摘要：网络信息技术的发展和普及，在很多领域都得到了广泛运用，当然，教育领域也不例外。在互联网时代下，高职会计教师如何有效设计信息化课堂，提高课堂教学质量，是时展的必然要求。基于此，本文首先从高职院校会计信息化教学的内涵进行概述，接着分析了会计信息教学存在的问题，最后对互联网时代下高职会计教师信息化课堂设计内容进行了阐述。
关键词：互联网；高职会计教师；信息化课堂
前言
随着教学体制的不断变革，高职院校会计教学面临着新的挑战。会计信息化教学可以丰富课堂教学内容，有效弥补传统单一枯燥教学体制上存在的不足，提高课堂教学质量和效率，从而培养出社会所需要的会计专业人才。因此，高职会计老师与时俱进，紧跟信息时代步伐，有效设计信息化会计教学课堂。
一、高职院校会计信息化教学的内涵
会计信息指的是以计算机网络通信技术为核心，对会计信息进行有效处理和应用。从高职院校会计教学的情况看，主要包含三个方面的内容：（1）会计信息处理电算化。也就是借助信息技术，对相关会计信息进行收集、整理及录入的自动化处理，提高会计核算的质量和效率。（2）会计信息网络化储存与管理，即利用专门的财务会计软件，对各类数据信息统一管理。（3）会计信息的有效运用。即在一定的权限范围内，使用者借助网络信息平台，结合自身需求查询与运用自己所需的财务信息，并生成财务报表[1]。
二、高职院校会计信息教学存在的问题
（一）课程设置缺乏合理性
课程设置缺乏合理性，是高职院校会计信息化教学存在的主要问题之一。课程设置并未重视学生的主体地位，更忽视了实践教学的重要作用。学校课程设置不科学，具体表现在：（1）课程设置比较多，针对性不强，虽然学生能够了解很多的知识，但是所学不精；（2）课程设置初次不明，部分课程内容存在重复性问题，会计信息化课程比较少。受到专业课程的限制，学生只能进行一些简单操作，从而使得学生专业薄弱，实践操作能力不足，教学质量差，无法适应会计岗位的实际需求[2]。
（二）缺乏系统、专业实践训练
目前，我国高职院校并未设置专业的会计实训基地，实训教材不足。基于会计信息自身的特殊性，一些企业为了确保会计信息的安全性，所以，基本上都不想外来人员接触本企业的所涉及到的财务及会计信息，不愿意接受学生来实习。这种情况就加大了会计信息实践教学的难度，很多院校为了解决学生实践问题，可以从外聘请专业人员来学校进行知识技能等方面的讲述，但会计信息化专业会受到国家政策制度的影响，国家政策更新后，模拟实训教材并未及时更新，教材陈旧，与社会实际存在一定的差距，实训教学效率差，难以实现互联网时代下会计教学的目标。
（三）教师自身教学能力不足
在高职院校中，大部分教师的理论知识都非常强，但实践经验不足。部分会计老师都是一些刚毕业的实习老师，工作经验不足，课堂教学质量差。除此之外，在传统教学体制的影响下，很多学校将关注的重点放在了教师教学经验上，而忽视了教师的专业技能，教师的考核、绩效的评定都是以课时为参考依据。基于这种状况使得高职院校忽视会计实践教学，无法培养符合社会需求的技能型会计人才[3]。
三、互联网时代下高职会计教师信息化课堂设计
（一）明确互联网时代下会计人才培养目标
在经济新常态下，很多企业的经济业务发生了变化，会计核算方式也随之改变。在互联网时代下，简化了会计业务流程，减轻了会计人员的工作压力，会计人员不需要待在办公司就能够完成会计核算，并能对每项经济业务进行全面监控，而这一系列的变化对会计人员的能力水平要求也越来越高。高职院校教师要提高会计信息化课堂教学质量，就需要明确互联网时代下高职会计人才培养目标，深入到企业内部做调查，综合互联网时代相关技术，全面掌握现代企业的用人需求。充分考虑互联网时代下人才培养优势，及时调整人才培养计划及课程设置，从而培养出互联网时代企业所需的专业技术人才。
（二）结合互联网时代特征，整合会计课程体系
从传统课程设置情况看，都是将与会计信息有关的内容设置成独立课程。这就使得教师在对会计课程知识讲述时不重视会计信息化发展，而在对会计信息化知识进行讲述时过于重视会计信息化技术，并未将理论和实践有效融合起来，从而使得会计理论知识和实务脱节。在互联网时代下，高职教师必须要冲破传统课程教学限制，重新对会计课程进行设计和编排，结合互联网时代特征，整合会计课程体系[4]。
（三）充分利用互联网进行多层次教学
高职教师在教学中必须要形成互联网思维，创新教学手段，充分利用互联网信息手段开展教学。每个学生有着自身独特的个性，特别是现在的大学生个性非常鲜明，要激发学生的学习热情和积极性，课程的设置必须要以学生为中心，将计算机等各种现代科技当作辅助教学工具，形成课内互动，课外交流多层次教学模式，通过师生间、学生间的交流互动，能够提高会计学习效率。可以采用如下教学方式。（1）项目教学法。以企业真实业务资料为具体的学习项目，通过项目学习方式，让学生们仿佛置身在企业中，学生们可以独立完成相应的任务，也可以同学间相互合作，共同完善各项会计工作，理论联系实际，提高课堂学习效率。（2）案例教学法。以企业真实业务资料为例，用多媒体的形式展示出来，依据会计真实岗位要求，让学生仿佛置身在企业财务部门工作岗位，完成相应的会计任务，让学生提前适应会计工作，使他们能够在毕业后就能顺利上岗工作。（3）角色扮演法。依据会计工作岗位要求，让学生扮演相应的会计岗位角色，更深入的理解和掌握会计知识以及相应软件的操作方式。如在课堂教学中，可以让学生扮演审核会计、成本会计等各种角色，录制成视频，在课堂上进行展示，通过这样的方式，调动学生学习兴趣，让他们对会计岗位有一个更深入的理解，提高课堂教学质量和效率[5]。（4）小组讨论法。在课堂教学时，老师利用多媒体对相关的会计知识进行展示，并对重难点内容进行重点讲述，并提出问题，让学生们围绕问题展开讨论，通过这样的方式，能够培养学生们的团队合作意识，集思广益，提高课堂教学效率。
（四）搭建“互联网+”会计教学平台
在互联网时代下，高职教师可以对各类会计教学资源进行有效整合，并合理利用，搭建“互联网+”会计教学平台，增强资源的利用率，提高会计课堂教学质量和效率。教师可以通过搭建会计学习平台，为学生营造一个会计信息收集、储存、整理及传输的一体化学习环境，使学生能够在老师的指导下，模拟会计信息化环境，完成相应会计任务。这一会计教学平台的构建，能够将企业会计业务处理流程直观的展现在学生们的面前，调动了学生获取知识的欲望，使学生更加积极地参与到课堂学习的过程中来，发挥他们的主观能动性，提高课堂教学效率。
（五）利用互联网进行远程校企合作
校企合作是高校和企业通过合作，培养人才的一种方式。该种教学模式关注的重点在于课堂教学的实用性、时效性。但由于大学生的数量众多，一般企业都很难接受这么庞大的队伍，因而，校企合作难以落实到每个学生身上。而在互联网背景下，大数据等现代技术的出现，能够让庞大的企业信息数据全面共享。校企合作能够直接在网上完成，企业不需要顾忌场地问题，教师通过企业提供的各类教学资源，有针对性地开展培训，提高学生的专业技术水平，可以适应现代社会发展的实际需求。与此同时，互联网能够记录并存储学生的档案信息，为企业人才招聘提供参考依据。
四、结束语
总之，在互联网时代下，高职会计教师需要牢牢把握时展趋势，明确互联网时代下会计人才培养目标；结合互联网时代特征，整合会计课程体系；充分利用互联网进行多层次教学；搭建“互联网+”会计教学平台；利用互联网进行远程校企合作，提高会计课堂教学质量和效率。
参考文献：
[1]张华,艾文国,周阳宇.关于会计信息化与会计教学变革研究[J].中国大学教学,2014(08):129-135.
[2]赵新艳,周丽敏,等.浅析提高会计信息化课程实验效果的新措施[J].中国管理信息化,2015(08):265-272.
[3]秦思敏,王馨平.浅析新华教学手段在《企业财务会计》教学中的应用[J].中国科教创新导报,2017(08):89-95.
[4]杨卫国,裴长平,王兴强.关于互联网背景下会计专业教学体制的探讨[J].中国管理信息化,2016(08):108-116.
[5]刘国玲,周向明,赵孙翔.网络经济时代高职院校会计信息化教学研究[J].经济管理者,2016(08):321-326.
[6]胡海洋,朱立明,赵思涵.关于互联网时代下高职院校财务会计课程教学方法的创新研究[J].中国科教创新导报,2017(08):225-227.
作者:李小花 单位:湖南信息职业技术学院
