第一篇：初中化学教学多元评价实践策略
【摘要】
多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
【关键词】
初中化学；多元评价；实践
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析
（一）指标的设立
多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。
（二）体系的构建
在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
二、初中化学教学中多元评价的实践分析
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。
1.评价指标
在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。
2.实践应用
在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oC时溶解31.6g，而在60oC的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。
3.评价总结
对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。
三、结束语
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。
作者：陈富国 单位：建宁县教师进修学校
【参考文献】
[1]高敬芝,毛雁升.基于多元评价的课程教学改革———以“中学化学微格教学”为例[J].兵团教育学院学报,2014.04:82-84
[2]秦树忠.多元多维评价理念下的化学探究性课堂教学评价[J].职业时空,2012.09:107-108+110
第二篇：初中体验式化学教学
体验式教学模式是一种强调互动交往和重视师生情感体验的教学模式．在体验式教学模式中，可以实现师生信息交流，也可以实现师生情感交流，对建立和谐融洽的师生关系，加强教师对于学生的了解，提高学生的学习水平具有重要作用．目前，初中化学教学水平偏低，学生学习化学存在障碍．有的学生表示:化学太难了，根本找不到学习化学的突破口．长此以往，就会降低学生学习化学的兴趣，对提高学生的化学水平形成不利影响．在初中化学课堂教学中，教师要合理实施体验式教学模式，营造良好的学习氛围，引起学生的情感体验，帮助学生准确理解教学内容，促进学生全面发展，逐步提高学生的化学水平．
一、在教学情境中体验
教学情境在课堂教学中具有重要作用．教学情境的好坏，直接关系着课堂教学质量的高低．好的教学情境，可以对学生形成吸引力，使学生融入到教学氛围中，逐步提高学生的学习水平，而缺乏吸引力的教学情境，会使学生逐渐丧失学习兴趣，对实现教学目标造成不利影响．在初中化学教学中实施体验式教学模式，教师可以创设问题情境，增强学生的注意力，使学生在解决问题中实现体验学习，在体验中收获学习化学的乐趣，从而提高学生学习化学的兴趣和积极性．例如，在讲“探究酒精灯火焰各部分温度”时，火是学生日常生活中经常见到的现象，而探究火焰各部分温度则是一个全新的问题，探究这个问题会对学生形成一定的吸引力．在这个基础上，教师可以提出问题:火焰的温度高吗?根据日常生活常识，学生可以做出肯定的回答．教师再接再厉进行提问:有没有同学知道火焰那个部分的温度最高?对于这个从没有思考过的问题，学生陷入沉思．有的学生回答:肯定是越靠近火焰中心的温度越高．对于学生的这种认知，教师引导学生进行实验，证明学生的想法．由此可见，创设问题情境，促使学生在情境中体验，充分发表自己的观点和看法，能够增强学生对化学实验的探究兴趣，提高学生学习化学的兴趣，有利于提高学生学习化学的水平．
二、在化学实验中体验
在初中化学教学中实施体验式教学模式，主要体现在化学实验中，主要是因为化学实验是化学重点教学内容，直接关系化学教学成败．在初中化学教学中，教师应该引导学生认识参与化学实验的重要性，促使学生参与到化学实验中，加深学生对于知识的理解，提高学生的化学学习水平．例如，在讲“探究酒精灯火焰各部分温度”时，在实验前的问题情境中，学生对于探究问题的好奇心，使他们融入到化学实验氛围中，教师再组织学生按照实验要求进行实验操作，将高温探头及其适配器和数据采集器进行连接，开启数据采集器，测得火焰各个部分的平均温度．通过实验发现，火焰各部位的温度高低关系为:外焰＞内焰＞焰心，与学生实验前的猜想有所出入．在实验前，学生的猜测是越靠近火焰中心的温度越高，按照学生的猜想应该是焰心＞内焰＞外焰．根据这一问题，教师引导学生进行探讨．有的学生认为，酒精灯外焰温度高的原因为:外焰与空气的接触更充分，氧气更充足，燃烧更完全，放出的热量更多，故温度更高．酒精灯各部分温度的高低与接触氧气的面积有非常密切的关系．也有学生根据生活经验回答:当你把手靠近火焰时会觉得疼痛，当你的手指碰到燃烧物体时并不觉得特别疼痛，根据这种疼痛感受，可以认为火焰外焰的温度要高于焰心．由此可见，在化学体验式教学模式下，学生融入到化学实验中，通过化学实验检验猜想，在化学实验中探讨和解决问题，能够加深学生对于教学内容的理解，对提高学生的化学水平具有重要作用．
三、在教学评价中体验
新课改教学模式下要求提高学生的主体性，促使学生参与教学过程．教学评价作为课堂教学的重要环节，应该通过学生参与教学评价，提高评价结果的有效性，提高学生的学习水平．在初中化学教学中，教师应该体现学生的主体性，让学生参与教学评价，加深学生对于教学内容的理解．例如，在讲“探究酒精灯火焰各部分温度”后，教师可以引导学生对实验结果进行评价，学生提出化学实验中存在的问题和需要注意的问题，师生共同探讨解决这些问题，使学生对于教学内容产生更加深刻的印象．在教学评价中，教师将学生参与化学实验过程作为重要评价因素，能够提高教学评价的有效性．
总之，在初中化学教学中实施体验式教学模式，教师要体现学生的主体性，促使学生参与化学教学过程．在教学情境、化学实验和教学评价中，加深学生对于化学教学内容的理解，逐步提高学生的化学水平，实现初中化学教学目标．
作者：侍立新 单位：江苏盐城市郭猛实验学校
第三篇：农村初中化学教学问题和对策
对于苏南教育发达地区来说，苏北农村师资力量薄弱，教育硬件实施不全，教育理念落后，初中化学教学存在较多问题．尤其突出的问题是实验室配备不到位，实验仪器、实验材料不足，给化学教学带来不小的挑战．下面谈谈苏北农村初中化学教学中存在的问题和对策．
一、苏北农村初中化学教学中存在的问题
1．师资力量不稳定．相对于苏南而言，苏北的教育还没有脱贫，应该属于教育教学的洼地，特别是在苏北农村初中，学生人数多造成同轨班级也多，大专院校化学专业的毕业生，无法满足学校正常的化学教学的需求，学校为了应急往往使用其他专业的教师顶上，教学效果可想而知．苏北的教师在待遇方面相对要低，工作量大、工作环境艰苦、生活条件较差，有些教师不能安心地在自己的教育工作岗位上坚持下去．近年来受到进城潮的影响，有些化学“名师”已经调到条件更好的城里学校去任教．即使暂时没调走的，也是人在曹营心在汉的状态，师资队伍力量很不稳定．
2．学生学习不积极．学生能否学好，首要条件是教师的责任心，其次是教师的教学水平和学生的接受能力．苏北农村师资不足，教师的任课压力加大，容易造成教学质量打折扣．农村学生的家长对孩子念书产生不同理念，一种是学生智商高、成绩优秀，还有就是家里经济富裕，在城里置办房产，家长基本上都把他们送到条件优越的城区中学，造成农村初中的大量优秀生源流失;另一种是留下的学生，不是成绩落后，就是家庭经济条件落后，这些孩子的家长往往接受教育的观念不强，并不重视孩子的教育，导致学生厌学，甚至出现逃学．无论教师怎么苦口婆心，学生照样我行我素，睡觉的睡觉，玩手机的玩手机，即使假装听了，也是做做样子，有口无心，心早已飞到网吧的游戏上去了．这样的学生，怎么能把化学学好．
3．化学实验器材和原料不足，还易发生事故．有的农村初中没有化学实验室，实验器材不足，导致化学实验很难有效开展．在课堂上，由于学生对教学理论不能牢固掌握，到了实验课时，盲动导致操作不当，容易引发实验事故．例如，点燃氢气应先检验纯度．如果学生在用锌和盐酸反应制取氢气的实验中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞子就点燃，就会引起仪器爆炸．这是因为学生违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定．
二、解决苏北农村初中化学教学中存在的问题的策略
1．建设高质量的化学教师队伍．要想提高苏北农村的师资力量，必须改革教学办法，加大教师培训力度，让教师走出去，请进来．学校每学期定期外派所有的化学教师到城区的名校去观摩，体会名校的办学品位，学习名校教师优秀的教学经验，借鉴名校教师先进的化学教学方法，转变化学教学理念，更新传统的教学模式，彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法．教师要参与教学改革，提高教学水平，以启发式教学思想为指导，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用．教师还要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量．校领导对化学教师要用心、用情关爱，尽可能提高生活待遇，解决他们的后顾之忧，使他们不愿走，不想走．
2．开展情感教学，增加学生学习化学的兴趣．化学教师要放下师道尊严的架子，用心、用情与学生沟通，感化感动学生．为了使学生轻松、愉悦地融进化学课堂，教师可以总结一些跟化学相关的记载、故事，讲给学生听，引发他们学习化学的乐趣．从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生的兴趣，使学生在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值中学习．
3．精心准备，使化学实验规范化．化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象，让学生惊奇、诧异和不解，使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究，所以在带领学生做实验之前教师要精心准备．例如，在讲“中和反应”时，教师可以让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞溶液，发现溶液变成红色．这时学生能用学过的碱的知识来解释，让他们继续滴加另一种液体(盐酸)，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色．为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨．化学实验操作必须规范，实验前必须熟读知识，防止实验事故发生．
总之，在初中化学教学中，教师要融情于教，使学生融乐于学，从而提高教学效果。
作者：洪国锦 单位：江苏省泗阳王集中学
第四篇：初中化学教学绿色化学研究
在社会发展中，化学对工业、农业、国防和科学技术现代化有着重要的促进作用．但是化学的使用不当，让环境问题凸显，能源枯竭和环境污染等问题层出不穷．素质教育在教学中的要求之一是引导学生进行革新并?强其社会责任感．这就要求教师在初中化学教学中渗透绿色化学理念，引导学生认识绿色化学的概念．
一、绿色化学的概念
按照美国《绿色化学》杂志的定义，绿色化学是指，在制造和应用化学产品时应有效利用(最好可再生)原料，消除废物和避免使用有毒的和危险的试剂和溶剂．而今天的绿色化学是指，能够保护环境的化学技术．通过使用自然能源，避免给环境造成负担、避免排放有害物质．
二、初中化学教学中渗透绿色化学理念的意义
1．全球存在环境问题，绿色化学理念需要深入人心．根据调查统计，初中学生有近六成的人没有接触过绿色化学，有些教师也缺乏对绿色化学的认识和学习．随着我国工业的不断发展，环境污染日益严重，绿色化学和绿色生产需要加大重视．这就需要受教育对象对环境保护的意义有深刻理解．在化学教学过程中，教师要引导学生学习绿色化学，了解绿色化学的意义．
2．绿色化学促进化学工业的发展，也是我国社会发展的需要．绿色化学理念的倡导，对于实现绿色化学工业生产有重要作用，帮助人们改变对化学产业高污染的传统观念，形成对化学产业正确的认识．同时，教育是一个国家的根本，初中教学是培养人才的一个基础阶段，也是我国实现可持续发展的关键因素之一，肩负着培养学生的环保理念使它扎根于化学价值体系中的责任．
3．绿色化学理念符合新课标素质教育的要求．绿色化学旨在阻止污染的产生，消除由工业产生的废物，保护人民的健康、社会的安全、资源的可持续利用．对于初中化学教师来说，要注重培育学生向正确的价值方向发展，素质教育是重中之重．在初中化学教学中，教师要不断创新教学方式，渗透绿色化学理念．
三、初中化学教学中渗透绿色化学理念的策略
1．在知识教学中渗透绿色化学理念．新课程标准下的初中化学教材已经包含了很多关于环保相关的内容，所以是环保教育的一个可行工具．教师要善于挖掘教材中的隐形因素，将绿色化学理念与化学教学相结合，将课本知识点的教学内容迁移至学生的实际生活中，让学生感受绿色化学理念，形成绿色化学意识．
2．在习题教学中渗透绿色化学理念．化学习题教学是课堂教学的重要环节之一，能够帮助学生巩固所学知识．在习题教学中渗透绿色化学理念，不仅能使学生了解绿色化学，而且能使学生学以致用，培养学生的科学态度．通过结合课本知识，教师有意识地设计一些题目，引导学生用绿色化学的观念进行解答，使学生深入了解绿色化学的意义．过程与方法层面的习题，要求学生能够利用绿色化学知识解释相关问题，并掌握问题大致解决方法．情感态度与价值观层面的习题，要求学生可以获得相关信息和结论，逐步树立绿色化学意识．
3．在实验教学中渗透绿色化学理念．在实验教学中渗透绿色化学理念的主要途径是引起学生对化学实验进行思考．绿色化学为主题的实验与过去的化学实验不同，它强调实验过程中使用制剂、反应过程的绿色化，利用药品减少污染物排放，使用对环境友好的制剂，从而改进化学实验，使化学实验符合绿色化学理念．因此，教师应在每个化学实验中贯彻绿色化学思想，引导学生以绿色化学理念开展化学实验设计．此外，教师应引导学生利用所学知识正确处理、回收实验废弃物或循环利用．
4．在化学课外活动中渗透绿色化学理念．教材中显性的绿色化学知识与学生实际生活中遇到的问题相比容量少．这就要求教师在引导学生进行课外化学实践时鼓励学生搜集资料，寻找化学工业发生污染的实例，教育学生形成绿色化学理念．教师还可以把学生分成学习小组，设定相关的课堂，让学生进行实地的探究和观察，通过课外活动进行网络信息搜集、分析数据、专题实验等，开阔学生的视野，让学生明白现在化学工业产生的问题和对生态环境的危害，有助于学生形成绿色化学理念．
综上所述，绿色化学是当今时展的主流，更是消除污染、保护生态环境的重要途径．化学科学的发展给人们的生活带来了便利，但是与化学有关的污染问题越来越突出．因此，在初中化学教学中渗透绿色化学理念，能够让学生了解化学的含义，同时让学生建立合理的思想道德观以及人生价值观，约束自身的举止，认识环保的意义．
作者：毛家林 单位：四川简阳市新市镇杨家九义校