验室、数控机床实验室这样的实训基地建设,能够为教学创造真实的学习环境,有助于学生实际技能的提升,是体验式教学的重要手段。同时,校内实训基地还有助于职业技术院校整体教学条件的加强改善,从而为数控实训教学的科学发展奠定基础。同时,体验式教学方法实现的另一有效途径是学校和校外一些企业建立联系,通过校企合作的方式为数控实训教学提供联系。同校园相比,校外实训基地能够为学生提供更为标准的规范,也能为学生创建真实的实践情境,从而构建一种真正以学生为中心,能够让学生深度参与的实践教学模式。

四、小结

总体来说,作为一种创新型教学方法,体验式教学对于技工院校数控实训教学的意义和作用是非常重要的。随着经济的深度发展和科学技术不断进步,社会对技能型人才的需要也不断呈现上升趋势。传统的数控实训教学模式培养的人才已经难以适应当前形势下的市场需求,而体验式教学对于传统教学更新变革而言具有积极的推动作用,更适合当前数控技术人才的培养目标。所以,在具体数控实训教学当中,将体验式教学方法引入到具体教学环节,能够在提升学生实际技术水平的同时,增强他们的学习能力和适应能力,为他们进入社会发挥作用、不断进步打下坚实基础。同时,体验式教学更是当前技工院校创新教学模式、提升教学效率、实现不同学科教学目标为社会输送人才的重要途径和手段。

参考文献:

[1]黄生龙.中职学校运用“职业体验式”教育教学模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2013(2).

[2]卢泽斌.数控实训教学中体验式教学方法的应用[J].科技风,2017(3).

[3]邢晓延.浅析数控实训教学中体验式教学方法的应用[J].淮南职业技术学院学报,2018(1).

[4]苏东波.探究中职课程改革中数控车实训的体验式教学[J].科学大众,2015(11).

教师教法范文6

一、教师发展学校的宏观背景与理论基础

(一)教师发展学校的理论基础

教师发展学校是一种基于反思性教学和行动研究的,大学与中小学建立合作关系的教师教育发展模式。“合作”关系到教师发展学校的成败,“合作”是教师发展学校的核心概念。同时,我们还要树立明确的教育理念。首先,教师持续、有效的发展是学生发展的基础。教师发展学校的最终目的是改进学生的生活和学习,使学生成就最大化,从而提高基础教育的质量。其次,大学与中小学合作是教师专业发展的保证。为了促进教师专业发展,需要建立一个由大学和中小学共同建设的新机构,这个新机构要跨接大学文化和中小学文化,由大学与中小学合作建立的教师发展学校正是促进教师专业发展的一个新机构。第三,中小学是教师专业发展的理想场所。教师专业发展需要真实的教育教学情境,教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。最后,教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。教师发展学校基于这样的理念,为教师提供了先进的研究思想、理想的研究场所、丰富的研究机会、综合的研究方法、有效的研究技术等,以便形成研究与教育教学合一的教师专业生活方式。

(二)教师发展学校的含义

我们将教师发展学校概括为,由大学的教育学院与当地中小学进行合作,集教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。它重新认识、发展、丰富和完善了现行中小学的功能,强调中小学的教师发展功能。它是建立大学与中小学的合作关系的有力保障。以研究的实践实现教师的专业发展,在研究的实践中持续展开中小学教师教育,是教师发展学校的突出特点。它也意味着对教育的重新理解、对教师的重新发现和对学校的重新认识,是动态的、变革的、富有创造性的尝试。

二、我国教师发展学校存在的问题

(一)教师专业化的观念还没有深入人心

传统教育观念中,高师院校是培养优秀师资的主要场所,高师院校教师认为自己的主要职责在于对师范生进行学科专业知识和教育理论知识的传授,教育实习不在自己职责范围内。中小学仅是促进学生发展与进步的场所,而忽视甚至无视学校推动教师专业发展的功能,中小学教师也仅把自己当作教育实践者,而没有意识到自身作为“研究者”或“领导决策者”的可能。教师专业化观念还没能给教师教育领域带来观念上的根本变革。

(二)缺乏实行大学与中小学合作的动力机制

我国对教师的需求己从“数量型”转向了“质量型”,要求教师教育培养出能有效胜任教学的高质量教师。但由于我国市场机制不健全,各种教师教育之间缺乏竞争,市场化程度仍然较低,市场意识和以竞争促进改革的思想在教师教育领域中还没有得到切实体现,导致了教师教育不能对市场需求做出及时反映。此外,我国高教管理与普教管理的分割体制不利于学校自主性和教师自主性的发挥,高师院校缺少打破传统、改革创新的动力,这也在一定程度上阻碍了大学与中小学之间的合作。

(三)教师教育课程缺乏灵活性

美国的教师培养模式允许“伙伴关系学校”和“专业发展学校”,根据本地、本校的教学实际情况灵活地设置教师教育课程,并在大学与中小学两个场所实施课程,这样确保了教师教育理论与实践的结合,而目前我国的中小学还没有被赋予这个权利,这在客观上给大学与中小学合作进行教师教育构成了障碍。

(四)缺乏政策和制度支持

在我国还缺乏促进教师发展学校进一步发展的法律和制度保障体系。我国教师资格证书制度体系及操作机制还不健全,作用也未得到充分的发挥。教师激励和评价制度也不利于调动教师参与合作的积极性和主动性。另外,由于资金投入渠道单一,教师发展学校中资金问题的解决也需要相应政策和制度的保障。

三、教师发展学校对我国教师教育改革的启示

基于对上述问题和美国先进经验的考虑,进一步深化我国教师教育改革,建立师范院校(或综合大学的师范学院)与中小学之间的合作关系,当前应做出以下几方面努力。

(一)树立教师作为研究者的信念

无论是在职前培养阶段还是职后培训阶段,都应该强调教师是反思实践者和研究者。“教师成为研究者”的观念给教师教育提出了新的要求,为此,我国教师的职前培养和职后培训课程中应当加大研究方法论的内容,教师必须学会如何设计,开展教育研究活动,学会如何在教育实践中发现问题、解决问题、并归纳原理。教师在教育实践中反思、研究,真正成为教学中的研究者,而不仅仅是知识的传递者。

(二)教师教育改革与基础教育改革同步进行

教师发展学校可以作为教师教育的临床教学的研究场所和师范生见习实习和试教的场所,为实习教师提供实习场所以及大学教师和资深教师的辅导,同时它也可以作为学校教师和大学教师进行试验教学协作研究的场所,也可以作为教育改革的试验基地,这可以促进教师教育和与中小学教育的同步改革。

(三)理论研究与教育实践相结合

在教师发展学校里,大学的教育理论工作者是在职教师、地方教育行政部门的研究人员、学校领导和师范院校的在校学生等,他们在特定的教育情境中开展质性研究、行动研究和个案研究。这为教育理论与实践的结合找到了突破口,是新兴的教育研究理论与实践相结合的有效途径。

(四)加强实习管理,提高实习质量

实习作为师范生进入教师工作岗位的重要一环,应当得到师范院校、中小学和教育行政部门的大力支持,多方积极配合、协调一致,更新教育实践观,加强对实习的合作管理,建立稳固的实习基地,安排充足的实习时间,拓展教育实习内容,保证实习工作顺利开展。在中小学内部设立教育实习管理委员会,负责协调在校实习教师的学习和生活的事情。大学与中小学教育实习管理委员会合作,共同管理和评价实习教师,与中小学教师和实习教师一起共同设计和制定教师实习计划,加强学校之间的资金和技术的支持,提升双方在职教师和管理人员的教育理论和实践水平,建立一个具有自身教育特色的教师发展学校。

四、结语

我们应从国外先进的教师教育模式中得到有益借鉴,并恰当地运用到教育教学情境和教育改革当中,加快提升我国教师群体的整体水平,促进教学水平和教育质量的不断提高。

作者:张磊 单位:河北师范大学教育学院

第二篇

一、提高教师的专业化水平

目前我国教师的课程结构不合理,教学内容相对陈旧,教学方法和手段相对比较落后,总体缺乏灵活性、创新性和专业性,不能适应“三个面向”的需要,不能适应新的教学要求的需要。因此,教师教育课程改革迫在眉睫。

1.优化教师教育课程结构。

课程结构决定着人才的素质结构,同时对人才的专业素养也有一定的影响。在当前形势下,课程结构是否科学,影响着人才培养的质量。而优化教师教育课程结构,可以通过增加选修课的课程数目,让学生更多的涉猎各种学科的知识,并使学生从中了解自己感兴趣的科目,从而可以根据学生自身的特点因材施教。另外,要加强教师职业教育的培养。面对当前的教育改革,应该增加教育学科的内容,增加课程的种类,并且要增加教育专业课程的课时,尤其是教学技能方面的课程,不能只是有专业知识而不具备专业技能,这就像有知识而不能很好地表达出来,导致学生理解不了,不利于教育改革的实施。师范生要在完成了专业性教育之后才能接受职业教育的培养,这样才能更好地保证学生的专业知识水平。因此,只有通过优化教师的课程结构,加强教师职业教育的培养,才能使师范类的学生具备专业的知识,并且有良好的教师职业素质,以便更好地适应新课改的需要。

2.加强基础知识学习。

教师教育与基础知识教育有着本质上的联系。为了提高教师专业性水平,以便适应当代科技不断发展对教师提出的要求,教师教育要注重基础知识的学习,促进人文与科学的结合。从根本上改革教师教育,可以用全面的、系统的专业知识来完善课程结构,开设包括心理学、历史、文学、健康教育、体育等课程,为教师的全面发展提供基础。只有具有足够的知识,才能更快、更强地适应教师教育的改革。我国教师教育的课程改革首先要注重基础知识的学习,提高教师的文化素质,如果过早地进行专业划分,只会把教师的知识体系局限在很小的范围内,导致教师不能很好的适应课程的改革。因此,通过加强基础知识的学习,来提高教师的专业化水平。

3.加强教育实践。

教师教育就是为了教学,而教师教学能力主要表现在教师实践上,只有通过教学实践才能将学科的专业知识传授给学生。实践能力也直接反应了教学能力的高低,即教育实践是教师教学能力形成的最重要的步骤。加强教育实践,就要注重教学的实习过程,加强教育实习的管理,严格控制实习的过程,让师范生亲身体验教学内容和教学工作,而不能简单走过场,只为最后开一个实习证明。也可以将最终的实习鉴定与学生毕业以后的就业推荐相结合,将学生的利益和鉴于实践联系到一起,由此来提高师范生参与教育实践的积极性,增加学生对教育实践的重视程度。另外,学校可以通过增加说课比赛等措施来模拟教育实践的内容,以提高学生的实践教学能力。

二、完善教师资格认证制度

教师教学质量的高低直接影响整体教育水平。我国法律规定,我国公民在各类学校或者教育机构从事教学工作的,都应该取得教师资格证。教师资格证首先要考核教师的专业水平和实际教学水平,在考核及格后,方可发放的学科专业证书。因此,教师资格证是保证教师教学水平的有效的措施。但目前,我国的教师资格认证制度还处在初级的阶段,存在着一次取得终身有效的不足之处,仍然需要进一步的完善。

1.完善相应的法律法规,使之适应教育的发展。

在教师专业课程方面,完善专业考试制度。对于刚取得教师资格证的学生来说,应该缩短证书的有效期,在有效期内进行教学实践后,如果通过了所在学校的认可,并通过了更为严格的资格考试,才可以为其颁发正式的专业教师资格证书。可以根据教师的实际教学资格来确立教师资格证书的资格,可以设立教师初级资格证、中级资格证、高级资格证,为这些证书的等级确立一定的评定标准,以此来完善教师资格认证制度。当教师的资格证书达到有效期的,要及时进行审核,如果没有审核,则会注销该资格证,教师相应的会失去教师资格。

2.加强对教师资格认证的监督。

教师资格证实走向教师职业的有效通道,一个人只要取得了教师资格证,就可以从事教师这个神圣的职业,而不用考虑他是否受到教师专业院校的学习,这也加大了教师职业的竞争力。对教师资格认证进行有效的监督,保证了教师资格证书的发放过程的合法有效性。而对于取得教师资格证书的教师的行为进行监督,如果教师的行为违背了教师的行为准则,则要对其进行教育,严重的可以撤销其教师资格证书。这可以在一定程度上制约教师的行为。

3.严格控制教师资格认证的程序。

严格控制认证程序,可以保证取得教师资格证的公平行、公开行、公正性,推动教师培养的社会化进程。为了保证教师资格认证更加的制度化和专业化,教育行政部门可以委托专业的教育机构,在教育部门的监督和指导下,全面负责教师资格证书的发放过程。各地区可以根据自身的师资需求情况来确定各种级别的证书所要求的学历情况、职业教育水平等,以促进教师教育改革的发展。通过制定严格的教师资格认证标准,加强对教师实践教学的管理和监督,通过竞争上岗的制度,让优秀的教师走进学校,走进课程,走近学生,从而利用自己的学科专业知识对学生传授知识,这是教师教育的一个必不可少的环节。建立严格的教师资格认证制度,完善法律法规,严格控制教师资格认证的程序,从而建立教师资格认证体系,为教师教育面向现代、面向未来提供制度保障。

三、建设远程教师教育体系

随着科技的不断进步,远程网络教育已经成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径。推动教师教育信息化是当前形势下教师教育改革发展的重要途径。当前时代是信息的时代,信息化的普及为远程教师教育提供了条件。远程教师教育体系是利用互联网技术,采用网上教学,网上学习的过程。它是一种开放性的学习方式,强调教师的自主性学习,这就与促进教师的终身学习不谋而合。也需要有关部门采取切实的措施,建立相关的评估标准,对各环节进行监控,以确保证远程教师教育体系的质量和持续发展。政府部门也要加大对教育的投入,加强远程教育设施建设,为远程教师教育体系建设提供必要条件。

四、结语

总之,教师教育改革不是一蹴而就的,改革也需要过程,这个过程需要政府、学校、教师来共同完成,同时将教学内容和教学实践相结合,不断完善教育体系,吸收传统教育方式中的精华,结合现代教育方式,以便更好地将教师教育改革推到一个崭新的阶段。

作者:王昆 单位:南京邮电大学研究生院

第三篇

一、注重反思是关键

教师的教育行为是教育行业的的重要组成部分,是从事教育教学工作的具体表现,无论是现代教学手段多么先进,计算机教学多媒体成果多么斐然,它们仍无法替代教师在教学工作中的主体作用,这样也决定了教师行为必然要在教学实践中提高,在实践与反思中体验成功与失败,发现不足,积累经验,不断改进。正如古人云:不知博学、审问、慎思、明辩、笃行、将来便入异端去。教师面对的教育对象有很大的可变性,教师不能仅凭过去的老经验,必须牢记“经验+反思=成功”,必须不断改进和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的认识、并内化为新的教法,然后通过新的教育理念将其显性化,从而不断提高教育效能。通过反思不断为自己铺设成长的基石。

二、积累创新是保障

幼儿教师的工作具有重复性,但是更具有创造性,因此注重平时的积累和创新是优化教师教育行为的有力保障。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师应加强平时的学习和积累,应有一个良好的教育行为基础,在教学运用中更要考虑个体差异、不同个性的幼儿对教师的教育行为的敏感度不同,就需要教师秉持创新的理念,针对不同的教育情况和环境、不同的教育对象灵活处理,使幼儿乐于接受,使教育充满人性的魅力。教育理念的变化带来的是教育行为的转变,而教育行为的转变并不是一朝一夕的事,只有真正感悟内化先进的教育理念,才能转化为外在的教育行为。

三、教师必须成为真正的研究主体

“幼儿教师”这个职业要求我们具有自己思考问题的特点,即多层次性的思维模式。在教学过程中必须多层次反思教育教学活动实施过程中存在的问题,并不断加以改进,在孩子得到发展的同时提高自己,在理论与实践的完美结合中加深对理论的理解,又使我们的教育实践得到发展。实践告诉我们,要改善现有教育行为,就必须实现“所倡导的理论”和“所应用的理论”之间的沟通,必须发挥教师主体改善与优化自身教育行为的积极性和主动性,加强理论研究,激活教师的主体意识,强化教师的职业责任感与敬业精神,增强行为自控的有意性与自觉性。

四、教育技能的训练必不可少

打造幼儿园高效课堂的过程中,教师们真切地感受到熟练地掌握每种技能的必要性,同时又清楚地认识到每一项教育技能的娴熟过程,必须是也只能是自己在平凡的教育实践中以研究的态度和方法、在充分发挥自身优势扬长避短的基础上逐步成功。否则,我们的教育将毫无个性、缺乏生存的活力。技能培训主要从两个方面进行:一是外部培训,包括学历培训、上岗培训、专题培训、专题观摩和专题研讨会等由外部机构组织的培训;二是内部培训,包括在岗培训、工作主题培训、案例分析培训、教育科研培训等,内部培训由园本培训直接根据工作需要与教师发展的需要而组织的培训。在在园本培训过程中除了重视对教师的教学技巧、业务能力的培养,更要重视教师人格素养、团队精神、品德行为的培养,要保证培养内容的全面性与完整性。

五、结语

新一轮的课程改革呼唤智慧性、学习型、反思性、创造性的教师群体,这也是幼儿园高效课堂倡导的当代幼儿教师最高境界。有效课堂必须发挥教师的主观能动性,在新的平台上学习新的理论,引发新的行为。

作者:梁菊兰 单位:甘肃省定西市安定区友谊幼儿园

第四篇

一、我国教师教育专业化的现状

1.教师教育的课程设置落后

在我国教师教育课程设置中,专业学科占据的课程比例比较重,从而导致了教育专业课程和通识课程占据较少的比例,而通识课程是普通文化教育的基础,这门课程对扩大教师的知识范围,协调其他学科之间的联系占据着重要的作用。从我国教师教育课程的设置比重来看,根本无法承担如此繁重的培养任务,这与当前发达国家课程设置的发展趋势极不相应。这不仅造成教学目标达不到,而且也影响学生的个性化发展。

2.教师人格培养的缺乏

教师被称为人类灵魂的工程师,教师人格的好坏直接影响学生的发展,所以对教师人格的培养是教师教育的重要组成部分。在目前的教师教育中,对教师人格的培养不够重视,并且由于教师形式被定格在传统的教学流程上,这种操作体系强调教学流程的统一化、规范化、程序化以及精确化,并且具有很高的可接受性和可操作性,教师只有掌握基本的教学模式和教学活动就能够进行教学,但也正是由于高度的规范化,导致教师在教学实践中的创造能力受到限制,压制了教师的创造意识,从而使教师在教学活动中失去了个性,失去了自我,失去了创造动力。在教育实践过程中,由于人们对教师职业的价值认识缺少理性和科学的态度,对教师个体的社会价值判断依然是片面的传统的社会本位观,传统的传道、授业、解惑的思想和追求升学率的现实功能,导致教师无法超出社会赋予他们的责任和义务,教师成为目前实现教育目的的一项工具。教师为了能够满足社会要求,得到社会的认同,被动地执行外界的规定要求及订立的标准,从而丧失了自身的主体性,压抑了创造精神,阻碍了创造潜能的发挥,最终影响到教师教育专业化的发展。

二、教师教育专业化发展的途径

在教学教育专业化发展中绩效技术的重点是知识共享和系统的方法论、人与人之间的协作和自我的发展。绩效技术对我国教师教育的专业化发展有着重要的可借鉴意义。教师教育专业化是一个整体,只有通过系统的分析设计、实施以及评价,才能促进教师教育专业化发展。教师教育专业化绩效分析的根本目的在于分析目前教师教育专业化绩效状态与期望状态之间的差距。为了能够缩短两者之间的差距而采取相关措施,教师教育专业化的绩效分析主要是指根据教师专业化发展的具体情况,对教师培养方法、培养目标以及教师人格和知识结构等进行系统分析。在绩效技术下,教师教育专业化发展策略主要有以下几点:

1.教师教育课程模式与时俱进

虽然我国很多高校的教师教育模式都发生了很大的变革,但效果不明显,力度不够大,针对这种情况,在绩效技术和教师教育专业化的趋势下,课程模式的改革应该不断增加教师教育专业课程的比重,开设教师教育技能课程,并且还应该加强对教师人格的培养,从而不断促进教师教育专业化的发展。为了促进教师教育专业化的发展,我国教师教育课程改革应该根据教师教育的专业特性和不同层次的培养目标来确定课程模式和课程结构。目前,我国教师的培养主要是教师教育院校定向培养模式,在不改变这种独立性的情况下,应通过改变教育课程模式,不断增加新的学科课程,不断提高课程的质量。如果增加的课程不能满足教师教育专业化的需求,还可以通过对师范院校内的专业进行改革,在师范院校中除了开设国家规定的教师教育专业本科或者硕士等基础课程之外,还可以由师范学院各专业院校为准备从事教师岗位的学生提供学科专业课程和文化课程,也可以由教育院系为准备从事教师岗位的学生提供专门的教育学科。还应该将我国教师教育课程体系由定向性逐渐向开放型的教学模式转变,以达到提高教师教育专业化的目的,促进我国教育事业的发展。

2.加强教师人格的培养

根据目前我国教师教育的特点和实际工作需要,教师人格应包括以下方面:(1)教师教育专业特有的责任意识。教师承担着教书育人的神圣使命,作为教师只有自己将其看成是一份神圣的工作,才能将全部心血奉献给党和国家的教育事业,发挥自己的人格力量。(2)创新精神和批判精神。教师只有具备创新精神和创新素质,敢于对自己或者前人已经成为定论的知识进行怀疑,才能不断地提高,促进自身的发展。教师只有具有创新精神和批判精神,才能培养学生的创新精神、创新意识和批判精神,这时课堂就不再是课堂而是知识的传递场所、思想交流的境地,对教师和学生的发展都有非常重要的作用。(3)自我反省和提高意识。教师只有认识自我,敢于剖析自我,并自觉改善,不断提高自身修养,完善自身人格,才能不断提高自身的综合素质。

三、教师教育专业化发展的新趋向

1.教师教育多元化的发展趋势

根据目前我国教师教育的实际情况可以得知,我国教师教育课程模式应该由传统的定向型向开放型的课程模式发展;应该从传统、单一以及封闭的教师教育模式转变为多元化、综合化以及开放型的教师教育模式,不断增加实践性的课程,增加教育实习;应该将教育专业课程和学科专业课程相互融合,加强综合课程的设置,不断探索出系统化、多样化以及多元化的研究性课程体系,从而使我国师范教育学院在专业课程设置、科研能力以及学术水平等方面都具有很大的提高,促进教师教育专业化课程模式的改革,最终提高教师教育的质量,为建立开放型、多元化的教师教育体系奠定基础,以适应未来教师教育专业化的发展趋势。

2.教师素质综合化的发展趋势

要想培养高素质的人才,首先应该具有高素质的教师。如果一个教师没有良好的人格、高尚的道德修养,没有创新精神和进取意识,就不能培养出高素质、综合能力良好以及全面发展的人才。未来社会对教师提出了更高的要求,不仅要求教师具有高尚的道德水平、崇高的精神,而且还应具有高尚的人格素养、精深的专业知识、高超的教育教学能力以及开拓创新的精神。所以,在教师教育专业化发展中应该不断提高教师的人格和教师的综合素质。

3.教师教育终身化的发展趋势

教师教育专业化发展没有终极目标,没有捷径。教师教育专业化发展是持续的终身学习的过程,是不断调整、不断变化、体验职业魅力和工作权利的过程,所以教师教育专业化发展的新趋向是向着教师教育终身化的方向发展。教师教育理念是在教师终身教育观念的提出和发展中逐渐形成的,因此,教师教育培养的内容和形式将会更加丰富,内涵也会更加深刻。教师教育专业化发展将会使教师职前教育、在职培训以及职业学习和发展等各个方面有机结合。教师的学习和学生的学习是紧密相连的,正如加拿大学者迈克•富兰所说的“如果没有学习的学生,就不可能有学习的社会,而如果没有学习的教师,就不可能有学习的学生”。目前的社会是学习的社会,是社会成员终身学习的社会。而学习社会形成的关键在于教师,如果没有终身学习的教师,就没有终身学习的学生,就不会形成终身学习的社会。

4.教师教育专业化的自主发展趋势

教师教育专业化发展是教师专业水平提高和教师专业地位提高的过程,是教师自身主动学习和专业训练的过程,自主发展是教师教育专业化发展的必然趋势,自主发展是实现教师队伍专业化的基础和关键环节。教师自身内在、主动的专业化发展可以不断地提高教师的专业技能、自身的修养和素质,可以促进教师教育专业化的发展。总之,教师教育专业化发展是教师职业生涯中不断成长的过程,教师教育专业化发展的新趋向是向着教师教育终身化的方向发展。教师教育专业化的发展也就是教师信心的增加、技能的不断提高、人格的提高以及专业知识的不断深化和扩展的积极过程。教师专业化发展建立在教师教育专业化发展的基础上,教师教育专业化发展是一种自觉主动的发展状态,这种状态将会成为教师的行为方式和生活状态,将会是教师自我超越和主体能动性的体现,也是教师生涯的最高境界。

作者:江全 单位:四川民族学院教育系

第五篇

一、办好人民满意教师教育的科学内涵

根据“办好人民满意教育”的理念范式,我们认为,“办好人民满意教师教育”的内涵应从如下几个方面来理解。首先,办好人民满意教师教育的核心要义是:教师教育要为基础教育源源不断地培养优质师资。对广大基础教育学生的成长而言,优质师资的重要性无论怎样强调都不会过分。教师是学生成人、成才的直接引导者。作为榜样,教师的一言一行,感染着学生的道德成长;作为知识的传授者,教师的学养,影响着学生对古今中外人类文明的传承与创新。教师是儿童成长的直接影响者,甚至如陶行知先生所言,祖国的前途取决于教师,孩子的命运在教师之手。所以,为基础教育源源不断地培养优质师资是“办好人民满意教师教育”的第一要义和根本标准。所谓优质的基础教育师资,是人民对教师教育的质量需求。优质师资具体到个体,就是要求我们培养、培训的广大基础教育老师,具有国家教师资格和课程标准所要求的素养,要有足以“立德树人”、“为人师表”的道德修养,要有深厚的“人文”和“科学”素养,要有对教育教学规律正确深入的认识、积极主动的践行意识,要有过硬的教学实践能力,要有扎实的学科专业知识。

基于此,办好人民满意的教师教育,就要求广大教师教育培养机构具有培养大量优质师资的能力,这里既有量的要求,更有质的标准。当前,在我国广大的偏远地区,长期扎根的优质师资还是大量缺乏,在国家相关配套制度安排到位的情况下,教师教育机构所培养的优质师资需要有“下去”的意愿,要能够“下得去”,这也是实现教育公平、办好人民满意教育的基础。其次,办好人民满意的教师教育,应兼顾人民的当前利益和长远利益,依规律培养基础教育师资。教育,从表面来看,似乎人人可言,但实际上具有高度的专业性,更因为受教育者具有主观能动性以及自身的成长规律,所以教育是最为复杂的人类事业。当前,广大老百姓的一个迫切要求是,自己的孩子能够享受更为优质的教育资源,能够上“更好的”幼儿园、中小学和大学。在当前各级学校尤其是大学录取规则的规训下,哪怕是文化程度最低的家长,其对教师的首要要求是,要让自己的孩子能够在考试竞争中考更高的分数并最终胜出。但是办好人民满意的教师教育,应兼顾人民的当前利益与长远利益。

社会上急功近利的教育需求,对我们教师教育带来诸多负面影响,办好人民满意的教师教育,需要培养具有“定力”的教师,教师要熟知教育教学规律,并按儿童的成长规律、教育教学内在逻辑来开展丰富的教育活动,这样的教师能够关注儿童的长远成长,能够把教育当作一项促进儿童当下和将来幸福生活实现的事业。教师教育机构的办学活动不只要“依法”而行,更要“依规律”,要按照教师的成长规律,“立德为先”,重视教师“人文”与“科学”素养的养成,加深教师对教育教学活动规律的认识。第三,办好人民满意的教师教育,这是党的“为人民服务”宗旨在教育领域的进一步延伸,要把办好人民满意的教师教育上升到“民生建设”、“和谐社会”和“民族复兴”的高度来理解其重要的时代意义,并且要意识到,办好人民满意的教师教育是一个渐进的过程,是一个精益求精的奋斗历程。

二、办好人民满意教师教育的时代意义

教育是中华民族复兴的基石,也是构建和谐社会的重要民生工程,办好人民满意的教育是当前我国广大“教育人”的首要职责,也是科学发展观的必然要求。办好人民满意的教育,最为重要的前提是要有人民满意的教师,而为基础教育提供大量优质师资,则需要办好人民满意的教师教育。办好人民满意的教师教育的时代意义,在建设人力资源强国和重视教育民生价值的背景下日益凸现。我国社会发展到今天,中华民族到了最为接近民族复兴的时刻,也是社会转型的攻坚时期。党的“十八大”以来,“中国梦”这一凝聚国人梦想与共识的概念,为我国的发展指明了方向。实现伟大的“中国梦”,其关键之一在于办好人民满意的教师教育。当前学界对“中国梦”伟大理论的创建还处于发展过程中,但是“中国梦”的整体框架是基本清晰的。“中国梦”是民族复兴梦。这一命题是从“集体”的角度来进行界定的。中华民族近代以降,落后挨打,中国近代是屈辱的百年,同时也是抗争的百年。

“中国梦”首先就是国家的强大、民族的复兴。而且从“集体”的角度出发,“中国梦”不能只是简单的国家经济和军力的强大,当我们只能向世界输出产品时,我们的民族复兴并没有真正实现。我们需要向世界输出具有中国特色的,同时也是世界性的文化和价值观念,我们还需要构建和谐的社会主义社会。“中国梦”的另一重要维度指向“个体”的民生幸福。正如主席所言,人民的需求是朴素的,这些朴素愿望中基本的有:“学有所教”、“劳有所得”、“病有所医”、“老有所养”、“住有所居”。实现伟大的“中国梦”,另一方面就需要让人民这些合情合理的愿望得到尊重和落实。

一个世纪以前,先贤们提出了“教育救国”的主张。我们并不完全认同在当时特定的时代背景下“教育救国”的理念,但是在社会发展的过程中,教育本身的贡献没有谁能够否定。教育对一个国家的发展而言,其促进作用可能不是立竿见影的,但却是全面、持续和决定性的。对当前我国社会发展而言,经济增长固然重要,但是制度创新、技术研发、社会公平、环境保护和法制文明等的实现更为迫切,经济增长能够解决表层的物质丰富问题,但是制度创新、技术研发、社会公平、环境保护和法律文明等才是社会全方位进步的必需,也是支撑经济持续健康发展的关键。在以上诸多方面取得成就的不二法门是优质而均衡的教育,教育为经济增长提供合格的劳动力;教育为制度创新和技术研发提供智力保障;教育为社会公平、环境保护和法律文明等提供共识和素养基础。社会发展与进步应是全方位的,“中国梦”的实现从社会维度观察也应是立体而综合的,社会全面进步是实现“中国梦”的内在要求,而其基石在于办好人民满意的教师教育,因为只有以人民满意的教师教育作为后盾,才可能有优质而均衡的教育,才可能实现“中国梦”所要求的社会全方位的文明。

另一方面,“中国梦”也是“民生幸福”之梦。“学有所教”是老百姓的朴素愿望,也是政府和社会应该为人民提供的公共服务。这里“学有所教”只是一种对人民教育需要的简单概括,其实我国社会发展到今天,人们的教育需要更为丰富的内涵应是“学有所教”、“教要优质”,这就不只是有学可上的问题,而是要解决老百姓对优质教育的渴求问题。在今天,我国优质高等教育资源还欠丰富,所以我们只有少部分老百姓子弟能够进入“211”或“985”等重点高校接受高等教育,优质高等教育资源的竞争依然十分激烈,甚至还存在着基础教育阶段重点学校入学资格的不合理竞争。现实的另一方面是,教育事关民生,优质教育能够改变一个儿童的一生,能够深远地影响其家庭。在学历社会和知识社会里,学历与知识相当程度上决定了一个人在社会上资源获得的可能性和容易程度。上述内容可以解释为什么人民渴求优质的教育,也能说明优质教育是民生幸福的基础。同样的,支撑优质教育的是人民满意的教师教育。社会上有太多的例证,在阐释着一个又一个“人民满意”的教师是怎样改变着一个个孩子的命运、影响其一生的,当所有的个案汇集在一起时,我们会发现,办好人民满意的教师教育,为基础教育源源不断地提供优质师资,是怎样支撑“民生幸福”的“中国梦”的实现的。

三、办好人民满意教师教育的改革路径

自从二十世纪九十年代末期,我国教师培养培训体系范式从“师范教育”转换至“教师教育”以来,传统的教师培养的封闭性被打破,社会及各级各类教育机构能够在不同程度上与广大师范院校一起参与教师培养,为解决我国基础教育师资,特别是偏远农村地区的师资短缺做出了贡献;另一方面,我国教师教育体系的这次转型,还打通了教师职前培养和职中培训的区隔,促进教师培养与培训走向一体化。近年来,教育行政部门强化了教师资格证制度的实施,对夯实基础教育师资质量起到了关键作用。但是,另一方面,我国教师教育体系发展到今天,教师教育在一定程度上还只是处于粗放发展阶段,离办好人民满意的教师教育还有一定的距离。宏观来看,办好人民满意的教师教育是一个综合的整体工程,需要从广大基础教育师资的培养入口、培养机构、培养过程、培养出口等方面立体地进行反思与改革。

首先,办好人民满意的教师教育,需要把好师资的入口关,吸引更多优秀的年轻人进入基础教育师资队伍。从2007年开始,我国开始在教育部直属师范大学招收免费师范生,这是一个旨在吸引优秀年轻人从事教育事业的战略性举措。免费师资生政策实施至今取得了较好成效,一批批优秀的年轻人被培养成合格的基础教育师资,并进入教育系统服务。但是在教育部直属高校中实施免费师范生政策,本身更多的是一种象征性举措,因为部属师范大学招收免费师范生的数量有限,而且能够进入这些重点大学读师范专业的生源,即使没有该项政策的扶持,本来也是非常优秀的。所以部属师范大学的免费师范生政策起的更多是一种试点和示范作用,更为重要的是在总结已有试点经验的基础上,在省级重点师范大学甚至其他地方师范院校全面推行免费师范生政策,这样才能吸引更多的优秀年轻人从事基础教育事业,而且根据相应的配套政策要求,这些优质师资能够真正地“下沉到”偏远农村去扎根于基础教育事业。

其次,办好人民满意的教师教育需要有合格的教师教育培养机构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求,“积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用。”国外成熟的教师教育制度安排是,让第三方评估机构对教师教育培养主体的资质进行的独立评估,这一做法能够促进教师教育培养机构的自身建设。当前我国也有对师范院校的相关评估举措,但是这种评估更多的是一种内部评估,因为这些评估的主体是教育行政部门自身,教育行政部门一方面是这些教师教育机构的直接管理者,另一方面又对被管理的教师教育机构进行评估,所以这种评估的“内部性”是明显的。内部评估能够起到重大促进作用,但是内部评估作用的有限性是客观存在的。为了办好人民满意的教师教育,我们有必要引入社会性评估机构,由第三方教师教育评估机构开展评估,这种评估因其相对的中立性等特点,将能够作为一种补充,推动教师教育机构的自身建设,甚至能够为教育行政部门淘汰不合格的教师教育机构提供依据。由于“师范教育”向“教师教育”的转型,大量的非师范院校参与了教师培养,但是当前的确存在不少非传统的教师教育培养机构由于自身建设不够,并不适合开展师资培养活动,在这样的背景下,教师教育培养机构第三方评估机制的建立和完善应该尽快提上议事日程。

第三,办好人民满意的教师教育,需要在基础教育师资培养过程中强化师德建设,强化教育教学实践技能的训练。在当前的基础教育实践中,存在一些老师对学生没有基本的爱心,没有对教师职业的热爱,甚至道德水准低下的现象。这样的教师充斥在人类灵魂工程师队伍中,带来了许多负面的教育行为和社会影响。我们需要从源头上强化教师教育过程中的师德培养,让“立德树人”成为一种受到广泛而高度重视的共识,并在教师教育实践中找出有效的方法,强化师范生的师德修养。师德师风的培养关键在于实效性,这需要广大教师教育培养机构深入研究,总结经验,让师德师风教育能够真正深入到师范生的灵魂深处。另一方面,随着我国广大中师的升级或取消,中师学校重视教育教学实践技能培养的传统也流失了,当前师范毕业生的教育教学实践技能不能满足实践的要求,我们培养的教师基本的师生沟通技能、板书能力等都较为缺乏。办好人民满意的教师教育需要高度重视实训环节,把实训做实,做出效果,培养大量能够“立德树人”且“站得住讲台”的基础教育师资,这是办好人民满意教师教育的必然要求。

最后,办好人民满意的教师教育,需要进一步完善教师资格制度,对基础教育教师资格进行定期鉴定。当前我国的教师资格证制度简单概括起来就是“国标、省考、县聘、校用”,这一制度还在稳步推行过程中,并已取得了较好的效果。然而我们在教师资格制度上还应更加重视教师职前的实践体验。教师职业与其他许多职业不一样,基础教育教师面对的对象是作为脆弱者和成长中的儿童,做一个合格的幼儿园、中小学教师,首先要从内心热爱教书育人职业,这一素养是基础,也是根本。但是我们的教师资格考试难以对这一基本素养进行考核。如果缺少职前实践体验环节,会使大量对教育职业没有体验,只是因为找不到工作,而擅长考试的、对教书育人缺乏热爱的、非师范专业的学生,进入了基础教育师资队伍,这种现象在偏远农村地区更为常见。

对教育工作的热爱,以及教育教学实践技能,是基础教育师资准入制度中需要重点把关的,所以我们需要向国外教师教育比较成熟的国家学习,让在教育学院进行相当长时间的专业实践成为进入基础教育师资队伍的前提条件,这是办好人民满意教师教育的另一关键。在这一较长的实践期间,想进入教师行业的年轻人一方面培养了自身的教育教学实践技能,另一方面,也检验了他们对教书育人职业的热爱程度。当然,这一制度的实施,需要政府和社会投入大量的资源,可能一时难以配套。办好人民满意的教师教育是一个发展的过程,所以重视教师职前实践体验的准入制度的实施也应逐步而坚定地推进。

作者:陈德喜 单位:浙江师范大学党委办公室

第六篇

一、我国教师教育发展的新态势

教育大计,教师为本。2012年9月全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会以来,全力打造高水平的教师队伍,大力发展我国的教师教育,已成为努力办好人民满意教育的最强音,标志着我国教师教育新的大发展时期已经到来。

(一)科学规划教师队伍建设

办好人民满意的教育事业要求大批高素质德才兼备的教师。在提高教师质量已经成为国际教育竞争核心要素的大背景下,我国全面规划教师队伍建设的时机已经成熟。

1.党中央国务院对教师队伍建设的重视达到新高度

党的十八大报告谈教育,以努力办好人民满意的教育开篇,以重视教师队伍建设结束。报告指出,加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。指出:我们要进一步加强教师队伍建设,弘扬尊师重教的社会风尚,改善教师的工作生活条件,努力让教师成为社会上受人敬重、令人向往的职业。希望广大教师不辜?党和国家的殷切希望,以人民教师特有的人格魅力、学习水平和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会,这是建国以来召开的第一次全国性的教师工作会议,对教师事业的发展和教师队伍建设有重大的、历史性的意义。刘延东副总理在总结会上指出:1400万人民教师是办好教育的主体,要把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础性工作,加大教师培养培训力度,大力提升师德水平和业务能务,创新教师管理制度,保障教师合法权益和待遇,继续营造尊师重教的社会氛围,以一流的师资支撑一流的教育、培养一流的人才。

2.国家对加强教师队伍建设做了新部署

教育规划纲要和教育人才规划对教师队伍建设做了全面部署。2012年全国教育工作会议上,时任的总理做重要讲话时指出:国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师,师范教育可以兴邦。必须办好师范教育,师范教育要造就大批教育家。在中央领导的指示和关心下,教育部党组决定进一步理顺教师工作职能,2012年7月专门成立了教师工作司。教育部、财政部召开的教育重大问题会商会议作出重大决策,提出在全面落实4?教育预算经费的背景下,新增经费向教师队伍建设倾斜。

3.制定了关于加强教师队伍建设的新文件

2012年,配合全国教师工作会议的召开,制定了一个国务院主文件和部委会签子文件:主文件《关于加强教师队伍建设的意见》,这是新中国成立以来第一个全面部署教师队伍建设工作的文件。子文件包括:《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》;《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》;《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》;《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》;《职业学校兼职教师管理办法》;《关于深化教师教育改革的意见》。

(二)我国教师教育的新成效

我国现有1442万教师。教育规划纲要颁布实施以来,通过八大措施,大力加强教师队伍建设,教师的经济和社会地位明显提高,教师的职业吸引力明显增强。

1.我国教师教育的工作成效

一是增加教师工资。全国财政用于教育支出五年累计2.43万亿元,比前五年增长1.26倍。1000多万义务教育学校教师的收入水平有了可靠保障,特别是农村教师工资增长速度明显快于城镇教师。二是试行免费教育。部属师范大学5年累计招收5.5万名免费师范生,已毕业的两届2万多名毕业生全部到中小学任教。湖南、江西、新疆等18个省区也开展了师范生免费教育试点。三是实施特岗计划。鼓励高校毕业生到农村任教。2006年以来招聘近30万名特岗教师到中西部“两基”攻坚县和国家扶贫重点县的3万多所农村学校任教,服务期满留任比例连续三年达到87%以上。四是启动国培计划。启动实施“中小学和幼儿园教师部级培训计划”。近两年中央财政投入26亿元、培训了350万名中西部农村中小学、幼儿园教师,许多农村教师第一次有了进城学习培训的机会。五是改革职称评聘。试点覆盖近百个地级市,将中小学教师的最高职称提高到正高级。这是对广大中小学教师价值的认可,是鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。六是改善居住条件。实施边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设。近两年中央投入56亿元、建设宿舍10.5万套,有效改善了农村教师的工作生活条件。七是高校师资建设。加大高校青年教师培养力度。实施“”和“长江学者”、创新团队、新世纪优秀人才等计划。到2011年,高校共引进创新人才1171人,占全国计划总数的64.4%。八是职校师资建设。近40%的专业教师成为“双师型”教师。2011年启动“职业院校教师素质提高计划”,计划“十二五”投入26亿元,支持45万名骨干教师参加培训、2万名青年教师到企业实践。

2.我国师资建设政策创新点

一是发挥教育部属师范大学师范生免费教育的示范引领作用,鼓励支持地方根据实际实施师范生免费教育制度。二是建设一批中小学幼儿园教师、职业学校教师、特殊教育教师、民族地区双语教师培养培训基地。三是根据各级各类教育的特点,出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准,推进教师管理工作的规范化、科学化。制订幼儿园园长、普通中小校长、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准,提高校长(园长)专业化水平,制订师范类专业认证标准,开展专业认证和评估,规范师范类专业办学。四是逐步实行城乡统一的中小学教职工编制标准,对农村边远地区实行倾斜政策,研究制定高等学校教职工编制标准,国家出台幼儿园教师配备标准,各地结合实际合理核定公办幼儿园教职工编制。五是全面实施教师资格考试和定期注册制度,完善符合职业教育特点的职业学校教师资格标准,探索建立特殊教育教师资格制度。六是健全新任教师公开招聘制度,探索符合不同学段、专业和岗位特点的教师招聘办法。七是继续实施并逐步完善农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划,探索吸引高校毕业生到农村小学、教学点任教的新机制。八是支持符合条件的职业学校和高等学校兼职教师申报相应系列教师专业技术职务。九是探索建立部级教师荣誉制度,加大奖励力度,表彰全国模范教师和优秀教育工作者。大力表彰奖励长期在农村任教、贡献突出的的教师。十是按照“管理以县为主,经费省级统筹,中央适当支持”原则,确保义务教育学校实施绩效工资所需资金落实到位。十一是按照事业单位改革的总体部署,推进教师养老保障制度改革,按规定为老师缴纳住房公积金及社会保险费。十二是鼓励民办学校为教师建立补充养老保险、医疗保险。十三是中央财政在基建投资中安排资金,支持加快建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。鼓励地方政府将符合条件的农村教师住房纳入当地住房保障范围统筹解决。十四是健全经费投入保障机制。幼儿园、中小学和中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5?安排教师培训经费,高等学校按照不同层次和规模情况,统筹安排一定的教师培训经费。

(三)教师教育发展面临新挑战

当前的教育改革对教师教育提出了更新更高的要求,由于受历史、经济和教师自身素质等方面的限制,教师队伍建设面临诸多新挑战。一是教书育人质量不高。个别教师职业情感淡漠,事业心、责任心不强,师德建设任务紧迫而艰巨。二是教师队伍整体素质偏低,必须加强培训和自主学习风气的形成,促进教育思想和教育模式的转变,才能满足全面提高教育质量的新要求;三是高端人才及双师教师的培养任务艰巨。骨干教师和学科带头人紧缺,双师型教师数量、质量有待进一步提高。“协同创新”的研究团队尚未形成。四是教师队伍建设经费投入的长效机制尚未建立,不能满足事业发展需要,教师的工作、生活条件需要进一步改善等。可见,教师队伍建设与高等教育对教师专业化发展的要求,距离还相差较大。面临新的挑战,增强忧患意识,反思存在问题,加强师资队伍综合研判,寻找应对策略,是加强师资队伍建设的必然。

二、高师院校教师团队建设的新思考

1933年接任哈佛大学校长的科南特曾经这样说过:“大学者,大师云集之地也。如果学校终身教授是世界上最著名的,那么这所大学必定是最优秀的大学。”以培养教师为己任的高等师范院校,为培养高素质的教师,建设高水平的学校。必须紧随教师教育改革步伐,了解各国教师教育发展态势,认识我国教师教育的新起点和新挑战,抓住新一轮教师教育改革的重大政策机遇,建立健全教师管理体制,保障并提高教师的福利待遇,全力打造高水平的教师队伍。总体目标:成一支师德高尚、业务精湛、理念先进、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;教师队伍的年龄、学历、职务(职称)、双师、专业结构与学校教育事业发展相协调;教师管理制度科学规范,形成富有效率、更加开放的教师工作体制机制。重点任务:要以师德建设为重点,两代师表一起抓,努力提高教师的职业道德和人格魅力。二要以“双师型”教师为重点,完善“双师型”教师培养培训体系;三要以中青年教师和创新团队为重点,优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境,培育跨专业、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。努力实现对青年教师学术交流、导师指导、教学科研、行业实践的全覆盖。四要建立教师队伍建设经费投入的长效机制,提升教师学习、工作、生活的水平。若干对策:

1.教好书与育好人并行

党的十八大提出了“提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”的要求。“教书育人”作为一个整体,内部诸多因素相互关联。教书与育人是手段与目的的关系,教学活动的目的是“育人”,只有教好书,才能育好人。教书是育人的基本手段。教书是教师的基本职责,教师只有“教”才能成为“师”。要把教好书作为教师评价、晋升的主要依据。要尊重教师需要的多层次性和发展的多种可能性,支持鼓励教师自主探索课堂教学模式,在教学实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就各具特色的教育专家。育人是教书的根本目的。教师要时刻加强师德修养,规范从教行为,做到“既美其道,又慎其行”,以自己的学识、品行和人格,影响和塑造学生,做好学生健康成长的引路人。一要寓思想教育于传授知识之中。二要寓思想教育于各个教学环节(课堂讲学、辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动、见习实习等)之中。三要寓教育于师生的交往之中。四要完善师德考评制度,对教师实行师德表现一票否决制。

2.教师培训与教师发展同步

我国高等教育先驱、厦门大学教授潘懋元先生认为:教师发展和教师培训,是两个有密切联系的不同概念。教师培训着重从外部的社会、组织的要求出发,要求教师接受某种规定的教育、培训;教师发展着重从教师主体性出发,自我要求达到某种目标。教师发展离不开某种形式的教育、培训,但更重视的是教师的自主性、个性化,促进教师自主学习、自我提高。实施教师培训与教师发展同步发展,笔者认为:一是要健全教师培养培训体系。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度。完善学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。重视辅导员和班主任培训。重视非在编人员培训。二是要建立健全教师专业发展标准体系。教师发展内容,潘先生认为应当包括三个方面:学术水平发展———基础理论、学科理论、跨学科的知识面;教师职业知识、技能发展———教育知识和教学能力;师德发展———学术道德、教师职业道德。

3.高端人才与双师教师兼顾

根据师范院校的教师队伍建设特点,要兼顾造就高端人才和培育双师队伍两个方面。一是造就领军人物和团队。要造就集聚一批具有国内外影响的领军人才和高水平的教学科研创新团队,坚持培养与引进兼顾,教学与科研并重,专业与行业结合,实施好“专业带头人”和“创新团队发展”等人才项目。二是要加强双师队伍的建设。分期分批选送教师到实践基地挂职,为幼儿园、小学教材开发、课程改革、学术讲座、课题研究、教师培训、文化交流等提供服务,造就“双师型”教师。三是要加强协同创新团队建设。潘懋元先生认为:“形成政府与学校、富有工作经验的管理干部与从事理论研究的专家相结合的协同创新研究,有利于制定既遵循规律又符合国情的顶层设计。”当前要以协同创新团队建设为重点,注重培育跨专业、跨领域、跨行业、专兼结合的协同创新团队,从而提升教师团队产、学、研合作的针对性和有效性。

4.科学管理与人本关怀融合

管理科学与管理文化相融合是当代高校管理的最佳选择。为了让管理进一步走向科学化,师范院校各级行政和教学管理人员每年应至少接受一个星期以上的科学管理培训。严格教师准入制度,探索符合不同学段、专业和岗位特点的教师招聘办法。健全教师考核评价制度,探索实行学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法。推进教师职称制度改革,制定符合本校教学实际的教师职务职称评定标准,评聘合一,公开公正评聘教师职称。全面推行聘用制度和岗位管理制度,实行按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理,建立能进能出聘用机制。为了体现人文关怀,要保障教师权益,完善教师参与治校治学机制。保障教职工参与学校决策的合法权利,依法维护教师权益,使教师拥有广泛的决策权、参与权、发言权、监督权。设立政策制定与修改的调研会制度、听证会制度、说明会制度、咨询会制度,广泛听取教职员工意见。充分发挥教授在教学、学术研究以及管理中的作用。其次,要提升教师待遇。制订岗位绩效工资改革发放新方案,健全符合教师职业特点、体现岗位绩效的工资分配激励约束机制。完善教师表彰奖励制度,重点奖励在教学一线作出突出贡献的优秀教师。协助年轻教师解决住房、婚姻等问题,使他们能够安居乐业。再次,要保证教师队伍建设的经费投入。切实保障教师培养培训、工资待遇等方面的经费,资源分配倾向教师,体现教师价值。

三、总结

教师教法范文7

【关键词】小学;语文教学;案例教学法

新课程标准的实施,对小学语文提出新的教学目标。为响应课改要求,院校着重教学理念与教学方法的创新、变革,而案例教学法应运而生,且盛行于语文课堂,受到广大师生喜爱。案例教学是结合某一教学目标,通过典型事迹或故事展开教学,以培养学生思维能力和创新能力,提高学生素养,引导学生树立正确的人生观、价值观。文章主要分析案例教学法在小学语文教学中的应用策略。

一、确定教学目标

课堂教学前教师要结合教材内容确定教学目,然后教师根据目标开展教学活动,才能有效提高课堂教学效率。新课标下,小学语文教学的突出特点注重实践性与理论性教学,倡导小学生既能掌握语文教材中的基础知识,又要培养小学生的实践应用能力[1]。面对这一要求,应用案列教学法开展语文教学时,教师必须先确定教学目标,这样才能确保选取的案例与教学目标相符。同时,教师课堂教学过程中应该为学生提供充足的时间,主要组织小学生对案例展开独立思考和小组讨论,尊重小学生的主体地位,为他们提供发言的机会,小学生自我管控能力不足,教师也要相应予以控制。案例教学中一旦发现小学生探究的问题和教学目标出现偏差,教师必须及时引导与指引[2]。小学语文教学中采用案例教学方法,主要目的是培养小学生自主学习能力与探究能力,而教师讲解与引导发挥辅助性作用。

二、精心选取案例

案例法教学过程中,教师需要精心选取案例,以案例的优良和精简作为选择原则。教师选取的案例既要满足小学生心理需求与发展规律,又要符合小学语文教学要求与教学目标。例如《荷叶圆圆》教学中,教师组织小学生进行课文预习,初步了解教学内容。然后教师利用多媒体向学生展示视频案例,并把视频播放和示范阅读有效结合,这样学生就能一边倾听教学示范阅读《荷叶圆圆》,一边观赏视频案例中微风吹过,荷叶仿佛是阳光下跳动的绿色音符,小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,使学生感受荷花美。同时画面中在穿插“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开”“游女带花偎伴笑,争窈窕,竟折团荷遮晚照”等诗句,然后引导小学生诵读《荷叶圆圆》一文。另外,教师还应该引导小学生采用下划线的方法,把文章中关于描写荷叶的句子画出来,并品读这些朗朗上口的语句,以加深对文章内容的理解,感受大自然美。教师选取具有针对性、代表性以及知识性的典型案例,能够激发小学生学习兴趣,调动小学生学习积极性与主动性,从而提高课堂教学质量。

三、创新案例表现方法

小学语文教师要灵活、巧妙利用案例教学法,切记循规蹈矩、墨守成规,提高案例教学法应用的科学性与合理性。所以语文教师要结合小学生生理特点、学习能力等情况,完成教学案例的变革与创新,选取新时代下符合素质教育要求的高质量哪里,以培养学生学习语文兴趣,调动学生学习热情,提升小学语文课堂教学质量。例如《难忘的泼水节》教学,傣族作为我国少数民族,每年都会举办泼水节,对傣族人而言,泼水节就如同春节一样,过节时都要换上新衣裳,随着鼓点翩翩起舞,男女老少相互泼水送祝福[3]。而的到来,傣族人民一起欢呼,一起向总理泼水表达祝福,这些画面是文章的核心。语文教师要课前通过网络资源搜集资料,课堂教学中通过多媒体展示案例,例如利用图片、音乐相结合的方法,向小学生展示泼水节活动,这样可激发学生学习兴趣与阅读欲望,培养小学生自主学习能力。再如《》教学,如果小学生单纯的朗读文章,很难深刻感受的大无畏精神、强烈的爱国主义。因而教师要利用网络查找上甘岭战役,为了战斗胜利,用自己胸膛堵住敌人枪口的视频,并在课堂中向学生展示。小学生通过观看视频能感受到英勇无畏,然后小学生朗读文章时,再结合视频案例,这样学生就能带着感情去朗读,进一步理解文章内容。案例表现方法的创新,能增加课堂教学的趣味性,使学生主动、积极参与课堂活动中,从而实现课堂教学效率的提高。

四、案例评析

小学语文教师应组织案例评析活动。语文课堂教学中教师向小学生展示案例后,要引导小学生深入分析案例,着重分析案例表达的内容与思想。首先,教师要引导小学生快速阅读案例,并对案例中的因果关系展开探究。其次,教师将学生进行分组,以小组方式展开交流与探讨[4]。教师要合理编排小组人数,通常小组成员应设定为6人或4人,小组分组必须确保优势互补,根据小学生知识经验、学习能力以及心理特点进行差异化分组,实现不同特质和不同层次的分组,每一位学生要表达自己阅读案例后的想法,然后共同探讨问题。因为存在个体差异性,学生的想法不尽相同,所以教师必须允许学生表达不同观点。另外,教师要对学生表达的想法进行述评,帮助学生梳理思路,并给予指导和建议,使学生总结经验,不断完善自己,从而提升课堂教学效果。

五、结语

新课程标准下,案例教学法深受广大师生青睐,且符合素质教育要求,是培养小学生思维能力和探究能力的最佳途径,也是激发学生学习兴趣,主动参与讨论和交流的方法。因而,小学语文教师要总结实践经验,结合小学语文教学内容与教学目标,精心选取案例,以提高课堂教学效果,促进小学生全面发展。

【参考文献】

【1】郝社朝.浅谈新课程改革下的语文课堂教学【J】.学周刊,2015(23)

【2】孟丽君.有效提高学生语文教学实践技能的教学模式探索【J】.高教学刊,2016(10)

【3】吉云超.浅谈如何加强中学语文阅读教学【J】.学周刊,2016(29)

教师教法范文8

关键词:项目教学法;数控实训教学;应用

项目教学法是近年职业教育教学改革的重要方法之一,其不仅能激发学生的学习动力,也能大幅度加强学生实操技能的锻炼,进而推动学生职业核心竞争力得到有效的培养。尤其是数控专业的课程,具有理论性与实践性并重的特征,单一的侧重理论教学则无法满足职业教育的就业需要,单一的重视技能实践操作能力则无法有力发展学生的职业综合素养,培养出来的学生也只能适应低水平、重复性的数控技术工作。在我国社会经济腾飞和市场制造技术不断更迭时代中,需要的是综合性技术人才、高精尖职业技术人才,因此,传统教学模式已不能适应且无法满足社会发展中对职业人才的综合需要,这也必然迫使职业学校、教师在思想上、教法上进行根本性的改变,只有如此,才能为国家、为市场经济培养出一流的技术人才,同时也保证了学生未来职业道路的健康发展。

1项目教学法对于数控实训教学的现实意义

项目教学法主要是指教师在实际教学过程中,要将项目教学法作为一种教学指导思想,并把所教授的课程,按照相关的划分标准进行分化,分化成几个独立的实践操作技能单元,根据学生的实际学习情况,将独立的实践操作技能单元分配给学生,让学生自己独立收集资料,并设计出每个操作技能单元的实施方案,在每一个实践操作技能单元中,都设置相应的单元教学目标。这样一来,学生就可以在单元学习过程中,掌握相应的实操技能和技巧,熟练掌握每一个技能的实际操作细节,从而达到提高教与学效率的目的。因此,在数控专业中应用项目教学法,是能推动学生实操能力快速向职业化转变,同时,还能培养学生自主学习意识和推动学生团队合作能力的有益发展,从而对学生的职业综合能力都起到非常大促进作用。此外,项目教学法是真正基于学生为学习主体的教学模式,是贯彻新课程提倡的“以人为本、因材施教”的指导思想,这不仅符合现代化教育的核心述求,也更好地保证学生未来职业化的健康发展,所以项目教学法应用在传统数控实训教学中,不仅迫切,而且必要。

2数控实训教师应用项目教学法的教学标准

为了避免形式化项目教学法应用,职校数控教师应该根据实际教学情况,制定翔实化、针对性的教学策略,具体可以从以下方面做起,在数控实训教学中应用项目教学法:1)教师不仅是改变传统单方面知识教授,更是重视学生外部学习环境的建构,应该为学生构建一个舒适、愉快的学习环境,这不仅活跃实训课堂的学习氛围,也提升了实训教学效率。2)在实施项目教学法过程中,教师应该作为课堂的引导者、指导者身份出现,要不间断巡视学生自主学习的过程,在学生遇到棘手问题时,要及时指导,这是为了避免学生在一个问题上纠结过多,防止打击学生的自信心与积极参与性。3)项目选择与设计,这个应该基于学生为学习主体的出发,根据学生学习的实时情况、认知水平、学习喜好的综合学情下,选择最为合理的项目教学法,这不仅使得教学具有自己的特色,更加重要的是符合学生学习的实际需要。4)在应用项目教学法时,教师在小组合作学习模式的使用上,应该注意以“组内异质、组外同质”的分配原则,这样不仅利于学生之间实现优带差、差学优,也更好地活跃课堂的积极学习氛围,从而带动全体学生的积极参与性。

3项目教学法应用数控实训教学的对策

3.1明确项目任务,整合任务资料

在项目教学法与数控实训整合教学的过程中,首先,教师设计项目课题,项目课题的合理性与实际性,将决定项目教学法实施效果的质量性,所以在项目课题选择过程中,要遵循课题的难易程度,教师应该把项目课题的难度居中,这不仅使得优等生有学习挑战性,也不会对后进生望而生畏,只有教师尽可能兼顾全体学生的最近发展区,才能推动学生创新能力和学习兴趣的有益发展。其次,课题选择过程中要根据当前数控专业市场的加工工艺、数控作业模式、作业技能、市场发展需求等多方面的综合考虑,尽可能收集各方面资料与信息,进而使得项目课题内容是符合现代制造企业和人才市场所需要的工作技能操作,这将有效提升数控项目课题的实用性与前沿性。最后,在科学项目课题的选择后,教师要积极督促学生去自主收集关于项目课题的相关资料,以此在课前对项目课题就有着全面了解,这不仅进一步加强项目教学法的效率,也是更好地培养学生的问题发现意识,从而在课堂中师生把课堂重心放在重难点上,而非把课堂中有限课时运用在了解课题资料的信息上。

3.2根据学习任务,制定任务方案

在教师把项目课题确定下来后,教师要组织学生共同研究项目课题的完成步骤,协助学生制定相对应的任务计划。其次,根据项目课题的任务完成程序、制作工艺、组织形式是方法多种多样的,教师应该促使对一个零件要,学会从不同工作制作、刀具等方面角度去多元化分析,这样的探索过程是促使学生发散思维能力得到更好的锻炼,也是对学生职业应变解决问题的能力得到进一步加强。例如,在陀螺加工项目任务实施中,首先,要促使学生去设计出陀螺零件图,对陀螺加工程序进行编制,然后在数控机床进行仿真操作与反复验证,最终实现陀螺数控机床的加工,学生应该把每一步骤都进行详细设定,才能保证后期的顺利开展。此外,这个过程中教师要组织学生以小组讨论时学习方式进行,由小组长分配不同的学习任务,这样将符合不同学生的学习能力,促使大家都具有参与感,从而在小组合力制作中,顺利制作自己的加工方案并展示出来。最后,教师要对学生的设计方案中的创新点进行鼓励,并且教师要适度引导不同小组方案,以此推动小组学生进行优化加工方案,这不仅使得加工方案越加合理,也有效地培养学生的团队协作能力和沟通能力的发展[1]。

3.3制订任务计划,准备计划实施

在师生共同努力下制订出项目任务的执行计划书后,接着是组织学生实施项目计划,在这个过程中是培养学生独立解决问题的能力,因此,教师规定不同任务的完成时间,促使学生在规定时间中有序完成每一个阶段的项目任务。同时,要求小组学生做好实践操作的记录,这包含每一步的操作步骤、零件的加工工艺流程、零件加工的参与,翔实地记录小组的成果,这是为了教师通过小组的操作记录发现不同学生的技能短板,从而提高教师的针对性实训指导[2]。例如,陀螺数控加工教学过程中,学生要考虑到陀螺零件加工流程、做好切削用量工作、甄别选用适合刀具等等工作,这一过程中教师是无法细节化观察到每一位学生的操作能力的规范性,所以根据小组学生撰写的任务报告和制作成果,将最大化还原小组学生的思维过程和实操细节,进而有效提高教师行为的针对性和及时调整教学策略,从而帮助学生在实践过程中把理论知识与实践操作进行有效融合,以此来做到提高学生技能向职业化转变[3]。

3.4展示项目成果,做到客观评价

在项目任务完成后,教师要组织各小组学生委派组代表上台展示小组成果,教师要根据之前收集的任务报告,分别指出不同小组制作成果的优缺点。如在学生介绍小组制作成果时,教师不仅要指出小组项目成果中可取之处,肯定该小组学生的努力,也要根据该小组成果中出现的差错,衡量是否具有典型性和普及化的实践教育问题,如果是大家在实践操作过程中都容易犯的错误,那么教师有必要再一次讲解。如果该小组项目成果的制作过程中,犯的错误具有典型性,那么更加需要教师为全体学生讲解,在其他小组也是如此。这样的教与学的互动无疑是最有针对性,也是最符合学生实际需要的教学指导。同时,这样褒贬同重的客观评价,会促使学生的欣然接受教师的指导意见,从而做到促使学生改正、反思的教学目的。此外,教师还要组织学生之间进行互评,这样会推动学生问题的发现能力,同时学生在点评他人作品过程中也会反省自己是否存在这样的问题,从而实现生生之间的具有相互提高和相互反思的教学效果[4-6]。

4项目教学法对于数控实训教学的成效

项目教学法应用数控实训教学中,将会对教师的专业能力提出更高的要求,这不仅需要教师具备扎实的专业知识,也要拥有良好的教学应变能力,只有如此才能更好地掌控项目教学法的课堂走向和应对学生在实施过程中突发的学习情况。其次,项目课题的选择是需要对市场经济与技术前沿有着更为深刻的认识,只有这样项目任务的设计与落实,才能具有实用性与有效性,项目教学法的应用将对数控教师的专业素养起到十分重要的推动作用,这不仅对职校师资力量建设起到促进作用,也更好地保证数控实训教学质量的长期稳定。此外,对于学生而言,在项目教学法的学习过程中,能有效推动学生的科学探究能力、团队协作能力、实践操作能力、口语交际能力、自主学习能力的综合发展,这不仅对学生主动建构知识的学习过程中,也是最大化推动职校学生的实操技能向职业化发展,从而为学生职业发展提供最大的助力[7-10]。

5结束语

在数控专业的实训教学中,科学运用项目教学法是能大幅度提高传统数控实训教学的效率,能有效培养学生的学习兴趣,是推动学生实操技能快速向职业化转变,教师要基于学生为教学本位,通过结合自身实际教学情况,从而科学化、合理化地应用项目教学法,来提高学生的职业核心竞争力,为学生未来职业发展做到最大的助力。

参考文献:

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[5]张恒.“教学做”一体化在数控机床加工教学中的应用[J].南方农机,2019,50(10):109.

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