高中英语写作教学论文6篇

2022-09-21 15:18:31 来源:写作指导

第一篇

一、综合听说读写,促进学生的全面发展

新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性,但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力,我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活,更符合学生的世界观、价值观,能够引起学生的一些心理共鸣,因此,在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。

(一)在听力教学中渗透写作教学

教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中,语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下,引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。

(二)在说的过程中锻炼写

说的能力也是英语教学的重点,我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习,提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中,我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力,另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾,也有利于提高学生的口语能力。例如,在引导学生锻炼有关“Culturalrelics”的话题时,我先给学生介绍了一些大家耳熟能详的景观,提高大家的对话兴趣,然后让学生分为小组,有的扮演导游,有的扮演游客……在这样的情境下,学生都会心情愉悦地针对旅游景点开展对话练习。在这个对话的过程中,学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生交谈完后,我让学生把对话过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾,另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。

(三)阅读完后练习写作

对于语言类的教学,阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读完后,我们可以引导学生写一写读后感,在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然,如果学生实在写不出读后感,那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章,可以提高学生写作时对词语的组织能力。

二、有组织地开展限时训练

限时写作训练是提高学生写作意识,减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好,不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧心理。我们要鼓励学生,不管写得好坏都要敢写,只有敢写写作能力才能提高。如果不写,那再怎么说也是无济于事的。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫,逼着学生写出东西来,慢慢地培养起学生的写作意识,这样他们就会想写、敢写。

三、引导学生对自己写的文章反思,并在同学间开展交流

学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此,在写完作文后我先让学生通读自己写的文章,反复推敲词语句式,自查错误。然后,教师再批改作文,批改完后返还给学生,学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正,都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评,互评以同桌的两人或三人为宜,最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除,如果解决不了的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极,合作意识极强,有时由于分歧他们会争得面红耳赤,然后由大家协商,最后给出一个大家认可的分数,在争论中他们学会了做事要公平、公正,懂得了责任的意义,培养了小组的合作意识,同时也体谅了教师的辛苦,更锻炼了自己。

四、总结

总之,在新课程标准下,写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如,句式简单,词语搭配不当,容易把英语汉语化,语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视,在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写,学生的写作能力才能得到不断提高。

作者:雷花娟 单位:河北省大城县第一中学

第二篇

一、过程教学法的概述及在英语写作教学中的作用

过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程,重视学生自主进行英语写作的过程,以及过程中师生之间、学生之间的互动交流,意在充分挖掘学生写作的思想内容,强调学生在写作教学中的主体作用,给予学生以充足的自由的时间,并且通过英文写作成稿的反复修改,使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力,不断地增强英语写作的自信心。

二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程

过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端,改变教师单一、陈旧的评改方式,让学生积极自主地进行自我修改,使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有:写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。下面以高二英语SEFC下册中第22单元《Telephone》这节课之后所安排的作文写作为例,来详细讲述过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程。

第一,写前活动。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候,应该积极地联系学生的生活实际,设置相关的问题情境,尽可能地激发学生的想象力和发散性思维,让学生有东西可写,有要表达的欲望。比如,教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题:“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论,每组最好4——6人,让他们积极大胆地表达自己的见解,充分挖掘出自己所知的相关信息,让学生通过讨论确定自己的写作内容,然后独立拟定写作提纲。

第二,独立起草阶段。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后,学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中,教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作,将自己所要表达的内容全都表达出来,不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视,及时为有问题的学生提供帮助和指导。

第三,小组讨论阶段。在学生独立完成初稿之后,教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改,让学生通过修改组员的文章,切实认识到自己文章所存在的问题,成为自身问题的发现者,然后积极主动地进行修改,逐渐完善自己的初稿。在这个过程中,教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上,使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容,以使文章结构更加合理完善。

第四,修改初稿。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后,学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标,就可以完善自己的写作内容了。在修改之前,教师应该着重讲解英文写作的修改策略,让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误,使学生在修改的过程中,再一次复习和巩固英语写作的技巧。

第五,教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中,认真细致地进行观察,对学生出现的问题进行及时的指导,同时总结学生比较容易出现的问题,集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位,最好只是给予学生以指导性的意见。

最后,再次修改并最终定稿。教师在意见反馈之后,应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改,让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量,并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后,教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴,以此提高学生学习的竞争意识,激励他们更加积极地进行英语写作。

三、总结

总而言之,过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点,所以,教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法,以不断提高课堂教学的质量,全面培养学生的英语综合素质。

作者:房彦丽 单位:河北省邢台市内丘中学

第三篇

一、目前高中英语写作教学现状

(1)写作技巧欠缺,文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生,在写作之前,审题不清,一拿到题目,就下笔随意写作,缺少认真的审题过程,更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法,常常会导致偏题与离题的现象出现,而且缺少写作提纲的同学,想到一句写一句,东拼西凑,语言的连贯性差,衔接不当,混乱不堪。

(2)词汇量严重不足,英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面,感觉相当吃力,主要的原因就是学生缺少大量阅读积累,导致英语词汇量相对较少,遣词造句吃力,想不到准确的单词,写不出优美的句子。写出来的文章,会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外,不同的英语文章的写作会有一定的格式要求,比如说,英语书信有一定的书信格式,不能随意写作,要按照格式要求来创作,否则,学生的文笔再好,也达不到理想的效果。

(3)部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中,多数教师在英语教学中一味追求课时进度,只注重词汇和短语的讲解,认为只要把学校的教学任务完成,只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语,就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性,只注重写作训练的过程,而不重视学生写作前的辅导工作,缺乏写作前正确诱导与培养,导致了学生们陷入了一个不停地写,写作水平却倒退的怪圈。

二、“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用

(1)善于结合课文阅读材料,精心设计写作任务目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式,为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。如在教学SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后,要求学生写一篇介绍中国节日的文章;在学完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills阅读材料AThank-youLetter后,可写一封感谢信;阅读SEFC2BUnit14的IHaveaDream这篇文章后,明白了传记类文章的写作方法,可试写传记文章。

(2)利用课文阅读,提高学生写作布局的能力学生英语的写作水平的高低、词汇量的丰富与否是学生写作能力的重要衡量标准,而布局合理与否同样也是。所以,教师在课文的阅读过程中,要注重语篇结构的分析,加强学生对课文整体性的理解,提高学生对文章的布局能力。另外,课文阅读中,我们会经常遇到英语的说明文与记叙文,但偶有议论文、诗歌、戏剧、小说,教师应该通过有效的诱导,理解与揣摩不同体裁文章的写作意图与写作手法,让学生在以后的写作中加以运用,提高英语的写作水平。教师在引导学生如何提高写作能力的时候,应基于课文内容,把学生引入课文中,让他们可以在熟悉的课文中寻找到写作的精华和灵感。例如在教科书Unit1TheStoryofSteveJobs中,里面有大量的新词汇,如:scary、serif、historical等等,这些词汇必须让学生学着掌握,还有里面有许多优美的英文句子,如:Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.这种句子可以让学生多读多背,作为写作的素材,这样积累下来,写作水平自然提高了。

(3)多阅读,为写作储备丰富的语言知识学生对所学的词汇接触多了,理解这些词汇的层次就更深,对这些单词在具体语境中含义和用法也就了解得更全面、更深入。词汇是写作的基础,只有掌握大量的词汇才能写出一篇好文章。因此,学生只有通过进行大量的阅读,积累词汇量,为写作做好准备。而作为教师,由于学校没有开设写作教学,在阅读教学中,更要有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面,诱导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结。并且定期要求学生去理解、记忆,进行翻译练习和模仿造句等。此外,教师可以在学生理解篇章结构的基础上,将阅读文章中重点难点进行详细讲解,并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语,从而提高学生造句的能力,为写作打下良好的基础。

(4)结合阅读分析,掌握写作的统一、衔接和连贯一篇好文章,其段落必然是由与主题句紧密联系的支撑句所构成的,一切与主题无关的句子一定要从段落中去除,这才构成文章的整体性。除此,一个好的段落也是具有连贯性的,在逻辑上内容上都紧密相连,环环相扣。因此,教师可以自行设计一些问题诱导学生从文章的连贯性等方面去分析文章,从而培养他们写作的统一、衔接和连贯能力。如:在课文阅读前,教师提出以下问题,如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?学生可以带着问题去阅读和探究。然后教师可以列出段落的结构示意图,讨论完后,要求学生根据文章的内容写一个纲要,进一步使学生理清文章的结构思路。在经过教师刻意的诱导性阅读后,学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。

三、结语

阅读是写作的基础,写作是阅读的运用。两者相互依赖,缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读,提高阅读能力,将英语阅读材料中知识理解并吸收,才能写出内容详实感人、语义连贯、结构完整的英语文章。因此,教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导,提高学生布局谋篇的能力,为写作打下坚实的基础。

作者:王姝瑜 单位:江苏省南通市如东县丰利中学

第四篇

一、学生写作动机培养策略

首先,写作任务的设计应该贴近学生生活,话题应该为学生所熟知。这样,学生在写作时才有话可说,才有内容可写。其次,写作任务最应该具有趣味性和挑战性,从而激发学生的写作热情。比如教师可以设计融合听、说、读等技能的写作任务。最后,充分利用网络资源。互联网已经成为学生生活不可或缺的部分,因此利用网上写作能充分调动学生的积极性,使他们充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等都是比较受学生欢迎的方式。

二、写作过程教学策略

1.任务前写作准备

本环节主要是写作者挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动,激发写作积极性,激活相关写作知识的过程,是写出好文章的必要阶段。笔者建议教师进行策略指导后,应布置学生在课下通过小组讨论完成这阶段的活动。学生们根据知识和经验背景的不同,在课下轻松的氛围中,能各抒己见,较好地完成写前准备。每个小组至少由4~5名学生组成,成员优差搭配。同时,每个小组指定小组长,负责小组活动的主持,并记录小组活动过程及结果。教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。

2.任务中写作阶段

这一阶段大部分时候在课下完成,小组成员进行讨论和交流,积极构建写作知识,归纳、总结、反思从而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用所积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇,教师要求学生把重点放在内容的表达上。在初稿完成后,教师应提供检查单(checklist)。检查单必须具体,并根据体裁和学生水平作调整。报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式展示各自的习作。汇报作品的过程,学生的综合语言运用能力也得到训练和提升。

3.任务后写作阶段

评阅是写作教学任务后的重要环节,可采取学生互评、教师选评、优秀范文展示等手段。学生互评时,教师可以通过具体不同层次的范文借用反馈清单进行组织、指导评阅。教师选评时,选择范文要涉及不同层次的学生的作品,侧重写作内容和结构的指导,且指导应符合具体学生的具体水平。同时,教师评阅应及时反馈,学生遗忘不利于学生的写作修改和提高。反馈后,学生根据互评、教师评阅及学生自我建构及反思进行最后完善并最终完成写作任务。教师可以把优秀学生作品在班级进行展示,点评其亮点,激发写作者的积极性和自豪感,同时也为其他同学相互学习提供平台。

4.写作管理

为了长期有效引导和促进学生进行写作练习,并对整个写作教学引导监督和评估,教师可以组织学生建立他们自己的作文档案袋(thecumulativefolder),记录学生每一次写作从任务前准备、任务过程写作、到任务后修改以及最终定稿的材料。

三、结语

在建构主义学习理论的指导下,本文提出了适合中国新课程改革背景下高中英语教学实际的写作教学策略,希望在今后的教学实践和研究中得到进一步完善,更加切实地提高高中英语教学的成效。

作者:王静 单位:绵阳中学

第五篇

一、支架式教学模式与传统教学模式的不同

1.传统英语写作教学模式

传统高中英语写作教学模式是一种注重学生写作方法和技巧的教学模式,过于注重知识的传授,要求学生理解各项技巧的应用。它通过选用经典范文、分析语法、提高学生对语句字义的认识等方法生硬灌输写作技巧。但是这种教学模式长期以来并没有提高学生的写作水平,相反造成学生对写作的畏惧,而且学生掌握的写作技巧也很有限。这种不良情绪的影响往往导致英语写作水平无法再提高。很多学生在写作的时候总是会犯同样的错误,那就是语法问题。例如:Allofusarenotfortheplan.正确翻译:并非我们大家都赞成这个计划。错误翻译:我们大家都不赞成这个计划。又如:Sheisn'thungryalittle.正确翻译:她很饿。错误翻译:她一点也不饿。

2.支架式教学模式的应用概述

在高中英语写作教学中应用支架式教学,这是一种有效促进学生提高写作能力的教学模式。改变了传统教学模式过分重视结果的态度,更加注重写作过程,强调学生自主构建知识体系,提高学生参与的作用,加强师生之间的互动。教师在教学中所起的不是中心主宰作用,而是起到“脚手架”的作用,对学生与学习任务起到组织、引导和促进等作用。学生在英语写作练习中是主动参与者、学习者和合作者。这样的教学形式利于激发学生的思维,对于学生的学习成绩的提高和发展具有重要的意义。经常让学生记容易拼错的单词,比如quite相当/quiet安静的;angel天使/angle角度;dairy牛奶厂/diary日记,能够加强孩子们对于英语学习的兴趣。

二、支架式教学在高中英语写作中的具体应用

1.讲授写作技巧,引导学生思维

在支架式写作教学课堂中,应该在每次课堂引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解,有利于课堂的顺利推进。对于课堂中所要讲解的学习任务,要安排一定的练习话题,使用头脑风暴的方法促进学生交流的积极性,有效地开发学生的创意和想法,并且将各种创意进行记录。例如在探讨“通知”时,尽可能引出学生对于“通知”这一类文体的看法,包括各种口头常用称呼语探讨时,不同学生有许多看法,如“ladiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”等等。

2.培养相互写作,构建知识体系

支架式教学模式的一大关键在于讨论、重视学生的相互写作,虽然由每个个体进行知识构建,但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用,通过交互写作激活旧有的教学模式,完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由,让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探讨,培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来,在学生遇到交流困难的时候,如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达,或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时,教师应该通过一定的方法引导学生表达(黄丽华,2010)。比如让一个学生在前面表演study的意思,另外一个同学来猜。

3.设置小组讨论,发表个人意见

通过小组讨论等形式,学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中,加深对学习任务的兴趣和主动性,有效提高学习效果,并且可以获得更多英语写作技巧。通过支架式教学,教师可以更加深入学生的学习过程,从写作中的各个环节对学生展开指导,包括多层次的交流活动,并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处,采取针对性强、时效性高的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。教师需帮助学生获得新的写作构成要素,有效降低学生对英语写作的困惑与恐惧,从认知、思维和心理多个层面逐渐完善学生的写作技巧,激发学生参与到学习中,逐渐消除心理困惑,建构自身写作技能体系。例如,当学生掌握书信写作格式和要求后,教师指导学生以书信格式给父母写一封信。当学生写作完成后,让学生以小组形式,对小组成员作文进行修改和完善,并将自己在写作中的想法表达出来。通过这样的形式,学生在互相协作过程中获得进步,同时能够让学生准确认识到自己的不足,并进行及时修正。

4.设置集体讨论,激发学习兴趣

经过集体探讨后,各个小组展示写作成果,有效激发了学生的兴趣和热情,营造良好的学习氛围。学生有了自主交流的机会,写作成品有机会让别人欣赏和评价,不仅可以促进写作经验的交流,并且有利于增强他们的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力,增进自主学习和合作的能力。在交流结束后,应该留时间给学生进行个人总结,引导学生对写作中所存在的问题进行总结和分析,帮助学生摆脱口头化写作,逐渐树立书面语传情达意的习惯。引导学生建立写作兴趣,在写作过程中体验写作的乐趣。集体讨论可以是一个故事、一首歌,只要是大家欣赏的文学作品,都可以进行讨论,NotreDamedeParis、Onthelawofwarandpeace、AllMenAreBrothers等,都是可以激发学生兴趣的世界名著。

5.重视教师评价,积极引导学生

此外,我们应该重视教师的评价作用。高中学生对老师的评价较为看重,好的评价可以引导学生积极学习,取得更大的进步。如果评价不合理,可能会使学生产生逆反心理,严重影响学生的未来发展。教师在评价过程中,要避免注重形式而忽视内容,要加强引导学生培养英语思维能力,以英语思维能力进行写作练习,加强学生独立探索,让学生不断体会写作意义的生成和变化。只有这样,才能使学生从根本上学会知识,学懂知识,提高学生的个人素质。例如,教师在设置同样话题,布置开放性的写作任务,主题为“Myfavorite”,对学生独立探索能力、写作思维及框架进行检测,让学生能够在不同情景中,独立解决问题,使学生潜在能力得到充分挖掘,学生写作能力得到有效提高。

三、结语

支架式教学对于高中英语写作的教学具有重要的意义,它不仅可以提高学生的英语水平,还可以培养学生良好的写作习惯,对于学生未来的发展具有重要的作用。此外,对于老师来说,支架式教学能够提高教学水平和教学的质量,对我国教育事业的发展意义非凡。

作者:沈丽君 单位:江苏省苏州市相城区望亭中学

第六篇

一、书面表达的有效训练与提高

在了解了学生在写作上存在的这些问题以及高考书面表达的规律及方向后,教师可以尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题,加强学生的写作能力培养,引导他们树立提高英语写作能力的信心。(1)规范学生答题步骤,让学生充满信心(2)认真审题,明确要求。审人称、体裁,审时态,审要点。(3)选词造句,准确表达。抓要点,列提纲,连词成句。(4)整理成篇,注意行文连贯,巧用并列、因果、转折、对比等连接词。(5)检查复核,修改,定稿,检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤,可以让学生尽快完成习作的构思,从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后,我们发现明确答题步骤的学生,往往能在书面表达的写作中获得更加优异的成绩。因而,教师可以在日常的写作训练中有意识地培养学生的审题能。

二、由浅入深,循序渐进,重视课堂教学写作训练

书面表达能力的培养和提高重在积累,并不是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段,要狠抓基本功的训练,培养学生的写作习惯。在日常教学中,培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句,即五种基本句型的训练:(1)主语+谓语(系动词)+表语(2)主语+谓语(不及物动词vi.)+状语(3)主语+谓语(及物动词vt.)+宾语(4)主语+谓语(及物动词vt.)+间接宾语(人)+直接宾语(物)(5)主语+谓语(及物动词vt.)+宾语+宾语补足语强调句子的准确、流畅及完整,反复操练,如果时间允许,可用每节课前五分钟进行限时翻译训练,直到学生真正掌握句型的使用。因为写好简单句了,适当地再使用两至三个复合句,加上一些连接词的使用,文章也就显得很完美了。一般而言,翻译是基础,翻译得多,造句和写文章就容易得多,也巩固了常用句型和词汇,为以后的书面表达打下扎实的基础,有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法,提高他们的英语水平和写作速度。

三、鼓励学生积累词汇和语法知识,切实提高表达能力

在英语教学中,听、说、读、写四种语言能力既是教学目的,又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体,缺一不可。它具有两个方面的内涵:一是接收信息,二是传递信息。听、说、读、写四种能力中,听和读是语言的输入,属于理解;而说和写则是语言的输出,属于表达。一般而言,输入越多,输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中,培养学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇,可有序地指导学生进行有计划的背诵,并适当地检查或抽查学生的记忆情况,一些书面表达常用句型、基本的语法句型,也要督查学生去学会灵活运用。因为通常学生的知识信息积累得越多,语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时,通过思维能力和表达能力的训练,再经过有目的地、科学的加工创造,就会发生质的飞跃,形成一种语感和语言能力。要写好书面表达,应该鼓励学生踏踏实实地去丰富自己的词汇、句型和语法知识,切实提高自己的写作能力。

四、多背,多记,广泛吸收,增强语感

古人云“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。在教学实践中,教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查,教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式,让学生完成背诵,从而变为自己脑子里的产物,成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式,既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用,学生大量地输入信息之后,经过日积月累,积少成多,写作时就会得心应手。

五、重视批改与讲评,及时反馈纠正

教师在批改学生习作时,应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式,尤其是针对语言错误特别多的学生,请到办公室,边批改,边解释,这样学生更能集中注意力,老师也能把问题讲清、说透,及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时也可以适当采取同学间相互批改,这样既可提高教师的批改效率,又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外,还可以采用部分批改法,将学生的作文全部收起来,但每次只对部分学生的作文进行细致的批改,以点带面,再作针对性的讲评。总之,学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误,改正错误,从而在今后习作中不再出现错误。

六、培养学生规范写作,养成良好写作习惯

卷面整洁,书写工整,往往可以给阅读老师留下很好的印象,故而会给学生很好的书写分。因而,教师在日常教学中,一定要时刻强化学生的书写训练,包括正确使用大、小写字母;正确使用标点符号;字母大小匀称,单词与单词之间保持适当距离,不要凑得过紧,也不要离得太远;整体布局要合理,段落分明,书写不要太靠边,整篇文章一般以10-12行为宜。英语书面表达能力的培养是一个渐进的过程,随着英语教学的不断开展,相信在师生双方的共同努力下,遵循一定的教学规律,勤于耕耘,脚踏实地的教与学,学生的写作水平一定得到提高,也必将能在高考中取得满意成绩。

作者:石敏 单位:广西都安县高级中学英语组