第一篇
1开展青年教师岗前和在岗培训工作
教师的职业知识主要是由两个部分组成：一是各学科的专业基础知识，这是教师传授知识的基础；二是教育心理学知识，这是教师劳动的“工具”，是教育过程、促进学生发展的有效手段。教师知识结构的这两个方面缺一不可，相辅相成。如果不了解学生心理，不懂教学教法，其教学效果就不会好。目前，我国高校的青年教师的来源可以分为两种情况：一部分是毕业于师范类高等院校，多为基础课教师。由于在校期间学习过教育学、心理学等方面的知识，受过教学实习的锻炼，其教学素质相对较好；还有一部分是毕业于综合性大学或理工科类高校，由于缺乏系统性的教学训练，故而教学基本功非常薄弱。因此，各高校开展岗前培训工作，对于刚上讲台或上讲台不久的青年教师进行系统的教学培训是十分必要的。另外，通过在教学期间对青年教师进行在岗培训，让教学理论联系实际教学，从而使教学内容更加丰富生动，有助于进一步提高他们的教学能力。
2加强青年教师导师制的作用
对新进的青年教师实行教师导师制度，由学校及各教研室组织一批责任心强、经验丰富的教师担任导师，做到每位青年教师有一名指导导师，导师根据每位青年教师的实际情况，制定出阶段性培养方案，在各个教学环节上给予有力的指导。通过这种以老带新的形式，促进教育教学改革，提高教学质量。
3建立青年教师教学激励及教学督导制度
高校领导者应为青年教师创造一个能发挥主观能动性的教学环境，建立有效的奖惩措施：实行竞争上岗，绩效工资；对有能力的青年教师给予更多的奖励；对青年教师的教学进行定期评估，如开展公开课、教学比赛，评比评奖等。同时，推行教学督导工作，要以“督”为辅、以“导”为主的督导理念，分层督导管理，建立校级、院级双重教学督导模式，通过开展随堂听课、评课制度，听课交流，讲座辅导，立体教学督导等一系列“听、评、帮、教”督导方法，不断加强督导制度化管理，最总形成教学激励与教学督导并行机制，提高青年教师教书育人的能力及水平。
4建全青年教师待遇保障制度
青年教师刚刚踏上工作岗位面临着住房、婚姻、家庭等一系列实际生活问题。在当今市场经济激烈的竞争下，这些沉重的社会经济负担和生活压力往往导致他们焦虑不安，无法静心从事本职的教育教学工作，从而影响了教学质量。因此，学校应考虑到青年教师的实际生活状况，健全青年教师的待遇保障制度，保障他们一定的经济收入，帮助解决实际生活困难，缓解压力，使青年教师能一心一意地投入教学工作。
5完善各级教育教学管理规章
随着时代的发展，青年教师的知识水平层次和结构也在发展变化。因此各级教育规章制度应符合这一发展变化规律及时地完善与修改，对新世纪下的青年教师提出相应的要求和规范。
6总结
综上所述，青年教师的教学能力直接关系到高校人才培养质量。作为高校的管理者及其工作人员，有责任为青年教师创造一个和谐的工作环境，不断地对青年教师在教育思想给以正确的引导，在教学工作上给以有力的指导，在制度上加强监督与激励，才能充分地激发他们的教学才能，提高教学水平。
作者：方伟军 单位：安徽医科大学化学教研室
第二篇
一、影响高校青年教师教学能力的因素
1．培养与培训体系
教师专业能力的提升需要有计划、有组织的培养和培训。当前我国高校已经初步建立起了青年教师教学能力培养的保障机制，但不能否认的是，培训体系的革新滞后于高等教育教学改革的要求。青年教师培训体系是其专业发展的重要路径。
2．教学实践经验
教学活动是青年教师对自身活动及经验的改组与改造的过程，在缺少直接经验的形势下，青年教师教学能力提升存在一定的障碍。青年教师入职初，在教学能力及专业发展上处于摸索和反省阶段，由于缺乏教学经验，青年教师的教学能力显得较为薄弱。当然，有些青年教师由于在学期间已经进入课堂教学活动或经历了专门的培训和锻炼，教学水平相对较高，但总体而言，青年教师的教学实践经验是欠缺的。
3．学识结构
学识结构是影响教师教学能力的重要因素。我们认为，青年教师的教学素质与能力构成是多元的，不仅包括学科知识、教学技能和研究能力，也包括其学识的情况。学识不完全等同于知识，学识既包括专业学科知识，也包括教师日常生活中对知识的涉猎情况。一个学识丰富的青年教师，更容易通过不同的表达方式和渠道将知识传授给学生。
4．自主发展意识
自主发展意识是教师对自我教学能力提高的认同与意愿，具有积极性与主动性。青年教师教学能力的提升建立在深刻的自我意识基础上，“因为人只有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人才能在这种意识上完全成为自己发展的主体，才可能把对自身发展的认识提高到自觉的水平”。自我发展意识是教学能力提升的内在保证，没有自主发展意识，教师培养与培训、甚至是制度的约束都会失效。
二、当前高校青年教师教学能力方面存在的问题
1．培训制度不健全
培训是教师教学能力提升的直接路径，通过有组织有计划的系统培训，青年教师教学能力在短期内会有所提高。当前我国高校青年教师培训制度并不完善。具体而言，表现在三个方面。其一，培训的机构不完善。虽然国家成立了专门的教师教学发展中心，但总体数量有限。从高校来看同样如此，部分高校缺少专门的教师培训机构，多数高校将青年教师的培训交给人事部门，而非专业的教学培训和发展部门，从而导致教师培训与课堂、教研及教改等结合不紧密。其次，培训制度不健全。制度设计是教师培训的重要保证，但当前我国部分高校对入职教师培训不够重视，缺少政策与规划，抑或制度不完善，缺少实施细则和配套政策。第三，培训的内容面狭窄。从大多数高校来看，培训均以与教育有关的法规、技术等为主要内容，有关课程教学及评价等的理论与技术相对较少。这种内容设置容易导致培训流于形式，对青年教师的教学能力提升效果甚微。
2．培养体系不完善
高校应将青年教师的培训作为一项系统工程来抓。如实施青年教师助教制度、持证上岗制度、传帮带制度等。然而，问题的关键是实行这些具有实践性、操作性的制度的高校却相对较少。与此同时，培养制度执行也不严格。虽然部分高校建立起了青年教师导师制，但由于权利与义务的边界不明晰，老教师对新教师的帮助不够，导致制度失效和失灵，难以发挥应有的作用。有些高校未能有效构建实践平台。培养培训只重书本和理论知识的传授，对实践技能的培养存在明显不足。
3．激励机制不完善
教学是大学发展的生命线，从大学的功能来看，教学比科研更为根本，是大学四大功能当中最为重要的。然而，当前我国高校一味追求科研成果，追求学术立校，导致高校教师对教学的漠视。高校的激励制度具有明显的“重科研、轻教学，重科研业绩、轻教学考核”的特点，有的高校即使有教学方面的考核与奖励，但与科研相比明显力度不够。在这种政策的影响下，高校青年教师一方面对教学应付了事，另一方面，将大量的时间和精力花在科研项目申请、争取经费、开展课题调研及学术论文及著作撰写上。高校青年教师教学能力提升明显缺少内在激励，自主发展意识相对较弱。
4．教学评价制度缺失
当前，我国高校对青年教师教学评价一般由教务处及学校组织的督导专家负责。这种评价具有典型的行政导向性。在实践中也表现出较多的不足之处，如，评教活动的管理主义倾向。行政部门的评课，以行政工作方式考查教学育人活动，将教学评价混淆于一般行政管理，最终容易导致管理者中心倾向，将评教过程形式化。此外，我国高校在评教活动中还大规模采用了学生评教的方式，由学生对教师教学进行评价。这同样具有不合理性，因为学生虽然是当事人，但并不能全面把握教师教学工作，不明晰教学活动和工作的专业性，在评教过程中容易情绪化、理想化，难以给教师的职业能力、工作绩效和发展潜力提供全面的反馈。
三、提升高校青年教师教学能力的策略
1．优化青年教师遴选机制
要实现青年教师教学能力的整体提高，一方面要把握好入口关，将教学能力作为教师遴选的重要标准，由单纯关注和过度关注科研水平转变为兼顾科研与教学，加大引进人才的教学能力考查，重点考查其教学组织、课堂控制、交流沟通、启发诱导等重要环节，优化指标体系及内容。另一方面，要引导教师转变理念，让其重视和积极投身教学活动，“鼓励教师将先进的学科理念与研究方法带入课堂，开展研究型教学，实现思维的碰撞”，从而最终形成教学与科研的良性互动，促成教学能力与科研能力联动式提升。
2．创新教学能力培养机制
教师教学能力的形成是一个长期的过程，是在一线教学实践、自我反思以及外部经验等多重因素影响下形成的。培养机制的建设可以从两个方面着手。其一，组建青年教师教学发展共同体。大学本身是学习型组织，具有天然的学习氛围。笔者认为，高校青年教师可以针对自身的教学能力状况，自发组织和建设教学发展共同体，如课程学习小组、教改小组、信息化教学小组等。在这个共同体中，既有青年教师也有年长教师，通过探究式培养机制突破教学改革及课堂中遇到的难题，青年教师与年长教师互相沟通，共同成长，实现教师教学能力提升。其次，建立学校层面的青年教师教学发展中心。依托实体的教学训练组织，为青年教师教学技能提升搭建平台，以理念引领、改革推进、训评互动为思路，开展立体化的教学能力发展活动，促进教师能力提升。
3．完善激励机制
高校需要从激励机制入手，破解重科研轻教学的难题。首先，建立有利于青年教师职业发展的激励机制。大学青年教师也是青年知识分子，他们的兴趣、能力与特长均不相同，高校有必要建立满足不同青年教师教学专业发展的激励机制，为青年知识分子展示自身的才华和风采提供机会和舞台，促进其专业成长。其次，建立物质与精神的激励机制，这类机制建设主要在于加大教学荣誉制度建设力度，弘扬教书育人精神。为推动青年教师投入教学，高校必须加大教学投入，为保障教学质量与水平的提高提供物质保证。与此同时，最为重要的是建立教学型教师职称评审通道，让部分立志于教学事业的、教学成果突出的教师同样能够申报高级职称即教学型教授。
4．完善教学监督和评价机制
就监督评价机制而言，一要建立全过程评价监督体系。高校青年教师教学监督与评估是在长期办学过程中形成的能力评定办法，青年教师教学能力不仅包括狭义的课堂教学板块，还包括培养方案的制订、教材建设、实践教学、毕业论文以及就业指导情况等，依此形成覆盖全过程的高校教学质量评价与监督体系。二是建立多元主体评价体系，尽可能全面评价青年教师的教学水平。为此，高校可以建立起“学校—学院—教师—学生”四位一体的评价体系，立体化、多层面考核教师的教学水平。
作者：向玉 单位：湖北工业大学外国语学院
第三篇
一、青年教师教学中存在的问题
1、部分青年教师心理健康状况不佳。随着社会的发展，高校也对教师有了更高的要求，激烈竞争的工作压力、生活压力、教育改革中不健全的监督机制以及教师对自身问题缺乏科学地认识都影响到了教师的心理健康。而教师的心理健康直接影响着教师的情绪，教学水平和教学质量。
2、授课经验欠缺，教学效果未能达到预期目标。青年教师很多心态较为年轻，愿意与学生打成一片，成为学生的知心朋友，能够带动课堂氛围。但是，部分学生利用青年教师的友好及与青年教师的关系，学生上课率不高。有的青年教师刚毕业就走上讲台，在讲授课程的过程中不能更好的系统总结及运用知识，从本质上看问题。对于课堂上的突发事件的处理，经验不足，在授课的过成中，语言不够精炼，逻辑链条相对缺乏严密性。缺乏良好的课堂互动，有的教师备课不熟练，过分依赖多媒体教学，教学适应能力差，未能达到预期的教学目标。
二、青年教师如何提高教学水平
1、加强高校青年教师的师德建设，组织青年教师学习现代教育理论和思想，了解发达国家教育理论和思想，吸取国外先进的教育方法，同时还要进行职业理想教育，增强青年教师的师德意识，使其坚定自己的职业信念。让青年教师增强时代责任感和使命感，明白自己的责任和义务，规范自己的行为，提升自己的修养，真正做到为人师表，教书育人。
2、完善管理制度，健全监督考核机制和评价机制。高校应该建立教学督导组，不定时的进行教学检查，教学评估。完善监督考核机制，奖优罚劣，及时纠正教师在教学中出现的问题。完善评价机制，对青年教师的授课评价，除了教师自评，学校还要更多听取学生对教师的评价，学生有权对教师教学水平打分，并且将此项纳入教师年终考核和师德评选中。
3、国家、社会、高校应该重视高校青年教师的心理健康状况，建立和完善教师心理培训制度和模式，加强青年教师的世界观、人生观、价值观和职业道德的教育。青年教师自身也要正视勇敢的面对自己的心理压力，掌握解决心理问题的方法，摆正心态，学会自我减压、自我放松、自我调节，才能保持健康的心理状态，掌握专业知识和心理学技巧，才能培养人格健全和心理健康全面发展的大学生。
4、加强对青年教师进行校内和校外培训。校内培训，发挥好榜样示范的作用，邀请本校的或者外校讲课较好的教师，或者业务精良、治学严谨、师德高尚、深受学生爱戴的优秀教师，给青年教师进行思想理论教育及相关的授课，传授相关教学方法。让青年教师明白这样讲座的意义，发动全校青年教师参加青年教师授课大赛，让学生旁听，并且让学生以一定比例人数参加评委。倾听学生心声，让学生选出他们愿意接受的讲授方式。充分发挥学生主体作用。同时，学校为青年教师提供更多的走出去的机会，让青年教师国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议等，实现培训形式多元化，从而学习教授方式，或者继续深造研修，之后将他们学习的心得以及学到的东西与大家一起分享，并且讨论教师带来的相关教学模式是否能被我们学校运用，从而更好的提高学校的教风和学风。
5、青年教师自己要学会变通，注重提升自己的综合素质，多方面的了解知识，让自己吸收的知识更加专业化和系统化。教师的综合素质也是各大高校综合实力竞争的表现，高校教师负责为学生传授知识，培养他们分析问题的能力与思维。作为教师首先要学会变通，就要解放思想，学会观察，学会发现，观察学生，学校，社会，国家，国际的变化。通过这种变化，掌握和把握适应变化的教书育人的方法和思维。从而能够主动学习专业知识、与人交往的经验方法、增加自己的知识面、积累更多的授课经验和教学方法等等，从内到外，提升自己的素质，做有魅力的高校教师。全面提高终身学习能力，反思教育能力，基于网络资源的教育能力，激活创造性的能力，和心理辅导能力。因为，一个综合素质较高的教师，学生们崇拜他，爱戴他，尊敬他，并把他作为人生的领路人，影响学生的一生。
三、总结
一名合格的青年教师不仅要明确自己肩负的责任，还要结合学生的自身特点、结合社会、国家的发展、结合人们的心理特点等不断的与时俱进，调整适应学生接受、学习的教学方法。不仅对学生负责，做到教书育人，还要对学校负责，切实为高校培养“能吃苦、能创业、能安心”的三能人才。同时我们青年教师还要对社会、对国家负责，要以身作则，认认真真的为建设中国特色社会主义培养有理想、有知识、有道德、有纪律的四有新人。
作者：张丽 单位：广东海洋大学食品科技学院
