摘要：在高中英语教育中，一个灵活的课程目标体系和具有时代性、基础性和选择性的课程内容与设置极其重要。2017年，教育部出台新的《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）。随着新课程改革的积极推进，教师的教学方法也随之更新。阅读理解部分在英语考试中所占比重较大，教师通过对阅读理解部分的讲授提升学生的英语会话水平、英语语法掌握水平和对英语语篇的理解能力，提高其英语核心素养。本文以《新课标》为依归，积极探索与分析现阶段国内专家学者在高中英语阅读教育领域的成果，以推进高中英语教学改革，促进英语学科发展。
关键词：新课程改革；英语学科；阅读；教育；教学方法
一、教学方法的研究意义
教学方法由四方面组成：第一是教学方法的指导思想，第二是基本方法，第三是具体方法，第四是教学方式。教学方法同时也是教授法和学习法的统一，包含教师层面和学生层面。从教学方法的研究目标出发，总结出教学方法有以下几个作用：
（一）只有适当的教学方法，才能实现相应的教学目的和教学任务。
（二）教学方法是联系教师与学生的纽带，能够将教师的教授过程与学生的学习过程有效地联系起来，为实现教学目标服务。
（三）教学方法的研究及实施可以促进学生发展。科学的教学方法可以促进学生生理及心理由低到高发展，由不全向到全向发展，由不和谐向和谐发展，由不充分向充分发展，可以充分激发学生学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。（四）教学方法的改进可以有效提高教学质量。一个成熟、良好的教学方法能够唤起学生学习的准备状态，维持学生们对所学知识的注意力与兴趣，有效调节学习行为，解决在学习过程中因教学方法不当引起的教学效果欠佳、学生积极性不高等问题。在提高学习成绩的同时，让学生总结出一套适合自身的学习方法，从而提高教学质量和教学效率。高中英语阅读教学方法的探索，不仅有应用价值，还有学术价值。据不完全统计，过去10年里，在中国知网收录的学术论文中，主题为“高中英语教学”的，2011年收录4246篇，2012年收录5509篇，2013年收录6126篇，2014年收录7307篇，2015年收录7523篇，2016年收录8544篇，2017年收录8881篇，2018年收录9638篇，2019年收录1.09万篇，2020年收录9366篇，2021年截至目前收录了3125篇。年度发表文献量如图1。从2011年到2021年这10年间，关于高中英语教学的相关研究成果数量呈逐年递增的势头。教学方法的研究与探索一直都是教育界非常重视的问题。一个完善的教学方法可以让学生树立正确的学习观，培养浓厚的学习兴趣，有效提高学习成绩。对教师而言，一个完善的教学方法，可以推动教育界相关学科的学术发展，提高整个教育界的学术研究能力与水平。
二、国内高中英语阅读教学研究现状
在高中英语试卷中，阅读理解的分数占整个试卷的分值比较大，高考全国一卷共150分，其中阅读理解占40分，与阅读能力呈正相关的部分，如完形填空和语法填空共占45分，短文改错和书面表达共占35分，由此可见，提高学生的英语阅读能力在高中英语教学中极为重要。近些年来，专家学者们对高中英语阅读教学方法的研究成果呈逐年递增状态，创新、有效的教学方法更是层出不穷。以中国知网数据库为例，简要概述现阶段国内高中英语在阅读方面的教学研究成果。通过对中国知网数据库的检索，可见国内关于高中英语在阅读方面教学方法的研究很多，例如李飞关于高中英语思维课堂构建策略探究、徐晓云关于高中英语整本书阅读的研究，罗玉海基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略研究等。孟伟红的“宝塔式”教学方法、刘灵玲的“混合式”英语教学、施海勇的“窄式”阅读教学方法等都是通过教学方式创新的研究进而提高教学质量。还有英语教学新策略的相关研究，比如思维导图在英语阅读教学中的应用、利用构词法提高学生的阅读能力、“元认知”策略在高中英语阅读教学中的应用等。关于教学模式、方式方法和相关策略的研究为高中英语教学的发展提供了理论基础和实践模式。
三、课程改革前高中英语教学中存在的问题
《新课标》出台之前，高中各个科目的教学确实存在着一些问题，由于高中是学生进入大学之前的冲刺阶段，“分数”无疑是教师、家长和学生共同关注的问题，也是教师们不敢大胆创新的关键。《新课标》出台后，越来越多的教师开始尝试课程改革，但依然存在一些普遍问题。
（一）走程序，不深入
很多教师的新课程改革比较重视形式，关注点放在创新的新花样上，而没有从根本上分析什么样的创新才能带给学生最有效率的课堂，既可以让学生全情投入，又能让学生深刻记住课堂上升华出的知识点。如果课程改革变为走程序，学生们也会“走程序”，那样一个半小时将毫无意义。
（二）理论和实践不整合
教案设计再精彩也要有实际的课堂体验，这样才能为学生呈现出精彩的课程。一堂有内涵、有知识点的课程需要有理论支撑才能大放异彩。不成熟的课程改革会出现教案精妙绝伦，却不适合学生这种情况，导致课程都是纸上谈兵，没有实际意义，不会产生实际效果。
（三）缺乏系统性和针对性
一场改革是一个极其漫长的过程。首先，教师应该对自己的教学方法和学生特点有一个充分的认知，这样才能知道目前自己的课程设计短板在哪里。其次，要系统、全面地分析课程设置，建立完善的课程体系。再次，在课程改革过程中要针对学生的特点，实施富有针对性的教学。教学方法要适合自己的学生才是最有效的教学方法，教学的目的是通过引导，让学生学会学习，学会思考，学会总结，从而提高学习能力和学习成绩。
（四）学生对教学方法不感兴趣
高中学生不同于小学生和初中生，他们有很强的自学能力，在学习方面有较强的主见和一套适合自己的学习方法，甚至有一部分学生不太听课堂上老师讲什么，而是专心于自己的题海战术。在这种情况下，教师要解决的就是设计出一套可以激起学生听课兴趣的教学方法。提高学生的学习兴趣才是新课堂最基本的敲门砖。
（五）目的过于功利
设计出一套完善的教学方案，目的很重要，我们可以重视结果，但不能把结果看得过于单一，一堂好课的最终目的不仅仅要提高成绩，还应该把目光放得更远，提高学生的学习能力，引导学生主动寻找问题、解决问题。切忌教学目的的功利和单一。
四、现阶段高中英语阅读常见的教学模式分析
通过检索与阅读，总结出以下几个系统性强、效果佳，能够有效提高学生学习兴趣的高中英语阅读教学方法：
（一）任务型阅读教学
“任务型教学”是一种教学模式，有较强的结构性，是指以学生基本心理需求为基础，在教学过程中以学生的情感为出发点，注重将学生在学习过程中的认知、情感和技能达到均衡。在达成教学目标的同时，充分满足学生在学习中的基本心理问题，特别是归属感和影响力。学生可以通过一系列教师设定的任务，在完成的过程中找到归属感和影响力，这样的教学过程才是有意义的，让学生能够产生兴趣，使教学过程充满色彩。“任务型教学”由五大要素组成，分别是教学目标、信息输入、活动方式、师生角色和教学环境。与传统教学法相比，任务型教学法的优势在于注意信息沟通，活动具有真实性且活动量比较大。在英语阅读教学中采用“任务型教学”是比较合适的，学生在完成任务的过程中要进行互动式对话，产生语言习得，而“任务型教学”的性质和特点决定了英语课堂与“任务型教学”的搭配是一种历史的必然。“任务型教学”秉承“在做中学”的教学理念，在教学过程中提升学生的语言实践能力，在学中用，在用中学，是现阶段较为高效的英语教学方法。
（二）“读思达”教学法
“读思达”教学法，顾名思义，“读”即是阅读，“思”即为思考，“达”则是表达，阅读是学生在学习过程中的认知输入，是学习的基础和前提，输入之后用思考来对认知进行加工，是关键和核心，最后利用表达对认知进行输出，是提升和巩固。阅读、思考及表达是在整个学习过程中贯穿始末的，是学习的本质和核心。“读思达”教学法是一种能够普遍适用于各个学科的教学法，是推进教育教学方式创新的重要手段，具有较强的继承性、系统性、科学性和实践性，可以使认知输入、认知加工和认知输出有效结合，形成有机的整体，同时又相互独立，相互制约。在“读思达”教学过程中，教师指导学生运用教师布置的话题知识进行语篇阅读，运用话题知识进行语篇思考和表达，学会“阅读理解、应用实践和迁移创新”，提升学生的求知欲、探索欲和表达欲。
（三）“窄式阅读”教学法
“窄式阅读”是StephenKreshen等语言学家在20世纪80年代早期提出的二语习得理论。是指教师可以通过让学生阅读同一主题、同一风格或者同一位作家的多部作品来提高学生阅读水平的一种教学方法与策略。现阶段，“窄式阅读”被普遍运用于英语教学中，教师通过“窄式阅读”法进行教学，可以帮助学生冲破词汇记忆的难关，解决语法及语篇理解的难题，顺利地习得语言，提升阅读能力。第一，阅读的语篇为同一主题，在语义理解上会有相似之处，所使用的词汇也会有大幅度的重复。比如，几篇以“面试”为主题的文章中，“interest兴趣、爱好”或者“interview面试”“educationback-ground学历”这些词会在词汇的使用上不断地重复，能加强和加速阅读者的记忆。同一主题中也会出现不同作者有不同的语言使用习惯，学生在碰到不认识的生词时可以通过猜测近义词的方式去认识更多的词汇，并在过程中区分近义词的用法。第二，同一作者的不同文章在写作风格上会极其相似。作者会使用自己管用的词汇和表达方式。学生在阅读过这位作者的第一部作品后，就会对该作者的管用词汇和表达方式有所了解，因此，在阅读该作者的其他作品时也就对语篇理解游刃有余。
（四）思维导图
“思维导图”是表达发散性思维的有效图形思维工具，它看似简单，在教学上却很高效，是一种实用性的思维工具。这种高效的思维模式被频繁应用于记忆、学习、思考等过程，有利于人脑扩散思维的展开。目前，“思维导图”已经在全球范围广泛应用，新加坡教育部还将思维导图列为小学必修科目，“思维导图”在中国教育界也被广泛应用。教师可以通过“思维导图”向学生呈现一个语篇的背景、人物关系、任务目标、时间线、情感线等因素，让学生在阅读过程中理解得更透彻，记得更牢固。
（五）形成性评价
“形成性评价”是指在教学过程中教师采用非正式考试、小组讨论或者单元测验等形式，及时了解学生的学习情况，由此发现教学中出现的问题而进行的评价。通过“形成性评价”，教师可以随时了解到学生对教学方法的适应情况和学习进展情况，在教学过程中及时得到反馈，从而对教学计划进行及时的调整与改进。
（六）元认知
“元认知”教学法就是对认知的认知，主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等因素。例如，学生在阅读一篇文章的过程中，对阅读目的、自我提问、效果的自我检验以及随时更改阅读策略等问题进行调节和监控，最后对该文章的词汇进行辨认，对句子和段落进行理解，达到对文章的整体把握。《新课标》出台后，国内关于高中英语阅读教学方法的研究很多，教师们会根据自己学生的特点总结并制定出适合学生的教学方法，培养学生的思维方式、学习兴趣和能力素养，从而潜移默化地提高学生的各方面能力。
作者:李琦 单位:吉林省实验中学