第一篇
一、不断提升自身的专业素质，激发学生学习英语的兴趣
现今的高中英语教学，教材在不断改进，学校教学各种设施也逐渐现代化，整体素质不断提高，但英语教学为什么达不到理想的境界呢？除了学生的因素外，我们更应从教师自身找找原因。强兵受训于强将，高徒受益于名师。那些不善于学习的英语教师很难激发学生学习英语的热情，也就很难打磨出高效的课堂。
如果一名教师懂得教育教学的基本规律，能够充分利用这些基本规律和基本方法去组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生学习、思想情况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅，富有感染力，板书规范，能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计教学案，设计符合学生特点的教学活动与任务。具有广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底，那么，他的课就能妙趣横生、引人入胜，在英语的课堂教学中才能游刃有余。而这样的课堂，学生的参与度一定会很高，课堂教学的有效性也就必然能提高。
二、改变原有的教学观念，创新教学方法
既然我们要进行课堂教学改革，就说明我们原有的教学观念是落后的，是不适应这个时代的，是不符合我们现在学生的实际情况的。因此，我们要想提高我们的课堂教学效率，我们就要摒弃原有的教学观念，不断学习新的教学理念，重视课堂教学的改革，注重培养学生的自主学习能力，使各个层次的学生都能受益。我们就要尊重语言学习的规律，注重信息输入的数量和质量，以及课堂学习方法的指导。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变枯燥乏味为生动有趣。
为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。使我们的课堂不再是单一知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方。为新课程理念下的英语教学提供新的平台，教与学成为师生共同研究问题、探索知识规律的过程。改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，创新教学方法，从而达到预期的目的。在讲课时，应把知识点贯穿到自己的课堂中去，让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学。学生愿意学习了，课堂的教学效率也自然就高了。
三、重视课堂管理，充分利用教育手段
新课程改革要求把课堂还给学生，可它并不意味着教师可以完全放任学生，并不是你的学生在你的课堂可以为所欲为，而应该是在你的指导下，充分调动学生的积极性去更有效更高效地完成你预设的课堂教学任务。众所周知，没有规矩不成方圆，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要保证。然而在我们的日常课堂教学中，却时常缺少这种保障。多数高中学生的思想还不成熟、自控能力较差，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。我们都曾遇到过这样的情形：交头接耳、左顾右盼、做小动作，高声喧哗；你回答你的问题，我说我的话，做自己的事；游戏时热热闹闹，教学任务却落不到实处因此，课堂秩序的问题自然而然地摆在了教师面前。
新课程改革实施也对教师提出了更高的要求，让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，主动参与，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。有效的课堂纪律管理，实际上是在现今的高中英语教学，教材在不断改进，学校教学各种设施也逐渐现代化，建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的科学的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中，达不到课堂教学的和谐，也就很难实现课堂教学的高效。
四、结语
总之，有效的英语课堂教学是一个需要不断探索、不断提高的教学实践过程。只要我们不断反思、不断总结，相信我们英语课堂教学有效性会不断提高。
作者：张大伟 单位：内蒙古师范大学锦山实验中学
第二篇
一、提高教师自身素质
虽说新课程理念提倡学生是课堂的主人，但是在课堂占据主动地位的仍然是老师，老师是课堂的总的领导者，学生在教师的领导下进行学习，因而高效课堂的构建是离不开老师的，因此教师自身素质的提高与高效课堂的构建是密切相关的。没有高技能的教师队伍，就没有高水平的教学质量。没有高素质的教师队伍，就不能高效率的课堂教学。俗话说：“师而后师”。作为一名英语教师最基本的就是要有扎实的英语专业知识，而后在自身专业技能不断提高的基础上，才能传其道，授其业，解其惑，才能当好一名英语教师（刘存铸，2013）。除了专业知识素质外还有思想道德素质。要想成为一名合格优秀的英语老师，还要有高尚的职业道德，要热爱教育事业，热爱英语教学，热爱自己的学生。在21世纪这样一个竞争激烈的社会，每一位英语教师都必须树立自我发展的意识，发展自己的专业知识以及思想道德素质，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。
二、深入研究教材，努力备好课
良好的开端是成功的一半，一次精心的备课，不仅能够活跃课堂气氛，而且会使一节课绽放光彩（卢双英，2013）。深入研究教材就是为了备好课，教师只有自己在上课前将教材研究透彻，才能够在课堂上游刃有余，做到胸有成竹。经过对教材的仔细研究，教师才能够把握住英语课的重点、难点，合理安排时间，充分利用时间，从而提高课堂的教学效率，构建高效课堂。在备课的过程中不可以今天上什么课就局限在这一课，应当首先要宏观地将整本英语书备好，对本学期的英语教材有大致的了解，而后详细地备一个单元，最后是重点备好本课时的内容，分析本课时与该单元、该册书的联系，它在本学期英语教学过程中的地位，从而确定它的讲解过程应该采取什么样的方式，是该详细地讲，还是该粗略地讲。合理地安排好每一节课的教学内容，详略得当。通过详略的方式让学生明白应该重点掌握的内容，提高课堂效率同时缓解学生的学习压力。深入研究教材除了要分析某课时内容的教学方法外，最重要的是要把握它与该单元、该册书的联系，要将本册书中的英语知识点紧密联系起来，这就是为什么有时候教师讲课不是严格地按照书本的顺序进行讲解，而是将类似的知识放在一起，这是为了强化知识点之间的逻辑关系，便于学生理解和记忆，从而提高课堂的教学效率（卢双英，2013）。
三、仔细研究学生，努力备好学生
课堂所要服务的对象是学生，因此除了备好教材，备好学生也是十分重要的。一个有经验的优秀教师，应当在英语授课前对班级的学生进行一个简单的沟通与交流，了解学生的情况，便于今后因材施教，同时便于教师学习目标的制定。比如说经过交流，了解到本班学生整体的英语水平，是偏中等还是偏中上等，什么是我班学生英语学习过程中的主要障碍等等，知道这些教师就可以直接对症下药，在讲解过程中详略得当，兼顾本班级的所有学生，让学生们共同学好英语，共同进步（任飞、何海燕，2013）。同时教师在上课时为了提高课堂效率，完成教学任务以大部分学生掌握为主，对于困难学生可以采取课后辅导的方式来帮助他们。这样既不影响课堂效率，又保证了教学质量，因而备好学生对于高效课堂的构建也是十分重要的。
四、发挥学生的主体性
新课程理念下，学生是课堂的主体，因此在教学过程中教师必须要发挥学生的主体性，让学生积极地学习，活跃课堂气氛。比如讲旅游课时，教师首先可以让学生猜测老师的暑假安排：“GuesswhereIamgoingwithoutaskingwhereareyougoingorAreyougoingto...?”。虽然都是讲的暑假安排，但是让学生来猜老师的安排就更加容易激发学生的兴趣，更加能够让学生积极地加入到整个英语课堂教学活动中来。面对学生的提问，教师要一一回答，结果依旧没有学生猜对，这时教师要给出正确答案。其次在给出自己的答案后鼓励学生们以小组的方式进行讨论，设计自己的出行计划。最后，教师让每组派代表发言。这样的一节英语课以参与为主，让学生在实践中领悟英语，发挥学生的主体性，激发他们学习的兴趣，从而构建高效英语课堂。
五、增强课堂趣味性
每天紧张地学习已经让学生疲惫不堪，枯燥乏味的课堂教学模式让学生十分厌倦，导致很多老师不喜欢上每天的上午或下午的最后一节课，因为很多学生上课的时候注意力无法集中、打瞌睡。学生为什么会注意力不集中呢？因为课堂的教学模式太枯燥了，缺乏趣味性，为了克服这种现象就需要老师想方设法地来增加学习的趣味性，吸引学生的注意力，赶走“瞌睡虫”。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。提高课堂的趣味性对于提高课堂教学效率有很大的帮助。为了提高英语教学的效率，应当从英语教学趣味性的提高入手。大家知道英语学习过程中有很多的语法和词汇容易混淆，他们的区别不大，这构成了学生学习过程中的一大障碍，导致学生在英语选择题上失分很严重，为了克服这个障碍，教师就要采用高效的方法来帮助学生区分这些容易混淆的词汇、语法。比如在英语里面有很多表示“看”的短语，如，glancea（t匆匆一瞥），starea（t盯着看），glarea（t怒目而视），这三个词义比较相近，为了区分它们我就会用这样的句子将它们串联起来。Iglanceatabeaut（y我瞥见一个美女），soIstaredathe（r所以我盯着她看），butsheglareatme（但是她对我怒目而视）通过一个句子区分三个短语，新颖有趣，便于学生轻松区分记忆。
六、结语
在新课改理念的推动下，高效课堂的构建已成为学校、老师们值得重视的一个问题，需要学校、老师们共同努力构建高效课堂。本文提出了一些有关高效课堂的构建的措施，但并不仅仅就以上几方面的策略。构建高效课堂的策略有很多，除了提高教师自身素质，备好教材，备好学生，发挥学生主体性，增强课堂趣味性外，还有很多方法，需要我们所有的老师共同探讨与实践。
作者：张丽君 单位：江苏省扬州中学
第三篇
一、高中英语教要提高课堂效率，一定要注重课堂结构
按照传统的授课模式，教学一般为温故、知新、练习、总结及作业五环节。随着新课改的纵深推进，高效的课堂结构可以根据学生的需要进行合理的调整，也可以灵活地安排课堂的各个教学环节，使课堂结构更科学合理。教师要做到因材施教，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体性。
教师对教材的把握一定要胸有成竹，把教学重难点讲得深入浅出，并对每个学生进行定位，设计出不同的问题来满足各个层次的学生的需求，调动每一个学生的学习积极性。教师在一堂成功的英语课上，一定要力求让每个层次的学生都有机会表现自己，对每一个学生身上表现出来的亮点都加以鼓励，有意识地关照一些自卑不爱回答问题的学生，激发每一个学生的学习积极性，分层次教学，让每一个学生都能增强学好英语的信心，感受学习英语的快乐！教师要正确处理学生在学习英语的过程中所犯的错误，以增强其自信心为目的，大多数情况下要对学生进行赏识教育。
其实，每个学生都有自己的长处和短处，教师要做的就是用放大镜看到学生的优点，用缩微镜看学生的缺点。教师欣赏的眼神、语言和动作，都会让学生的心灵受到鼓舞。教师一定要用好激励的作用，学会表扬学生，称赞学生，使学生变“要我学”为“我要学”，从而走向成功。教师要合理安排各个教学环节的时间。学生的注意力一般在二十分钟左右，所以要把重点和难点放在这段时间解决，教师要合理安排学生的学习环节，温故的环节一定要做好，这样新授才会更好，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。教师的训练应该体现在各个教学环节中。
传统的教学方法都是前半节课进行讲解，后半部分进行集中训练，但这样就会出现夹生饭，有一些学困生掌握不了教师所讲授的内容。在新课改的背景下，教师可以避免集中练习，把训练插入到每一个环节中，并且加大学生的参与度，这样每一个学生都能够有所学，再有所练，更好地夯实新知，遇到不会的也可以及时补救。当堂课的知识当堂课掌握，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量。
二、高中英语教师要构建多元化评价体系，使每个学生都得到正确评价并提高学习兴趣
在课堂教学中，评价是确保课堂教学的实效性与针对性的必备部分。教师一定要利用评价，把学生与所讲授的课程有机地结合起来。针对每一个学生，教师要有合适的评价，并且评价要中肯，多发现学生身上的闪光点，多检测学生的漏洞，真正达到教学相长，师生共同参与到授课当中去。
笔者在课堂上一般运用三种评价方式，一种是教师评价，这个能有效地促进课程的正常进行，并且对学生来说更有针对性，还有一种是学生互评，在互相评价的过程中，学生就可以取长补短，提高自己的表达能力。最后一种是学生自评，学生自评可以让学生对自己有更清楚的了解，也可以让学生从自己身上吸取一些经验或教训。这三种评价方式互相结合，能够很好地提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
三、总结
综上所述，提高高中英语课堂的教学效率是每一位教师共同的追求，教师要勇于解放思想，更新教学观念，提高教学水平，下大力气激发学生的学习兴趣，合理科学地设计课堂结构，构建多元化的评价体系，让每一个学生都能兴趣高昂地完成学习任务，成长为祖国栋梁。
作者：李宁 单位：河北省卢龙县职教中心
第四篇
一、教学静态预设是教学动态生成的铺垫
1.未雨绸缪，预设学生可能犯的错误学生在学习过程当中会出现各种各样的错误，其中有些错误是可以预设的。教师可以提前预设这些错误，通过对学生会出现这种错误的动机进行分析，
并列举相关的例子进行解释和论证，从而避免学生在下次犯同样的错误。笔者在讲解练习之前预设了这样一个错误：在做题过程当中学生容易出现思维定势。例如：Thedayhewaslookingforward_____intheend.A.tocomingB.comeC.tocameD.tocome这道题预设学生会选A，因为学生记住了短语lookforwardtosomething/doingsomething的用法，所以许多同学选了A。产生错误的原因是没有分析句子的结构。在分析原因之后老师再多举几个例子，效果就更好。
2.早作准备，预设学生可能有的想法
在课堂教学过程中，学生有时候会产生一些奇思妙想、别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思。教师可以适当在课前进行预设，这样在教学过程中能够对于这些想法进行合适的评价与拓展，从而使课堂更加的生动和丰富。在人教版教材Module3Unit4的阅读教学中教师设置了这样一道讨论题：Whatwillyoudoifyouhaveachancetogotospace?针对这个问题教师预设学生会产生如外星人、嫦娥之类的一些天马行空的想法。不管怎样教师都应该对学生进行鼓励，这样有利于学生大胆的想象和发散思维的培养。
3.提前干预，预设学生可能遇到的困难
课堂教学要求教师能够突出重点把握难点，而重点和难点恰恰是学生可能在学习过程中遇到的困难。通过对学生学习困难的预设，教师可以设定不同的教学方法以便于在教学过程中作相应的调整，从而降低教学难度，提高教学效率。
4.事先考虑，预设学生可能出的“意外”
这里的教学“意外”是指在教学过程中学生出现的与教学无关的一些语言与活动。比如说在英语课堂中较为常见的答非所问，听力弱的学生听不懂或误解老师的提问。上课时做小动作、开小差、看课外书等这些意外在课堂上屡见不鲜。提前预设有助于教师能处变不惊地解决这些问题以保证课堂教学的有效性。
二、课堂教学意外是教学动态生成的源泉
教师除了能对课堂教学进行预设以外，还要利用一切资源和机会进行课堂的生成教学（沈倩，2006）。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，将意外与预设相联系，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建。不少专家将课堂意外归纳为以下五种类型：外界环境干扰型、学生课堂分心型、学生恶作剧型、教师教学失误型和师生思考偏差型。下面笔者结合平时教学案例谈一下自己的想法。
1.急中生智，适时地利用课堂意外
在教TheMillionPoundBankNote这一课出现了这样一个意外。课上有一位男同学开小差，看着窗外，正好透过窗户可以看见操场上的体育活动。于是就有下面的一段对话。T:Whatareyoudoing?S:…(Abitafraid,justkeepsilent)T:Youareenjoyingothers’playingbasketball?S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughter)T:Isitattractive?Doyouwanttojointhem?(Keepcalm,notangry)S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughteragain)T:OK.Thesceneryoutsideisreallybeautiful.Afterclassyoucanplaybasketballwithyourclassmatesandenjoyitfreely.Butnowyoushouldbeattentive.(WritedownsomewordsonBb:scenery/scenicspot/spot)这个单元正好有一个生词spot，老师急中生智，巧妙机智地利用意外教给学生生词的用法并加以拓展，使课堂意外转化成可利用的教学资源，从而进行很自然的教学过渡，为自己的教学服务。
2.妙笔生花，恰当地利用学生错误的提示
学生在语言学习中出现错误是一种非常正常的现象，教师不能一味地讨厌和惧怕学生的错误，我们要知道错误也是一种可利用的教学资源。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现学生的学习方法和策略。更重要的是，学生的错误也是对教师教学方法、策略以及教学理念的一种检验。在课堂教学中教师应该对学生出现的错误进行归纳和总结，使学生在下次碰到类似的情况能有所警觉。
3.现身说法，坦然地利用教师的失误
有人说，一个有意义的教学过程，应该是师生共同学习的过程。我们在一味强调学生错误的同时，也应该注意到教师由于各种因素的影响有时候也会出现失误。虽然教师失误不是一件好事，但是教师如果在平时鼓励学生大胆质疑，那么就能利用自己的失误适当进行“借题发挥”，从而做到由“弊”转向“利”。这种教学动态生成的课堂氛围必然是民主的、平等的和有效的。笔者在一次听课中有这么一个案例，教师在分析题目时出现了这么一个失误：案例：Isthisthefactory_______yourmotherworked?答案应填where或inwhich，但是老师却填了which。个别成绩优秀的同学可能发觉到了答案的错误，在下面小声议论。这时老师意识到了自己的错误，并且马上加以说明和改正。接着，老师又举了几个容易混淆的句子，从而使学生对这种题目做到举一反三、触类旁通。例①：Isthistheschool(which/that)youvisitedlastweek?例②：Isthisschooltheone(which/that)youvisitedlastweek?例③：Isthisthefactory(which/that)yourmotherworkedin?
4.移花接木，巧妙地利用生活常识
生活是一门学问。生活是一位好老师。在课堂教学过程中教师也可以借鉴生活中的一些细节来辅助教学。因此，鼓励和引导学生课外留意生活中的细节，有利于形成课内课外学习的一体化的动态生成式教学。案例：完形填空练习分析TearswentoutofmyeyeswhenItalkedtomyparentsonthephone.WhatweretheydoingwhenI1them?ThisiswhatIwanttoknowmost.Ihadsupperatfiveinthediningroom.Thereisnoneedformetocookandwashthedishes.2,nowitisthe3timeformyparents.Dadworksfromseveninthemorningtonineintheevening.这篇完形讲述的是作者想念自己的父母，给父母打电话时的心理活动。在讲述这篇完形之前，笔者设计了以下的教学活动。Question1:Whenapersonshedstears,whatpossiblyhappenedtohim?Questions2:Ifyoucallthemup,whatwillyoutalktothem?(LetSsexpresstheirideasfreely.)Questions3:Whydidtheauthorshedtearswhenshetalkedtoherparents?Questions4:Whatdidtheauthortalktoherparents?（导入文章、寻找细节）通过这几个问题学生就能从整体上把握这篇文章，其中问题1和2是从学生的实际出发，利用学生对平时生活的观察和体验做切入口，有利于学生对这篇文章的理解，从而有效地完成这篇完形填空。
三、教学课堂是教学动态生成的实施
1.模拟现场，创设情境进行生成
创设教学情境是高中英语课堂教学中一种最普遍的教学方法。情境是人的情绪、思维等心理活动状态及所形成的氛围的具体体现（汪萍，2001）。笔者认为，在英语教学中巧妙地设置情境，可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高教学效果。尤其是能在情境交流中使学生习得和使用英语，变抽象为形象，生成出许多“意外”和“精彩”。常见的情境创设形式有游戏、对话、竞赛、课本剧、辩论赛、演讲等。在Module3Unit3TheMillionPoundBankNote这一课中笔者设置了以下两种情境教学。教学活动一：采访（Aninterview）（课内进行）让学生进行四人小组活动，找一名学生扮演记者，对戏剧中的人物分别进行采访。教学步骤如下：(1)Teachergivestheinstructions.(2)Studentsbrainstormsomequestionsandanswers.(3)Studentspracticetheinterviews.(4)Studentsmakepresentations.教学活动二：短剧表演（Actingashortplay）（课后准备）将班级分成四大组，每组准备一个短剧，组员自己选择角色以及对白的创作与修改，教师给予适当的帮助。教学步骤如下：(1)Choosingtheroles(2)Creatingthemonologue.(3)Preparingthestageproperty(4)Givingperformances(5)Makingsuitableassessment.
2.课内课外，摸索探究进行生成
探究中充满了生成，生成又赋予了探究新的内涵。探究是学生体验学习的过程，是学生成长的过程。探究式学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识和应用知识的学习方式（程晓堂、高洪德，2006）。
2.1课内活动
在教学过程中将学生的实际与上课内容联系起来，会激发学生的探究热情，使课堂充满活力，也引发一系列生成的教学资源。例如，在Module1Unit2Healthyeating的warming-up这个环节教师设计了这样一个任务，让学生根据大家的实际进行探究。Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper?Whyareyoustrong/weak/fat/thin?Doyouthinkyouareeatingabalanceddiet?
2.2课外活动
课堂上的时间毕竟是短暂的，不可能满足所有学生的求知欲，因此，鼓励和引导学生课外进行自主学习和探究才能真正形成课内课外学习相结合的学习模式。在阅读文章中我们经常会碰到一些和日常生活有关的广告类文章。教师就布置了一个课外实践活动，学生分组收集各种产品的英语广告（slogan）和产品的英文说明，例如：食品、服装、电器等。这样既增加了学生的生活经验，又开拓了学生的视野。
3.更新理念，对比反思进行生成
教师要具备全新的教学理念，通过反思自己的教学、观察课堂和评估教学效果来提高自己的专业素养。反思性教学是教师学习和提高课堂教学效果的一种有效途径（熊川武，2006）。这里笔者以Module3中的一个教学环节为例在课堂教学后的反思对第二堂课进行生成性教学。
4.丰富角色，互助互动进行生成
教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪。
4.1教师和学生之间的互动
师生互动是英语课堂中惯用的教学方式，以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。传统的师生互动方式是教师问学生答，学生被动地接受，缺乏主动性。因此，在教学过程中笔者试用学生问教师答的教学方式来调动学生的学习积极性，也在某种程度上拉近了教师和学生之间的距离，为以后的教学中师生之间的交流和互动打下了基础。
4.2学生与学生之间的互动
（1）学生分组讨论。这是小范围的生生互动。讨论的过程其实就是学生之间的相互交流与合作，是一个学生与学生之间互动的过程。学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。在Module2Unit2TheOlympicGames的阅读教学中笔者结合2008年的北京奥运会设计了这样的一个讨论题：Whatcanwedotoprepareforthe2008OlympicGamesasauniversitystudentinBeijing/amayorofBeijingcity/aforeignerinChina/anathlete/acoach...?
（2）举行辩论会。这是大范围的生生互动。就所读文章的某一观点作为辩题，让学生自由组合，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求，激发他们提高语言实际应用能力的欲望。仍然以Module2Unit2的阅读教学为例，在文章分析完之后，笔者设置了一个辩论会的主题让学生课后准备，第二天的教学以辩论会的形式进行。正方：ItisworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.反方：ItisnotworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.在第二天的课堂上，学生事先准备得比较充分，各方唇枪舌战不分上下，涌现出许多绝妙的观点和想法。课堂上互动的气氛非常热烈，下课铃声响时学生们都意犹未尽。无论是师生互动还是生生互动，教师都要注意提高其有效性。学生在课堂上提出的问题或回答很有可能是教师开始没有预想到的，所以教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，这样使得学生有一种要解决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教师是主导，如何指导学生的学习很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握好课堂教学节奏，太慢和太快的教学进度是不适合的。
四、总结
总之，关注教学生成，教师的教学理念要从“以教定学”转到“以学定教”上来。就像苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在平时的教育教学工作中，教师要具备全新的教学理念，从学生的实际出发，善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，就能在课堂上更好地进行教学生成。只有这样的课堂教学才会变得更加的精彩。
作者：蒋立敏 单位：马寅初中学
第五篇
一、高中英语泛读材料的开发
（1）原则
1）难度适中。泛读材料中的词汇量、语法现象不但要符合大纲要求，而且还要能够兼顾学生现有水平。泛读材料太难，往往学生会失去阅读兴趣；同时学生看不懂必然老师讲得多，更不利于学生自主学习能力的培养。泛读材料太容易，学生不需任何努力就能看懂，这不利于英语水平的提高。所以泛读材料的选择一定要适应学生的已有水平，充分考虑各年龄段学生的英语基础。
2）选材要贴近生活，话题广泛。泛读材料作为教科书的有益补充，在选材上要充分体现它的灵活性，那些贴近生活的故事、人物传记、小说、历史知识、风俗习惯等都是学生喜欢的阅读题材。这些泛读文章有利于激发学生学习兴趣，同时还能扩充学生的词汇，有利于理解不同题材的风格。而且把文化带进课堂，能够使学生熟悉其他国家的风俗习惯，并培养学生跨文化交际的能力。
3）富有时代气息。所选择的泛读材料要具有时代性，在反映语言发展的同时还要能够满足时展对学生语言能力的要求。泛读材料要能够紧密联系社会生活，囊括新知识、新技术、新理论等，为学生提供富有时代气息的阅读材料。
（2）种类
1）网络自选文章
网络为高中生的英语学习提供了丰富的资源。面对庞杂的信息，教师要先做好挑选工作，只有精选的泛读材料才能真正促进学生的发展。在众多英语学习网站中，我主要选用了VOASpecialEnglish。这个网站上的文章无论是词汇量，还是丰富的题材都完全符合高中英语泛读材料开发的原则，而且其中各专题所选用的文章都具有丰富的时代气息。在教学中我侧重选择了其中三个专题：PeopleInAmerica、TechnologyReport和AmericanStories，每年都从中精选一些文章并装订成册。这些泛读材料对于培养学生英语学习兴趣，促进英语水平提高产生了积极的影响。
2）成熟材料
杂志：StudioClassroom、CrazyEnglish、NewConceptEnglish小说：Whomovedmycheese报纸：ChinaDaily这些都是我在教学中发现的学生可直接使用的成熟泛读材料。在实际教学中，我主要围绕NewConceptEnglish、StudioClassroom、Whomovedmycheese进行了积极的课堂模式探索。
3）与Reading主题接近的相关文章
在每单元Reading讲授时，我都会在网上搜索主题接近的文章，作为Reading的有益补充。这些泛读材料不但丰富了学生知识，而且还扩大他们的词汇量。
二、高中英语泛读课堂模式探索
泛读作为精读的有益补充，不但有助于学生扩充词汇、增长知识、拓展视野，而且能促进学生英文思维能力、阅读等各方面能力的提高。围绕以上高中英语泛读教学的重要意义，对于如何运用高中英语泛读材料笔者从词汇教学、文章阅读和语言输出等方面进行了积极的探索。
（1）词汇教学。传统的英语学习以翻译法为主，很多学生多年来养成了依赖汉语学习英语的习惯，他们的思维也常常建立在汉语的基础上。这对于他们英语水平的进一步提高和英文思维习惯的养成产生了极大的阻碍。所以在泛读教学中我尝试让学生摆脱这种依赖，从词汇学习开始就全部使用英文释义，并明确告诉学生汉语在课堂上是禁止使用的。鼓励学生把单词放在文中去记，在语境中体会用法，并尝试用英文表达自己的思想。
（2）文章阅读
在泛读教学中多种课堂活动的开展能够促进学生阅读策略等多方面能力的提高，设计的活动要有层次性和多样性，在教学实践中我主要设计了以下几种活动。
1）略读。略读是一种非常实用的快速阅读技能，有助于学生快速浏览全文，了解文章的主旨大意、组织结构和作者的写作意图。在教学活动过程中，我常设计一些主旨大意题，并引导学生如何把握句中的关键词和段落中的主题句来抓住文章的中心思想。
2）细读。细读是对文章进行深入细致的阅读，需要了解各段落的意思和文章的细节并挖掘文章的深层含义，抓住文章实质性的内容。我主要设计了一些事实询问题、逻辑推理题、词义猜测题等来培养学生细读的策略，侧重培养学生推测文章隐含的意思，判断作者的写作意图及态度。
3）语言输出。在词汇教学和阅读文章中，学生已经掌握了一些新增词汇，而且获得了一些新的知识。在此基础上要对学生提更高的要求，即完成语言输出，要求学生能够运用文章中的信息来理解分析问题，从而加深对语言的理解，达到语言综合运用能力的实现。在教学中，我主要采用了以下两种方式。①口头形式：结合文章的主题，通过小组讨论或自由辩论的形式来提高学生口语表达能力和进一步加深学生对阅读材料的理解。例如：在读完“TheLawofLife”这篇故事后，要求学生用英语进行总结“Whatisthelawoflife?”②书面形式：为了巩固所学知识，还需要通过笔头输出来实现，主要包括翻译和写作两种形式。例如：我用了半学期时间和学生阅读WhoMovedMyCheese这部英文小说。鉴于这部小说有很深的教育意义，在读完后，我提出了翻译整部故事的要求。我将整个班级分成四组，要求通过小组合作来完成翻译任务。在活动结束后，形成了四个版本的中文译本。通过翻译活动既调动学生英语学习的积极性，又增加了他们英语学习的成就感。在读完WhoMovedMyCheese后，学生们从里面得到了很多人生感悟，远不止Howtodealwithchange。我要求他们交上来一篇英文的读后感，他们的读后感打印成册供班级进行交流。
三、将泛读活动延伸到课外
丰富多彩的泛读材料能极大调动学生学习英语的热情，而课堂时间又很有限，所以教师要充分用好这些材料，鼓励学生根据自己实际水平和兴趣习惯，课外自主选择泛读文章，养成天天阅读的习惯。这种自主学习习惯的养成能够促进学生英语学习能力的可持续发展，让他们终身受益。
作者：秦志刚 单位：江苏省如皋市薛窑中学