教师职业教育范文1
1.苛刻的准入门槛
德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。
2.严格的在职培训
按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
二、德国职业教育教师培养特色
1.完善的培养培训体系
从培养体系看，德国，职教教师是一种独立的、专门化程度极强的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培养的专业设置。本科阶段的学习更注重的是专业理论与专业实践，而硕士阶段的学习更注重的是一般教育理论与教学法的学习。大学阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成。整个流程下来学生既学到了相关的理论知识，也在实践中得到了很好的锻炼，充分保证了预备教师已具备了作为一名职教师资所需的知识与能力，形成大批既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。从培训体系看，一个显著的特色就是培养培训渠道多样化。如：有专门的职业教育教师培训机构，职业教育学院、高等职业学校内部成立的教师培训机构，职教教师联合会，大学的教育系，学校与学校之间、企业与学校之间联合的培训机构等等。
2.高度重视专业教学法
在大学学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段学生还需进行专业实践，目的是加强对专业教学法的理解及实践运用能力。在教师的预备实习阶段，实习教师需在教师进修学院学习高达140-280学时的专业教学法。通过专业教学法的学习，教师更加清楚地知道如何才能将专业知识最好的传授给学生，以获得最好的教学效果。
3.注重实践能力综合培养
在德国，学生若想进入大学学习职教师资专业，必须具备至少26周的企业实习经验。并且学生在大学期间也要完成为期26周的企业实习，这样才有资格参加第二次国家考试。在为期两年的预备实习阶段，在经验丰富的老教师的指导下，基于问题导向去尝试进行授课。另外，德国政府对于愿意提供教师培训的企业给予了许多政策上的支持，从而吸引了大批的企业参与到教师的在职培训中来。
4.考试要求非常严格
宽进严出。在德国要想成为一名职业学校的教师，需要首先通过本科学位考试、然后先后通过两次国家考试。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长、企业专家及有关考试机构的代表组成。考试不再局限于理论知识，同样重视对考生实践能力的考察。考试形式的多样性及考试过程的严格性充分保证了对考生的全面考察，能够较准确、真实地反映出考生是否具备成为职教师资的能力资格。
5.强有效的法律支持
法律健全使德国职业教育界和企业界都有法可依。德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行。另外德国对职业教师培训也有明确的法规——《职业教育培训师资规定》，还有370多种国家承认的培训职业的培训条例，对于职业教育教师的学历资格、考核、继续教育等方面都有具体而严格的法律规定。
三、德国职业教育教师的高地位
在德国，职业教育学校的教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。
1.公务员的身份
德国职业学校的教师享有很高的社会地位。联邦政府规定,教师是国家公职人员,与政府官员享有同等的社会地位,不受解雇的威胁,并享有免缴劳动保险费等权利。国家公职人员的工资分三类,中小学和职业学校教师的工资均在第一类中。在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。
2.丰厚的薪酬待遇
德国职业学校的教师享有优厚的工资待遇。无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。职校教师的工资一般相当于工人工资的1.5至2倍，其中工作五年左右的理论课教师6470欧元/月，换算成人民币约51760元/月（按照1：8汇率计算）。除基本工资外,教师的收入还包括地区补贴、婚姻子女补助、职务补贴和房租补贴等。考察表明，在德国当一名职业学校的教师，可谓是“上大学容易毕业难”，大学生从入校到毕业，平均需要7年，4-5年能毕业的人很少。难度最大的是国家教师资格考试，这大约要花3年左右的时间，德国的制度设置杜绝了“走后门”的陋习，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师，而一旦实现当教师的梦想时，年龄已经在30岁上下了，基于这样的背景，教师职业备受尊重，教育界人才荟萃。
四、德国职业教育教师培养对我们的启示
1.紧扣职业热情主题，加强职业引导工作
在德国考察学习期间，不莱梅大学研究院的Hauschild教授向我们介绍了德国企业参与职业教育培养的投入与产出成本测算和职业教育的定位。通过调查问卷研究职业热情、企业热情和道德热情对职业定位的影响，经研究发现三者之间职业热情影响最大。反观职业教育现状，如何提升学生对职业的归宿感和认同感？如何提升职校教师的职业热情？研究显示教师的能力、素养直接决定了职业教育学生的选择和定位是否长久、稳定并充满激情，而非全部受制于收入的多少来决定职业热情的高低。教师的职业热情从根本上影响学生的职业热情和定位，通过培养教师的职业热情和归宿感，最终实现学生的职业热情和归宿。基于此，建议学院从两个方面，加强职业引导工作。一方面加强对在岗教师的职业引导工作，通过教育、培训、实践、考核、待遇、事业等多方途径，制定教师的成长计划，培养教师的爱岗敬业、爱校兴校、为人师表的职业热情、企业热情和道德热情。另一方面，在人才引进时，一定要考察教师的在职业引导上接受到的教育，加大对教师在职业热情、企业热情和道德热情三方面的考核力度，认真分析其入职担任教师岗位的工作动机，防止投机教师职业以及不具备为人师表素养的人员混入到教师队伍中来，为教师队伍的纯洁性和先进性在人才引进上把好选人的第一道关。
2.紧扣实践能力主题，加强学历提升工作
基于学历层次不高、年轻教师比重较大的现状，学院要不断提升教师的学历层次。但是学历提升的目的不应该仅仅是拿一个文凭，而应该将重点放在提高自身的专业实践能力上。在教师学历提升期间（例如攻读硕士、博士学位），要对下企业实践锻炼提出具体的要求。在职称评定时，要注重实践能力的职称评审制度建设。以往职业院校教师评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，没有体现职业教育的差异性。强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一。此外，学院引进企业专业技术人才要在职称评审领域给予政策倾向。
3.紧扣产业园区主题，加强各类培训工作
一是要加强新入职教师的师范素质和教师基本功培训。德国的职业学校教师，都经过了为期两年的预备实习。当前我们基本上是直接选用大学毕业生（硕士为主）来担当职教专业课教师，因此，必须对新教师进行师范专业培训和专业教学论方面的培训。对新入职的教师采用集中培训的方式，聘请校内外的专家进行师范技能的培训，主要在教学方法、教学程序、教学理念等方面进行标准化的集中训练，实践一般为1-2周。培训结束时要进行达标考核，并将考核的结果和年度考核、职称晋升等挂钩，存入个人业务档案里。二是要加强双师素质队伍培训。可以采取以下途径：第一，选送新入职专业教师到园区合作企业进行1年的实习，熟悉生产流程、业务流程，掌握实训设备的操作规程，提高其专业实践能力，加深对理论的理解。第二，认真组织实施两年一个周期的专业教师到园区企业、科研单位进行专业实践。系部结合专业和师资实际情况，了解所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师带着教学中的一些问题，提高推广和应用新技术开发的能力。第三，依托园区企业进行师资培训。我们可以借助园区搭台，主动积极地邀请企业参与到教师培训中来。园区可以来协调企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系，保障双方有充分的话语权，能够明确双方的责任与义务，解决具体问题。
4.紧扣国际接轨主题，加强国际项目合作工作
教师职业教育范文2
本文分析了现代职业教育体系对高等职业院校教师角色提出的新要求，提出通过教师自身转变观念、企业与学校提供技能提升通道、相关行政部门构建合理评价体系等路径，共同完成高职院校教师角色重塑。
关键词:
现代职业教育体系;教师;角色重塑
自1996年全国人大颁布《中华人民共和国职业教育法》，确立了高等职业教育在国民教育体系中的地位，高等职业教育蓬勃发展，规模不断壮大。截至2014年7月，我国高职院校共计1327所，占全国高等学校(不含独立学院)2246所的59%，据教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上预计，未来将有更多的学校转为培养技术技能型人才的高等职业院校，职业院校占全国高等学校的比例将进一步扩大至70%－80%。近年来，随着建设现代职业教育体系的提出，特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》等文件相继出台，职业教育迎来了一个又一个利好，现代职业教育的飞速发展和不断变革，对职业院校和教师也提出了更高的要求，高等职业院校教师应该如何顺应变革和发展，实现自身的价值和抱负，为实现“中国梦”贡献力量，是本文讨论的重点。
一、现代职业教育体系
所谓现代职业教育体系，即适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接，职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。刘延东副总理在全国职业教育工作会的讲话明确指出，现代职教体系建设的基本特征可以用4个词、8个字来概括:“贯通”、“衔接”、“立交”和“融合”。即通过建设现代教育体系重点解决三个问题:一是培养适应国家产业结构升级的人才，解决结构性失业的问题;二是搭建教育立交桥，解决万千学子挤高考“独木桥”的瓶颈;三是适应地方经济社会发展需要，满足多样化的教育需求。这就要求职业院校教师无论从理论研究、实践教学、角色定位等方面应随之相应调整转换。
二、现代职业教育体系下对高等职业院校教师角色要求
《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》提出，现代职业教育体系包含初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三个层次。作为现代职业教育体系中的最高层次的高等职业教育，是完成深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级等战略的重要驱动力量。为适应现代职业教育体系下的改革和变化，高等职业院校教师除了传统教师角色以外，还应塑造以下角色:
(一)终身职业指导者
随着我国人口结构的变化，提高人力资源效率迫在眉睫，而终身学习也势必成为人们提高工作能力和工作效率必要的途径。在现代职业教育体系中，高等职业院校是畅通一线劳动者继续学习深造的重要路径，高等职业院校必须树立科学育人观，增加具有工作经验的技术技能人才在高职院校学生中的比重，为在职人员学习———就业———再学习提供无障碍通道，实现优秀人才在职业领域与教育领域的顺畅转换，做全社会在职人员的终身大学。面对来源更广、组成更复杂的学生结构，职业院校的教师需要转换角色，从教授一门课程的老师转换为学生终身职业指导者，与学生一起规划设计职业发展道路，共同成长。
(二)本土产业研究者
高等教育的专业设置是从学科的角度出发，而在现代职业教育体系下，高等职业院校应结合产业转型升级，考虑适应经济发展，特别应从本土产业发展实际需求出发，规划设置专业，服务产业布局和地方经济，从源头上解决高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的结构性矛盾。基于这样的发展趋势，教师应结合本土经济发展及学校背景的特点，切忌好高骛远，脚踏实地地研究本土产业，践行“民族的才是国际的”，做民族企业品牌坚定的智力支持。
(三)行业技能专家
近年来，建立“双师型”教师团队已经成为各职业院校的共识，培养具有高技术技能水平的学生，必须要有技术技能水平更加优秀出色的教师。同时，职业院校也意识到，能为行业企业提供技术技能支持的教师，也是职业院校提高校企合作话语权的重要力量。自发展职业教育以来，各职业院校在校企合作方面都做了不同的尝试和努力，成效不一。在影响校企合作成效的诸多因素中，“企业参与度不高”是重要的影响因素，而归根结底，在于校企合作中，企业获得的利益较为少，合作成本却不低。要调动企业参与校企合作的积极性，除了政府参与干预之外，提高学校品牌影响力，提高教师素质，让教师成为企业不可或缺的技能专家，为企业发展提供智囊支持，扩大学校在企业经营发展中的影响力，将是促进产业链和教育链的有机融合，现代职业教育体系发展的必然。
(四)国际化视野倡导者
经济全球化，高等职业教育院校逐步重视学习和引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、专业课程体系、教材体系和数字化教育资源，纷纷开展各种中外合作办学项目。而随着我国正式加入《华盛顿协议》，我国高等教育对外开放更是向前迈出了一大步，高职院校势必紧随其后，学习、加入《悉尼协议》等国际权威协议是必然趋势。同时，随着“一带一路”等国家对外开放战略的实施，走出国门的企业更需要具有国际化视野的高素质技术技能人才，为职业院校探索境外办学提供了机会。因而学校应注重培养教师具有国际化视野，先学习“引进来的”再“走出去”培养，走出一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展道路。
(五)信息技术追随者
快速发展的信息技术深刻地改变着我们的日常生活。信息技术创造了突破课堂教室化的重要途径和通道，高等职业院校必将树立教育信息化观念，建设信息化平台和数字化专业课程体系，而教师应顺应科技进步的潮流，加强信息化学习，积极投身微课、慕课等课程改革中去，让教育可以突破空间限制，形成面向所有劳动者的开放大学。
三、现代职业教育体系下高等职业院校教师角色重塑路径
为适应现代职业教育体系的要求，教师自身应转变理念、企业与学校提供技能提升通道、相关行政部门营造合理评价体系，协调教师、企业、院校、相关行政部门等多方力量，共同完成高职院校教师角色重塑。
(一)加强教师思想政治修养，树立现代职业教育体系理念，做学生职业生涯规划师
要提高教师素质、转变职业角色，应思想先行。高等职业院校应开展思想政治教育，针对中青年教师学习特点，不断优化思想政治教育形式，通过多样化的活动学习，增强教师工作责任感和职业优越感;紧跟高职教育发展趋势，学习《悉尼协议》等国际公认职业教育培养协议，了解师资队伍新要求，提高自己的教学能力、专业水平、职业发展能力，为学生提供指导、咨询服务，并对学生职业生涯发展提供足够的指导。
(二)丰富教师培训项目，建立挂职通道，培养技术技能大师
目前，随着职业教育理念深入人心，“双师型”教师受到了前所未有的关注，师资中“双师型”教师比例逐年增加，但在高等职业院校中，很多高职院校往往用“双证”来代替“双师”。学校一方面可扩宽师资来源渠道，重视引进聘请高层次技术技能型人才，形成相对合理的专兼职教师队伍。
(三)搭建国际互动学习桥梁，提供教师国际化的通道
目前，国内部分高职院校已经开展了一些对外交流项目，但覆盖的专业及教师人数非常有限。院校应积极搭建国际互动学习桥梁，扩大境外培训交流的规模，鼓励中青年教师到境外知名相关专业院校访问交流学习;同时，可利用现代信息技术优势，引进更多国际知名院校网络在线课程，可以让更多教师有机会学习了解国外办学模式和教学经验，不断更新知识和技能，培养具有国际视野的“双师型”教师。
(四)建立合理的评价体系，激励教师积极性和创造力
为激发教师积极性和创造力，应制订合理的考评机制，从精神和物质上鼓励高等职业院校教师转变观念，重塑职业角色。目前，无论是职称评定还是绩效考核，主要考核教师科研论文数量和课时量，而企业挂职、社会服务、技能水平等往往会被忽视，这对扮演行业技能专家的高职教师是不公平的。对高等职业教育教师，应树立科学的人才观，建立既考虑专业理论水平，又考虑教师专业技能水平的评价体系，注重高职教师的实践操作技能，激发教师扮演多种职业角色的积极性和创造力。
总之，作为高等职业教育理念的执行者，高职院校教师肩负“培养技术技能型人才”，“服务于地方经济文化建设和服务于学生职业生涯发展”的历史重任，应与时俱进，把握现代职业教育体系下高等职业教育的特点及发展趋势，准确定位职业角色、提高职业素养，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量。
作者：宋焱琼 单位:广东农工商职业技术学院
基金项目:
广东省高等职业教育教学改革项目“基于‘校企合作、工学结合’的高职酒店管理专业创新型人才培养模式实践与研究”(课题编号:20130301019)
参考文献:
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)．北京:人民出版社，2010年7月．
教师职业教育范文3
文化由五部分组成，即文化产品、文化群体、文化实践、文化个体和文化观念，其中文化观念由感知、信仰、价值观和态度组成，是影响教师课堂教学的核心内容。本文认为，文化是一个社团或一个民族的核心信仰、价值观和行为模式，它不仅包括人们共有的实际体系、行为方式（在教学中指教学行为），更包括其所共有的意识形态和价值观。
二、研究综述
中外英语教师的差异一直是教师发展研究的热点之一。人们试图通过对比中国英语教师与母语英语教师的教学能力、教学行为、课堂话语等，分析中西方外语教师在教学风格、课堂互动、评价模式以及教育教学观念上的差异。但是，以往研究更多是探究中西方外语教师差异的外在表现，却很少关注造成这种差异的文化成因。本研究计划从文化角度入手，以中国英语教师和澳大利亚英语教师为案例，探讨造成其教学行为和教育理念差异背后的文化因素，以期为职前教师教育和在职教师培训提供新的视角。
三、研究方法
（一）研究假设
（1）文化因素影响教师的教育信念和教学行为，意识形态、价值观的差异造成教师教育教学观念和教学行为的不同；（2）文化因素阻碍教师接受不同的教育教学理念。
（二）研究问题
（1）导致中西方英语教师教育教学理念和教学行为差异背后的原因到底是什么？（2）文化在教师教育理念的形成和教学行为中起着什么样的作用？
（三）案例选择
本研究采用案例研究的方式。所选两个案例一个是中国普通高校非师范类本科专业应届毕业生，大学期间没有学过任何教育、教学等方面的课程，不具备与教学相关的理论基础，也未接受过任何教学技能的训练。另一个是澳大利亚非师范类本科应届毕业生，同样没有学过与教学相关的课程，同样没有接受过教学技能方面的训练。两者对教学的感知和教育理念更多地是受其教育经历的影响，受其所处社会文化的影响，这有助于本研究中的案例分析。两个案例均在ABC培训公司教授小学英语，使用的是同一套教材。通过协商两名案例都同意配合研究，按照自己常规教学方式实施教学，不特意为本研究做任何改变，可以确保研究的效度和信度。
（四）数据收集与分析
本研究主要采用课堂观察和深度访谈的方式分析教师教育教学理念和教学行为的差异，探索造成差异背后的文化成因。课堂教学行为的分析主要从教学方法的使用、学习活动的设计和课堂管理三方面入手。为了便于反复分析，对教师的课堂教学录像和对访谈进行录音、整理。访谈在课堂录像观看后进行，主要分析教师为什么设计某种活动，为什么如此组织教学、反馈等。所有数据均采用质性分析手段。
四、中澳英语教师教育理念和教学行为的差异
通过对两个案例课堂操作的分析发现，由于都不具备相关的学科教育经历，两位教师对语言和语言学习的理解比较肤浅，教学设计、教学管理方面比较欠缺。因此本研究不按照某种评价标准对其课堂教学进行评价，只是关注其教育教学理念和教学行为的差异。通过课堂观察和对课堂录像的反复分析，发现中澳两位教师课堂教学的主要差别表现在以下几点：
（一）课堂管理的差异
中澳英语教师最为显著的差异表现在其课堂管理上。中国教师着装正式，大部分时间站在讲台前组织教学。而澳大利亚教师穿着随便，多数情况下是与学生在一起，或坐在桌子上，或骑在椅子上，有时是把孩子抱在怀中，让人感觉教师不是在上课，而是在与学生一起玩耍。可以说，澳大利亚教师没有真正意义上的组织教学。对于乱动的学生，中国教师总是采用告诫、命令的方式要求学生坐好，而澳大利亚教师则听任学生做任何动作，比如四处走动、喝水、吃东西等。课堂提问时中国教师采用学生举手等待回答的方式，并且按照既定问题顺序，而澳大利亚教师的提问学生可以自由回答，十分随意。课堂管理的差异反映了教师对师生角色和师生关系的不同理解。
（二）教学方法的差异
就教学方法而言，中国教师的教学体现出更多的设计，而澳大利亚的教师教学显得更为自由随意。首先，在内容方面，中国教师不仅教授了“Wouldyoulike…?No,thankyou.I’dlike…”，还增加了“Iwant…,Ilike…best”句型；而澳大利亚教师所有活动都是围绕“Wouldyoulikeanicecream?No,thankyou.I’dlikeacupofcoffee”展开，并没有更多内容的增加。在活动设计方面，中国教师设计了朗读、角色扮演等活动，澳大利亚教师设计了朗读、指认和“Whatismissing”等活动。从教学程序上来看，中国教师的教学基本包括词汇学习、句型呈现、句型控制练习、角色扮演几个环节；澳大利亚教师的教学主要包括词汇学习、句型呈现、控制性练习、发现性活动。两位老师的词汇学习方式基本相同，都是采用图片提示认读的方式，句型呈现也都是采用教师直接把句型书写在黑板之上的方式。但不同的是，中国教师讲解句型的意义和用途，而澳大利亚教师对句型不做任何处理，只是领读、朗读而已。虽然中国教师和澳大利亚教师都安排了控制性练习，但是练习的方式不同。中国教师采用的是学生逐个朗读的方式，而澳大利亚教师采用的是集体跟读和师生对话的方式。另外，中国教师安排了角色扮演，旨在培养学生的语言应用能力，而澳大利亚教师没有安排应用环节，却安排了发现性学习环节，要求学生寻找句子中丢掉的单词，以调动学生的能动性和主体性。
（三）教师角色的差异
从整体课堂组织来看，中国教师在课堂上扮演的更多的是管理者、权威者、知识讲授者的角色。整个课堂程序、秩序都由教师控制，学生无法选择问题的顺序，必须安坐在自己的课桌后面，面向前方。而澳大利亚教师所扮演的更多是一个保姆的角色，关爱、呵护着每个同学，满足学生的各种需求，包括走动、吃喝等。学生也因此不惧怕老师，就像与溺爱自己的慈父在一起一样。
（四）儿童教育理念的差异
本研究发现，尽管中澳英语课堂教学的程序基本相同，教学活动也有很多类似之处，但中国教师授课比较系统，循序渐进，而澳大利亚教师授课方式比较随意自由。这很大程度上与教师所持的儿童教育理念有关。为了解教师的教育观念，本研究采用了叙事研究的方式，要求两个案例中的教师谈谈自己对儿童英语教育的理解，介绍一下自己是如何做的。中国教师认为，儿童来到学校是学习的，家长把他们送到培训学校自然是要他们学好英语，所以她要通过各种设计和训练，提高学生的英语口头表达能力。正如本研究中的中国教师所说，“儿童英语教育不能只是关注英语学习，同样要关注儿童的成长，包括行为习惯的养成”。所以，上课她要帮助学生养成良好的习惯。当学生坐不好、乱动或不能认真听讲时，她就会提醒学生“Sitproperly”。而澳大利亚教师则认为，对于儿童来说，“快乐、健康发展远比知识学习更重要”，“课堂应该与生活一样，学生应该无拘无束，教师不应该过多地限制学生，应该给他们更多的自由”。儿童都是在玩中学习的，教师应该像对待自己的孩子一样，在与自己孩子的玩耍中教给孩子知识。可以看出，中国教师更多地强调课堂和教师的教育功能，认为儿童教育包括两方面的任务，一是对知识的学习和能力的培养，二是行为习惯的养成及全面发展。而澳大利亚教师认为，儿童阶段“孩子的健康成长远比任何事情都重要”。
五、中澳英语教学差异的文化成因
教师的行为、教师的实践性知识受教师教育观、价值观的影响。无论是教师关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识，还是关于教育情境的知识，都投射出教师关于教育本质的信念。教师教育观念的形成受社会、文化、历史、教育等多种因素的影响，教师的学科教学知识、教育理念、教学行为也因此具有文化相似性，教师的工作不仅具有认知和行为的意义，而且具有文化传承、价值导向、社会规范和情感渗入等特点。本研究中的两个案例均没有相关的英语学科教育经历，其对教育的理解，对学科教学的理念很大程度上与其所接受的教育有关，与其所处的社会、文化环境有关。本案例通过座谈的方式了解教师课堂操作背后的想法，了解其所接受的文化教育，了解其文化价值观，借以分析其教育教学理念背后的文化成因。
（一）知识本位与天性本位
在中国文化中，知识一直是人们追求的目标，从古至今，“学富五车”、“博古通今”是判断一个人学识的重要标准。现代社会中，家长也都以孩子能背诵多少首唐诗宋词、认识多少汉字、唱多少儿歌等作为炫耀的资本。英语学习中，人们更是以一个人的词汇量有多少、考试成绩有多高作为判断英语能力的重要标准。而在澳大利亚，教育要保护儿童的天性，他们认为对儿童而言，想象力、快乐成长远比知识更重要。本研究中，除基本的句型和单词以外，中国教师增加了更多的词语和句型，而澳大利亚教师只处理了“Wouldyoulikeanicecream?No,thankyou.I’dlikeacupofcoffee”。这很大程度上源于教师对课堂教学目标的理解，折射出文化中对儿童教育的观念。
（二）成绩本位与公民教育
从古代的科举到今天的高考、大学英语四六级考试、研究生入学考试，中国的教育一直被考试所束缚，至今仍旧难以摆脱应试教育的羁绊，成绩也就成为家长、教师和学校追求的目标。虽然小学升初中并没有考试成绩要求，小学阶段教师依然采用标准化考试评价小学英语教学成效。在这种应试教育环境下成长的学生当自己走上讲台时自觉不自觉地沿用了自己所经历的教育模式，也无不关注学生考试成绩的高低。而澳大利亚教育更关注学生的价值观形成，以培养公民为目标。他们希望学生在离开学校后能成为一个积极的、有知识修养的公民，澳大利亚也因此更加注重学生的价值观教育。南澳大利亚州的《价值观教育大纲》中提出8个核心价值观，即关心别人、自尊、社会公正、参与、环境保护、诚实、坦率和美德。在这种社会环境下成长的学生，当他们走向教育工作岗位时，也自然会在自己的教学中传达同样的价值理念。对考试成绩的关注反映出中国家长的孩子观。中国家长从小就规划孩子的未来，不会让自己的孩子输在起跑线上。他们把孩子送到ABC学校，在别的孩子都在玩耍的时候来学习英语本身也就反映出家长的一种价值观。与中国家长不同，澳大利亚家长不太看重孩子的学习成绩，他们所关心的是孩子开心不开心，健康不健康。在这种文化背景下，教师也更在意平等、自由、尊重的学习环境，而不是追求知识、追求成绩。
（三）权威与平等
受儒家思想的影响，在中国，教师一直被认为是知识的化身，行为的楷模。中国人心目中的教师形象都是严肃认真的师表，教师的责任也一直被认为是“传道、授业、解惑”，至今如此。教室里备有三尺讲台，学生的座椅相对固定，上课学生要端坐在课桌后，认真听讲。这就造就了“教师中心”“、教师主体”的课堂。从小就看着教师站在讲台上滔滔不绝地讲解的中国教师，从教后也就自觉不自觉地沿承了同样的操作方式。这就是教育的文化传承功能的具体体现。自由、平等和民主是澳大利亚的主流文化。澳大利亚人热爱自由，相信“天赋人权”，人人生而平等。在这种文化的熏陶下，学生与教师处于平等的地位，学生常直呼教师其名（只称呼名，不称呼姓）。挑战和质疑教师更是无可厚非的，也不会体现为对教师的不尊重。文化的不同造就不同的课堂管理方式，教师在课堂中的角色表现出很大的差异。中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。澳大利亚教师则尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。课堂中教师也因此与生活中十分类似，可以随便落座。澳大利亚的课堂也因此更加活跃，也更加容易形成以学生为中心的课堂。
六、结论与启示
（一）结论
本研究通过中澳两名案例的对比研究发现，文化是影响教师教育理念和教学行为的关键因素。中国的课程改革之所以难以取得预期的效果，难以转变教师的教学理念，与中国的文化有着密切的关系。受传统文化的影响，受其价值观的左右，在社会环境的压力下，中国教师很难放下架子，总要维持其权威形象。即使从事教学法研究的学者，即便是常常培训新课程理念的专家，同样难以摆脱中国文化的束缚，难以放弃其权威的架子，实施的同样是教师中心的教育。本研究同样发现，在不接受课程教学方面训练的情况下，人们更容易受文化传统的影响，受社会环境的束缚。不仅如此，学科教学知识的缺乏也导致教师不能正确理解语言、理解语言学习、理解教育教学理念，基本学科教学知识的缺乏也因此会影响其个人发展，影响教育教学效果。
（二）对职前教育和在职培训的启示
1.加强价值观教育。
教育具有文化传承性，教师教育也同样承担着传承文化的责任。但是，应该传承什么文化传统是一个值得思考的问题。如果要实现新的课程理念，新的教育理念，培养符合社会发展需求的人才，我们在期望教师转变教育观念的同时必须关注为什么教师难以转变教育观念。从这一点上讲，树立正确的教育价值观是十分重要的。不管是职前培养还是在职培训都应该注意价值观的教育。
2.加强实践反思。
中国文化具有很浓的实践理性，中国人更重视实践和实用，这也影响了中国教师对实践和理论的态度。教师难以接受新的课程理念，很大程度上是因为他们没有看到新的教育理论和教学理念在帮助其实现目前社会和家长所要的教育目标中的作用。而要教师们认识到其价值就需要实践反思，通过实践使教师认识到知识的工具性，认识到新的教育理念在解决其疑难中的价值。如果教师能够通过自己的实践验证新的教育教学理念，能够帮助教师实现其追求成绩的目标，他们也许就能够接受新的教育教学理念。研究发现，反思是教师建构其实践性知识的关键环节，反思可以使教师由关注教学行为转向关注教学行为背后潜在的意图，从而形成正确的教育教学理念。
3.改革目前的课程结构。
教师职业教育范文4
1、专职青年教师教学经验不足，教研能力薄弱
专职青年教师中很多都是大学毕业后直接进入高等职业教育院校的，没有经过系统地教育教学培训就快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变。这使他们未及熟悉了解职业技术教育教学规律就已开始了他们的职业教育生涯。这些青年教师绝大多数都具有系统全面的专业技术知识，知识面广、思维活跃、善于接收新鲜事物。能很快地将所学知识和计算机教学辅助手段应用于课堂教学，但在课堂教学中缺乏经验，如教学方法的选择欠妥，对教学内容的重点、难点把握不是很到位；讲课时紧张僵硬、表现为不自信；背诵式教学；在问题分析上，显得枯燥乏味，无法调动学生学习主动性，教学失去吸引力，致使无法将知识很好地传授给学生。同时，在教师的职业修养及职业技术能力等方面青年教师还存在差距，实际职业教育教研能力薄弱。
2、职业教育声望不高，教师队伍的稳定性差
由于传统文化观念以及高等职业教育发展过程中自身存在的一些问题，高等职业教育在我国经常被看作是二流教育。参加高等职业教育学习的学生往往是高考成绩达不一本、二本、三本普通高校录取线的高中毕业生。就读高等职业教育学校是一种无奈地选择。高等职教生源质量远不如普通高校。加上存在高职教育院校专业设置与就业市场联系不够紧密；课程设置学科化倾向严重缺乏灵活性；职业技术技能教材内容不能及时更新和生产技术发展同步，造成高等职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高职教育教师的地位也不如普通高校教师那么受人尊敬，感到光荣；如果教师培养机制、职称评定、社会保障等跟不上的话，优秀青年职教教师为了寻求更大发展空间，采取考取硕士、博士的方式离开职业教育院校，这严重地影响了职业教育教师队伍的稳定，也很难吸引优秀职教人才。
二、高等职业教育工作的教师职业能力要求
高等职业教育工作的教师职业能力，是指高等职业教育教师在教学活动过程中,引导学生对教材的理解学习，达到掌握专业知识、形成职业技能或技巧，完成教学任务的能力。教师职业能力是判定能否胜任教学工作的一个重要指标。从事高等职业教育工作的教师职业能力是一个多种能力的综合；是一个复杂的心理结构。
1、高等职业教育教师的一般能力与特殊能力
教师的一般能力是指教师在教学活动中必须具备的基本能力。如教师要有扎实的专业理论基础知识和精通的学科知识，能遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，在全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教材所包含的文化科学知识，发展学生的智力的能力。教师的特殊能力是指教师在职业教育活动中所必须的并在职教活动中表现出来的职业技术能力的综合。这是由高等职业教育是培养生产、管理、服务第一线的职业技能专门人才的特殊性所决定的。如教师要有丰富的职业实践经验和高等职业教育学科知识，教学活动中能很快地帮助学生形成相应的职业技能和技巧。高等职业教育教师的一般能力与特殊能力是高等职业教育教师职业能力形成和发展的基础，二者是有机地联系着的。只有彼此协调一致，才能形成高等职业教育教师的职业能力。
2、高等职业教育教师的模仿力和创造能力
高等职业教育教师的模仿力，是指教师在职业教育教学活动中能很快学习掌握经验丰富老教师的教学技能及按提供的教学式样进行职业教育教学活动的能力。高等职业教育教师的创造能力，是指教师在职业教育教学活动中的一定目的的创造或发明出有社会价值的、独特的教学成果的能力。高等职业教育教师的模仿力与创造能力也是互相联系着的。教师教学的模仿活动一般都包含有创造性的因素；教学工作的创造性活动也包含有模仿性活动，而且教学的创造能力也是在教学模仿的基础上发展起来的。如一名青年教师首先要向经验丰富老教师学习教学方法，这说明这位青年教师有了模仿能力，一旦他的教学知识和教学技能娴熟了，会主动进行职业教育的教学科研，寻求新的教学成果，说明这名青年教师有了教学的创造能力或教学创新能力。
3、高等职业教育教师的认识能力、操作能力和社交能力
教师的认识能力属于认识过程。任何教学活动都是从认识活动开始的，它是一般能力中的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等在教学活动中的运用，认识能力的有机结构就是智力。它是教师完成教学活动的最基本、最主要的心理条件。教师的操作能力，是在教学工作认知的基础上，有意识地调节自己的教学行为，以作用于学生的能力，即把教学知识转化为教学行为的能力。它是一般能力中操作能力在教学活动中的运用。教师的社交能力，是指教师在教学活动中，为完成教学任务，调节教师与学生之间关系的能力。它包括与教师内部成员之间和教师与不同群体成员之间的交往能力。既有同事合作型交往，也有服务型交往，用以保持协调和融洽，并体现教师的职业道德与社会公德。缺乏这种能力就会直接或间接影响教学活动的效果。教师的认识能力、操作能力和社交能力也是相互联系着的。教师依靠教学活动中的认识能力去调节自己的教学实践活动和人际交往，教师又是在教学活动和人际交往中认识教学规律并提高教学认识能力的。上述三个方面的教师职业能力因素在教学活动中的整合，就形成了教师所特有的职业能力，从而有效地调节教师的教学活动，完成教学任务。
三、高等职业教育青年教师培养途径
通过高等职业教育教师队伍的现状分析和高等职业教育教师职业能力要求的了解，我们可以知道：青年教师进入高等职业教育院校后，要快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变，成长为合格的高等职业教育教师，并愿意将从事高等职业教育工作作为自己的职业理想追求。首要的是青年教师的一般能力和特殊能力的培养；要使青年教师成长为优秀的高等职业教育教师则要在完成一般能力、特殊能力培养的基础上，做好的青年教师创造能力的培养；在完成青年教师的职业能力培养的同时，我们还要不断激励青年教师，提升青年教师的职业教育认同度，稳定职业教育教师队伍建设。如何提升青年教师的职业教育认同度和做好青年教师一般能力、特殊能力和创造能力的培养工作？
1、不断激励，提升青年教师的职业教育认同度
青年教师起初来到职业教育学校走上教师岗位，其内在心理需求有多种，如职业谋生的需求、职业兴趣的需求、实现人生价值的方式需求等。通过对青年教师的职业兴趣了解得知：有不少青年教师开始从教，都是以职业谋生为最主要的因素，对教师职业的认同程度不高，具有某种无奈的潜在心理。特别是对于那些研究生以上学历的青年教师，这种无奈的潜在心理表现得更为突出。但是，无论青年教师出于什么样的需要和动机，刚踏上教师工作岗位时，尽管是从事职业教育工作，为了展现自己的才能，实现自身的价值，每每会表现出高昂的工作热情，充满青春活力，干劲十足，积极主动，认真负责，一心想好好干一场，做出一番成绩来。首先，学校要把握青年教师这种具有积极向上，渴望进步的心理，创造条件让他们展示自我，赋予他们相应地教学重任等，使青年教师保持和发扬这种激情，及时肯定和赞赏他们的点滴进步，让他们体会到在职业教育领域中，成才、成功机遇不比其它领域少，促使他们不断增强自尊和自信，去追求更高层次的发展。其次，学校应根据学校发展的目标、青年教师的实际情况等，建立教师职业发展通道。把学校的目标和教师个人发展需求结合起来，帮助青年教师确立其职业生涯的目标，使每个教师都能找到适合自己的发展途径，实现自我价值；使教师发展和学校发展形成一个整体；使学校发展与教师成长同步进行。这样，会增加教师的“归属感”，使每一位教师感到学校的温暖和关怀，从而提高青年教师的工作满意度和增强他们的工作热情和激情。学校的培养关心，能有效促使青年教师由谋生需求而追求职业基本满足，由职业基本满足而产生教学创新的高级需要，这种递进深化的发展，能使青年教师逐步将干工作变为干事业，将敷衍谋生变为职业理想的追求。
2、注重岗前培训，青年教师一般能力的培养
青年教师职业教育的一般能力从知识构成上来说主要有两方面：一是承担教学工作的学科基础知识和专业知识；二是教学中能驾驭教学过程的教育学、心理学、职业道德、政策法规知识。为做好青年教师职业教育的一般能力的培养。首先，在当前高等职业教育师资培养机制还不完善的现状下，通过公开招聘形式引进综合性大学或理工科高等学校的本科、硕士或博士研究生来充实教师队伍时，要认真考核毕业生对高等职业教育工作的认识和否具有符合高等职业教育工作要求的专业知识结构。这样可以用较短时间来解决青年教师对教师工作的认同度和一般能力的培养。其次，青年教师进校后必须注重对他们进行岗前培训，以帮助他们尽快进入青年教师的角色。培训的主要内容为教育学、心理学、职业道德、政策法规和教学基本功训练。帮助青年教师对高等职业教育教学、课堂教学规律、学生的心理特征、教师的职业道德、职业教育政策和法规等有一个基本的了解。使得青年教师在备课时能准确把握教学重点按纲施教；在教学中能突出重点，灵活使用教材；在课堂上能运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理。使得青年教师能顺利地取得高等职业教育教师资格证书。第三，学校定期或不定期组织各类教学名师进行公开教学或举办讲座，要求青年教师听课观摩，利用他们的模仿能力和认识能力而快速提升青年教师的教学能力。通过做好对青年教师一般能力的培养，帮助他们在较短的时间内将学科知识转变为教学能力，缩短青年教师的教学适应期。
3、强化专业实践，青年教师特殊能力的培养
教师职业教育范文5
［关键词］高职学前教育;教师职业素质结构;教师教育
近年来，学前教育受到了广泛的关注，学前教育的发展迈上了新的台阶。高职学前教育专业培养的对象，将是幼儿园里承担教学和科研工作的一线教师。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的质量。具有合理知识结构和良好能力素质的幼儿教师是保证学前教育质量的前提。因此，应提高高职学前教育专业教师的职业素质，以有助于培养高素质的幼儿教师。
一、高职学前教育专业教师职业素质结构研究的理论基础
1.教师专业化发展理论。教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的目的是通过提升教师的专业素质促进学生更好地成长和发展。教师专业化发展可概括为以下几个阶段：前期求生阶段、中期发展阶段、后期稳定阶段。首先，在前期求生阶段，即教师刚入职时，为了获得其他教师以及校领导的认可而投入大量精力去塑造自身的形象。在这个阶段，教师往往将大量的时间用于职业竞争上，对教学投入不足。其次，中期发展阶段也是教师自我发展和提高的阶段。在这个阶段，教师为了完成自身的职业发展目标常常会将教学放在次要的位置上。最后，到了后期稳定阶段，教师一般不会有职业竞争的压力和职业发展的动力，所以能够全身心地投入到教学中。2.教师教育理论。教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。在这个日新月异的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，教师要成为追求真才实学的榜样，坚持终身学习，成为具有渊博知识的人，这样才能更好地帮助学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习质量。3.有效教学理论。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的基本特征有：关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、实施反思教学、有效教学核心、有效教学策略。要想实现有效教学，就必须聘用有效教师。有效教师指的是具有饱满教学热情和良好教学方法的教师。值得一提的是，课堂教学有效性的提高并不是单方面的，它是由教师的精心教学、学生的积极配合和良好环境决定的。只有教师、学生、环境三方紧密结合才能更好地提高课堂教学的有效性。
二、高职学前教育专业教师的职业素质结构
1.观念素质结构。教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。教师的教育观念影响着教师的教学态度、教学方式和教学行为。高职学前教育专业教师必须具备正确的教育观念，这样才能使培养出来的学生具备良好的品质，胜任未来的工作。高职学前教育专业教师应培养学前教育的专业型人才，帮助准幼儿教师树立以服务为宗旨的事业观。2.知识素质结构。一位优秀的教师应具备丰富的教育理论知识，掌握正确的教育规律。首先，高职学前教育专业教师必须具备完善的理论知识体系。只有教师具备科学的理论知识，能够形成完整的内容体系，才能保证学生对知识的有效掌握，才能培养出具有扎实的学前教育理论知识的高素质应用型人才。其次，高职学前教育专业教师必须具备提升学生幼教技能的知识，从而使学生具备较强的实践能力，将来能够出色地完成教育教学工作。教师应根据学生身心发展的特点和教育规律，合理安排课程，注意教学要求，提高学生的教育教学基本能力。3.能力素质结构。高职教学能力是学前教育专业教师必须具备的一种能力。首先，高职学前教育专业教师需熟悉幼儿园工作过程，了解幼儿教育理论的发展动态。教师可通过短期培训和假期实践等方式收集教学案例，启发引导学生讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，高职学前教育专业教师需根据自身经验结合幼儿园实际教学情况来制定课程。因为幼儿教师的工作具有实践性强的特点，所以高职学前教育专业教师在教学过程中应注重理论与实践的结合，增加应用实践性课程的设置。
三、高职学前教育专业教师职业素质结构优化的路径
1.教学反思——教师职业素质结构优化的主要渠道。《论语》里说：“吾日三省吾身。”反思是一个人总结经验教训，求得进步和发展所必须具备的行为品质。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。高职学前教育专业教师进行教学反思时要做到：第一，他人理论与自我理论的结合。高职学前教育专业教师应当学习教育专家的教学理论，汲取其中的精华部分，再结合自身教学经验形成一套自己的、完整的教学理论，以提升自身的专业素质。第二，研究与教学的结合。高职学前教育专业教师应做到在教学中研究、在研究中教学，实现教学与研究的结合。高职学前教育专业教师应积极与幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，从而优化自己的教学行为，全面提高教育质量。第三，反思与创新的结合。高职学前教育专业教师在日常的教学工作中需要不断进行反思，对教学中出现的问题进行分类总结，并及时改进教学方法。这种反思的行为有助于提升教师的教学质量，完善教师的教学体系。2.教师教育——教师职业素质结构优化的重要手段。教师教育就是对从事教师工作的人进行职责、职位的综合教育，它有特定的内涵，即促进教师专业化发展。教师教育是提高教师专业业务水平、促进教师专业发展的重要途径。本文对于教师教育的观点如下：首先，教师的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，促进教师的专业成长对于学校的发展至关重要。让高职学前教育专业教师学习学前心理学、学前教育学、学前卫生学和幼儿园管理等理论知识，提高教师的专业知识水平；让高职学前教育专业教师去幼儿园进行挂职锻炼，真正使教师融入幼儿园的各项教学实践和科研活动中去，提高教师的实践能力；聘请从事学前教育第一线工作的资历深厚、有影响力的专家学者来给教师进行系统的培训，开阔教师的教育视野，促使教师在教学环节将自己学习的经验分享给学生。其次，建立健全激励机制。对高职学前教育专业而言，有必要建立相关规定和激励措施，使教师有动力、有机会去充实提高自己。例如，修订完善《学前教育专业教师考核办法》，建立考核评价机制，成绩由量化考核和民主测评组成，这样有利于调动教师的工作积极性。对教师的评价要注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合，形成全方位、立体式的评价体系。再如，高职学前教育专业教师工作量比较大，可相应地提高课时费。提高教师的收入和各项待遇，有利于激发他们爱岗敬业的积极性，保持教师队伍的稳定。同时，完善学前教育专业教研成果奖励办法，对优秀教师给予补贴，在职称评定、职位晋升、评优等方面加分。最后，加强“双师型”教师队伍建设。对于高职院校而言，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是培养学生具有较强实践能力的有效保证。高职院校应积极与当地的幼儿园合作，实行校企合作。在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，教师去幼儿园进行技能实践、教育观察等。这样学前教育专业教师可以根据幼教工作进行专业课程建设，有助于教学水平的提高。
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教师职业教育范文6
文章从特殊教育及律动教学的概念入手，阐述了特殊教育律动教师应具备的职业素质和内涵，分析了目前我国特殊教育律动教师的职业素质现状，从加强职业教育与培训、理论知识和实践相结合、校本培训与自身发展并重的角度提出了提升律动教师职业素质及内涵建设的途径。
［关键词］
特殊教育；律动教育；教师职业素养
在新时代下，尤其是国家大力推行素质教育的背景下，律动教育作为特殊教育中的重要组成部分，受到人们的广泛关注。提升律动教师的职业素质，加强内涵建设，不仅能够提升律动教学的效果，而且能够帮助特殊儿童过上正常人的生活，对特殊儿童的成长有积极的影响。
一、特殊教育及律动教学的概念
特殊教育是指在课程设置、教材编写、教学方法、教学组织模式和教学设备等多方面做出针对特殊儿童的修改、设计与编排，以适应特殊儿童的学习习惯、目的与要求，最大限度地满足特殊儿童的教育需求，使他们增长知识，获取技能，完善人格，最终适应社会，成长为有用之才。特殊教育在我国起步时间较短，在实践方面取得的成果不多。大力发展特殊教育，提升特殊教育教师的职业素质，加强特殊教育教师的内涵建设，对提升我国特殊教育水平有着重大意义，将有更多的儿童从中获益。律动教学是指系统地、有计划地组织特殊儿童开展律动教学活动，以矫正或补偿特殊儿童的身体或心理的缺陷，促进特殊儿童身体和心理各方面实现健康的、全面的发展。律动教学的主要教学活动有舞蹈、基本体操、音乐和游戏等，能够让特殊儿童全身心地投入到教学活动中，体验情感，培养素质。教师作为律动教学的主要实施者和引导者，其职业素质决定了律动教学的效果。高素质的律动教师是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推动特殊教育发展的重要因素。
二、特殊教育律动教师应具备的职业素质及内涵
1.渊博的知识。作为一名律动教师，需要具备渊博的知识，不仅包括专业知识，还应包括教育学、心理学、美学和社会学等相关知识。律动教师应保持时刻学习的态度，不断地拓宽自己的知识面，掌握更多的知识与技能，使自己在学生面前有威望，得到学生的认可。特殊儿童不同于普通儿童，大多数在生理或心理上有缺陷，需要律动教师在教授知识、传授技能时有更多的激励、鼓舞。这就对律动教师提出了更高的要求，律动教师拥有广博的知识，能够引导学生发展具体和抽象思维，取得更好的教学效果，对特殊儿童的成长具有重要意义。
2.正确的动作示范。作为一名律动教师，正确的动作示范能力对律动教学非常重要。正确的动作示范将教师的知识、技能与身体相融合，直观地展现教师的职业技能，是衡量律动教师职业素质的重要因素。正确的动作示范能够提高律动教学效果，律动教师以正确的动作示范和富有感染力的表情激发学生的学习兴趣，引导学生自觉学习，达到事半功倍的效果。
3.良好的心理素质。作为一名教师，应具备良好的心理素质，尤其是面对特殊儿童的律动教师。特殊儿童在身体或心理上有一些缺陷，在学习知识与掌握技能等方面比正常儿童慢，这就更加需要律动教师以耐心、热心、积极的心态教育他们。良好的心理素质能够让律动教师在教学过程中，选择合适的教学方法，以耐心的态度教育每一个学生，尤其是当学生犯错时，以鼓励取代批评，以包容的心态进行日常教学活动。这样特殊儿童才能够在一个包容、积极、乐观、向上的环境中学习和成长，对他们的未来大有益处。
4.科学的教学管理能力。科学的教学管理能够有效提高教学效果，实现教学目标。作为一名律动教师，需要具备高水平的教学组织能力，有效掌控课堂，积极有效地引导学生成为课堂的主人。科学的教学管理能力能够让律动教师准确把握课堂教学的进度，让每一个学生都能从中有所收获。尤其是面对特殊儿童，他们的接受能力差，学习效率低，更考验教师的教学管理能力。当学生认真学习时，教师应当及时表扬，对影响课堂纪律和教学进度的学生，教师应当与学生一起，找出原因并帮助其改正。
三、特殊教育律动教师职业素质现状
1.职业感不够强烈。职业感是教师最根本的素质，是指教师对事业拥有强烈的事业心和责任感。作为一名特殊教育教师，在热爱教育事业的同时，更应有为特殊教育事业奉献一生的敬业精神。强烈的职业感能够让教师更加热爱教育事业，也更容易从中获得乐趣和成就感。特殊儿童的缺陷和障碍使其更加需要教师的关爱和教育，成功的教育能够帮助特殊儿童正视自己的缺陷或障碍，更好地适应自身与社会，教师也能够发现职业的意义与价值。与普通教育相比，特殊教育是一项艰辛的工作，教师必须具有强烈的责任感和职业感，才能更好地胜任这份工作。目前，特殊教育律动教师的职业感并不十分强烈，大部分教师只是将其视为一份养家糊口的工作，工作动力主要来自于生存需要，只有少部分人认为工作能够体现自身价值。大多数特殊教育教师认为假期长、压力小，或者没有更好的选择，迫不得已才选择这份工作。由此可知，律动教师的职业认同感不高，缺少职业理想，职业感不强烈。
2.专业知识相对不足。特殊教育对专业知识要求比较高，教师不仅需要具备基本的教育学知识和心理学知识，还需要具备特殊教育知识。目前，大多数特殊教育律动教师的教学实践水平较高，能够掌握相关教学技能，完成日常教学活动，但专业知识相对不足，主要体现在特殊教育理念和特殊教育专业知识方面，尤其是科研能力较差。一部分特殊教师没有学习过特殊教育理论和专业知识，入职后的专业知识培训较少，在教学工作中更是追求教学工作的熟练化，加之平时工作繁忙，没有时间阅读相关书籍。此外，有关特殊教育的课题研究成果比较少，科研层次低，律动教师参与科研的主要动力是评职称，绝大多数不会主动参与科研工作，也没有时间和精力参与科研。
3.教学能力仍需提高。特殊教育律动教学对教师教学能力的要求比较高，要求教师在掌握科学的教学理论体系后，能够因材施教、启发引导，满足特殊儿童的教育需求。良好的律动教学能够激发学生的兴趣，运用符合学生发展水平的教学方法和手段，有效控制课堂，有计划地完成教学目标。特殊教育律动教师应具备较强的教学能力，能够根据特殊儿童的身体和心理特点，制定出相应的教学计划，运用科学的教学手段和方法，进行科学的课堂设计，同时具备一定的观察力、号召力和感染力。目前，特殊教师律动教师的教学能力不是很高，律动教师的课堂设计能力和课堂组织能力相对较强，但因材施教的能力则稍显不足。这主要与特殊儿童的个人差异较大有关，律动教师的精力有限，无法根据每一个特殊儿童制定出不同的课程设计。
4.心理素质有待提升。特殊儿童作为弱势群体，在物质和精神上都没有受到社会的广泛关注。从事特殊教育的教师，应具备较强的心理素质，促进教学活动，提高自身的律动教学能力。例如，沟通感悟能力，通过多种手段与特殊儿童进行沟通；交际能力，争取学校和社会的支持；合作精神，与家长、同事和学校领导之间进行合作；心理承受能力，积极应对高强度的工作。律动教师的心理素质直接影响特殊儿童的素质状况，从目前的情况来看，律动教师的总体心理素质较强，但是面对特殊儿童，需要具备更强的心理素质，以满足特殊儿童的发展。
四、特殊教育律动教师职业素养及内涵建设的途径
1.加强职业教育与培训。要加强律动教师的职业教育与培训，促进律动教师的职业素养及内涵建设。教师职业素养建设需要经过职前培养和职后培训，使教师在上岗之前掌握相应的教育知识与理念，入职之后通过在职教育转变角色，增强职业感，强化知识，提高教学技能，成为一名合格的特殊教育律动教师。完善职业教育与培训，构建完整的特殊教育教师培养体系，有利于提高律动教师的职业素养，促进我国特殊教育事业的发展。
2.运用专业语言艺术及手势语。律动教师的教学活动通常会涉及学生的形体和动作训练，教师应运用专业语言艺术及手势语，以取得良好的教学效果。语言艺术包括口头表达能力、手势表达能力和肢体语言表现力，专业的语言艺术能够使教师更好地讲解知识、表达意思、传递感情。在律动教学的动作教学中，主要涉及动作的构成、动作的要点和难点、实施方法和手段，律动教师需要实现口语、手势语和肢体语言的相互配合，准确表达意思，生动形象地展示动作。专业的语言艺术能够增加学生对教学的兴趣，启发他们的思考，激发他们的潜能，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，切实提高教学效果。
3.理论知识与实践相结合。特殊教育律动教师在日常的教学工作中，应当积极学习特殊教育理论知识，并切实运用到日常教学实践活动中。理论知识是指导律动教师教学实践活动的准则，律动教师应当学习先进的特殊教育理论知识，了解特殊儿童的学习需求，运用符合特殊儿童身心发展的教学方法与手段，成为特殊儿童的知识传授者、技能培养者、道德培育者和良师益友，提高教学质量，促进特殊儿童的成长与发展。
4.校本培训与自我发展并重。特殊学校应当积极开展校本培训，结合校内外的各种优势资源，结合教学实际，促进律动教师的职业素质培养和内涵建设。同时，律动教师应当注重自身发展，以积极的态度提升自我素质，自觉更新教育教学理念。律动教师可以通过校本培训、在职研修、与他人沟通合作、教学反思等途径，提高个人职业素养。特殊儿童在身体和心理上有缺陷或障碍，他们理应受到更好的教育和更多的关注。律动教师作为特殊教育教师队伍中的一员，其职业素质和内涵建设直接关系到特殊儿童的成长和发展，应得到社会的广泛关注，以及学校层面和教师个人的重视，采取多种途径加强教师职业素质和内涵建设，从而推动我国特殊教育事业的发展。
作者：彭琳 单位：南京特殊教育师范学院艺术学院
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教师职业教育范文7
关键词：高职高专；英语教育；教师职业；技能训练
高职高专培养英语专业学生根本目的是培养小学英语教学人才。自从“基础教育英语课程标准”提出开始，英语教学对师资要求逐渐提高，因此对高职高专学校英语专业学生的职业技能提出更高要求。高职高专相较其他学校，在“师资市场化”的影响下，正面临巨大的就业压力，例如招聘教师和竞争上岗，各大用人单位更侧重学生教学水平和质量。因此高职高专学校必须加强教学能力，这样可以在就业竞争中站稳脚步。而如何提高英语专业学生的英语职业技能，是广大高职高专教师面临的问题。
一、英语教师职业技能训练设计理念和思路
（一）设计理念
1.职业技能训练必须突出实践性、开放性、职业性，注重和中小学合作，根据“职业岗位—岗位需求能力—确立教学项目”的导向式的运行机制组织教学，保证顺利完成“专业性+技能性+应用性”的英语教师职业人才培养目标。2.注重学生语用能力、语篇能力、英语逻辑思维能力的培养。重点突出行动导向和能力本位，坚持“做中学、思中学、自己学”的教育理念，另外要做到“学以致用”和“用以致学”。3.学生是课堂中的主体，教师应该积极鼓励学生发展职业能力，强化意识培养和创新能力。在设计教学方案时，不仅要考量学生英语教师职业技能训练，还需要注重综合素养的培养，为学生今后步入教师行业奠定基础。
（二）设计思路
在设计学生的教师技能训练方案时，可以将“校校合作”为切入点，以“义务教育英语课程标准”为总指导，以“培养学生英语教师职业能力”为核心，积极优化评价方法和教学方法，为实现培养目标夯实良好基础。1.校校合作：高职高专学校可以邀请中小学英语优秀教师或者专家到校指导，带领教师走进中小学，互相沟通交流，了解英语岗位需求，结合需求分析岗位职业和课程内容。2.英语职业能力：首先是培养学生专业素养，学生通过基础英语、语音、语法、英语视听说的学习，可以提高听说读写能力，并具备一定的专业知识。其次是职业技能：在培养学生职业技能时，应该将课程布置在最后两个学期，主要是因为已经在所在区域内进行见习和学习，对中小学英语教师具备的职业技能和英语教学现状已经有充分的了解，掌握了课堂教学技能。最后在教学法理论方面：职业技能课程和《外语教学理论与实践》相结合，通过对职业技能课程的学习，学生可以掌握现代化教学技能和教学方法，例如备课、写教案、课堂管理，提高学生教学技能。
二、高职高专英语教育专业学生在教师职业技能训练的弊端
（一）学生对职业技能缺少深入了解
大部分高职高专学生将英语教师职业技能简单化，认为只有板书和普通话，这表明学生并没有深入了解职业技能。学生没有正确认识职业技能，直接决定这部分学生不知道英语职业应该具备哪些技能。在翻阅《高职英语教育专业学生的教师职业技能训练探究》文献中得知：A高职学校针对教师职业技能发放了一份调查问卷，发放数量是95，回收91份。通过该调查问卷发现有45%的学生认为“教师职业技能”是非常重要的，37%的同学认为比较重要，18%的学生认为不重要。由此见得大部分学生已经认识到职业技能重要性。“对教师职业技能具体内容了解程度”中，主要涵盖了多个方面，在这些技能中，学生选择语言表达和普通话比例最高，有深入的了解，但是在书面表达和教学设计、教学设施方面的了解没有达到预期目标。关于“对教师职业技能训练态度”方面，部分学生积极面对职业技能训练，占总数的65%，不积极的同学占8.9%。由此可知，仍有大部分学生希望借助职业训练提高自身职业水平和技能水平。
（二）课程设置不合理
高职高专英语课堂中，在专业设计方面存在不合理行为，主要表现出结构单一、课程比例失调。从课程形式分析，专业课程占据重要地位，专业技能课所占比例较小，并且单一，技能培养方面不完整，尚未做到坚持实践教学。上述问题表明，目前高职高专学校主要将专业课程放在首要位置，侧重专业课程，忽视技能课程，不能起到培养学生专业意识的作用。甚至部分学校将职业技能和教师教育工作当作附加工作，各种课程在整合时间方面不合理，主要体现在像教育学、心理学等教育课程和技能课程主要安排在后期，并且课时少，占总课时的10%，教育实习和专业课程间隔时间长。教育课程、技能课程在开设时间上存在晚和短的特点，导致学生不能尽早接受职业技能教育，教学技能没有做到循序渐进，不利于学生培养教师角色理念和意识。
（三）教师技能素养具有缺陷
英语专业学生接受技能训练，教师职业水平是重要保障。但是大部分高职高专职业技能授课教师的综合素养和知识储备含量并不高，并且在实践教学的过程中，存在技能操作不规范和没有实效性特点，因此不能传授给学生专业培训，直接对学生职业技能产生不良影响。养成英语教师职业技能本身具有实践性，不仅需要具备扎实的理论知识，还需要进行岗位实践。很多专业技能培训教师有扎实的理论知识，但是缺少实践教育经验，在试讲和说课等方面不能做到计划性，因此不能独立担任指导学生实践工作。提升教师技能水平和理论知识，不仅可以在授课过程中进行示范教学，还可以有效引导培养学生开展专业技能培训，为学生提供大量锻炼机会。
三、高职高专英语教育专业学生教师职业技能训练策略
针对我国高职高专英语专业学生具备的教师技能水平，首先应该侧重加强职业技能培训，让教师和学生明确教师具备的技术水平是需要进行实践和训练的，制定多元化手段和方法进行专业训练，保证技能训练具有实效性和规范性。另外要提升学生专业技能水平，还需要将课程、教学模式进行改革创新。
（一）注重职业意识熏陶
强化英语专业学生今后职业教育，提高学生对教师行业的认同感和归属感。学生在进入到大学前对教师行业认识比较模糊，并且在认识方面比较浅薄，存在误解和感性。因此当学生开始进入到上课前，教师应该向学生传授职业意识，将“职业教育”深入贯彻落实在“教育专业”教育全过程。让英语专业学生明确认识中小学阶段教育对今后学习道路具有重要意义，正确地认识到自身职业和专业的重要性，使其进行充分了解教师行业，逐渐热爱教师职业，而不单单将教师这一职业作为谋生的渠道。为让学生正确认识教师职业，教师可以提前从互联网下载关于贫困地区教学视频或者小学课堂现状，借助多媒体进行展示，并将当前我国小学学生课堂表现和水平做成数据，通过这种方法学生可以清楚地认识到小学教育的重要性，使其养成职业意识。另外教师在开展技能训练时，应需要保证内容具有实用性和趣味性，将英语教育和技能培训相结合，通过生动和简洁的方法传授专业技能培训内容。
（二）优化课程设置
1.提升实践课程所在全部课程比例
根据培训学生技能训练的要求，高校高专在设置课程前应该适当缩减理论课程，增加实践课时。提高英语专业学生技能的重要方法和途径是实践课堂，实践课内容要有针对性地设置教师岗位需求，并根据教师岗位需求增加其他内容。规范、重视开设的技能课堂，例如多媒体技术和英语写作等。培养学生英语素养和综合素养，在实践课程中将英语教学和技能相结合，提升学生教学水平。
2.英语教法课和技能培训先融合
在教法课方面，可以每周设置四节，主要围绕实训设计课堂，在教学课堂中渗透技能培养。另外在班型方面应该采用“小班教学法”，小组间进行模式训练，在课堂中完成课堂演练、评价任务。针对专业技能培训要有重点，将各技能间的内容相互渗透，将提高学生专业知识和技术水平落到实处。
（三）多元化教学模式
1.采取“院校结合”培训方法
高职高专学下组织教师到教育一线进行教学实践和科学研讨，为学生走出课堂，走进实践奠定基础。高职教师通过和教育一线教师相互沟通交流，探究培养师资的举措，保证在学校内可以将学生培养成一名合格的英语教师。
2.增加实训比重
英语理论课堂应该占总课时的1/3，将剩余的课程安排学生根据学习的理论知识进行模拟教学和备课、课堂点评，培养学生创新、自主、合作、探究的精神。
3.理论知识和课外实践相结合
高职高专教师应该组织学生到英语教学课堂中进行实地观摩，并开展课堂实践教学，利用实践活动和教学观摩，让学生的职业技能从课堂中延展到课堂外，确保学生在学校期间可以掌握英语职业技能。
4.由“教”转变为“学”
在英语课堂中，教师应该围绕学生开展教育工作，将“以生为本”理念落到实处，让学生的思想从“我是学生”转变成“我是教师”。而要培养学生具备“我是教师”的理念，需要参加教学活动和教学观摩，培养学生创造性，为今后教师生涯奠定基础。
（四）培养实践技能
培养实践技能，首先让学生具备独立操作板块的能力。教师在课堂中，需要将理论知识生动表达在课堂中，因此，在训练操作板块时，应该将板块氛围四个部分，一是训练英语毛笔字，二是训练简笔画，三是学习英语歌曲，四是制作道具模型。在每学期课程结束前，对学生进行检测。开设简笔画和制作教学道具的根本目的是让学生在今后课堂中，可以将其合理应用。另外根据“小学教师课堂教学技巧”，训练学生教案编写和课件制作能力。根据教师职业和师范教育特点，应该将教学模块分为三个模块：①训练学生的教师基本功、英语专业具备的能力。这个模块中可以开展英语书法和英语口语训练，采取“课堂集中训练”和“学生自练”形式；②开展“微格”训练，利用多媒体和音响设备，将技能训练内容与训练过程进行可视化；③见习、实习。当学生对英语教学技能和教师具备的素养有认知后，安排学生走进课堂进行实习。实习结束后，学生需要上交实习报告，并进行讨论、评价。
四、结束语
通过本文对英语教师职业技能训练设计理念和思路、英语专业学生在教师职业实践技能的弊端进行探究得知：当前高职高专英语专业学生在职业训练中仍存在各种问题，而这些问题都需要进行探究和实践，并不断优化和完善。通过院校结合和一体化教学模式，强化高职高专学校与教育部门的沟通联系，为英语专业学生提高职业技能做好保障工作，使其在职业生涯中成为优秀的教师。
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教师职业教育范文8
【关键词】职业教育；教师；职业素养
职业素养是每个职业教育人能否培养高质量教育人才的关键因素，是学校的竞争力的体现。职业教师能够分析自身职业素养存在的不足并明确其内涵，找出其相应的提升途径，职校教师的内涵建设是职业学校十分艰巨的一项任务，具有十分重要的现实意义。
一、教师的职业素养应当分为如下三点
（一）职业道德。教师的职业道德水平的高低，不仅体现着学校精神文明程度和教学管理水平的高低，而且关系到学生的健康成长、教育质量的高低，关系到深化教育改革全面推进、素质教育能否顺利进行。教师职业道德应当包含爱岗敬业精神，孜孜不倦的奉献精神及坚持“以身作则、为人师表”等原则。（二）教学科研能力。教师对学生的影响是全面的、广泛的，职业教师只有具备足够的知识储备才能较好地完成教育教学任务。随着现在教育技术的迅猛发展，知识更新换代的频率极高。这就要求每位教师都能及时地接受新知识新观念，分析并解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，掌握和运用现代化多媒体教学技术并融入教学当中去，才能提高课堂教学效率。（三）实践操作技能。职业学校的教学重点应以培养学生的就业岗位操作技能为核心，根据标准结合职业特点，采用多形式多途径培训、典型操作实践、岗位技能培养为导向的人才培养模式。操作技能培训时，重要环节之一是对学生进行基本能力训练，职业教师应当提高自身理论知识与操作技能，注重对学生操作技能的培训。
二、职业教育中教师职业素养的提升方式
（一）热爱学生，在岗位创新中坚持“以身作则，为人师表”的原则。职业学校教师的职业道德体现在多方面，但贯穿其中的主线是奉献精神，甘为人梯这是人民教师忠于党，忠于人民，忠于国家的高尚道德体现。职业教师的职业道德其次体现在热爱学生，诲人不倦，师生关系的协调直接关系到教育的目的和效果，因此，热爱学生，诲人不倦是教师的天职。职教教师还应当以身作则，为人师表，因为教师的言行举止直接影响着学生，教师只有拥有较高的道德修养才能以自己的敬业精神来感染学生，真正做到为人师表。教师的榜样作用非常重要，教师的思想、作风、作为时时刻刻都在感染、熏陶和影响着学生。（二）努力提高教师自身的教学科研能力，在教学实践中强化职业教育意识。现代科学技术的迅猛发展，知识量的急剧增加，要求教师在有限的时间里，不断地增添大量新技术信息，教师首先要学习现代教育技术，创造全新的教学方式，把现代教学手段引入课堂，从而不断地提升自身的教学水平。其次，广大教师必须掌握教育心理学方面的知识，才能在上课时更好地激发学生的积极性，使学生能够热爱并且积极主动地学习。再次，教师在教育教学过程中，要努力把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教学中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方式和模式。教师要想实现从“教书匠”向“学者型”的转化，需要努力提高教学研究能力和学术研究能力，才能适应时代经济的挑战和素质教育的发展。（三）在企业锻炼中努力提高实践操作技能。对于职业教育学校的教师尤其是专业课及生产实习课的老师来说，还要具备较强的组织管理生产实习教学能力，因此教师在教学过程中除了拥有精湛的教学技巧外，还必须有较强的组织管理生产能力，否则容易引发一些安全事故。教师要培养一名既有一定理论知识，又有较熟练操作技能的技术工人并非易事，例如，学生在生产实习前已具备一定的理论知识，由于未接触过实物，对知识的理解只停留在表面，在这个阶段，实习教师应当指导学生知道做什么，如何按规范操作，并保证每个动作的规范性和正确性，即使是拆卸一个螺丝，都要求学生按要求操作。这就要求老师首先必须具备较强的动手能力，在课堂上能做出正确演示，在实验室、实习工厂能够熟练地操作示范。
三、总结
职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。教师应当将职业教育的本质融入到教学活动中，不断提升自己的职业素养，努力培养出生产一线高素质的劳动者和技能型人才，从而为国家落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质作出贡献。
参考文献：
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