第一篇：高中化学教学生活化策略分析
摘要：
化学教学是教学中最重要的组成部分，而化学教学生活化其实是将教学内容与学生的日常生活有效地结合在一起，以便让学生更好地认识化学知识，把化学知识合理地运用到解决生活实际问题上。因此，主要对高中化学教学的生活化策略进行深度的研究，以便给我国高中化学教师提供更多的参考资料。
关键词：
高中化学教学；作用；有效策略
高中化学生活化教学是实现新一轮课程目标的有效途径，也是提高我国高中化学教学效率的关键途径，其教学要求是让化学教师把教学内容生活化，教学形式生活化，并把学生在现实生活中的生活经验有效地结合在一起，以此帮助学生更好地认识化学知识，有效地激发学生的学习兴趣，从而达到新课程理念对教学的要求。
一、高中化学生活化的作用
由于化学是一门实用性与逻辑性强的学科，其实用性主要就是教学内容贴近生活，也源于生活，更服务于生活。一般来说，我国的高中化学知识都是从生活中提炼出来的。譬如，人教版高中化学必修二第三章中的内容大都是日常生活中常见的有机物等等。而高中化学生活教学模式其实就是新课程理念下的一种有效的教学模式，其应用原理是人们的社会生产以及生活各方面都离不开化学知识。因此，在进行化学教学的过程中，教师要把化学教学生活化，这样既可以有效地激发学生的学习兴趣，又可以让学生利用化学知识解决日常生活中的问题，更可以让学生明白化学知识源于生活，从而提升高中学生的学习效率，促使我国高中化学教学质量的提高。
二、高中化学教学生活化实施的有效策略
1.结合化学课程内容布置生活化课后作业
高中化学生活化教学活动主要是结合生活经验进行学习，并且给学生布置作业，用作业提高学生的学习效率。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容布置生活化的课后作业，如，利用小调查的方式让学生收集日常生活中哪些部分是需要化学知识的？这样既可以有效地激发学生的学习兴趣，又可以减轻学生的学习压力，更可以促使我国高中化学教学质量的提高。譬如，让学生做一次金属回收的调查作业，要求学生必须按时按量地完成学习任务，还应该让学生设计出更适合金属回收的办法，通过这样的方式，可以让学生获得更多的化学知识，还可以增强学生的环保意识以及卫生意识，从而促进学生的全面发展。
2.抓住生活中的热点渗透到教学中
就目前的发展趋势来看，日常生活中的热点可以跟化学学科知识相促进，把生活中的热点作为载体跟化学教学内容有效地结合在一起，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生知道化学知识源于生活。随着经济的不断发展，人们对环境质量的要求越来越高，特别是涉及二氧化氮以及二氧化硫等生活热点时，教师可以根据现阶段环境空气质量的现状，从产生到原理，从生产机制到治理方法提出相应的对策。这样可以更好地实现我国高中化学教学的目的，让学生感受到使命感以及责任感。
3.实验教学联系实际
化学是一门以实验为基础的学科，可以说化学实验教学一直都在化学教学中占主导地位，可以帮助学生更好地理解化学知识。但是，高中化学课本上大部分的实验已经脱离生活，跟生活实际差距较大，这样不仅会导致学生的学习兴趣降低，也会让学生对化学实验产生厌恶的心理。因此，在进行化学实验教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容选择合适有效的化学器具以及化学材料，尽量将化学实验生活化。譬如，把常见的柑橘以及苹果榨汁之后可以进行维生素C的还原实验；或者可以利用常见的淀粉制作吸水材料并完成模拟的保水实验。通过这样的方式既可以有效地激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的动手能力，更可以让学生获得更多的化学知识。由此看来，将化学实验生活化，可以有效地提升我国高中化学课堂的教学效率，也可以让学生得到更好的发展。
4.把教学内容拓展化
由于化学是一门集实验和理论知识于一体的学科，它需要我国高中化学教师根据实际的教学内容拓展出可以激发学生兴趣的实践活动，同时应该把教学内容生活化，尽量地挖掘生活素材。因此，在进行化学教学的过程中，教师应该引导学生在日常生活中找寻化学知识，并让学生对已获得的知识加以延伸，必要时教师可以开展小组合作学习，让学生一起讨论并分析化学知识。譬如，在教学乙醇的过程中，教师可以先设计类似于这样的问题：乙醇的作用是什么？乙醇的主要成分有什么？通过这样的方式，既可以让学生获得更多的文化知识，也可以改变学生的学习方式。
综上所述，将化学教学生活化不仅可以激发学生的学习兴趣，优化教学方法，还可以改变学生的学习方式，提升学习效率。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容引入一些生活元素，以此促使我国高中化学教学质量的提高。
作者：曹江梅 单位：新疆阿勒泰地区第二高级中学
参考文献：
谢倩.高中化学生活化教学的实践探究［D］.河南大学，2013.
第二篇：高中化学教学微课应用
摘要：
高中化学教师应当在充分正视其使用意义及价值的基础上，对其进行科学、合理的应用。结合多年的教学实践经验，以理论教学、实验教学及课后复习这三个方面为切入点，就微课在高中化学教学过程中的实践应用进行了初步的分析与探讨。
关键词：
高中化学；理论教学；实验教学；课后复习
所谓“微课”是指以短小、精悍的视频、音频等为主要内容的载体，对教师在课堂中的系统教学活动进行详细记录的一种教学资源形式。微课最突出的特点在于充分、科学、合理地运用了快速发展的现代信息技术，使得相关知识点更加简洁化、形象化、直观化，它可作为补充传统教育教学手段的一种有效形式。笔者在对微课进行了认真的学习与研究后，发现其在高中化学理论知识点教学、实验教学、学生课后复习环节都存在显而易见的突出优势。现将个人认识与看法总结、归纳如下：
一、理论知识点讲解中微课的创新使用
高中化学是一门理论性较强的学习科目，其中包含有众多的化学原理、定义、公式等抽象性较强的知识点。这无疑在很大程度上增加了学生的理解难度，致使学生的理论知识点学习效果较为低下。而微课在高中化学理论知识点讲解中的运用却可以很好地扭转这一不利现状。上文已经提到，微课是以视频、音频等为主要内容载体的教学形式，这就决定了其特有的视觉、听觉等刺激效果，将会在带给学生强烈感官冲击、充分诱发其学习兴趣的同时，使得背后所蕴含的高中化学具体理论知识点更为形象化、逼真化、立体化，可帮助学生实现对抽象性、逻辑性较强理论知识的轻松理解与记忆，获得一举多得的良好教学效果。对于这一点，笔者有着非常深刻的体会。例如，在初接触“乙烯与溴水进行加成反应”这一化学知识点时，很多学生对“加成反应”的定义无法进行正确理解式的记忆。笔者认为，究其原因在于学生没有从根本上掌握乙烯与溴水进行反应时物质内部的微观变化。考虑到此，笔者首先利用微课为学生播放了关于“乙烯与溴水进行生成反应”的模拟动画视频，借助该视频，学生近距离且直观地观察到了两者进行加成反应时的内部变化及反应发展过程；在此基础上，我又借助微课向学生出示了“加成反应”及其相关关键词的定格画面，如下所示：有机物分子的不饱和键（双键或三键）两端的碳原子与其他原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应叫做加成反应。①不饱和键：加成反应是不饱和烃的特征反应，实质是上C=C的一个键比较容易断裂，这样才能够分别与原子或原子团结合。②原子或原子团：以Br为例，是Br原子，而不是整个Br分子。而所谓的原子团，举个例子，就是我们前面学到的甲基等，还有后面学到的羟基。③生成新的物质：生成的产物比反应物还要饱和。如此一来，学生就很容易地注意到了“乙烯与溴水加成反应”过程中的细微变化，并以此为基础实现了对化学加成反应原理、特点等知识点更深刻的认识与了解，真正起到了优化课堂教学，突破学习重、难点的良好效果。
二、实验教学中微课的创新使用
化学是一门以大量实验为基础的学习科目，其原理、定义、公式等理论知识点的形成都是从众多实验中总结、归纳形成的。实验对于高中化学的必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，高中学生化学学科的学习必然离不开这样那样的化学实验。可是，通过对教育实践的总结，笔者发现，并不是所有高中化学教材上出现的实验都完全符合学生学习的客观实际情况。如，有的化学实验操作起来非常繁琐，有的实验在当下学校实验室背景下难以进行正常模拟，有的实验则因为实验用化学药品等原因具备较强的危险性……这些都是严重制约高中化学实验教学质量提高的重要影响因素。在对这一情况进行了深入的分析与了解的基础上，笔者决定在自身的实验教学过程中能动性地采用微课这一教学形式，取得了非常不错的教学效果。如，针对当前实验室环境下不能很好地进行烧碱、氯气及氢气制取的限制因素，致使学生对于“2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑”始终无法做到足够深入地认识与了解。对于此，笔者提前在网络上搜集到关于工业制取烧碱、氯气与氢气等的相关图片与视频资料，并借助现代教育技术将其制作成微课，其中包括了工业制取烧碱、氯气及氢气的具体环节流程，还有意识地将流程中真正体现化学反应与原理的镜头暂停并放大，这样一来，学生就能在熟悉整个工业生产化流程的基础上对于其中的一些化学反应细节进行更深入的观察、理解与思考，从而取得了以微课模拟实验的良好教学效果，为高中化学实验教学正常、有序地进行提供了充足的基础支撑。
三、课后复习中微课的创新使用
高中化学知识的学习离不开学生课后的及时复习与巩固。因此，相较于传统教育背景下教师单纯向学生布置特定例题的复习形式，课后复习中微课的创新使用有着更明显的优势，即帮助学生取得更加突出的课后复习效果。如，伴随着手机、电脑等现代信息技术的快速发展，其广泛地进入到学生的日常生活中，这就为我们更好地利用微课奠定了良好的现实基础条件。像在学习了“钠化合物”这一具体知识点之后，笔者就将包含钠化合物化学名称、化学方程式、化合价、化学性质、用途、练习题目等知识点的微课教学资源发送到班级公共QQ群中，要求学生在课下利用手机、电脑等对其进行下载。这样一来，学生就可以从自身的实际情况出发对下载完成的微课资源进行快进、暂停、重复回放等不同的动作步骤，进而达到了借助微课资源优化复习效果的良好作用。
总之，微课作为一种新兴事物，有着其必然的先进性，为此，我们高中化学教师应当在充分正视其使用意义及价值的基础上，对其进行科学、合理的应用。这将是转变传统高中化学教育教学形势的必然要求，更是显著优化高中化学教学效果、促进学生化学修养与素质切实提升的必然趋势。
作者：禹奇平 单位：新疆石河子第一中学
参考文献：
张德虎.浅谈微课在高中化学教学中的应用［J］.才智，2015.
第三篇：高中化学教学情境教学研究
摘要：
随着素质教育在学校的全面深化落实，各门学科都面临教学方面的创新和改革。高中化学教学过程当中，传统教学方式已不再受到学生的欢迎和支持，无法取得良好的教学成效。因此，有必要对高中化学教学模式进行有效的全方位改革，并采用创新型的教学方法和教学策略，提高化学教学水平。近年来，在高中化学教学当中，出现了一种新的教学模式：情境教学法，即教师通过对高中化学课本的理解，创设出符合这门学科的教学情境，使学生产生极浓厚的学习参与兴趣，从而整体提高教学质量。
关键词：
情境教学；高中化学教学；教学应用
高中化学教学，一直以动手操作与课堂传授相结合的方式进行教学。由于课本内容中的实验需要讲解的较多，且较复杂，学生不容易理解，导致高中化学教学一直处于稳步不前的状态，难以获得新的突破。化学课程当中的实验具有现实性和科学性，但是其原理和步骤讲解是十分烦琐的，苏教版的高中化学教材也是一样，具有太多操作原理和各个步骤当中需要注意的地方，由于这么多复杂的细节，再加上生活中十分不易接触这些化学内容，使得学生领悟学习起来十分困难，逐渐对这门动手的学科越来越缺乏兴趣。面对这样的状况，传统教学法提倡学生先记住化学方程式，然后对教材中的实验步骤进行研究理解，最后进行实验。虽然这样的方法确实有一定的效果，但是加重了学生的学习压力，而且十分枯燥无味，学生很难坚持下去。为此，这门学科教学当中引入了情境教学法，通过情境教学的简单易懂的教学环节，使学生对高中化学产生了兴趣，提高了学习效率，彻底改变了整个高中化学学习氛围，提高了课堂教学质量。
一、情境教学法的实际含义及在高中化学教学中的意义
情境教学法具体指教师通过对现有课本教材内容的理解和研究，并以自身教学经验为基础，设计出能够让学生快速产生学习兴趣并融入课堂的教学场景。这种教学方法的运用，首先教师需要对课程有充分的了解和掌握，同时要针对班上不同学生进行设计，创设的情境要符合教学内容，且要具有生动性和灵活性，使学生以最快时间融入教学活动当中。由于这种教学方法的主导是学生的心理，因此，教师要把情境创设的中心点放在学生身上，发掘他们日常生活中关注和感兴趣的地方。由于高中化学具有很强的操作性，且各种实验的形式特别多，通过情境教学法可以使学生的兴趣与实验相结合，提高学生对实验的关注度。在高中化学教学中采用这一教学形式的实质在于可以引领学生在不知不觉中参与到实验和教材内容当中，并使每一位学生乐于思考实验中产生的问题，自觉地讨论问题并加以解决，在很大程度上提高学生的学习效率，使学生乐于研究化学实验和原理。
二、情境教学法在高中化学教学中的应用
1.创设具体有效的化学实验演示情境
高中化学教学以教材讲解和实验相结合的方式为主，其中的关键是化学实验的演示，因此，情景教学法在高中化学教学中应用的第一方向应该是创设化学实验情境。由于高中化学进行的实验都是简单的，对实验环境和仪器没有太多要求，从而方便了实验教学情境的创设。教师可以引导学生在课堂上演示具体的实验情境，让每一位同学都参与其中，对实验过程当中的问题及学生的疑惑进行及时解答。通过实验情境教学，可以将课本上的实验步骤及注意事项充分生动地展现给同学们，让他们注意化学实验的各个变化阶段的不同特点和状况，从而留下深刻的印象，便于对教材知识的理解掌握。例如，用石蕊检验液体的酸碱性是高中化学教学中的重要实验内容，教师可以在演示这项实验的时候，首先选择一个实验平台，然后用玻璃棒蘸取液体，接触紫色的石蕊试纸，如果石蕊试纸的颜色未发生变化，则认为液体呈中性;如果试纸变成了红色，则说明液体显酸性;如果试纸变成了蓝色，则说明液体显碱性。这类实验可操作性十分强，而且做起来十分简单，需要的实验器材十分少，同时由于污染性和危险性非常小，学生可以直接近距离观看，对实验步骤及注意事项有实际理解，从而提高学生的操作能力和高中化学学习效率，便于教师课堂上的内容讲解。
2.以生活为原型，创设高中化学教学情境。
高中化学教材中的大部分内容都源于日常生活。在生活中，我们经常能发现一些较难理解的问题，常常与高中化学知识产生挂钩，因此，在创设教学情境的内容时，教师不妨首先在课程开始时提出一些具有针对性的问题，使学生对本节课教学内容产生兴趣，然后根据提出的问题开展课堂当中的情境活动，同时教师可以引出一些生活中的特殊现象，全面激发学生的学习兴趣，如提出这样的问题：“削过皮后的苹果，搁置一段时间后颜色会变深，这是为什么？”经过同学们讨论和研究后，指导学生对铁元素及其化合物进行了解，然后对铁的化合物及其化学反应进行演示和讲解。通过创设这样的教学情境，学生不仅可以融入化学教学当中，而且会对日常生活中许多难懂的现象产生新的认识和了解，教师可以在这样的情境下培养对化学的学习兴趣，提高高中化学的整体教学质量。
结语
现如今，情境教学法已经受到了广大高中教师的欢迎，而且已被广泛地应用到了高中化学课堂教学和学生日常生活学习当中，其对化学教学产生的作用越来越明显。只有把情境教学法充分且实际地与高中化学教学内容相结合，切实联系学生的日常生活和兴趣爱好，才能更好地保障高中化学课堂教学质量，推进学生的学习进展，提高高中化学教学水平。同时，情境教学法的引入彻底改变了高中化学枯燥无味的课堂，使整体学习氛围变得活跃，也让学生逐渐对化学实验产生浓厚的兴趣，得以不断培养操作能力。
作者：王小娟 单位：福建省平潭第一中学
参考文献：
［1］王良洪，孙天山.基于“Qu:Est教学策略”的问题情境创设［J］.中学化学教学参考，2013（Z1）.
［2］杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴———基于化学课堂教学案例的分析与思考［J］.化学教育，2011（10）.
第四篇：高中化学教学学生自主管理能力培养
［摘要］
伴随新课程改革的推进，素质教育已深入高中教学。素质教育要求教师在教学时不仅要提高学生的学习效率，同时，也要培养学生的思维创造能力和文化素养，让学生养成良好的学习习惯，从而有效的提升学生的自主学习能力。因此，高中化学教师在管理和教育教学的过程中，应以学生为主体，帮助学生形成良好自主管理能力，这样，教师才能有效地管理学生。
［关键词］
高中化学；自主管理能力；素质教育
自主学习是新课标背景下的一个热门话题，实际上自主学习主要体现为学生的自我学习和自我行为的约束，换句话说就是要学生学会如何科学地进行知识的获取。自主学习有利于提高学生的学习成绩，并为今后的发展铺下良好的基石。
一、高中化学教学中学生自主管理能力培养现状
目前，高中化学教学中学生自主管理能力的培养现状不容乐观，这主要是大部分教师在课堂教学过程中依旧占据主体地位，并不断地向学生灌输大量的化学知识，这不仅影响学生自主管理能力的提升，也严重阻碍学生的身心发展。通过调查显示，部分化学教师在教学时采用传统的教学方法，忽视学生主体性，缺乏与学生之间的互动交流，使得学生只能处于被动的学习状态，这样，学生则很难发挥自身的主观能动性。其次，由于传统教学方法缺乏趣味性和新颖性，进而导致教学内容枯燥乏味，对学生而言缺乏吸引力。当学生无法对教学内容产生浓厚的学习兴趣时，学生就不会积极主动地参与课堂教学。这也就充分地说明，教师的教学观念和教学方法对学生自主管理能力的培养具有重要的影响。
二、在高中化学教学中培养学生自主管理能力的重要性
1．有利于提升学生的创造性思维和自主学习能力
在培养学生自我管理能力的过程中，高中化学教师应采用科学的教学方法，调动学生学习的积极性，根据所研究的化学知识，对学生提出相应的问题，从而让学生对问题进行探索和分析，当学生在探索和分析化学问题时，学生自身的思维能力和创造能力就会被激发。因此，高中化学教师要在培养学生自主管理能力的过程中，充分培养学生的思维创造能力，只有学生形成良好的思维能力和创造能力，学生才能主动融入课堂教学，并在此过程中，有效地提高自身的自主学习能力。
2．有助于教师改善课堂教学质量，提高教学效率
高中化学教师要想有效地提升学生自主管理能力，教师就需要深入研究自主管理的方法和性质，进而在教学过程中增强对学生的训练和指导。而且，教师在研究自主管理的方法时，也会随之提升自身的教学水平和专业素养，这样教师就能改善课堂教学质量，提高课堂教学效率。
3．有助于提升教师的引导作用
在培养学生自主管理能力的过程中，教师不仅要具有良好的专业素养和教学水平，同时，也要求教师要提升自身的专业技能，拥有丰富的情感态度和价值观，这样教师在教学时就能引导学生掌握自主管理的结构，使学生与教师共同发展和进步。而且，提升教师的引导作用，也能让教师在教学时及时帮助学生解决问题，从而有效地提升学生的学习效率。
三、高中化学教学培养学生自主管理能力策略
1．树立良好的师生关系
对于教师而言，与学生之间构建良好的关系，教师可以得到学生的信任和认可，进而使学生积极主动与教师沟通交流，这样教师就能充分地了解学生的身心发展特征，从而根据学生的身心发展特征和学习特点进行教学。因此，在培养学生自主管理能力的过程中，教师应努力协调好师生关系，使学生积极主动地配合教师的管理工作，并确保学生在学习时能听从教师指挥。此外，树立良好的师生关系，也有助于教师及时发现学生存在的问题，采用合理的方法弥补学生学习时的问题和缺陷。只有教师提前做好学生自主管理能力培养的准备，才能提升培养效率。
2．完善自主管理能力结构
在提升学生自主管理能力的过程中，教师首先可将学生分为几个小组，让学生通过小组合作约束自身的行为举止，并使学生通过小组交流互动，研究出科学的自主管理模式。其次，教师再让每个小组派出一个代表，互相交流，这样学生就可以完善相关的自主管理能力结构。
3．以学生为主体，听取学生提出的建议
新课程标准明确提出，教师在教学时应以学生为主体，辅助学生完成教学任务，促使学生养成良好的自主学习能力。因此，在培养学生自主管理能力时，教师应征求学生的建议和意见，尊重学生的权利，进而结合学生提出的自主管理意见，转变课堂教学模式，合理安排教学时间，从而有效地让学生实现自主管理。
总而言之，在高中化学教学中培养学生自主管理能力的过程中，教师需要结合学生的身心发展特征，因材施教，并组织学生探索和研究自主管理方法，让学生掌握正确的自主管理方法。其次，教师应加强对学生的训练，在教学时以学生为主体，让学生充分展示自己的才能，这样学生才能形成合理的自主管理观念。因此，高中化学教师要合理创新自主管理方法，在教学时采用创新性的自主管理方案，激发学生的兴趣，让学生积极主动的进行自主管理。
作者：闫军基 单位：甘肃民勤县第四中学
第五篇：高中化学教学环境保护渗透
化学与环境保护有着密不可分的联系，在化学教学中有效地渗透环境保护教育，可以使学生从原理上明白环境污染源的生成和危害，深刻认识环境保护的重要意义，培养学生良好的环保意识和科学态度．在教学中，教师要注意立足教学实际，深入挖掘教材中的环保素材，灵活巧妙地渗透环境保护知识，科学对待、合理改进化学实验，有效传递环境保护理念，积极开展实践探究活动，强化环境保护教育，从而培养学生的环保意识，增强学生环保责任感，提高学生的化学素养．对此，笔者结合教学实践，对环境保护教育在高中化学教学中的渗透路径进行了分析．
1深入挖掘环保素材，巧妙渗透环保知识
在教材中，涉及许多有关环境保护教育方面的教学素材，如含硫化物的性质和应用、生产生活中的含氮氧化物、氯气的制取、金属元素的冶炼、电解和电镀、煤和石油的炼制等知识内容都与环境保护息息相关．因此，在平时教学中，教师要注意立足实际，依托教材，深入挖掘教材中的环保素材，有效渗透环境保护教育，丰富环境保护知识，培养学生环保意识．例如，在学习“含硫化合物的性质和应用”时，在讲解二氧化硫的氧化性、还原性以及漂白性知识后，教师可以有效渗透酸雨知识，引导学生分析硫酸型酸雨的形成原因，探索与其相关的化学反应方程式：SO2＋H2O＝H2SO3，2SO2＋O2＝2SO3，SO3＋H2O＝H2SO4，H2SO3＋O2＝H2SO4，了解酸雨的危害，掌握酸雨的防范措施和方法．
2合理改进化学实验，有效传递环保理念
化学实验会产生一定的污染源，在实验教学中，教师要结合具体实验内容，抓住有利时机，巧妙渗透环境保护教育，有效传递环境保护理念．1）加强废气、废液、废渣的处理．对废气要增加吸收或转化装置，以防止其排入空气中，产生污染．如在实验室制取氯气时，可用NaOH溶液吸收尾气．对废酸和废碱溶液要进行无害化处理后再排放出来，若不能处理，应倒入指定容器中，以避免废液外流．对废渣要回收利用，若不能回收和处理，要倒入指定的地方，以减少污染环境．2）加强实验装置的改进．实验装置漏气是造成实验毒气外泄，产生污染的重要原因．在进行实验前，要引导学生仔细检查装置的气密性，同时，要注意实验装置的改进，提高实验安全性．在确保不影响实验效果的前提下，尽可能多地使用微量化的化学药品和微型化的实验装置，从而达到减少污染源，有效节约资源的目的．比如，在“二氧化硫的化学性质实验”中，原实验装置所需药品较多，存在浪费并可能造成一定的污染．笔者引导学生对实验装置进行了一些改进．这样的实验改进，所需实验仪器和药品少，污染少，操作方便，现象明显，既可以节约实验材料、防止污染，又可以提高实验安全性，增强实验有效性。
3积极开展实践活动，不断强化环保教育
环境保护教育具有较强的实践性，仅仅依靠课堂中的知识讲解和演示实验是难以实现教学目标的．因此，教师要注意将环保教育与实践活动有机结合起来，围绕教学目标，根据学科特点和学生的兴趣爱好、思维水平以及知识能力等，成立环保活动小组，开展形式多样的课外环保实践活动，引导学生主动走出课堂、走向校外、走近生活，通过积极探究、动手实践、亲身体验，从而升华学生环保理念，提升学生自主分析问题和解决问题的能力．以“水的净化与污水处理”为例，在学习完该知识点后，笔者组织学生成立水质监测调查小组，要求学生对自己小区的水质情况以及居民净化水的方式进行调查，培养学生珍惜资源、爱护环境的观念．也可以举办环境保护知识竞赛，潜移默化地开展环保教育，提高学生的环保认识，亦或组织学生参观水泥厂、自来水厂、化肥厂等化工厂，让学生了解生产生活中三废的处理，内化知识，提升能力，激发学生学习热情．在平时化学教学中，教师要注意倡导绿色化学理念，深入挖掘环保教育资源，有效渗透环境保护常识和思想，优选有效方法和策略，强化学生生态环保教育，帮助学生树立起强烈的环保意识，形成良好的环保习惯，从而真正实现知行统一．
作者：赵翠花 单位：江苏省滨海中学
第六篇：高中化学教学绿色化学思想探究
［摘要］
绿色化学思想是学生应当具备的基本素养。化学课本中涉及的绿色化学知识十分丰富，教师在教学中通过渗透绿色化学知识，选取绿色化学实验方案，培养学生的环保意识，以此加强的学生绿色化学思想。
［关键词］
高中化学；绿色化学思想
随着课程改革的深入，绿色化学思想已成为高中化学课程教学的一种基本理念。绿色化学思想在教材中有充分的体现，在教学中加强对学生的绿色化学思想的引导能够真正体现课程教学的方向与意图。教师要充分利用教学素材，培养学生的绿色化学观念。
一、渗透绿色化学知识
培养学生的绿色化学意识需要经历一个引导与积累的过程。教师要充分抓住课本中的相关教学知识，在讲授中培养学生正确的观念，为绿色化学思想的渗透奠定基石。课本中涉及绿色化学的教学素材很丰富，因此在知识点的讲授中可以充分体现绿色化学思想，在大量的实验教学中渗透绿色化学思想。教师可以结合相应的内容来给予学生正确的引导，让学生首先在头脑中形成正确的认知，这会非常有助于绿色化学思想的良好渗透。课本中的很多教学内容其实都在不同程度上涵盖了绿色化学的思想，教师可以灵活地进行教学延伸，针对一些具体的问题探究来渗透绿色化学的理念。如：在学习“化学反应及其能量变化”时，说说能量的开发与利用、能源的合理开发与利用；在学习“卤素”时，讲讲氯气可用于自来水消毒的利弊、氟利昂对臭氧层的破坏与保护等。这些知识可以使学生意识到应如何合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，为保护人类赖以生存的地球作出自己应有的贡献。只有充分渗透这些理论知识，学生才能够在头脑中慢慢形成正确的观念，绿色化学思想的渗透才能够逐渐展开、深入。
二、选取绿色化学实验方案
实验教学在高中化学教学中占据着非常重要的地位，培养学生的实验能力是化学教学的主要目标之一。在实验课堂上，教师同样可以融入绿色化学思想，合理组织实验过程，让绿色化学在实验教学中得到充分体现。教师可以经常引导学生对刚学的或以前做过的一些实验进行反思，思考其中有哪些步骤会对环境造成污染，并且进一步让学生探究改进的方式，以此来锻炼学生绿色化学实验的设计能力。学生相互之间在进行有效的交流探究后，对于实验中的一些不合理的地方进行了较为深入的反思，并归结出一些很有代表性的实验改进方式：第一，发展微型实验，节约资源、减少污染。微型化学实验是用尽可能少的试剂在微型化的装置中获取化学信息，尽可能地减少中间生成物的转移过程，以减少试剂在器皿中的附着量。第二，改进化学实验，向无污染方向发展。化学实验产物中有许多有毒或有害物质，对产物的不当处理会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下，进行绿色化设计，改进实验内容及仪器装置，或变化实验程序，从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。此外，处理好实验后对环境有污染的产物也非常重要，一定要重视实验废弃物的回收利用，这是防止实验污染环境的一个重要工序。
三、培养学生的环保意识
随着学生理论知识积累的不断增多，教师可以对绿色化学的教学引导进行合理的发散延伸，拓宽学生的思路，打开学生的思维，培养学生的环保意识。比如，可以让学生留心身边的环境，捕捉其中的环境污染现象，思考可能的改善方法与策略，并处理具体的污染问题。这个过程中，学生能够将学到的知识很好地学以致用。这样的教学将会非常有助于学生绿色化学思想的形成与深化。例如，可以让学生通过检测学校的环境，对学校的环境状况（空气质量、垃圾处理等）做出评价，并将其与自身的利益和行为联系起来，从而使学生主动地关心、爱护学校的环境，将环境意识、对环境的情感外化为自觉的、具体的环保行为，积极参与到改善学校环境的活动中。另外，我们还建议学生将研究的成果带回家中，并将绿色意识延伸到社区去，影响家庭和社区成员的日常行为，让大家共同来保护我们生存的环境。绿色化学思想的培养是高中化学教育教学中非常重要的内容，绿色化学思想也是学生应当具备的基本素养。课本中涉及的绿色化学知识十分丰富，教师首先要充分利用这些素材来让学生形成正确的思想观念。同时，教师还应当在实验及知识实践中进一步渗透绿色化学思想，提高学生的环保意识。
作者：周余文 单位：江苏东台市时堰中学
［参考文献］
［1］陈波．在高中化学实验教学中培养环境道德意识的理论研究［D］．西安：西北大学，2013．
［2］邢季颖．绿色化学理念在高中化学实验中的应用研究［D］．大连：辽宁师范大学，2013．
［3］李百双．关于高中化学课程教学现状及其趋势分析［J］．新课程（中学），2014（2）．
第七篇：农村高中化学教学生活化导课策略
［摘要］
根据农村高中学校学生的实际情况，结合新课程理念强调教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。尽量用贴近农村生活的情境以及学生的生活体验引入新课，通过关注学生的直接经验和现实生活，激发学生的学习兴趣，是提高农村高中化学课堂教学有效性的重要途径。
［关键词］
生活化；导课；农村高中
导入新课要遵循一定的原则。不同的教学内容，不同素质的学生，用同一种固定的导课模式是不现实的，即所谓“教学有法，教无定法”。新课导入的方式很多，如演示实验法，引入化学历史法，开门见山法，生活经验法等。通过多年的教学实践，笔者认为生活经验法接近生活，容易让学生接受，在新课导入方面有着其他方法不可比拟的作用。
一、农村高中选用生活化导入法的重要性
我校是一所农村乡镇高中，生源较差，学生多数是重点中学录取选拔后留下来的学生。所以，学生总体素质不理想，学生的基础和智力参差不齐。造成当前农村学生成绩不理想的主要原因，一是学生普遍存在厌学情绪；二是学法不当。在这种情况下，如何提高化学课堂的有效性，课堂的有效导入就显得尤为重要。新课导入是教学的第一环节，是一个非常重要的环节。在学生学习兴趣不高的情况下，利用贴近学生生活的情境，精心设计新课导入，可让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关，进而激发学生的学习动机和兴趣，使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识，达到事半功倍的效果，从而提高学习效率。
二、生活化导课的方法
1．充满农村生活气息的导入法
传统课堂往往会结合具体的化学知识来导入新课，在初高中内容衔接不够严密的情况下，学生没有相应的知识做铺垫，难以引发学生的共鸣，难以激发他们的学习兴趣，起不到导课应有的作用。我校学生大多数来自农村，对农村的生活比较熟悉。从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的生活实例引入化学课堂教学，可有效激发学生的求知欲。如在讲授《氮的固定》这节内容时，笔者通过展示图片引入新课。图片的内容是：在一片广阔的土地上，一位农民在努力地给地里的庄稼除草，可是没过两天地里又长出了杂草。学生看到这情境，马上沸腾了，纷纷议论。有的说，最怕这时候了，地里的草怎么都除不完；有的说，我们的清洁区也一样啊……这时，笔者问：“在我们这个地方，这种情况是不是一年四季都会发生？”学生答：“不是！只在夏天，因为雨水多，阳光充足。”“非常好！农村有句谚语叫‘雷雨发庄稼’。我们知道雷雨不但发庄稼，也发植物。还有一句话是这么说的：‘豆子不用肥，连种几年地更肥。’为什么雷雨可以发庄稼？为什么连种几年的豆子地更肥？想知道答案吗？让我们一起走进氮的固定来寻找答案。”又如，学习《盐类的水解》时，展示农民给庄稼施肥的图片，并配以文字说明：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。”提问：“你知道肥分损失的原因吗？”笔者讲解：“很多同学都有给庄稼施肥的经验，我们现在用的肥料绝大多数是化学肥料。当然为了延长肥分，我们也经常用老祖宗的办法：用草木灰混家禽粪便沤成肥料。但你见过用草木灰混合化肥使用的吗？为什么灰粪相混损肥分？学完这课你就会有答案。”很明显，这样的新课导入方式紧紧抓住了学生的心，激发了他们了解课堂内容的积极性，为随后的课堂教学奠定了坚实的基础，保证了教学效果。
2．抓住本地社会热点新闻的导入法
在化学课堂教学的新课导入中，利用当地社会热点新闻，紧密联系教学内容，可进行社会责任感的教育和熏陶，使化学教学更贴近于社会实践。学生在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。在学习《爱护水资源》的内容时，笔者是这样引入新课的———设疑：“2013年7月，我们贺州市在全国各大媒体小红了一把，全国多家媒体在那段时间轮番地报道贺州。你想知道这是为什么吗？”播放视频———贺州市发生水污染事件。文字说明：广西贺江上游被监测出有害物质，贺江广东封开南丰段出现鱼类死亡现象。县政府已向贺江、西江沿线下游群众和自来水厂发出紧急通知，停止饮用贺江受污染水源，不要食用贺江鱼类等水产品。广东省环保专家已赶赴封开指导处置。污染物及其污染源尚在进一步调查中，笔者讲中。笔者讲解：“那段时间，很多同学家里的生活用水受到了影响，假如这样的事情得不到制止，贺州的水体就会被严重污染，我们该怎么办？所以我们一定要爱护水资源。”应用社会热点新闻创设化学教学情境，能够让学生充分感受到化学与社会生产、生活是紧密相连的，体会到化学在社会生活中的重要作用，增强学生的学习紧迫感，同时也能进一步加强学生的环保意识。
3．利用电视广告创设情境的导入法
在教学实践中发现，利用学生熟悉的电视广告进行新课的导入，可以非常有效地激发学生的学习兴趣和激情。当我们在课堂上播放学生熟悉且精彩的电视广告时，学生在受到感觉器官的刺激后，就会产生去了解其中的化学知识的渴望。如在上《维生素和微量元素》时，笔者先放两个电视广告。一个是“娃哈哈HELLO－C”广告，另一个是“黄金搭档”的广告。视频看完后学生都乐了。笔者提问：“广告中的C是指维生素C，维生素C在我们人体内充当什么角色？补足钙、铁、锌、硒对我们来说有多重要？这节课我们就来学习《维生素和微量元素》。”学生在轻松的环境中很快进入学习新课的状态，这对于提高农村高中化学课堂效率是很有帮助的。“生活即教育。”“教育是为了完满的生活。”在当前的农村高中化学教学中，适当地利用生活化的导入方式，能有效提高学生学习兴趣，吸引学生注意力，将教学目标的要求转化为学生的内在需要，使学生更乐于参与教学活动，善于用化学知识解决生活问题，提升化学素养，是值得我们倡导的一种教学方式。
作者：颜艳玲 单位：广西贺州市八步区贺州市中学
［参考文献］
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［2］腾丽群．生活化教学在实验中的实践［J］．中学生数理化•教与学，2007（11）：90—91．
［3］范珍芹．实现化学课堂教学“生活化”［J］．中国科教创新导刊，2008（24）：196—197．
［4］中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准［M］．北京：人民教育出版社，2003
第八篇：新课标高中化学教学问题研究
摘要：
本文主要对在新课标下，高中化学教学重点和难点问题进行了简单的阐述。其中包括化学教学大纲及新课标的标准、化学教学重点与难点的变化、在教学中引导学生对难点和重点进行自主思考等几个方面。本文提出在学生学习化学知识的过程中，教师起到的引导作用是巨大的。教师必须采用新型教育方法才能让学生的学习效率有所提高。
关键词：
新课标；高中化学；重点；难点
高中化学是我国现代科学教育中重要的一门科目。在新课标的标准下，化学教师应该摈弃传统、老旧的观念。学会运用各种适合学生的新型教育方法，提高学生对学习的积极性，特别是对于一直困扰教师的化学重点和难点的教学方法上。有针对地进行教学，会取得意想不到的效果。
1高中化学的教学大纲以及新课程标准
化学的教学大纲是由国家或地方教育部门根据高中的化学课程教学计划制定的基本要求和规范，是高中课程培养目标和计划的指导文件。在这个文件中，包括对化学科学的教学目的、教学要求、教学广度和基本方法的应用规定。化学的新课程标准简称化学新课标。是我国针对化学这门学科的考试、命题、评估的重要依据，也是国家管理化学课程与评价的基础。
2高中化学教学重点与难点发生了变化
随着社会的发展和进步，我国的教育事业也在不断的发展和创新。与以前的课本相比较，会发现在新课标的影响下，高中化学的教学重点和难点也随之发生了变化。一些固定的不容易理解的化学方程式和专业名词已经有了便于学生理解的释义。例如，缺项方程式的配平。在对于以前来讲，学生要理解并且计算可能会有些困难，但是经过新课标的实行，有了许多易于理解的方式。以上就会变得非常容易理解。原来的高中化学更加注重的是学术性的教育，现在的化学却渐渐向普及性靠拢，更加重视学生在学习方面的主动性和创造性。现今的化学教学不止对教师提出了要求，对学生也有一定的要求。不再一遍又一遍的重复化学的构成和体系，而是结合实际让学生们注重对化学的实践和操作，令学生掌握到更完整的知识。
3在教学中引导学生自主思考重点与难点问题
3.1在构建知识网络的过程中强调难点问题
在构建知识网络的过程中，教师应该根据化学知识中主要的重点难点问题的特征、特点，针对教学方案进行有目的的设计。令学生能够在掌握了基础知识的条件下，对化学的重点、难点进行深入探讨和研究。比如，在介绍卤族元素的性质时，可以引导学生从卤族元素和碱金属族的共同特征为起点，从化学结构推测出该元素的性质包括哪些。再采用实践验证的方式，让学生对化学的知识理解能力加深。在运用化学的对比方式进行教学时，从卤族元素原子核最外层电子数得特点着手，推出卤素化合物的性质与Cl2具有相似性。从将两者进行差异对比的过程，让学生掌握卤族元素的知识点。
3.2组建解题网络，归纳解题思路
课堂练习是高中化学教学中不可缺少的部分，也是化学教学中重要的构成部分，是学生巩固所学知识的有效方法。教师在为学生布置了课堂练习的任务之后，应该引导学生。在解答问题的过程中，必须在已有强化基础知识的条件下，学会自主分析问题，判断笔下的题目是否属于化学的重点或者难点。在学生们的脑中已经有了大概印象之后，教师再对化学重点和难点进行深入讲解。培养学生对知识的梳理和判别能力的同时，让学生能够对遇到的问题加深印象，避免下一次解题时碰到相同的问题。教师应组建化学解题网络，对各种题型进行归纳和总结，让学生的解题能力得到提升。因此，教师在课堂之外，布置课后作业时，应该充分考虑到学生们的实际情况。结合学生的认知水平和解题能力为学生布置合适的能够让学生提升能力的作业。例如，针对今年来高考中出现的难点和重点问题，选择相应的高考真题集对学生进行模拟练习，培养学生自主意识。
3.3在思考重点、难点知识的过程中培养科学思维
教师在化学知识教学中，不能只专注学生对知识的单一领悟，还应该重视对学生科学思维和主观能动性的培养。因此，教师在课堂的教学过程中，应该适当的引导学生学会探究性的学习和记忆。通过对问题和要点积极地探究学习和自主思考，让学生成为课堂上和学习的主人公。同时，实验教学是高中化学课堂不可替代的重要教学方法。学生只有通过动手实验才能让学到的知识不仅限于在教科书上，死板的被记住。而是灵活性地、开放地、创新地让学生领悟到知识的真谛。同时，学生也能通过自己动手实验提起对化学这门学科的深厚兴趣，给未来的学习计划打下了基础。因此，教师应该适当地采用实验型授课方法。例如，在对离子反应知识进行探讨的时候，教师可以根据学生的实际情况和特质来进行对实验情境的设计。让学生能够独立思考的同时，也可以经过动手实验加深理解。深刻认识到离子是相互作用的，提高学习的效率。
3.4在归纳重点、难点知识的过程中培养创新意识
关于重点、难点知识的勾画和整合，是教师应该完善和加强的方面。教师应该加强自身对重、难点知识的梳理能力，这样才能够有效的指导学生对重点和难点知识的把握，进而培养学生的思维和创新意识。例如，教师可以采取举一反三、知识构建等方式对学生进行反复训练，达到准确把握知识难点和重点的目的。在学习“物质结构基础”一课时，可以让学生针对放射性元素在各行各业中的运用进行探究和讨论。在学生进行讨论的过程中，教师注意适当的引导和纠正，使学生的研究方向始终不偏离正轨。同时，学生在经过查找资料、互相讨论、交换观点的过程，也开拓了视野，锻炼了动手、动脑的能力，对化学科目的学习兴趣更加浓厚。有了这些条件，才有可能形成最终创造性的思维意识。
4结语
高中化学是高中重要的一门自然学科，是培养学生创新和科学思维能力的好帮手。随着我国教育事业的改革和发展，高中化学教学方式和内容都随之变化。为了更加高效的提升学生的学习能力和综合素质，教师应该适应和采用新型的教学方式进行教学。在构建化学知识网络体系的同时，让学生能够准确的把握化学的重点和难点，提高化学学科的教学质量。
作者：马江雯 单位：山西师范大学
参考文献：
[1]陈中旺.新课标下高中化学探究性实验教学的问题与策略[J].广西教育，2015,38:32-33+50.
[2]唐庆.新课标下高中化学教学的问题与对策[J].考试周刊，2013,34:149.
[3]黄艳爽.新课标下高中化学教学要点分析[J].课程教育研究，2014,11:175-176
第九篇：新课程高中化学教学方式研究
摘要：
随着新课程不断改革，高中化学教学方式也在不断改变。为了适应新课程改革的教学要求，高中化学教师在教学过程中应当转变传统教学方式，重视培养学生的学习兴趣、积极创新和探索能力，促进学生全面发展，从教学模式的改革、教学技术的应用等多方面积极推行素质教学，从而使高中化学教学又好又快地发展。
关键词：
新课程背景；高中化学；教学方式；转变途径
新课程理念下的高中化学教学强调学生要自主探究学习、合作学习及终身学习。高中生在学习过程中要找到适合自己的学习方法，教师在教学过程中应当转变传统化学教学方式，丰富高中化学课堂教学内容，为学生以后学习及未来发展做好铺垫。
一、细化教学目标
高中化学教师在教学新课之前应该对高中阶段的教学目标做全面、系统的梳理，并将教材内的每一个知识点及每一种学习方法具体到每一节课堂中，通过细化教学目标，让高中化学教学更具有针对性。新课程标准强调教师教学过程中要落实三维目标，即学生对传统教学中知识点的掌握程度，学生的学习过程和学习方法，以及教师在教学过程中对学生情感态度与价值观的培养。例如，教师讲解“强电解质和弱电解质”这节内容时，可以设定以电解质水溶液导电能力的强弱作为课堂教学目标，教师首先应该对该内容相关知识进行归纳总结，如电解质、电解质水溶液、强电解质、弱电解质等，让学生对所学内容有一定的了解，之后可以让学生亲自动手进行电解质水溶液的导电性实验，针对不同强度的电解质水溶液进行实验并观察导电情况有何不同，让学生做实验的同时进行实验数据的记录，教师可以对学生实验过程中遇到的问题进行适时讲解，之后，教师可以把学生分成学习小组，让学生以学习小组为单位对得出的实验数据进行整理、分析和讨论，从而让学生在学习过程中掌握强电解质和弱电解质的相关知识。
二、课堂情感交流
高中化学教师在教学过程中如果能将自己对化学及学生的“情感”投入高中化学课堂教学，那么愉悦的学习氛围、高效的学习便会呈现在教师课堂上。新课改提倡教师是学生学习的引导者，教师在教学过程中能否成功主要取决于教师和学生能否形成良好的互动关系。教师在教学过程中讲解得再好，教学方式再多种多样，多媒体展示的内容再丰富多彩，如果学生在课堂上只是把自己当做旁观者或者看客，那么最终结果是可想而知的。教师在教学过程中应该让学生参与进来，向学生提出相关问题，无论学生回答得正确与否教师都应该投以赞许的目光，并鼓励学生积极回答问题，让学生把回答问题作为一种快乐而不是一种负担，并用真挚的感情激励和鼓舞学生，让学生成为学习真正的主人，主动快乐地学习，让学生积极主动地参与到教学中。教师和学生进行情感交流，形成良好的互动关系，才能让课堂真正活跃起来，从而改变传统高中化学教学方式。
三、教学以人为本
新课改要求教师在教学过程中传授知识的同时还应该让学生形成属于自己的学习方法，在课堂上让学生成为学习的主体，让学生在学习过程中不断创新。例如，讲解完“Fe（OH）2的制备和性质”这节内容之后，教师可以进行实验课程，让学生在课堂上对FeSO4和NaOH溶液的反应实验进行实际操作，并对实验整个过程进行仔细观察，结果学生看到了白色絮状沉淀而不是预想的灰绿色沉淀，这一结果引起了学生的思考，学生通过复习之前所学的内容，认真思考之后就会发现FeSO4溶液和NaOH溶液放置在空气中特别容易被空气里面的氧气所氧化，从而导致实验不能顺利完成。此时，学生再次进行实验，观察到的实验现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。学生通过相互讨论得出结论：实验过程中可以在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层从而降低Fe（OH）2被氧化的速度。学生按照自己的想法再次进行实验，最终得到了Fe（OH）2白色沉淀。教师在教学过程中以学生为学习主体，让学生在实验过程中仔细观察研究，不仅激发了学生学习的主动性，提高了学生动手能力，增强了学生学习的自信，而且培养了学生的创新能力。
总之，高中化学教学方式随着新课改不断推行不断进行改革，高中化学教师在教学过程中应当注重学生的全面发展，把新课程改革付诸实践，从而培育出符合社会要求的综合型人才。
作者：汤庆莲 单位：长春市九台区第四中学
参考文献：
［1］王莉.从“探究式教学”到“研究性学习”———浅谈高中化学教学中的一点体会［A］.第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）［C］，2004.
［2］王连荣.在高中化学教学中培养学生的创新能力［A］.第三届中学化学教学优秀论文交流暨表彰大会论文集［C］，2006.
第十篇：高中化学教学学生自主提问能力培养
摘要：
随着社会的变化发展，社会生产发展的技术含量越来越高，对人才也由体力型转变为知识型，特别是对具有创新能力的人才需求紧缺。而从1996年开始推行的素质教育也对人才培养提出了一些列要求。培养创新型人才不仅是当前我国素质教育的要求，更是社会发展对人才提出的新要求。本文就培养学生自主提问的教学原则以及具体策略进行探讨。
关键词：
高中化学；自主提问；教学原则；教学策略
高中化学涉及到很多基础的化学物质以及重要的化学理论知识的同时，还注重学生的科学创新与探究能力的培养，在这个过程中学到的内容直接影响到学生对化学的整体感观，这是高中化学所具有的学科性质。而高中学生已经具有一定的知识储备，已经开始有了自己的想法，好奇心旺盛，同时能够独自进行问题探究，如果能够在这个阶段培养学生的自主提问能力，挖掘学生的创新潜力，这是一个绝佳的契机。
1高中化学教学培养学生自主提问能力的教学原则
1．1发挥教师主导性与尊重学生主体性相结合：
学生在课堂中能不能自主提问与其对课堂教学内容以及对教师的喜恶都有着密切的关联，不能缺少教师对学生的引导作用，可以说教师的引导贯穿了整个教学过程。而学生的教学主体地位是毋庸置疑的，只有学生能够自主的参与到课程教学中，积极思考，才能够真正提出问题，达到培养学生自主提问能力的目的。因此在高中化学教学中，教师需要充分发挥自身的教学主动作用，尊重学生的教学主体地位，引导学生，信任学生，及时对学生的课堂表现进行教学评价。
1．2教学内容与学生贴近：
对完全陌生的东西人很难调动学生的学习兴趣，更不要说提出有深度的问题。就高中阶段的学生来说，思维与观念已经基本趋于成型，他们不再仅仅只对表面的有趣的、好玩的东西感兴趣，更加注重深层次的内涵，有了创造发明的意识。因此在具体教学中，教师要遵循教学内容与学生贴近的原则，积极创建与学生已有的知识体系相符合，能够满足学生学习兴趣的教学情境，多多取材生活与教材，避免学生对化学知识产生陌生感，从学生相对熟悉的领域引爆已知与未知的冲突，引导学生发散思维，在认知冲突的驱使下自主提问。
1．3教学的严谨自由与思维的开放相结合：
学习是一个开放的过程，是对已有的知识体系不断进行完善的过程，高中化学教学的目的之一就是培养学生发散自由的思维。而教学是一个相对严谨的活动，教师需要从具体的教学目标设置到教学过程的把控进行严谨的控制。因此教师需要处理好教学的严谨与思维的开放性的关系，在保证教学与学习的严谨的基础上采用灵活自由的教学活动对学生进行引导，保障学生课堂学习的参与度，实现学生思维的飞跃。
1．4创新学习与知识学习相结合：
高中化学课堂只有45分钟，要想在完成具体的教学任务的基础上实现学生自主提问能力的培养，就需要灵活处理好知识学习与创新学习的关系，在课堂上随时制造机会培养学生的创新意识，给学生一定的提问表达的机会，以变化多样的形式进行知识的展示，引导学生进行思考，打破过去的惯性思维激发问题意识。比如在高中化学教学中可以利用化学实验演示，让学生在观察实验的过程中发现问题、提出问题，这不仅能够让学生主动地去获得知识，而且加深了学生对知识的理解，更好的帮助化学学习的开展。
2高中化学教学培养学生自主提问能力的对策方向
2．1加强教师的专业技能成长提升：
化学领域涉及到的内容丰富多彩，并不仅仅局限于教材，而且在教学中要有效的对学生进行引导，激发孩子的提问意识，使学生能够从多角度进行思维发散，并能有效的就学生天马行空的提问做出解答，因此教师需要充分发挥自身的主动能动性，根据教学进行创造性拓展，不断加强自身专业素养的提升，实现专业知识领域横向与纵向的延伸，做好日常知识积累，提升自我教学业务水平。
2．2培养学生质疑精神，引导学生学会提问：
基于创造性思维的提问应该是对现有的知识内容进行深入研究思考后提出的，如果是片面的追求学生提问的数量，学生并没有经过深入思考，不仅起不到提问应该有的作用，反而阻碍了学生创新思维的培养。教师在教学中要积极培养学生的质疑精神，可以通过案例示范的形式给学生提供提问练习的机会，有意识地引导学生学会提问。比如在进行化学实验中引导学生就观察到的现象进行提问；通过知识的关联延伸与对比中进行提问；就化学学习中遇到的知识点与其他学科的研究方向进行提问等。
2．3创造提问契机，积极营造适合的提问环境：
提问不是灵机一动出来的，而是在有准备有计划的创建的教学环境中引导出来的，这就需要教师充分做好准备工作，创设良好的教学环境，给学生的提问提供更多的可能。比如在教学中灵活运用情景教学，引导学生产生问题；教学中在容易出错的地方有意识出现错误，引导学生发现问题；重视课堂讨论，在头脑的碰撞中产生问题等等。
2．4完善教学设计，有意识让学生有问题可提：
提问是在教学中产生的，教师需要做好教学设计，在教学中灵活应用各种教学方法，有意识的给孩子提问创造机会。课堂教学时间有限，在开展教学前要让孩子对本节课的有一定的了解，可以给学生布置课前预习的家庭作业，让学生在预习中发现问题，明白教学重点。在课堂中预留问题讨论的时间，开展小组合作探究教学，让学生在小组中各自发表看法，进行思想碰撞交流，总结问题，拿到班级进行讨论，不仅让教师发现学生知识掌握情况，还能让学生学会问题总结。还需要注意的是，对学生提出的问题教师还需要进行分析讲解，让学生的问题能得到答案，有反馈，否则学生问题提了却没有用，下次可能就不会再提了。
学习就是一个不断进行探索创新的过程，问题意识是培养学生创新能力的重要前提，学生在学习过程中能否针对课程充分质疑，能及时发现问题、提出问题，在一定程度上影响到学生学习的积极主动性，也制约着学生综合素质的提升。在高中化学教学中培养学生自主提问能力需要教师做好教学安排，提升自身业务能力，加强对学生的引导，让学生在掌握号每一堂课的知识的基础上不断完善巩固，自我提问，以实现化学学习成绩的提升。
作者：杨坤 单位：乌兰浩特一中
参考文献
［1］徐慧贞．高中化学教学中引发学生自主提问的策略研究［J］．化学教育，2014，35（19）：36－39．
［2］程振国．高中化学教学中提高学生自主学习能力的策略初探［J］．数理化学习，2012，（11）．
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