摘要：教师教学品质的优化与提升是培养职业技术人才的关键，对于提高职校学生专业水平、职业素养等都有着重要作用，同时，这也是职校教师职业发展的重要内容。因此，教师应谨以规范教学为前提，以有效教学为标杆，以差异教学为手段，将教学品质真正融入教学实践。
关键词：职业学校；教学品质；教学水平；思路
一、教学品质的内涵概述
科学思潮的兴盛将人们带入了知识经济时代，在“有效教学”模式践行多年的当今，教育界也展开了对科学化教学的探讨。教学此时已不再局限于仅以科学思想为指导，而是研究如何利用科学的方法来让教学更为有效。“教学品质”这一概念的产生，又将人们引入另一层面的思考。相较于“有效教学”或是“教学质量”，“教学品质”在我国教育界的发展与践行时间尚算短暂。传统的认知对“有效教学”的释义偏向“有效”二字，常被人理解为教学的效率，即以在单位时间内实现低效投入、高效产出便可谓是“有效”。然而这样的认知往往会将教学引入歧途，教学过程与形式被批量生产，其效果可想而知。比如，为应付各类大小考试，为取得优异成绩，为获得行政排名等不问根本地追求高产，实与教育的初衷背道而驰。殊不知，真正的“有效”应是建立在教师职业发展和学生个性发展的基础之上，不论学生能考取多高的分数，不论学校的排位有多靠前，这类头衔都应为教育的附加值产物，并不是教学的根本目的。
二、教学品质对职业教育事业的现实意义
1.对教学质量的意义。首先，教学品质是学校理念、制度、政策及文化的直观体现。基于宏观视角而论，提升教师的教学品质并非只是教师个人事宜，其重要性已然牵动职业学校整体长远发展，是一项需要长期坚持且困难重重的系统工程。唯有自上而下、同心协力，辅以各项措施的配合，才能够切实有效地实现教师教学品质的优化与提升。由此，职校应切实将教师队伍建设作为工作重心，加大教师培养力度；教师则应自觉履行本职教学职责，秉持为人师表之理念，不断进行广泛且深入的教学研究和教学实践。再者，教学品质是教学质量提升与发挥办学效能的内在需求。教师因学校而载誉，学校因教学而冠名，一个充当教学主导，一个充当办学主体，相互依存。教师在社会职业中肩负着科学研究、施教育人、引领文化等职能，是现代教育事业发展的中坚力量，也是教育精神文化的主创者与实践者。而教学则是教师与学生之间教授与学习的互动过程，教师就如音乐指挥使，不论乐团实力如何强大，也要有指挥才能齐奏出和谐的乐章。正如每一学生都有各自的天赋与才能，但仍需依靠教师的正确引导，将各类知识有效协调，为其所用，才能够将所学知识内化，将潜在能量释放。基于这一前提，教学品质应运而生，且尤为重要。具备优良教学品质的教师队伍，不仅能够攻克教学过程中的种种难题，弥补教学缺失，还能改善生源质量，擢升学校声誉。其次，教学品质是教师对教育事业的革新意识与奉献精神。只有当精神境界达至一定高度，才能够衍生出高尚的素质与品质，而精神，作为个人的品质核心，同时也是教学品质的关键组成。过去不少教育学者认为教学不需要如同科研般致力创新，但随着业界同仁对教学理论研究和实践探索的深入，教学理念发展至今已历经多重变革。社会对知识与能力的需求变化，加上学科自身的向上发展，教学形式日趋多样化与复杂化，无时不考验教师的创新意识。作为学生行为与能力的标杆，职校教师的创新成果已然渗入每一学生的个人品质与素养之中。同时，教师的价值所在便是学生的学习能力与素质，也正是这一价值属性决定了教师的职业操守与价值追求是奉献精神。2.对职校学生的作用。首先，有品质的教学注重学生张扬个性的发展。教学品质中的品质，即是确保教学能够让每一学生的个性得到充分的发展，让职校生不会因为个体差异性而无法得到有效果的学习，这正是“因材施教”最直接的诠释。倘若不然，即便再参天的大树也无法开出鲜艳的花朵，再优良的种子也无法霎时间结出果子，一旦忽略对学生个性发展的重视，便偏离了教育的本质。实践也证明了教育的真谛所在———适合的教学才是最好的教育。学生并非教育的产物，因此不能够一味追求高效的产出。教学品质的存在，便是提醒教师关注学生实体成长与发展才是教育的本质追求。其次，有品质的教学能够促使学生多元思维的发展。智力的形成源于大脑的频密活动，而大脑的认知过程又有着其既有的规律，教育得当与否，就在于其是否遵循了这一认知规律，教学品质正是与大脑活动过程高度匹配的教学产物。就目前国内教育界普遍存在的现状而言，不断往学生脑中灌输各种知识的“过度教学”现象比比皆是。同时，现今商业的煽动让人们产生了一种错误的认知：“不让孩子输在起跑线上”，从而促使许多家长拼命地将学生送往各个培训机构、兴趣小组。殊不知，这类超前的教育已然在无声之中将孩子的创造性点点磨灭，让他们的思维步步堕入机械式循环。英国著名教育理论家怀海德曾这样评价教育：“当一个人将在学校学到的知识忘掉之时，其所剩下的东西才是真正的教育。”此番说辞相当发人深省。此外，有品质的教学还能够推动学生向往学习的过程。人类社会学的研究表明，人生的每一阶段都有其无法复制的重要意义，如让人放弃感知当下这一时段来为另一尚未出现的时段付出，这是极为残忍的，也是有悖于人性的。所以，笔者认为真正意义上的有效教学、有品质的教学是不仅能够经受长期实践的考验，还要让学生能够对学习有所享受。假设科学技术能够先进到让人们每日只需依靠闻到食物的气味就获取食物中的全部营养，虽说简化了很多步骤，但并不能让生活变得更美好。因为美好的生活除了需要营养来维持，还需要有对美食的享受；除了追求最好的结果，还需要享受追求结果的过程。由此，让学生能够对学习充满向往与欢乐，便是提升教师教学品质的作用所在。
三、优化与提升职校教师教学品质的思路
1.坚持规范教学。兼具规范与严谨的教学是提升教学有效性的前提，也是职校教师教学品质提高的基础。进一步说，即在课堂讲授过程中，教师不仅要全面、系统地进行教材讲评、习题解析、作业设计、教学评价，还要更为细化地指出学生重点“要学什么”、“为什么要学”，要从职校生就业实践、岗位适应等角度来进行。比如针对教学中的难点、易混淆点，不仅要讲明这类知识点的重要性与作用，还要根据职校生具体学习能力来分别对待。比如，将传统讲课的三维目标为知识加技能、过程配方法、价值与态度拓展为方法和习惯、知识和结构、过程加体验、能力与技术、情感和价值五大板块来分别细述，自上而下、由始至终地将教学规范化，为教学品质的提升夯实基础。2.合理分层施教。差异教学是教育“以人为本”核心理念的最佳释义，也是教师养成良好教学品质的关键。根据学生个体差异性所展开的教学，具有民主与灵活性。这不仅是对于学生个体的尊重，同时也符合不同能力、不同层次学生的不同发展需求，让拥有优势智能的学生能够得到充分发展，也让劣势智能的学生能有所提升。从整体上看，目前职校学生的差异性集中体现在学习能力、性格、兴趣等各方面，由此教师课堂讲授应事先统筹安排课程内容、进度与方法，再按实际生情进行分层教学，分别围绕人员上的分层、目标上的分层与施教上的分层来将教学的效能渗入每一层面，为教师教学品质的提升提供实践指导。此外，还要重视对教学方法的设计与研究，比如可尝试在课堂中建立师生双向互动机制，将课堂主导地位让予学生，转换过去灌输式教学法，让学生的主体地位得以充分体现，同时积极探索既符合学生个性发展，又符合教学要求的切合点，仔细分析课程单元知识结构，帮助职校生构建完备的知识体系。
四、总结
教学的优劣取决于教学的效果，而教学的效果则取决于上述教学法，因此，职校教师要提高教学品质，必须坚持以塑造创新型人才为价值取向，以培养学创新意识与提升创新能力为施教重点的教学法；要善于反思教学行为，协调能力与知识之间的关系，既要重视对学生知识结构的组建，也要注重对学生运用知识能力的培养，通过有效的教学行为来实现教学质量的最优化和教学效益的最大化。
参考文献：
[1]晓斌.职业院校教学质量监控体系的构建———评《我国教师职业素养与能力探索》[J].当代教育科学,2015,(20):69-69.
[2]冯刚,宋金海.职业学校教师成长的六步法研究[J].中国职业技术教育,2016,(14):44-48.
[3]罗艳.高等职业院校教师主体教学能力探析[J].教育教学论坛,2015,(36):25-26.
[4]朱信荣.促进职业学校教师专业成长的有效途径[J].品牌月刊,2015,(3).
[5]杨国俊.中等职业学校教师专业发展的实践思考[J].甘肃教育,2016,(2):22-22.
作者:敖霞 单位:四川省水产学校