摘要：随着信息技术的持续发展，云技术逐渐取代了通讯软件，为学生提供了突破空间限制的文件传输途径，学生可以利用“云端”阅读网络文章，同时还可以将自己的阅读笔记上传到网络上，受到了学生的普遍欢迎。在信息技术环境下，中学生语文个性化阅读迁移能力的培养，要注重培养迁移动机，注重课内外资料互补。
关键词：语文；个性化阅读；迁移能力
相较于传统阅读，信息技术阅读能够最大化地转变中学生阅读的习惯、内容及方式，促进学生语文个性化阅读迁移能力的培养。
一、信息技术环境下中学生语文个性化阅读现状
第一，从阅读的途径及媒介上看，传统阅读利用的是纸质文本资料，信息技术则主要采用了信息技术以及数字化技术，将智能手机及电脑作为媒介开展相关的阅读活动。因为中学生本身具有强烈的求知欲及好奇心，其对于信息技术有着较高的敏感度，因此对于这个年龄段的学生来说，信息技术阅读无疑会激发起他们阅读的兴趣。第二，从阅读的习惯以及形式看，传统阅读是一种深度阅读，信息技术阅读则注重浅阅读。网络阅读资料中包含大量的信息，中学生想要获得更加快捷、更多有效信息，就要放弃阅读深度，再加上信息技术运用视频、图片等形式刺激学生的感官，必然会影响到阅读深度。网络信息多种多样、鱼龙混杂，其中充斥着一些不良信息，导致中学生阅读习惯从专到杂；在信息技术背景下，每个人都能够在网络上发表自己的观点，中学生在阅读时也能够利用各种通讯软件、社交网站发表自己对于阅读材料的看法，逐渐从被动阅读转变为参与性阅读，信息技术阅读也在不断地改变中学生语文个性化阅读的习惯以及形式。
二、信息技术时代下中学生语文个性化阅读迁移能力反思
（一）词不达意
在分析某个问题时，很多学生能发现其中蕴含的情感及作用，却无法找到准确的词语表达出来；有的学生可以利用口语将感受说出来，可是在写的时候会感觉到无处下笔。这就说明，语文个性化阅读时，学生难以使用自身能力提升另一种能力，这种问题在信息技术时代背景下更加显著。如微博与微信，更多是采用视频、图片的形式呈现信息，配备的文字也多是短句、短语，更加偏重口语化。中学生如果长期阅读，就会丧失对于文字的感悟能力，对其表达能力也会产生重要的影响。
（二）思维发散性差
信息技术时代，碎片化阅读是其显著特征，这种阅读模式会影响学生深度思维。中学生在利用信息技术阅读的过程中，更加喜欢阅读一些篇幅相对短小的文字，因为对于那些篇幅相对较长的内容，再次阅读时需花费时间回忆前面的内容，影响后续阅读的连贯性。这种模式造成了学生阅读过程中难以形成发散思维，无法举一反三，罔顾创新。
（三）情感与价值观负迁移
信息技术时代，网络阅读逐渐成为了人们阅读重要的形式，在网络监管环境相对有限的情况下，一些暴力小说和黄色信息逐渐开始在网络上流传。中学生具有好奇心，一些暴力小说以及黄色信息等不良信息会对中学生的价值观以及人生观产生错误的影响，严重的时候还会危害社会稳定以及健康成长。这表明，中学生在课外阅读当中所获得的错误信息会导致负迁移的产生。
三、信息技术环境中中学生语文个性化阅读迁移能力的培养策略
（一）培养迁移动机
中学生自主性较差，他们在日常生活以及学习的过程中通常会依赖家庭、父母以及社会。对学生阅读习惯加强引导，是社会、家长以及学校应尽的义务与责任。教师作为引导中学生成长的主体，在学习上需要给予学生充分的指导，使得学生能够掌握阅读的技巧。第一，培养学生阅读习惯。在学生阅读的同时，教师也要和学生一起阅读，比如在早自习的时候，学生朗读的时候，教师也要随着学生一起朗读，做到以身试教。第二，每周开展一次阅读经典的活动，可以将纸质书籍作为主体，同时也可以在教师的监督下开展网络阅读，每次阅读以后都需要学生沟通交流心得体会，不仅保证了学生阅读数量，同时也确保了阅读材料的质量。第三，在学生开展纸质版阅读以及网络阅读以后需要撰写相应的读书笔记，并且将其录入网络，方便与他人分享与沟通。
（二）课内外资料互补
当前，我国语文教学工作中依然采用的是课堂教学为核心的教学形式，可是课堂教学时间有限，特别是对于语文这类学科来说，课堂教学效果和实际学生知识掌握能力之间还存在不小的差距。为了能够极大地满足学生学习的要求，有效提升学生阅读迁移能力，进而提高学生语文素养，教师在阅读教学的时候，需要将新知识与旧知识有效融合，在课余时间可以阅读一些有利于提升学生阅读质量与水平的材料。教师能够在课内文本教学的基础上引导学生选择一些和课堂教学内容相符合的网络文学作为辅助阅读材料，借此提升以及丰富学生知识体系，帮助学生获得甄选材料的基本能力。
参考文献：
[1]张开明.高中语文个性化阅读教学中的迁移策略探究[J].中学课程辅导：教学研究，2016（29）.
[2]王树旗.语文教学中学生知识迁移能力探究[J].教育，2016（13）.
作者:姚凤玲 单位:甘肃省临洮中学
