1引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》（教育部，2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。高中英语课程应达成的思维品质目标是：能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。然而，目前高中英语阅读教学呈现流程化、简单化的特点，大多数英语阅读教学停留在阅读素材表层信息的查找和理解上，对于作者的写作目的、写作技巧、语言风格和文章的逻辑性探讨不够。很多教师虽然意识到了阅读对促进思维品质发展的作用，但对思维的概念、分类、技巧、基本过程、层次及途径缺乏深刻认识，很难设计出高质量的、能促进学生思维发展的问题和活动。即使设计了类似的思维活动，在实际开展的过程中也难以对学生进行有效引导。本文将以阅读文本NotPointingOurCameraPhonesatEvery-SingleThing的教学为例，探讨在高中英语课堂教学中如何把发展学生思维品质的目标落实到课堂教学的设计与实践中。
2基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计
2.1思维品质目标的设定。思维品质的目标的设定关键在于文本的解读，文本解读的深度决定了思维发展的高度。NotPointingOurCameraPhonesatEvery-SingleThing这篇文章主要是让学生了解人们生活在一个几乎人人都得了“拍摄癖”的时代。然而，通过手机屏幕的“看”，哪怕近在咫尺，也不是真正的“看”。这些照片和视频，不仅违背了“欣赏美景”的真正意义，还在悄然间让人们变成了冷漠的“摄像僵尸”。隔着一个手机屏幕，欣赏的美会掉价，有时甚至会人品掉价。文本不仅为学生提供了作者对拍摄癖的表现形式和态度等关键信息，而且在议论文的写作技巧上具有参考价值。学生通过阅读可以感悟和借鉴作者在写作过程中谋篇布局的策略以及论述自己观点的方式和技巧，解决生活中的实际问题。因此，笔者在处理文本时，根据文本的内在特点和价值，引导学生对文本进行深度阅读，创造性地使用文本培养学生的思维能力，在潜移默化中引导学生创造性地利用学习素材培养批判性思维和创新思维。在理解了文本的特点和价值的基础上，笔者结合张献臣（2018）关于中学英语阅读教学五个层次的论述：（1）获取语篇信息，即作者写了什么；（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写；（3）分析语篇的结构和修辞手法，即作者是如何写的；（4）欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样；（5）读后的迁移和运用，即利用所读信息来解决生活中的实际问题，或读完该文章后对你有什么影响，并以Bloom的“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”认知水平的六个层级（安德森，2009）作为理论指导，设定了本节课思维品质培养的具体目标：(1)综合语篇中关于拍照癖的行为影响，分析文本整体结构、作者的写作意图及段落的关联，培养逻辑性思维；(2)欣赏和评价文章谋篇布局的特点以及作者的观点态度，培养批判性思维；(3)运用作者在文章中使用的写作手段来创作一篇反驳作者观点的口头报告，培养创造性思维。
2.2思维品质目标的达成。2.2.1创设情境，激活学生已有图式。在英语教学中，我们强调在教学活动的起始阶段进行适当导入。教师通过设疑，或者是为学生创设一个与实际经验相联系的精彩有趣的情境或话题，能调动学生已有的背景知识。在教师创设的适当情境中，学生能够展开思考，启动思维，从已知出发，为后续学习活动做好了思维的热身运动，为探索未知打下了基础。笔者在课堂伊始，展示了自己的旅行照片记录的朋友圈截图，就其中一条“whybotherdoingso?LotscanbefoundontheInternet”这条评论，让学生畅所欲言，并说明理由。学生就此各抒己见，思维活跃。2.2.2预测文章主旨和篇章结构，激发主动思维。紧接着，作者展示了_________PointingOurCameraPhonesatEvery-SingleThing部分文章标题，引导学生预测文章主要内容，笔者把学生预测的关键词如effects,problems,advantages,attitudes,solutions等写在黑板上，引导学生预测篇章组织结构和表达逻辑，激发学生主动思维。2.2.3分析语篇传递的主题和传递方式，发展逻辑性思维能力。逻辑性思维能力是指人在认识过程中借助概念、判断、推理反应现实的思维方式，它以抽象性为特征，揭示事物的本质（商务印书馆，2002.）在高中英语阅读教学中，需要发展的重要逻辑思维能力包括比较分类、分析综合和抽象概括。笔者围绕主题语境，聚焦文本主要信息，循着语篇主要线索，设置有导向性的问题：①Whatattitudemaytheauthorholdtotheactionoftakingphotos?②Howmanyeffectsoftakingphotosarementioned?Whatarethey?学生捕捉文本中的重要信息和关键词语，分析了拍照癖的消极影响，最后形成了对标题的正确解读，完成了对语篇的表层理解；同时，运用推理勾勒出语篇的整体结构，并且用信息结构图解释信息之间的内在逻辑关系，实现对整个语篇主题与内容的思维建构，培养了学生的归纳和概括思维。但提取和归纳文本信息仅体现的是思维的浅层次发展，挖掘隐藏在关键信息背后的深层含义才是阅读的关键。在阅读教学中，笔者始终要引导学生思考以下问题：作者为什么要呈现这些信息？想说明什么样的问题？作者倡导什么行为和价值取向？以此分析作者的写作意图，促进学生分析与推理思维的发展。例如，笔者针对文本设计以下问题：whatisthepurposeofthewriterwritingthetext?目的在于引导学生挖掘文本的深层次含意，理解作者的真正意图。笔者首先让学生解释主要内容与写作意图的概念，引导学生理解作者写了什么和为什么写两者之间的区别；然后笔者将之前未出现的文本最后一段当堂展示：So,let’skeepourphonesinpockets.Ifyouareluckyenoughtoseesomethingtrulybeautifulorremarkable,lookatit,experienceitthoroughlyandletyoursensesdrinkitin.Ifasuddenproblemarises,offerwhathandyoucan.Onceyou’vedonewhathumansarebuilttodo,yes,happilyfilmandclickuntilyourfingersfalloff.Butdon’texpectanyone---includingyourself---towanttolookatthem.通过阅读最后一段，学生理解了作者的真正意图：他号召人们真正地用自己的眼睛去欣赏美景，体会美好。通过此类问题的设计，引导学生思考、分析、推断出隐藏的含意，在分析和推断的过程中，学习语言，培养思维，熏陶品格。2.2.4评价作者的观点和写作手法，培养批判性思维。在阅读之后，教师要引导学生对作者观点、语言使用、写作策略进行评价，为学生创造机会表达自己的观点，促进学生批判性思维的发展。例如，笔者根据文本内容，向学生提出以下问题：作者对于拍照癖消极影响的几个方面你是否认同？你在旅行中的行为表现是否与作者的描述一样，你有不同的看法吗？作者的观点呈现的逻辑层次如何？这些问题主要引导学生去分析语篇字里行间蕴含的深刻意义和进行合理的评价，培养和提升批判性思维。然后，笔者引导学生评价该文本的语言、写作手法及文体特征。问题如下：作者采用了哪些手法？你觉得作者为什么采用这些手法？作者怎样体现出自己的观点态度？学生鉴赏了语篇中意蕴丰富的词语、语言特点以及段落结构，解析作者表达主题意义所用的修辞手法，感悟语篇反映的社会文化现象；也学会了批判性地看待旅行拍照的意义，理性地做出自己的价值判断和选择。2.2.5开展读后写作活动，培养创造性思维创造时候思维活动的最高层次，语言学习中也存在创造性活动。学生根据表达需要，把所学的语言知识按照一定的语言规则进行加工和整合，将获取的信息或者自己的观点表达出来，这是由创造性的思维活动。在高中英语阅读教学中，文本阅读和理解为学生搭建知识积累和思维提升的支架；输出活动培养学生积极的情感态度和语言自信，创新思维。在本节课中，学生已获取了拍照癖的消极影响以及作者的观点态度等关键信息。笔者设计了课堂口头表达活动：要求学生借助这些关键信息写一篇反驳作者的报告，在借鉴、模仿和运用的过程中培养创造性思维。在学生分析和总结作者的写作技巧之后，笔者设计了一个辩论的活动环节，要求学生参照作者的写作形式和语篇内容来反驳作者的观点。学生在借鉴、模仿、创作的过程中发展和提升创造性思维品质。
3小结
程晓堂强调，作为核心素养的思维品质，是与英语学习紧密相关的思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。发展学生的思维品质不能只停留在认识上，而要把这些认识落实到课堂教学的问题设计以及活动开展中。同时，教师不能为了思维品质的培养而忽视提高学生的语言能力应成为一种互补关系，渗透到课堂的各个环节。英语阅读课堂作为发展学生思维品质的主要阵地，，教师应在尊重文本的原始思想的基础之上，设计高质量的问题和活动，引导学生通过观察、比较、分析、推理、概括、评价、创新等思维活动，提升思维品质，塑造正确的人生观和价值观，形成和发展核心素养，成为高效的阅读者和学习者。
作者:钱玺仰 单位:江苏省常州市第三中学