教师教育管理范例

教师教育管理

教师教育管理范文1

关键词:通识教育;大学英语;教育管理

一、前言

在通识视角下对大学英语教育管理的实践性进行研究。首先,研究人员必须要掌握丰富的大学英语专业知识。其次,不断地提升自身的教育管理能力。结合教学内容,创新教育管理模式,这样才能规范行动展开实践教育管理,进而有效提升大学教育管理的效率,改善大学英语教育的质量。

二、关于通识教育的深入分析

著名教育家亚里士多德曾指出自由教育的思想,也就是说在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,让学生自由发挥学习知识,这不仅可以培养学生的综合能力,与此同时,也能使学生的思想观念进一步升华,从而形成良好的品格和修养。通识教育比较注重对人文精神和身心健康的培养。因此,在大学英语教育管理过程中,教育者要注重将人文知识和专业知识结合在一起,对学生展开人文教育管理。教育者要能充分地调动学生参与实践活动的积极性,让学生在实践中得到真正的锻炼,对学生加强文化、素养、思维能力、判断能力等方面的引导,这样学生才会形成综合素养。

三、关于目前大学英语教育管理的现状分析

研究显示,现阶段,我国高等院校大学教育管理的现状并不是十分的乐观,其主要原因在于以下几个方面:

(一)教学管理体制不完善

当前,我国大部分高等院校在开设大学英语课程的过程中都没有认识到其重要性和价值,所以导致很多教育者并不注重教育管理。与此同时,对于大学英语教育管理,高等院校虽然建立了相关的管理制度,但实际上,这些管理制度缺乏完善性,并没有实际的作用。教育管理体制的不完善,使得教育者无法规范地展开教育管理工作。这样一来,大学英语的教育质量就会受到较为严重的影响,而这也充分说明教育管理体制的重要性。

(二)教育者缺乏较强的专业管理能力

通过对教育者的考核发现,大部分英语教育者虽然具备较强的专业知识和文化素养,但在教育管理方面却缺失专业管理技能。在管理的过程中无法找到正确的管理技巧,从而导致课堂教学效率下降,教学秩序过于混乱,严重影响教育对学生的指导和培养。实际上,这不仅不利于教师自身教育水平的提升,也会阻碍学生的学习。

(三)教育管理方法较为单一

实际上,要想提升大学英语教育管理效率,最简单便捷的方法就是运用科学合理的教育管理方法,规范性地展开教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都无法做到这一点,这主要是因为教育管理方法的单一,教育管理方法缺乏新颖性,无法满足时展的需求,这样就导致教育管理者不会引导学生规范的学习,并且过于单一的教育管理方法也无法有效地调动学生的积极性,让学生主动配合教育者的工作。由此可知,教育管理方法对英语教学的影响尤为重要。

(四)教育管理模式过于陈旧

现阶段,很多教育管理者思维方式停留在传统的教育管理阶段,在教育管理的过程中依旧采用传统的教育管理模式,这样就使得教育管理氛围过于沉闷,缺乏活力,并且教育管理效果也无法得到有效的改善。因为教育管理模式过于陈旧,教育管理者很难借助先进科学技术创新教育管理模式,种种原因阻碍了教育管理模式的改建。基于此,我们必须要对其加强关注。

(五)教育管理力度匮乏

虽然部分教育管理者开始意识到教育管理的重要性,在教育教学的过程中对学生、对课程、对教学方法进行管理,但是因为没有明确的教育管理要求和标准,从而导致教育管理效率并不是十分的明显。并且因为缺乏相关的监督管理制度,使得教育管理力度较为匮乏,无法产生实质性的作用。与此同时,高等院校也无法约束教育管理者的行为,进而在教育管理中产生大量的问题,严重影响高等院校的发展。

四、关于在通识教育下大学英语教育提出的实践管理对策

(一)结合通识教育的性质和特征展开大学英语教育管理

现如今,我国在开展教育的过程中明确提出要对学生进行素质教育。因此,在进行大学英语教育管理时,教育管理人员也应做到素质教育管理。要充分借助文化知识,丰富学生的文化涵养,转变学生的思想价值观,从而让学生能正确地面对英语课程。在教育管理的过程中,教师可以结合通识教育的性质和特征进行教育管理工作。例如:通识教育具有普遍基础性和全面多元性、修养性的特征,教师借助通识教育的特征不仅能在实践教学中,引导学生掌握更多的英语知识,也能让学生提升自身的交际能力,在日后的工作中运用英语同他人交谈。通识教育中充分包含着自然科学等不同专业的知识,这对于培养学生的综合能力和各方面的素养具有较强的促进作用。另外,通识教育的修养性有助于培养大学生的情操,让大学生成为一个复合型的人才。通过在通识教育下对大学生进行教育管理,能有效地激发大学生探索知识的欲望,帮助大学生塑造良好的品德修养。

(二)根据实际情况,建立健全大学英语教育管理体系

在进行英语教育实践管理之前,教育管理者必须要多方面进行深入的调查和综合分析,首先要了解大学课程的设置,然后合理地安排教育管理计划。其次,要能掌握大学英语教育知识,设计科学的教育管理方案。教育管理者要能与学生加强互动,根据学生实际需求,运用合理的方法对学生进行教育管理。教育管理者只有真正做到以上几点,英语教育管理效果才会显著提升。大学英语教学管理体系也才会更加健全完善。所以,为了建立健全大学英语教育管理体系,教育者必须要规范教育过程,严格遵循相关的程序,对学生进行管理。

(三)根据学生身心发展特点,有针对性地选择管理方法

因材施教一直以来都是广为提倡的一种教育方法,这种教学方法不仅可以提升学生的学习水平,与此同时也能发现学生内在的潜能,进而深入挖掘,让学生成为一个全能型的人才。因此,在进行大学英语教育管理的过程中,教育管理者要能采用因材施教的方法,有针对性地对学生进行教导和管理。在此过程中,教育者要积极和学生进行交流,了解学生的身心发展特性和对英语课程的态度,这样教育者就可以掌握学生的英语学习程度,发现学生存在的不足之处,进而帮助学生弥补不足,让学生从心底接受教育者的管理。

(四)构建完整的教育管理模式

为了提高大学英语教学管理的效率,提升教育管理的质量,教育管理工作人员应学会创新,转变传统的教育管理思想,在教育管理的过程中对教育管理模式进行改造和创新。教育者要能够将新颖的教育理念融入到教育管理模式中,借助先进的科学技术,为学生创建一个良好的教育管理氛围,从而激发学生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教学工作的顺利展开,从而提升英语课堂的教学质量。

(五)提升教育管理者的综合素养和管理能力,加强管理力度

现如今,社会发展速度飞快,很多事情都在不断地发生着改变,所以,教育管理者在进行教育管理时要做到与时俱进,这样就需要教育管理者不断地学习和积极主动地参加培训活动,教育管理者能在培训的过程中不断地提升自身的管理能力,并形成较好的综合素养。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力,才能增加管理力度,让大学英语教育的质量更加符合要求。

五、结束语

综上所述,在通识教育下进行大学英语教育实践管理,教育管理者要能找对方法,要针对学生的实际学习情况,选择适合有效的管理方法。与此同时,要能按照相关要求,不断地完善教育管理方案,这样才能促使教育管理效率不断提升。教育管理者要能采用合理的方法,在提升教育管理效率的基础上,增加自身的管理能力,这对大学英语教育日后的发展是十分重要的。

参考文献:

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[7]朱文成.教育国际化背景下大学英语教育转型趋势探究[J].黑龙江教育学院学报,2013(02):110-120.

教师教育管理范文2

随着社会的进步和经济的发展,高等教育改革也在不断的完善和发展,逐渐向“大众化教育”发展,尤其是高等职业教育发展的较为明显,慢慢在我国高等教育中占有了一席之地。同时对于发挥学生主体作用也开始重视起来,注重了学生主体意识的表现,进而促进教育的发展。本文主要就高职教育管理中学生主体式教育进行了相关分析探究,并提出了一些加强学生主体意识的策略,以期促进教育的发展。

【关键词】

高职教育;教学管理;主体意识;研究

随着教育改革的不断深入和发展,学生主体作用越来越明显,在高职教育管理中学生主体式教育也慢慢被人们重视起来。在高职教育管理中,学生群体已经成为了教育中不可缺失的主体,这对于高职教育管理有着重要的影响。高职教育管理中学生主体式教育主要是培养和发挥学生的主体性,进而帮助学生树立科学正确的价值取向,从而提高学生的学习积极性,客观培养学生的主观能动性和创造性,全面培养学生的综合素质。本文主要从以下几个方面进行阐述分析:

1.高职教育管理中学生主体式教育的重要性

1.1有利于学生综合素质的培养。

在高职教育管理中,学生主体式教育强调的是学生的学习积极性,注重学生自我意识的培养,加强师生之间的交流,从而推进教育的发展。这种教育管理模式有利于培养学生的学习热情和学习积极性,同时还有助于学生创造性思维的培养,有利于学生综合素质的培养,对于学生的发展有着重要的意义。同时在这种教育管理模式下,还有助于教育价值观的转变。教育的价值取向决定了教学活动的开展,对于教育理念的转变和教学发展有着重要的意义。学生主体式教育突出了学生群体的主体作用,有利于学生自我个性的发展,对于培养创新型人才有着重要的意义。另外,在高职教育管理中,正确的价值取向和教育观念,有助于教学活动的开展,促进教育的发展。

1.2弥补了传统教育管理的不足。

就传统教育管理模式来说,注重的是教师的主体地位,教师只是将知识灌输给学生,没有尊重学生自我意识的发挥,难以对学生进行个性化的管理和培养,导致学生对于知识理解并不充分,也在一定程度上限制了学生创造性思维的培养,固化了学生的思维模式,不利于学生的发展。在高职教育中,学生主体式教育弥补了传统管理模式的不足,注重学生的自我参与,有利于学生综合素质的培养。

2.高职教育管理中学生主体式教育的可行性

2.1符合现代高职学生的心理需求。

就目前来说,现代高职学生具有着强烈的自我意识,而且形象思维和动作思维较为敏捷,具有着一定的动手能力和创新能力,这对于高职教育管理中学生主体式教育的开展有着重要的作用。随着社会的发展和科技的进步,人们的意识观念和价值取向也在不断的改变,高职学生也慢慢有了较强的社会参与意识,也开始发挥自身在教育中的能动性和主体地位。学生主体式教育的开展,可以帮助学生培养自己的兴趣爱好,有助于调动学生的积极性和主动性,全面培养学生的综合素质,有利于学生的长远发展。

2.2“大众化”教育现状为其提供了客观条件。

在我国高等教育中,大众教育已经成为了教育的发展趋势和主流方向,这不仅有利于教育的发展,同时也给予高职教育管理带来了新的挑战。目前来说,随着教育的不断发展,高校教学招生人数也在不断增加,办学规模也越来越大,同时教育管理也面临着新的改革和发展。由于教育的发展,人们接受教育的机会也普遍增大,学生本身的个性差异也变得更加突出和明显。另外,教育的发展令学生拥有更多的自主选择性,对于教育的发展有着良好的促进作用。在高职教育管理中,对于学生能力的培养是至关重要的,而学生主体式教育有助于培养学生的综合素质,满足社会市场人才需求,促进社会的发展。对于学生来讲,增强自身的能力和素质,培养自己各方面素质,是适应社会发展需求的重要内容,也是学生自我发展的重要途径。高职教育管理中学生主体式教育将教学和管理方式进行改革和创新,而大众化教育使得传统的教学方式和管理措施已经渐渐不再满足于社会的发展需求,为学生主体式教育管理模式的进行提供了客观条件。

3.高职教育管理中学生主体式教育的创新之处

3.1教育观念的创新。

在高职教育管理中,学生主体式教育将学生的自主意识和自主能力转化为自导自控的行为,尊重学生的自我价值的体现,发掘学生的创造性和自主性,进而促进学生的全面发展。在实际学习生活中,学生主体式教育转变了传统的教育管理模式,更新了教育观念,注重学生发挥自我能动性,实现自我价值。在学生主体式教育管理中,教育管理工作者要及时转变教育观念,充分尊重学生的主体地位,给予学生足够的空间。另外,还需要发掘学生的兴趣和爱好,科学合理的设置教学课程,采取合理有效的教学方式,针对学生的学习实际来开展教学活动,全面培养学生的各项能力和素质。

3.2教学方法的创新。

目前来说,高职教育管理中学生主体式教育对于如何发掘学生的主动性和创造性尤为重视。教师在教学活动中,除了要讲解基本的教学知识外,还应该对于学生的基本情况有一定的了解,要运用更多科学合理的归纳教学法,并要注重教学方式的创新,充分利用现代化教学资源,提高教学质量和教学效果,提倡教师主导、学生主体,从而促进学生和教育的全面发展。

4.结语

对于高职教育管理来说,学生主体式教育充分尊重了学生的主体地位,注重学生注意作用的发挥,对于学生全面发展和自我价值的实现有着重要的作用和意义。但是学生主体式教育还是需要注重教师的指导,学生也要接受教师的指导意见,既要注重学生的主体地位,又要加强教师的管理和指导,促进教育的发展。

作者:王楠 单位:辽宁省交通高等专科学校

参考文献:

[1]陈瑞丽.高职教育管理中学生主体式教育探析[J].教育与职业,2013(23)128-129.

教师教育管理范文3

关键词:人文关怀;高校教育;管理创新;以人为本

着教育事业的发展与创新,高校开展教育管理工作,应当紧密围绕以学生为中心的管理观念,树立明确化、规范化、强制化的管理制度,加强传统管理方式与现代以人为本管理理念的有效融合,才能够促进高校教育管理工作创新发展。虽然近几年我国教育管理制度取得了一定的管理效果,但是也应当随着时代的发展与时俱进。在教育管理过程中,贯彻落实以人为本的人文关怀管理理念实现教育管理体系的发展创新,才能够提高人才培育质量,促使高校教育管理工作转型升级。

1人文关怀对于高校教育管理的重要意义

高校教育管理过程中,有效融入人文关怀,能够顺应时展特色,体现人文关怀管理,主要是在教学过程中将学生的需求放在发展首要地位,通过创新教学方式激发学生的学习兴趣与潜能,促使学生个性化全方位发展,将学生的全方位发展摆放在教学改革中的重点位置。

1.1人文关怀是高校教育管理改革的核心内容

人文关怀指的是运用人文教育理念,尊重学生的个性差异与主体地位,关心学生的多样化需求,通过有效的人文教育,激发学生的学习主观能动性与创造性和积极性,促使学生全方位发展。目前我国高校使用的教学形式,主要是在历史发展中逐步沉淀的,具有中国特色,其中蕴含着人的教育观念,尤其是在改革开放后,我国大学教育机制逐步发展完善,在教育改革过程中将人文关怀放在高校整体发展中的重要位置,在此理念的引导下,高校进一步创新发展,在教育教学过程中,教师与学生必须找准定位,教师扮演好引导者与组织者的角色,将学生当作学习活动中的主体,教与学都必须紧密围绕学生多元化发展目标有序进行,此种教学观念顺应了我国特色的教育改革发展潮流,也彰显了人文理念。

1.2人文关怀是高校教育管理创新的重要依据

高校开展教育管理工作,必须有所依据,其中最为重要的就是融入人文关怀理念,有助于提高教育管理水平和效果,培育出高素质的综合型人才。在此基础上,高效创新教育管理体系应当融会贯通,通过融入人文理念,优化教育管理结果,领导人员也将该项工作当做长期发展的事业,完善教育管理体系只是一个开始,人文关怀教育才是重要目标。在教育管理阶段制度能够产生一定的约束作用,初步建立制度后,领导人员才能够将人文理念融入教育管理工作中,加强师生间的情感交流与沟通,从而形成思想认知与情感共鸣,有助于充分爆发机制的能力,是两种看似相悖的目标统一起来,有助于提高管理效率。所以高校必须要一手抓好人文理念,一手抓好教育管理制度的完善,加强两者的有效契合。

1.3人文关怀是高校教育创新的精神内涵

目前我国教育改革发展现状差强人意,在具体操作管理过程中存在部分障碍,由于传统的教育管理观念强调的是管理的重要性,此种管理理念带有的规章制度具有一定的强制和监督性,所以缺乏对人文理念的关怀与融入,忽略了学生的感受,导致学校成为了人才的加工厂,缺乏人性化管理内涵,也难以起到真正的管理效果。在新时期,传统的教育管理模式已经与时代的发展相脱离,个性化发展成为了高校教育管理工作中的发展趋势,有效融入人文关怀成为了学生与社会发展的重要诉求,受到了社会各界的广泛重视,大学教育的意义也被进一步彰显。传统的人才培养模式已经被打破,在教育管理过程中更加重视挖掘学生的个性化思维,促使学生个性化发展,此种教育管理模式也为学生的发展提供了广阔的空间,进一步突出了高校教育改革中的核心内容。

2高校教育管理存在的问题

2.1高校教育管理制度设置不合理

当前高校管理模式缺乏灵活性,相比较西方发达国家的教育管理体系与制度而言,发展较为滞后,理念并未成熟,在管理过程中模式僵化,各部门间缺乏沟通交流,此种发展形式趋于明显,严重制约着高校教育管理工作的发展。我国与西方发达国家的教育观念相比,虽然教育一直走在创新发展的前沿,但是并未实现根本性发展,主要原因在于高校管理人员并未从学生角度分析问题,只是重视学校的自身发展利益,将学校的规章制度约束学生的具体行为,此种强制性规章制度严重制约着学生的多样化发展,强硬的管理模式,降低了教师的参与积极性,也打击了学生的学习兴趣,学生难以感受到大学生活的快乐与自由。由于受到应试教育理念的束缚,部分高校仍然采用传统单一的考核模式,以成绩来评价学生的学习情况,此种评价方式严重限制了学生的多样化发展,也无法张扬学生的个性,不利于提高学生的创新思维,忽略了学生的实践价值,也难以满足时代的多元化发展需求。

2.2教育管理缺乏人文关怀

由于大部分学生填报大学志愿时,通常是由家长做主,难以完全根据自己的兴趣爱好进行自主选择,所以高校都设置了选修课程,给予学生自主选择课程的自由。但是学生难以选择专业课程,也无法根据身心发展需求换专业,虽然部分学校有换专业的名额,只是针对满足部分条件的学生而言,所以缺乏一定的人文关怀。由于大学是学生迈向社会的重要转折点,学校也是学生试错的重要场所,允许学生适当犯错有助于增强学生的社会适应能力,目前我国高校在改革发展过程中融入了人文关怀与人文理念,但是发展水平仍然与相关规章制度不同步,严重制约着学生的个性化发展,学生利益难以得到有效保障。

3人文关怀视角下高校教育管理具体策略

3.1教育管理人员提高自身人文素养

教育管理人员决定着高校的教育管理水平,也是高校教育管理活动的组织者与引导者,所以教育管理人员的自身人文素养程度决定着教育管理活动是否能够基于人文关怀视角下有效进行。教育管理人员不仅承担着行为规范的重要责任,个人的言行举止在潜移默化中会影响学生的思维认知与行为规范,所以必须提高自身的人文素养。教育人员要重新认识学生处于动态化发展过程,能够将学生当作教学活动中的主体,从精神层面与现实层面实事求是地关心呵护学生。通过采取一系列的措施构建轻松愉悦的校园环境,为学生的多元化发展提供平台与机会,创设尽可能完善的基础设施,提供尽可能丰富的学习资料,例如:实验室与图书馆。在日常教学过程中有效应用先进化教学手段,能够加强学生的自主探究式学习,关注学生的多元化成长特色,尊重学生间的个体差异,善于观察学生的表现,肯定并表扬学生重视学生的心理状况与精神状况,可以采用丰富多样的校园文化活动或者是心理辅导等各类模式,有效疏导学生的心理问题,有助于促使学生身心健康发展。

3.2重视行政人员人文关怀素养

根据当前我国发展实际情况,我们能够看出我国部分高校的教学与管理出现分离现象,例如行政人员负责管理工作,教授负责教学工作。但是高校在行政人员的选择上仍然存在一定的问题,部分行政人员并不具备专业素养以及开展管理活动的能力,所以要想解决此类问题,高校必须狠抓领导班子质量,加强行政人员质量的考核,创造行政人员交流与再教育的机会,切实提高行政人员的综合素养,确保人文关怀能够有效融入学校管理理念中,切实提高学校管理水平。

3.3创新教育教学发展思路

高校是培育人才的重要场所,人文关怀在高校中的应用逐渐受到重视,传统的教育方法与考核模式也应当予以改善。在新课改背景下,传统理论讲授式教学模式,难以满足学生以及时代的多元化发展需求。所以高校办学时必须坚持改革精神,探索多元化的教学方法,鼓励学生自主创新,发挥求异思维,有助于开拓学生的自主学习能力,在统一学习背景下培养学生的个性化发展。所以教师与高校管理人员必须紧密结合时代的多元化发展需求,研究新时代下的教育目标以及教学要求,树立以人为本的教育观念,为学生的多元化发展提供生动活泼的教学氛围,有助于提高学生的学习兴趣,加强学生自主管理能力,促使学生全方位发展。

4结束语

综上所述,我们能够看出我国高校处于转型发展时期,传统的发展思路以及教学方法难以满足学生以及社会的多元化发展需求。所以在新时期高校开展教育管理工作必须体现人文关怀,紧密贴合时代的发展潮流探索更多的实践教育工作方法,正确意识到学生的课堂主体地位,通过发挥教师的引导与组织作用,促使学生多样化成长和发展。

参考文献:

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[4]王东丽.德育人文关怀论[M].北京教育出版社,2017(2):3-5.

教师教育管理范文4

本质与现象及本真与异象是四个既相联系又有区别的概念。本真与异象主要是针对事物存在状态的自然性而言的,本质与现象更多是针对于事物的内在属性及其表现而说的。它们都是对事物存在的描述,各自从不同的视角揭示事物的存在方式。本真为本质提供了自在的栖身之所,是考察和探究事物本质的原初依据和最佳路径。本真是本质的透视镜,本质在本真之中自然生长。而且本质也只有在本真之中才真正成为本质,才能澄明;在偏离本真之异象中,本质相应也会发生一定的流变或异化。因此,本质必然且必须存在于本真之中。当然,本真虽然反映和承载本质,却不等同于本质。本真是事物的一种自然存在状态,而本质是事物之间相区别的根本属性和标志。从本真中把握本质仍需人们的理性分析和判别。教育是人之生存、发展的决定性力量,教育存在是人类存在的重要方式。教育的本质就在于它是人之主体自身的建构活动。教育存在虽依赖于一定的物质基础与载体,但它更多的则主要是一种精神性存在和文化性存在。只有时刻检视和维护教育的本质,才能实现教育应有的价值和目标。而教育只有以本真的方式存在,才能永葆其本质。由于教育置身于政治、经济、文化、科技以及日常的生产生活等众多关联与网络之中,加之人本身心理、行为复杂多变,又与现实利益纠葛,使得教育存在大多已是异象之在,教育本真已常常为人们遗忘和忽视。只有弄清教育之本真,牢牢把握教育之本真,才能真正防止教育本质之异化,促进教育存在的健康发展。

二、教育本真探源:古代教育之对话范本

公元前8世纪到公元前2世纪是人类精神发展的重要突变期,无论在东方还是西方,这一时期都大师辈出、学派蜂起。这一时期产生了大批思想巨人,他们的伟大思想成为东西方各自文化的主要来源。为此,雅斯贝尔斯将这一时期称为人类历史的“轴心时代”。古代教育源头上的两位大师———东方的孔子和西方的苏格拉底都产生在这一时代,他们都是这一“轴心时代”的核心人物。他们都在教育中不约而同地采用了对话的方式,创造了古代教育的经典之作。作为我国春秋战国时期伟大的思想家、教育家,孔子一生的大部分时间除了整理古代文献,就是周游列国,聚众讲学,弟子多达3000多人。孔子对其弟子的教育大多是以“问与答”的对话形式展开的,《论语》正是孔子与其弟子之间对话言论的精粹集成。孔子教育的对话存在方式深刻体现在教育对象、师生关系、教育方法等方面。在教育对象上,孔子提倡和实行“有教无类”,即不分“贵贱”、“庶鄙”,不分善恶,也就是不分阶级、阶层,不分年龄,不分地域,不分个性差异,凡是愿意学习的,统统收为弟子,都给予教育。他说:“自行束脩以上,吾未尝无诲焉。”(《论语•述而》)因此,孔子门徒弟子成分复杂,来自不同地域,如齐、鲁、宋、卫、秦、晋、陈、蔡、吴、楚等诸侯国;出身不同的阶级和阶层,大多出身平民,但皆能兼收并蓄,教之成才。这为孔子对话教育的存在创造了前提条件。

在师生关系上,孔子与弟子之间处于一种相对民主、平等的地位。关于这一点,存在着争论。有人认为在《论语》里,参与谈话者之间是一种等级关系,无论是“提问”,还是“回答”,孔子都以老师的身份出现,谈话者向他请教,有人认为《论语》中的师生关系是民主、平等、融洽的师生关系。显然,囿于时代局限,孔子与弟子之间存在等级性是必然的、客观的。但是,孔子提倡“有教无类”,能够与三教九流的学生共同对话,自由讨论各种政治、人生、道德问题,其中的等级性已经最大限度地淡化,其中的民主性、平等性已经是主要的、显而易见的。比如,《论语》记载,一次子路、曾皙、冉有、公西华与孔子伺坐,子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。”(《论语•先进》)即孔子说,我比你们年长一些,但不要因为我而拘束。随后便是轻松融洽地畅所欲言。这种氛围与关系在孔子的教育中无处不在。这是孔子对话教育的实质性体现。在教育方法上,孔子坚持启发式教育,他是世界上最早提出启发式教育的教育家。他主张:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”(《论语•述而》)而且,孔子的启发式教育具有明显的相互启发。《论语》记载,子夏问曰:“‘巧笑倩兮。美目盼兮,素以为绚兮。’何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼后乎?”子曰:“启予者商也!始可与言《诗》已矣。”(《论语•八佾》)孔子没有直接回答子夏的问题,只是说:“绘事后素。”子夏于是得到启发说,由此推断,礼且不是居于忠信之后了吗?由此孔子自己也深受启发,并高兴地说,能启发我的就是你卜商啊!这是一种师生间的相互启发,是孔子对话教育的关键和意义所在。而在西方,比孔子晚出生仅几十年的苏格拉底,作为古希腊著名的哲学家和教育家,是采用对话教育的又一典范。苏格拉底生活在对话里,“他经常和手工艺匠、政治家、艺术家、智者与艺妓讨论,他像许多雅典人一样,将生命消磨在街头、集市、运动健身房和餐桌上,这是一种与每一个人对话的生活”。

苏格拉底正是力图通过这种生活中的广阔无边的对话,达到启迪民众的智慧、提高民众道德的目的。我们仍然可以从教育对象、师生关系、教育方法等方面来鉴赏苏格拉底教育的对话之美。在教育对象上,苏格拉底向所有人开放,只要是自愿同他谈话的人,都是他施教的对象,而且不收取报酬。他自称:“我从不自命为任何人的老师,但如果有人,不论是青年人还是老年人,渴望听我谈话,听我讲述我如何履行个人义务,我也绝不使他失望,我不会由于同他交谈而索取报酬,也不会由于没有报酬而拒绝交谈。我愿同样回答富人和穷人提出的问题,任何人只要愿意听我谈话和回答我的问题,我都乐于奉陪。”苏格拉底的教育就是同任何可以触及之人的无限敞开的对话。在师生关系上,苏格拉底与学生及其他谈话者之间是一种完全平等、自由的对话关系,丝毫没有孔子教育中等级性的痕迹。苏格拉底从不以知识拥有者和教师自居,以“无知者”的身份保持着“低姿态”,以一个探索者与学生共同面对茫茫无知的真理世界,正如雅斯贝尔斯所说,“苏格拉底总是将别人和自己置于人格平等的地位”,“教学双方均可自由地思索,没有固定的教学方式,只有通过无止境的追问而感到自己对绝对真理竟一无所知”。

在教育方法上,苏格拉底独创了一种“助产术”。苏格拉底并不直接向学生讲解各种道理和传授各种具体知识,而是通过回答、交谈或争论来揭露对方认识中的矛盾,因为他认为,哲学家和教师的任务,并不是要臆造和传播真理,而是做一个新生思想的“产婆”,把存在于每个人心灵中的真理引导出来。他一般先向学生提出问题,回答错了,也不直接指出错在什么地方和为什么错,而只是提出暗示性的补充问题,使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。这样交相争辩,最后迫使对方承认无知,并从苏格拉底的引导和暗示中,得出他认为正确的答案。这就是著名的苏格拉底法或苏格拉底“助产术”。这是一种教师和学生共同讨论、相互激发、共同寻求正确答案的方法。它一般包括“问答—归谬—修正”三个步骤和过程,通过这一过程和方法能够“使自以为知者,知其不知;使自以为无知者,知其所知”,从而使思想的启迪和真理的探索不断在对话中走向深入。在古代近乎原始的教育环境下,在中西方文化与教育的源头上,两位思想家与教育大师都不约而同地采用了对话的教育方式,创造了古典教育的对话范本,这不仅是以原始、质朴的方式对教育本质与规律的趋近,更是以本源和天然的方式体现了教育的原生态和本真存在方式。

三、对话:教育本真存在的基本样式

教育是通过对知识、技能、价值和意义的学习与探讨,实现人之主体建构与发展的活动。就其方式而言,不外乎有教师教学、文本学习、自我反思和实践探究等类型和形式。在这些形式中,教育都以对话为基本存在样式,教育要素之间因对话而实现有机关联,产生教育效果。教师教学是教育存在的主要方式,也是人们通常所理解的教育形式。教师教学中包括教师、学生和教学内容三个核心要素,教学过程就是教师通过教学内容来实现学生对知识技能和价值意义的学习与建构,这一过程实际上是以教师与学生之间基于教学内容的对话形式存在和发展的。首先,教师教学即便是纯粹的讲授都必须基于学生的个性特点和现有知识结构进行,这其中无时不在的是学生现有的特质和知识与教师传达的知识和信息之间的对话,如果没有这一点,教师教学就无异于对牛弹琴。

其次,真正的教学无时不存在着教师与学生之间的对话,而且生动活泼的、富有成效的教学形式也只能存在于教师与学生之间的对话中。教学内容是教师与学生对话的素材,教师根据自己的知识、经验和研究发现引导学生就有关的教学内容提出问题、思考问题和理解问题,学生基于自己的体验、理解与认识阐述自己的看法和判断,不断向教师质疑和追问,在二者的交互对话、共同探讨中建构学生的知识,培养学生的能力。去除了这种对话,教学就会成为纯粹的授受与灌输,教学内容就会成为僵死的教条和不变的知识,学生就会成为填充这些知识和教条的容器。最后,教学三要素在对话交织中共生共存,支撑教育的存在和发展。这种交织的对话包括教师与学生之间的对话、教师与教学内容之间的对话、学生与教学内容之间的对话。这些对话缺一不可,如果没有教师与学生的对话,教育就失去了对象和针对性;如果没有教师与教学内容的对话,教育就失去了方向和物质依托;如果没有学生与教学内容的对话,教育就失去了归宿和意义建构。教育不仅存在于这些交织的对话之中,而且在这些对话的交织中不断丰富、生成和发展。文本学习是教育存在的又一重要形式。

自从有了语言,才有了真正的教育。有了语言,就有了以语言符号形式存在的各种文本。现代的各种各样教育都离不开学生对文本的学习,这是一种以自学方式存在的教育。文本学习就是与文本对话。因为文本学习的核心要义是理解,而正如巴赫金所说:“任何真正的理解活动在本质上都是对话。”在当代课程理念视野里,文本不再是僵死的材料,而是一个活生生的、有生命的个体,是需要读者与之对话的“对话一方”。“文本是一种语言,也就是说,它像一个‘你’一样说话,它不是一个客观对象,而更像对话中的另一个人。”学生学习文本,就是使自己的意义结构与文本的多重意义结构进行思想交流,产生视界融合,从而不断生成新的意义世界。这个新的意义世界既不是所呈现世界的翻版,也不再是学生原本的主观世界,而是对二者的重构和超越。自我反思也是教育存在的一种形式。这就是人们通常所说的自我教育,自我教育主要是以自我反思的形式存在的。自我反思在道德教育、人格培养、品行修炼等方面起着至关重要的作用,是人自我提高、自我发展、自我超越的必由之路,是人的本性使然。自我反思的过程就是人与自我对话的过程。这种自我对话体现为对自我已有认识、体验、理解与思想的咀嚼与回味、探究与追问、体察与检视。在此过程中,自我不断获得充实与发展,不断走向澄明与觉解,“夏夫斯博里把人与‘自我’的对话称为‘家的哲学’———人只有经常把自己一分为二,使两个自我对话,自我的内心世界才像温暖的和富有活力的家……只有经常进行这种内心的自我对话,才有自我的发现和自我的不断发展”。

还有一种教育存在形式是实践探究。这种实践探究包括实习、实训、实验、生活体验、社会调查和科学研究等方面的内容,是学生接受教育的重要途径和形式。实践探究可以归结为两个主要的方面:生活实践和科学研究。生活实践是完全对话性的,交往与对话形成生活实践的内在结构和外在表征。生活实践可以还原为形形色色的对话样式与关系,是一幅五彩缤纷的对话图景。正是生活实践内在的互动对话机制维系着生活实践的实存,推动着生活实践的更新和发展。科学研究则是一种更高层次的综合性对话活动,它既包含着人与人、人与自然、人与社会、人与文本之间的对话,又涉及到思维、言语、实体与行为等方面的交互对话关系,还必须运用观察、检测、分析、比较、推理、验证等对话方法与技术,是实现教育目标的最高形式和路径。以上几种教育赖以发生的主要形式都是以对话的样式存在的,这是教育存在的基本事实。教育本真在对话,教育更以对话而存在,因对话而发展。

四、教育对话本真对教育管理的启示

教育管理作为对教育的管理,其根基在教育,目的也在教育。教育管理要遵循教育内在的逻辑与规律,适应教育的内在关系与特性。教育对话本真确立了教育内在的对话关系与逻辑,为教育管理提供了一系列新的启示。

首先,要采用顺应教育对话本真的管理方式。用对话精神改造教育管理,使教育管理更加人性化、科学化和民主化。在教育管理中采用对话、协商、沟通、参与、合作的管理方式,重视和发挥管理对象的主体作用和地位,改进管理方式方法,更加贴近管理对象尤其是广大教师和学生的内心需要与情感,使之真正成为管理中之一极,成为管理的主人,调动其主动性和创造性。其次,要用对话重建教育管理的内在关系。消解教育管理中主客二元结构和等级从属关系,重建教育管理中主体与主体的立体平行结构和民主平等关系,使教育管理内在关系成为多元化的网络生态式对话关系,确保教育管理各方的主体地位和主体价值,形成教育管理内在的互动对话生成机制。

再次,要用对话促进教育管理去行政化。教育管理中有行政管理的成分,比如教育行政部门上级对下级的管理、学校中的人事管理等。教育管理中的绝大部分包括涉及学校、学生、教师和教学的绝大部分管理均不能视作行政管理,也就是说教育管理中只有极小的部分能够采用行政管理的方式,绝大部分是不能采用行政管理方式的,教育管理更不能行政化。这在我国是需要严肃认真对待的问题。用行政方式办教育、管教育,管理者以官员的身份面对教师和学生,在我国教育中是司空见惯的事。教育及其管理严重行政化是我国教育的重要问题所在。解决这一问题需要理论上的澄清和实践上的改革。认识和确立教育之对话本真,是对教育内在规律与逻辑的新发现。在对话的逻辑与关系中,随着教育中相关各方对话机制的确立和对话过程的展开,行政化的教育体系将失去根基,将被逐渐消解和去除,将逐渐回归其本位。对话是教育管理去行政化的内在逻辑和重要路径。

教师教育管理范文5

[关键词]大数据背景;教育管理模式;革新路径

引言

大数据是对传统数据的发展而形成的,其与传统数据的不同之处是,其是借助信息技术与先进计算机设备,对数据进行全面的采集,并能够运用信息技术对收集的数据进行管理与整合。学校在教育过程中会形成许多的数据信息,这些数据信息对学校的教育管理工作具有一定的作用,是反映学校各项工作的情况。大数据背景下,学校教育管理模式有效的运用大数据,能够有效的缩短信息采取的时间,扩大学校数据应用范围,从而能够为学校教育管理模式提供可靠的参考数据信息。

一、大数据教育管理模式的具体内容

随着信息技术的不断发展,大数据应运而生,将大数据运用到各个行业中所体现的价值不同,就大数据运用到学校教育管理模式中体现在以下几方面。其一,个体基础信息,学校的个体基础信息包括学习记录、户籍信息、健康情况等,这些数据信息都与个体具有密切的联系,同样也是了解个体的关键信息。在学校教育管理模式中,学校个体信息分为两类,一类是学校职工个人信息,二类是学生的个人信息;其二,学校整体教育信息,学校整体教育信息涉及的内容较为多样,除了教育方面的信息以外,还包含学校安全、建筑、设施等数据信息;其三,教育基础信息,学校教育基础信息涉及的内容是教学方面的信息,包含教学考核、课堂教学信息、教师信息。学校对这些数据信息的有效收集,能够随时了解学校的教学状况;其四,区域教育信息,该信息内容包含校内校外信息两方面,针对学校区域内的科研信息、教育信息的整合,能够增加学校与教育部门联系,也能够促进学校数据信息的共享,能够有效的推进学校教育的可持续发展;其五,整体教育信息,整体教育信息是通过对学校所有信息的收集,着重了解各个区域的教育管理情况,从而能够实现学校教育管理模式的有效性。

二、大数据背景下对教育管理模式的影响

(一)为学校个性化教育管理模式提供可能。互联网技术的普及,为人们生活、学习、工作带来了无限的可能,尤其是人们对微信、QQ微博的使用,丰富了人们的日常生活,给人们带来丰富多彩的数据信息。大数据背景下,人们的动态数据信息被收集、分类、分析、汇总,能够以个性化的形式推荐给不同的人。在大数据发展的今天,学校也可以运用大数据功能,根据学校学生的特点、教学内容的不同,教师可以有效运用大数据为学生设置不同的教学方案,从而能够实现个性化教育管理模式。大数据背景下,学校能够动态的捕捉学生的个体信息,将大数据的预测与跟踪功能发挥作用,通过构建个人信息档案,可以为学校提供个性化学生档案管理形式,从而能够实现学校教育管理模式的有效性。再者,通过个性化档案管理的构建,使学生与教师能够充分的掌握理论知识与技能,为学生自主学习提供有力的保障,从而为学校个性化教育管理模式提供可能性。

(二)拓展教育资源。我国教育事业近年来取得了很大的进步,学校的教学条件与设施得到了改善,这都给学校教育提供了有利的物质条件。随着信息技术的不断发展,为我国教育事业带来了新的发展机遇,为我国教育事业提供了更多的可能性。特别是大数据背景下,使学校教育管理模式得到有效的改善,在线教育、远程网络教育的普及,为学校教育提供更为广阔的教育平台,同时为教育事业带来了丰富的教学资源,学生可以通过互联网技术有效的找寻教学资源,从而拓展学生的知识面。大数据背景下,教师能够运用互联网技术收集更多的教学资源,并将教育资源运用到课堂教学中,能够有效拓展教材资源,使学生能够学习到全面的知识内容,从而能够促进课堂教学质量的提升。

三、大数据背景下教育管理模式的革新路径

(一)更新管理系统。大数据背景下,学校教育管理模式应该顺应时代的变化,运用大数据更新学校教育管理系统,实现教育管理模式的有效性,从而将学校教育管理模式带入新的阶段。其一,教育管理模式发生改变,在以往学校教育管理模式中,由于数据信息涉及面较窄,内容简单,促使大多数学校都没有重视到数据信息的重要性,故而,以往的数据信息教育管理系统在性能与作用方面都存在一定的问题,使其难以满足大数据背景下学校教育管理模式的需求。因此,大数据背景下,学校应该与时俱进,将以往的教育管理系统进行革新,更新教育管理系统,同时还应该强化教育管理系统的分析功能与储存功能,从而为大数据运用与学校教育管理模式提高便利条件;其二,大数据的出现改变了学校教育管理模式的解决思路,强化了教育管理人员对学校管理工作的有效把控能力。在以往的学校教育管理模式中,大都是问题出现了,才会采取有效的措施去解决问题,但大数据背景下,与以往学校教育管理模式不同,其是通过对学校当前数据与以往数据信息的有效分析与整合,能够在最短的时间内发现管理问题,并采取有效的措施对问题进行提前预防与解决,能够将学校教育管理风险问题控制在最低化,从而使学校能够可持续发展;其三,大数据背景下,推动了学校教育管理工作的发展,增强教育管理人员的创新意识,使学校教育管理模式在创新中不断的成长。因此,大数据背景下,学校应该积极的更新教育管理系统,提高教育管理人员的工作效率,培养教育管理人员的创新意识,从而实现学校教育管理模式的有效性。

(二)实现个性化教育模式。学校的教育管理模式涉及面较为广阔,包含个体信息资料、学校整体信息资源、教育信息等,无论哪方面信息资源对学校教育管理都具有非常重要的意义,都是学校管理过程中不可或缺的数据信息。大数据背景下,教育管理提供的数据信息,不仅能够对学生的需求进行全方位的分析,还能够根据学生的特点为学生设计个性化教学方案,从而能够实现个性化的教学模式。学校在课程内容设计中,应该对个性化教学目标进行充分的考虑,根据学生的需求与个性特点,对传统课程设计模式进行有效的改革,从而才能够更好地适应大数据背景下的个性化教育需求。大数据背景下,学校教育管理已经打破了以往教育管理的束缚,推崇开放式教学理念,能够更好的创新与变革教师的教学模式,从而能够进一步的提高学生的学习水平,实现学校教育管理的有效性。在学生考核的方式与地点上,学校可以运用互联网技术实现在线学习与考核机制,并在网络平台中设置不同的考核项目,使学生能够随时随地进行考核,从而实现学生考核管理的个性化。大数据背景下,学校可以将教学内容有效的整合,运用信息技术将知识制作课件,传送到微课教育平台中,创新以往的教学模式,使学生能够通过互联网技术有效进行微课教育学习,从而培养学生的自主学习能力。因此,大数据背景下,学校与时俱进,有效的运用大数据,不仅能够丰富教学资源,培养学生自主学习能力,实现个性化教育模式,还能够创新教师的教学模式,使学生获得知识的渠道更为扩宽,从而提高学校教育管理模式。

(三)提高应用水平。大数据是推动学校教育管理的核心力量,然而,当前许多学校对大数据使用并不到位,很难将大数据与学校教育管理模式相结合,从而使学校教育管理模式的实效性降低。因此,学校应该对大数据的应用现状进行了解,找寻问题存在的因素,采取有效的措施解决,使大数据能够更好为学校教育管理模式服务,提高教育管理人员的工作效率,并出台一系列政策论述大数据在教育管理中的作用,提高学校教育管理人员对大数据进行重视,以及认识到大数据对学校教育管理的重要性,从而提高对大数据的使用能力。其一,学校应该在文件中对大数据的使用给予肯定,并阐述大数据在学校教育管理中的作用,使学校教育管理者对大数据具有创新的认识,从而使学校为大数据的使用创作良好的氛围;其二,学校出台的文件中,应该对大数据的使用流程、使用目的、使用标准进行阐述,是学校教育管理人员明确大数据的使用方法,避免在工作中盲目的适应大数据;其三,学校除了出台相关的大数据政策,还应该积极主动的完善学校教育管理设备,引进先进的教育管理设备,培养教育管理人员使用先进技术能力,使大数据能够更好地为学校教育管理模式服务,从而使学校能够可持续发展。

四、结语

综上所述,大数据与传统数据有所不同,其是借助信息技术与先进计算机设备,对数据进行全面的采集,运用信息技术对收集的数据进行管理与整合。因此,大数据背景下,学校教育管理模式运用大数据,能够缩短信息采取的时间,扩大学校数据应用范围,从而能够为学校教育管理模式提供可靠的参考数据信息。

参考文献:

[1]袁慧.大数据技术在高校学生教育管理工作中的应用[J].山西能源学院学报,2017(4):100-101.

[2]时钟平,柯铁军,薛传佳,冯立颖,郝晓冰.大数据背景下高校学生教育管理模式的创新———基于燕山大学“燕园在线”网络综合服务平台的思考[J].学理论,2016(7):181-182.

[3]牟歌,王浩浪,陈华安.大数据背景下高校继续教育管理工作中的数据处理分析工具浅析[J].教育现代化,2016(9):107-110.

教师教育管理范文6

【关键词】和谐社会;成人教育;管理模式

建设社会主义和谐社会这一重要的概念,早在2004年党的十六届四中全会就已提出,从此之后,和谐社会就成为了理论界以及全社会职能部门重点关注的焦点。“科教更加发达、文化更加繁荣”,这是国家建设和谐社会对教育部门的具体要求。当前,我国进入社会转型的关键时期,市场经济条件下对人才的需求量越来越大,对劳动者的素质要求也越来越高,作为从事各行各业的在岗人员,对知识和技能的渴求日益增加。在这种形势下,成人教育事业必须承担起重要的社会责任,推动社会主义和谐社会建设进程。

一、社会主义和谐社会的基本内涵

所谓和谐,是指人、社会、自然及其相互关系的协调上既有差异,却又能协调配合,始终保持一种均衡状态,这种状态反映到治国理念上就是政通人和、社会和谐,这种理想的社会形态是几千年以来中华民族的共同追求。当前,我国所要构建的社会主义和谐社会,与历史上的大同或盛世社会有所不同,其所包涵的基本内涵更为广泛、更为科学。中共十六届六中全会对构建和谐社会做出总要求,那就是:民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。具体来说,社会主义和谐社会,主要包括以下四个方面的的基本内涵:一是人自身和谐。也就是指社会中的每一个体都保持身心健康协调统一,具体指标是指身体健康、精神健康以及每一个体自身的综合素质等。具体表现为人们心气平和、安居乐业。二是人际关系和谐。这主要表现为个人之间、个人与群体之间的互相尊重和融洽相处。人体之间关系和谐、干部群众之间关系和谐、社会阶层关系和谐等都是社会主义和谐社会的重要内容。三是人与社会关系和谐。这种形式的和谐主要表现为国家、集体、个人等方面关系中的协调统一以及公平正义。四是人与自然和谐。也就是指在发展经济的过程中遵循自然规律,既科学合理利用资源,也要妥善保护环境。构建社会主义和谐社会是一个浩大的系统工程,需要社会各方面的共同参与和共同努力,更需要最大限度的提高每个公民的综合素质,而成人教育模式在这方面可以发挥巨大的作用。

二、和谐社会背景下成人教育管理模式的特点

1.突出教育的针对性、专业性。与普通高等教育不同,成人教育的学生直接来自工作第一线,虽然其受教育程度参差不齐,但普遍都有着丰富的实践工作经验。这些学生参加成人教育的目的大多是为了提升自已的职业技能或管理水平,所以,对成人教育的管理模式必须以满足学生这一实际需求为出发点,突出课程的实用性与专业性,学以致用,学用相长,以达到学校、学生以及用人单位多方共赢、和谐合作的目标。2.强调教学方式的交互性、多元化。成人教育质量的高低,在很大程度上取决于教学方式是否与学习主体相匹配。对成人教育来说,学生的逻辑思维能力、理解能力都在一个相对较高的层次。在教学方式上,如果沿用普通教育方式进行教学,采用填鸭式、灌输式的教学方法,那么教育效果则会大打折扣,甚至引起学生的反感和排斥。而只有因材施教,将与受成人教育的学生个体特征相匹配的教学方式引入课堂,才能事半功倍。交互式教学方式是教育改革的方向,这种教学方式与成人教育模式适应性强,效果显著。因为成人教育的内容主要以实用性知识为主,基础知识的教学相对弱化,所以,教师在教学过程中,要求教师对基础理论性的知识进行通俗化、简单化讲授。也就是说,重点将实际工作中的具体事务、现实案例融入到教学内容中,实现理论知识与实际工作的高度结合,这样有利于调动学生对学习的积极性。3.实行教学时间的灵活性、弹性化。成人教育的学生年龄相对较大,又来自于工作第一线,因此学生对学习时间的自主性和灵活性有一定的要求。在教学时间的安排上,在保证教学效果的前提下,顺应学生这种实际情况,不必强制要求实行5+2或白加黑式时间安排,而是采用弹性化的时间安排,比如,缩短课堂教学时间,延长学生自由讨论时间,缩短教师讲授时间,延长学生自学时间。诸如此类的人性化、个性化的时间安排,既可以提高教学效果,又提升了学生的满意度。

三、和谐社会背景下成人教育管理模式存在的问题

成人教育始于上世纪八十年代,曾为各行培养了大量的人才。然而,由于成人教育模式与社会发展变迁脱节,以致于我国的成人教育管理模式出现一些急待解决的问题。1.人文关怀缺失。继续教育、网络教育以及电大开放式教育统属于成人教育的范畴,教育管理机构对这些不同教育模式的管理落后,管得过死过严,以致于教育机构缺乏自主性,同时也挫伤了学生的学习积极性。2.教育质量下降。自教育产业化改革实施以来,很多成人教育机构的教育管理转向以经济效益为中心,教育机构的重心是扩大招生规模,对教师的评判标准也是以招收学生数量为考核依据。在这种管理制度下,成人教育的质量开始大幅下降。3.教育体系缺少灵动性。成人教育有其自身的特点,而其教材却采用全日制高校教学内容,缺乏针对性,这与成人教育的教育目标差距较大。社会以及用人单位需要的是专业技能强的人才,需要的是创新型人才,而由于成人教育呆板、僵化的管理体系,使成人教育培养出来的人才质量不能满足用人单位的需求,同时也造成了成人教育发展速度的放缓。

四、构建和谐社会背景下成人教育管理模式的研究思路

成人教育的教学管理目标是培养社会各行业、各岗位工作人员的劳动技能或管理水平,特别是在当前国家建设和谐社会的大背景下,成人教育管理应突破固有僵化模式,构建以人为本、以质取胜、全面服务的成人教育管理模式。1.树立以人为本的管理理念。随着知识经济的不断转型升级,各行各业对工作人员的知识储备以及劳动技能有了更高的要求,因此,每个人的职业生涯中都需要终身学习,以不断适应社会的需要。作为成人教育的管理层面,要转变教育管理理念,也就是将学生视为“服务的对象”,而不仅是“教育的对象”。从参与接受成人教育的学生层面来说,其知识结构、学习目的各有不同,因此,成人教育管理首先需要树立以人为本的管理思想,充分满足每个学生的差异化和个性化学习需求,在教育管理过程中,以民主管理模式替代过去那种以学校功能管理为主的管理模式。2.紧扣成人教育的教育目标。对企事业单位来说,真正所需要的人才是技术型、工艺型、实用型人才,而非高学历、低技能的研究型学者。在这种形势下,成人教育的目标不仅是为学生提供一张空洞无物的毕业证书,而是要为学生带来职业技能的提升,与此同时,应根据接受成人教育的学生年龄特点,引导学生进行自主学习、终身学习,培养他们主动发现问题、解决问题的能力。在具体教育管理中,学校可以搭建师生互相交流、资源共享的信息平台,创设和谐的校园气氛。3.搭建信息化平台,促进教育管理信息化。为加强学生、老师以及学校之间的沟通和联系,构建和谐校园环境,学校可以充分利用互联网信息技术,搭建平安校园平台。一方面可以整合学校的优质教育资源,方便师生共享,同时也便于师生平等互动,实现师生和谐相处,从而促进成人教育的和谐发展。随着社会经济的全面进步和发展,社会对成人教育的需求日益增长。然而,我国成人教育面临着生源锐减,教育质量下降等诸多问题,这与和谐社会建设大环境很不适应。为缓解成人教育资源的供给与需求之间的矛盾,必须要创新和调整成人教育管理模式,重新构建管理体系,只有这样才能为社会输送更多符合社会需求的合格人才。

【参考文献】

[1]沈崇磊.和谐社会背景下构建成人教育教学管理新模式[J].现代职业教育,2016.

[2]聂云霞.浅析和谐社会构建中的成人教育服务培训[J].现代职业教育,2016.

教师教育管理范文7

【关键词】智慧教育;高校;教育管理

一、智慧教育和继续教育融合的发展大势所趋

(一)智慧教育的发展势不可当

随着新一代信息技术在教育领域的广泛应用,如人工智能、大数据、云服务等,作为现代教育与信息技术高度融合的产物、以及适应信息社会发展的先进教育形式,智慧教育得到了迅速发展。为了加快建设教育现代化,智慧教育已经成为了国家层面一项重要的战略。2018年,教育部把“推进智慧教育创新示范”列为当年的工作重点。智慧教育即将成为引导教育发展变化的基本主导力量。

(二)继续教育的发展大势所趋

继续教育作为终身学习体系重要的组成部分,是在职人员再教育的一种重要形式,它更新、补充、拓展和提高他们的知识和技能。通过提高人员素质,可以提高社会经济发展的质量和效率,实现学习型社会的建设,大力发展继续教育已成为大势所趋。

(三)智慧教育与继续教育的深度融合势在必行

继续教育不同于普通教育形式,它具有自身的特点。第一,有各种各样的客户。社会上各种行业、岗位、层次的劳动者都需要继续教育。继续教育的广泛性远远大于普通教育。第二,对教育有不同的要求。提高技能,优化知识结构,深入研究具体问题,研究探讨新技术和新方法等,都会成为继续教育的诉求。第三,教育目标的现实性。继续教育是受现实委托的教育,学习者们希望在最短的时间里掌握解决实际困难、提高能力的最有效的方法。第四,教育形式的灵活。绝大多数学习者是在职人员,他们自己有繁重的工作任务,学习时间难以掌控,且知识基础、学习习惯、学习重点等方面都存在差异,这就需要继续教育提供灵活的教育形式。

二、智慧教育下教育教学、管理观念的变革

目前,整个社会对人才的需求越来越多样化,特别是对复合型的人才需求越来越大。在现代化进程中,社会对教育的期待是多样化的,包括对人才的需求和研究结果。为了满足社会对教育的需求,教育需要具备从生产、学习和研究等各个方面的输出能力。由目前世界的发展来看,韩国的智慧教育应用极为突出。在2012年,韩国就已经启动了智慧教育的项目,旨在培养多元化的人才,提供传统的文化课程,促进主题博物馆、IT产业集团与学校之间的合作。从韩国的这些经验可以看出,智慧教育之所以成功在于它能够充分发挥信息媒体时代互联的特殊性,并实现工具平台的管理系统。在一定程度上,极大地促进了“产、研、学”三方的融合。

三、智慧教育视域下的高校教育管理的实践路径

(一)将智慧教育的理念融于高校的教学之中

智慧教育是一种新的教育理念,是大数据时代的教育形式。高校教学作为教育实施的前端,不仅应充分实现智慧教育不断给教学带来各种的创新,而且应充分利用智慧教育的理念和平台,更好的管理教育教学的模式。为了将企业单位的实践与教学过程互相融合,让学习者获得相对实用的经验,我们应该合理的借助智能教育的平台。不仅如此,智慧教育的平台在高校的教育管理中,可以为理念和教学的融合提供有利的条件,管理人员面对教学管理中存在的各种问题,可以利用智慧教育的平台来深入分析,通过考察学生的学习时间和互动能力可以发现学生的学习状态,并对学生进行恰当的管理及干预。

(二)不断发展智慧教育的学习平台

对于高职院校的教育模式而言,建立一套智慧教育的学习平台是十分有必要的,智慧的建设在国外已经进行了许多尝试,并且取得了较好的发展,我国高校也可以引入一些相似的平台来管理和帮助学习。针对继续教育难以实现大规模的课堂教学、教学对象的差异较大的缺陷,教师可根据学生的知识水平、课堂反馈情况和学习能力,将水平相近的学生分为一组,在不同组安排不同的教学进度与教学资源,实现多样性教学。教师通过教育平台向学生布置作业,学生提交作业后可以看到教师的实时反馈情况。考试也可根据不同学生的学习进度和时间安排进行,体现了继续教育灵活性的特点。

(三)让智慧教育促进学习者学习能力的提高

智慧继续教育克服了学习者学习时间零散、难以完成连续学习的缺点,实现了记录课前、课堂、课后的全过程学习。上课前,学生根据教师的预习计划自主学习;根据教师的话题进行讨论方便教师了解学生的观点和问题。课堂上,学生在教育平台上接受教师有针对性地作业分布、话题引导、随堂考试。下课后,课前与课堂的相关学习数据和测试成绩都会在教育平台上记录统计,系统分析后呈现出每个学生学习的不足之处,学生可自主选择在课后进行补充学习。很明显,随着现代教育的迅速发展,在高校教育管理中,我们应该重视智慧教育平台发挥的作用,将离线教育和网络教育结合起来,因此,提搞学习者的适应能力是非常必要的。

结语

智慧继续教育依靠先进的信息技术给教育手段带来了革命性的突破,不仅深化教育观念,重塑教育体系,而且丰富教育内容,促进教育制度的改革,有效地加快教育现代化进程。同时,智慧继续教育也将在构建终身学习的渠道和帮助实现教育的全面现代化方面发挥主导作用,它不仅丰富继续教育的内容、扩大继续教育的对象,而且减少客观条件对继续教育的限制、增强继续教育的适切性和人本性,进一步扩大了所有人终身学习的机会,教育与技术的双重发展成果可以使全体人民获得更加平等的利益。

参考文献:

[1]王金娜.智慧教育视域下高校教育管理实践路径探索[J].艺术科技,2018,31(10):228.

[2]顾建峰.智慧教育视域下高校教育管理实践路径探索[J].中国成人教育,2018(18):55-57.

教师教育管理范文8

关键词:系统论;职教教师教育;一体化管理机制

职前培养和职后培训是开放灵活的现代教师教育的重要组成部分,可加强职教教师职前培养和职后培训的有机耦合,构建职教教师教育一体化体系,实现职教教师教育一体化管理。当前,我国职教教师教育活动主要通过职技高师和普通高等院校二级学院开展实施,部分教育环节由职业学校、企业或其他相关单位协助完成。[2]本文借助系统论思维,从一体化组织管理范畴出发,对职教教师教育一体化体系的构建进行思考。

一、系统论及其对职教教师教育一体化管理机制研究的适切性

“系统”在于“系”,就是组成系统的各要素之间的联系;其次,在于“统”,要素之间联系成为一个统一的有机整体。[3]系统是一个相互间具有有机联系的许多要素形成特定的结构,在与环境相互作用下实现某种目的的整体。某一事物具有系统属性,其实也就说明该事物遵循了系统的结构性、环境依存性、目的性和整体性等基本原则。系统论深刻着影响着人类对科学社会的认知,予以人类新的视角去认知事物的特点和规律,去认知事物在系统基本原则下的层次结构、环境依存、功能演化和有机耦合,利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造事物,使它的存在与发展合乎人类的目的需要。职教教师教育一体化是基于终身学习理念,通过职前培养和职后培训两大核心组织环节形成职教教师专业发展路径,在与(教师)教育环境相互作用下实现层次衔接、宏观有序的职教教师教育整体。职教教师教育一体化的系统属性极其明显,然而在这一系统的动态运行过程中,系统管理机制明显滞后于系统深化发展的实际需求,严重影响系统深化发展。可借用系统思维阐释职教教师教育一体化管理机制,运用系统基本原则支撑和指导其构建,消除制约影响,完善教教师教育一体化管理机制,进而促进职教教师教育一体化系统性发展。在系统论这一成熟视角下探讨职教教师教育管理问题,不仅是系统论基本原则的一次现实阐释,更是对职教教师教育管理机制创新的一次实践尝试。

二、从系统论视角分析职教教师教育一体化管理存在的问题

1.双重环境互动,身份定位尚有冲突

系统不是孤立、封闭地存在着的,系统是存在于一定环境中的,必须与环境保持物质、能量和信息的交换才能保证自己的生命力。[3]系统在环境中拥有一个明确定位,而环境赋予系统身份。近年来以全国重点建设职教师资培养培训基地为依托,职业技术师范学院和普通高校二级学院共担的职教教师教育体系逐步形成。在职教教师职前培养和职后培训过程中,部分资源存在交集和重叠,课程内容方面,如师德师风、政策前沿、教学法、企业实践等;教师教育者方面,如班主任、授课教师;设施设备方面,如实验器材等。依环境依存性原则来看,职业技术师范学院和普通高校的二级学院在高等教育环境中一般以校或院的形式承担着职教教师的学历教育工作,与此同时,两者在中等职业教育管理环境中则以全国重点建设职教师资培养培训基地的身份承接着职教教师的非学历教育工作。从当前比较狭窄的依存环境范围来看,职前培养与职后培训是分处于不同环境中的,尽管部分资源存在交叠,但两者生命力的延续是基于不同发展脉络的。身处在不同环境,培养与培训子系统中针对教育主体资格、教师教育者资格、学习者录取资格、专业课程设置和考核评估等管理规则均遵循着不同的环境要求。职教教师教育主体在与两个环境互动过程中拥有了双重身份,环境的双重、身份的冲突致使一体化过程中物质、能量和信息的交换不畅,教育活动的执行机构进行整合后,仍然是各行其道、各负其责,[4]与非一体化时期并没有什么大的区别。

2.结构基本形成,职能权力仍显失衡

结构是实现系统功能的基础,结构本身具备相对的独立性、强烈的稳定性[3]和调和的中介性。这意味着,一是单个结构是独立的,与其他结构存在明显的边界;二是不管外界环境如何,能够维持内部的稳定,不会轻易发生改变;三是环境作用于结构,而后实现功能,而不是环境直接触发系统功能。中介效用一方面间隔了环境作用与系统功能,为两者之间建立起关系,另一方面维持系统功能在环境作用下的稳定状态,即使有外界冲击,变化也是处于较为自然、循序渐进的过程中。职前培养和职后培训两者自身管理结构的独立性、稳定性和中介性的间隔作用在一定程度上影响了两个管理结构的融合,直接造成了培养培训一体化管理结构功能的割裂现象。职前培养管理结构中的行政权力组织主要有党务、院务、教务和财务组织等,其学术权力组织为各专业教研室或拥有不同研究领域的研究室,行政权力服务于学术权力,充分体现学术权力在管理结构中的核心地位。职后培训由于其工作的下派性质和委托性质,教育主体通常通过单独的行政权力组织(如培训部),适当借用职前培养管理结构中的学术权力(如对应课程负责团队、主题领域的研究团队)承担教学、规划的职能,主要受上级主管部门统筹的市级、省级和国家级培训以及职校院校的委托培训支配,工作性质呈临时性、应急性,行政权力组织占据支配地位,学术权力力量略显薄弱。职能权力分配明显不同,在一体化管理过程中较难权衡各项权力之间的关系,职能权力组织也难以在同一个管理机制运行过程中发挥长效功效。

3.层次目的明确,系统宗旨较易遮蔽

目的性是任何一个系统的必然属性,想要发挥一个系统的最优功能,首先要把握系统的目的,不能采取无目的的措施和方法。[5]系统的运作是围绕目的进行的,目的指引着系统发挥功能和发展自我的方向。职前培养管理机制服务于院/系和师生,机制运行宗旨是保证院/系的日常生存和长远发展,更是为职业教育领域输送大量高素质的职教教师人才,为职教师范生提供基础性、规模性和长效性的知识和能力的培养;职后培训管理机制服务于基地发展和在职教师,以为职教教师补齐能力短板、加强企业实践和补充前沿信息为主要目的,为职业院校各级各类教师提供延展性、个性化和新兴化知识和能力的培训。单独来说,两者目的清晰明确。在一体化管理后,其机制围绕着教育教学任务顺利执行、教师教育教学能力提高及质量提升、权力组织协同合作和主体机构长远发展展开运作。这些层次目的最终没有指向职教教师完整能力,这是由于职前培养和职后培训一体化后对完整能力结构的关注不够直接明显,职教教师教育系统宗旨较易被遮蔽。总体而言,职前培养和职后培训管理机制运作机械单一,一体化管理流于表面,处于系统层次下位的管理机制的目的与系统终极目的缺乏强关联,极易造成管理机制服务宗旨偏差。

4.整体功能初显,要素联系机械松散

整体性原则是系统论中最为关键的原则。系统的各个组成部分在分离状态下所表现出的功能无法体现系统的整体功能,各个组成部分的功能之和也不能完全体现系统的整体功能。[6]从当前教育主体的管理机制运行来看,职前培养与职后培训的机制工作顺畅,日常运作井然有序。然而深刻剖析一体化管理机制运作时会发现,职前培养与职后培训在同一教育主体中的一体化更加倾向于机械对接,要素彼此间联系松散,一体化后的功能之和不能完全显现系统的整体功能,即没有实现真正意义上的一体化,进而也难以实现进行一体化管理。从系统角度来看,职教教师教育中环境、结构和目的的一体化是比较局部的机械总和,一体化管理机制可称为职前培养和职后培训的管理结合,却不可称为两者的管理融合。就微观细节来看,各要素的运动虽然有序规则,却缺乏协同联动,例如职前培养计划主要由院/校学科委员会制定、教务处审批,每年定期接受学校层面的教学质量监控和学科评估;职后培训计划由培训部门根据国家级培训、省级培训或市级培训的任务制定和规划,接受任务下派方的监控和评估。虽然职前培养计划与职后培训计划同归属于教育主体管辖,教育教学计划的制定与监察要素间联系松散仅能表现出组成部分的片面功能,无法最大限度发挥整体功能,即无法发挥教育教学计划对职教教师能力发展的整体性促进效用。

三、系统思维对职教教师教育一体化管理机制改革的启示性

系统思维是一种认识系统特性和规律,并利用此特性和规律去优化系统的思维方式。以系统论视角解释职教教师教育一体管理机制的现象和问题,可以更加深刻地理解现象的本质和问题的基本。管理机制是职教教师教育一体化系统正常运行和健康发展的有力保障,管理机制是人为因素加在系统上的约束,更是系统在自身发展过程中内发的秩序需求。

1.实现理念转变,突破环境壁垒

双重身份在同一个主体上的统一,促使职教教师教育主体初步实现了形式上的一体化,具备了一体化管理的先决条件。“职业教育”与“普通教育”同归属于“教育类型”,强调了职业教育与普通教育在教育体系中地位齐肩并重;“一次教育”向“终身教育”转型,“师范教育”向“教师教育”迈进,意味着培养与培训对教师专业发展的促进作用不分伯仲。教育理念的转变促发了职教教师教育领域的新变革,实现职教教师教育一体化成为重点需要攻克的难题。与此同时,教育理念的转变引发了系统环境的动荡,带来了突破环境壁垒的契机,在教师教育环境与职业教育环境的交叠处寻找新的上位环境,既避免了高等教育与中等职业教育管理的环境冲突,又解决了学历教育与非学历教育的兼并之难。处于教师教育环境与职业教育环境交叠处的上位环境充分体现职教教师教育环境属性,即学术性、师范性和职业性的统一。与同一个环境保持物质、能量和信息的交换,逐渐统一职教教师教育主体资格、教师教育者资格、专业课程设置标准和考核评估标准,在实现形式一体化的基础上,逐步过渡至管理一体化。

2.权衡职能权力,搭建立体结构

职教教师教育一体化不仅是学历教育和非学历教育的有机结合,更是体系培养和专项培训的有机结合。职教教师教育一体化权力组织秩序化、管理结构立体化,有助于健全一体化运行机制。学术权力组织坚守教师专业发展理论,围绕职教教师能力结构的形成和发展展开相关教学与研究,建立职前培养和职后培训阶段之间的相互衔接关系,均衡人、物和信息等资源,在规划培养环节时要考虑到未来的实施方案,用当前遇到的问题来弥补设计中的缺陷。[2]要充分考虑教育科学、专业科学及专业教学论、学校/企业实践在培养培训中的比重,最终形成职教教师教育一体化的模块方案。参与培养培训的个体可以基于服务完整能力的教育方案,根据自身所在阶段挑选合适的教育模块,例如非企业来源个体可在培训期间增加企业实践模块比重。行政权力组织以服务为工作理念,围绕学术权力组织展开工作,建立学术权力组织与学校上级对应组织、同级学院相应组织和教育对象组织的人际、物际和信息的交流桥梁,共同支撑立体管理结构。

3.挖掘目的关系,服务系统宗旨

系统目的可以广而大,也可以微而小,这是由系统生成时期的初衷决定的。围绕系统目的,相互间有有机联系的组织要素形成若干个子系统,子系统会出现层级目的,例如:在教学子系统中的课堂授课和考试组织中,管理机制需要保障教育教学工作的实施,如规范教师教育者在课堂和考场上的行为;在科研子系统中的科研室日常工作中,管理机制需从各方各面保障教师教育者研究工作的正常开展,如为项目研究、学术研讨合理安排会议室的使用和科研成果的存档与认定。职教教师教育一体化以终身学习理念为基础,遵循教师专业发展理论,推演职教教师能力形成与发展,旨在打造“双师型”现代职业教育教师队伍。管理机制在构建与创新过程中仍需不忘教育初心,以教育教学工作的顺利执行、学生与教师教育者的终身发展和教育主体的可持续发展为层级目的,最终服务于职教教师能力的形成与发展。

4.加强制度建设,完善整体设计

只有站在整体的最高位置,才能俯瞰系统由内部结构关系和协调各部门的平衡。基于整体层面建立动态统一的管理机制,例如制定管理规则,明确学术权力组织和行政权力组织工作制度,促进管理的科学化和常态化;建立一体化信息管理平台,在资源整体可视化情况下,均衡安排课程、师资、实训和考评等事项,实现系统内的人、物与信息的共享和资源的最优配置;形成职教教师培养培训成长路径的追踪机制和互动机制,为学生(学员)建立培养培训的成长档案,既可供研究人群观测、追溯整体/个体的能力发展,反思教育实施问题和展开定向研究,也可为个体提供咨询建议,同时还可以为学生(学员)群体提供职前职后交流平台,促进对职教教师职业的认知、打造良好的传承氛围。加强教师职前培养和职后培训有机整合,实现教师教育一体化,是近几十年来世界教师教育改革发展最为显著的特征。[1]在全面推进职教教师教育一体化发展过程中,其相应的管理机制是系统实现目的的关键制约因素。管理机制建设是系统结构优化和功能提升的基础,管理机制的良序与内部因素协同运行是职教教师教育一体化的重要保障。从系统论视角分析职教教师教育一体化管理机制,运用系统思维创新职教教师教育一体化管理机制,有助于深刻认知管理机制中科学与现实的关系。

参考文献

[1]肖瑶,陈时见.教师教育一体化的内涵与实现路径[J].教育研究,2013(8):149-152.

[2]谢莉花,唐慧.综合性大学职教教师培养培训一体化模式建构[J].职业技术教育,2018(10):40-46.

[3]霍绍周.系统论[M].北京:科学技术文献出版社,1988:24.

[4]钟祖荣.教师教育一体化的反思与教育学院发展的选择[J].职业教育研究,2011(6):9-13.

[5]董文娟.系统论在现代职业教育师资队伍建设中的策略应用[J].中国职业技术教育,2018(3):75-77.