摘要：英语阅读在高中英语教学中占有重要地位，但传统教学主要是关注语言知识的运用，授课方式大多以教师为中心，导致学生缺乏主动性，缺乏对文本结构，读者写作意图的深层次分析。基于高中英语阅读的教学现状，应逐步培养学生的批判性思维，锻炼学生的思维能力和篇章欣赏能力。
关键词:英语阅读；教学现状；文本结构；写作意图；批判性思维
近年来，江苏高考英语试卷的难度居高不下，其原因主要为：第一，对词汇量的要求；第二，对阅读速度的要求；第三，对学生思辨能力的考察，即对篇章结构和写作意图等方面的把握。传统的字、词、句、语法的教学已无法满足高考对考生提出的更高的要求。如2017年江苏高考英语试卷的阅读理解与任务型阅读突出了对思维能力的考查。这两部分所选文本涉及图书简介、鸟类胎教、大数据背景下的反垄断、全球变暖的应对之策、人口与经济问题等话题，蕴涵丰富的人文、科普知识，具有思想性、人文性、趣味性、实用性等特点和鲜明的时代特色。试卷从多角度、多层次设题，考查考生在阅读过程中理解语篇宏观结构和文脉逻辑，理解语篇主旨要义，根据文本做出判断和推理等能力。考生作答时要以话题为中心，从语篇层面分析论据，寻找、判断信息来源的可靠性，通过观察、演绎、归纳并做出判断。与此同时，《普通高中英语课程标准》也明确指出高中英语教学应重视培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（赵必昌,2013）。因此，在日常英语课堂教学和试卷讲评过程中，教师应注重从语篇角度欣赏文章的内容，写作意图。
1高中英语阅读训练和教学现状
1.1学生层面
首先，传统教育模式下，英语学习的功利性较强。在课本学习过程中，学生主要以字词，语法的学习为主，以完成规定的作业为主要目的。在这种学习模式下，学生忽视了作者谋篇的策略，分析问题和解决问题的能力较弱，缺少对相关话题的思考。在进行阅读训练的过程中，“学生的侧重点仍是通过阅读扩大词汇量，注重的效果则是能以更快的阅读速度答对更多的阅读题目”。这种学习模式不但忽视了阅读材料的知识性，趣味性和教育意义，打击了学生的学习热情和兴趣，同时也“影响了高中生对阅读材料的深度把握，抑制了学生对阅读材料进行批判性思考的动机和能力。”（葛炳芳,2012）。其次，学生阅读成绩总体并不理想。从分数上看，学生之间差距较大。逻辑思维较强，擅长概括总结的学生总体情况要优于其他学生；从题型上看，与细节题相比，推断题，观点题，态度题往往是学生容易犯错的地方。此外，由于近年来，高考阅读篇幅的增加，词汇量的增加，知识面的广泛化，阅读题目选项的相似性，都增加了学生的阅读难度，对学生提出了更高的要求。学生既要读得快，又要能读懂，并且要在有限的时间内选择正确的答案，这就需要调整以往的阅读方式。
1.2教师层面
当前英语阅读课堂仍是传统的知识传授型课堂，教师在对阅读文本的分析过程中都占据了绝对的话语权。从文本分析的内容上看，课文的讲解主要以纯语言知识为主，学生活动则“以语言知识应用和难度不大的口语练习为主”（孔令璇,2017）；在试卷评讲过程中，大部分老师倾向于根据正答率对阅读理解题目进行正误分析，勾画高频词汇和短语，缺少对篇章结构，作者写作意图的分析。这种为了教书而教学的模式导致学生缺乏“辨识能力、推理能力、逻辑思维能力、质疑能力、总结能力等较深层次的思维能力”（孔令璇,2017），缺少从篇章的结构层次，作者的观点，情感，态度和写作意图等方面对文章进行精细化阅读。基于现行教学模式下的课堂模式和师生互动模式，教学仍然停留在基础层面，是单向的，枯燥的。语篇欣赏能力的匮乏降低了学生了阅读兴趣，阅读速度，并进一步影响了学生运用语言的能力，如英语口语和英语写作，这与《普通高中英语课程标准》提出的“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（赵必昌,2013）相悖。
2高中英语阅读批判性教学初探
2.1课堂阅读教学
英语课堂教学主要分为精读和泛读两个方面。根据教学内容的不同，阅读教学的方法也应做出调整。以译林版牛津高中英语课本为例，就精读而言，教师以段落，篇章为知识点载体，学生为阅读主体，要求学生学会利用阅读技巧，如跳读，略读等方式，寻找文章主题句，段落主题句，总结文章结构，了解写作意图。与此同时，教师引导学生对课文的词汇，句式进行深度学习，掌握主要词汇的主流意思，学会句型转换，词汇替换，并运用主题句，篇章结构对文章进行小结和复述。精读课程作为词汇，句式的载体，应落到实处，为学生打下扎实的语言基础，而在寻找主题句和进行篇章结构的划分的过程中，既充分调动了学生的积极性，又培养了学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，了解英式英语的基本写作模式。正如大家所知，英语阅读应试过程中，学生常犯错误的题型有以下几类：主题思想；最好的标题；推断；篇章结构等。通过对学生的长期培养，上述的精读教学模式能够提高学生做题的正确率，用英语进行写作的能力以及用地道的英语进行交流的能力。就泛读而言，泛读的主要目的是扩大学生的知识面，增加知识的广度和深度，在精读的基础上进一步扩大词汇量，提高阅读速度。泛读应以量为主。针对这一目的，教师可在精读结束之后，将单元话题作为切入点，要求学生集思广益，搜寻与该话题相关的词汇，句式。与此同时，教师提供更多与本单元话题相关的词汇和句式，学生进行归类，总结和记忆。泛读的最终目的是输出，该输出可以以词汇测试为主或者教师提供与该话题相关的阅读材料，学生利用所学知识进行作文的操练。
2.2习题课阅读教学
习题课阅读教学是课堂阅读教学的辅助和补充。高中英语习题课的阅读教学主要以泛读为主，教学辅助材料大多为英语报纸，练习册等。阅读材料大多源自外刊，英文报纸，原版小说，并做出适当的改写。从材料内容上看，具有时效性，新颖性，专业性和地道性，涉及话题多样，词汇量大，结构清晰，不但紧扣高考英语阅读选材的来源，同时为学生提供了丰富的阅读体验，激发了学生学习英语的兴趣和热情。以本校高三英语阅读教学为例。我校主要采用了学英语报以及各地的模拟卷，综合卷。在进行报纸的阅读课教学过程中，首先我从文章体裁入手，要求学生根据文章首段，图片以及题目的内容，预测文章的话题和体裁，从整体上把握文章类型和可能的出题方式。例如阅读A篇往往以细节题和写作目的为主；其次，要求学生掌握文科科普文和理科科普文的谋篇方式。如文科科普文以热点话题，社会现象，政治诉求，艺术文化为切入点，出题类型大多为主要观点，猜词，作者态度，最佳标题和推理判断；理科科普文往往介绍某领域最新的技术，发现，问题，写作模式大体为：提出假设或问题，分析问题，验证问题，得出结论，最后利用结论来解决问题。这种文章的出题类型为：作者观点，细节题，推理题，写作目的等。学生在预判的基础上，对文章进行结构划分，根据主题句和关键词快速定位各题目的位置，然后根据各题目的解答方式，快速得出正确答案。在这个教学过程中，应以学生的参与为主，学生在做了一定量的题目之后，教师对材料进行挑选归类，然后要求学生总结各类型文章的特点，通过做题核验自己的正确率，从而判定自己的阅读能力并做出改进。在习题课阅读的教学过程中，教师应起引领作用，在进行选材时，要精练，教授学生从文章体裁入手进行预判；通过阅读掌握各类阅读材料的谋篇方式，段落结构以及出题方式；最后应用相应的阅读方式迅速得出正确答案。就学生而言，这种基于字词基础之上的批判性阅读需要学生思想上高度集中，充分参与，认真思考，仔细归纳才能提高阅读速度，答题的正确率。
3小结
批判性思维是在掌握和了解基本的知识基础之上对文本内容进行深度解读，包括篇章结构，写作意图，社会意义等方面。学生通过对篇章结构的分析，在短时间内能够有效地区分重要和非重要信息，掌握段落之间或者部分之间的转接启承关系，提高阅读的效率和在考试中选择正确答案的概率。同时，批判性阅读可以激发学生阅读的兴趣，锻炼学生独立思考和解决问题的能力。学生通过分析作者的论证过程，判断作者的论证是否正确，并对作者所表达的观点进行自我反思，锻炼了自己的思维和论证能力，从而在自己进行写作的时候能够清晰地论证说明自己的观点。此外，由于逻辑思维能力和论证能力的提高，学生的口语表达能力也会随之提高（王晓影，2014）。总之，批判性阅读教学模式在课堂教学和习题课阅读教学中的应用，具有重要的意义。它不但能够调动学生阅读的兴趣和热情，激发思维的深度和广度，活跃课堂气氛，拉近师生关系，而且充分体现了学生的中心地位，有助于创建活力课堂，提高学习和教学的效率，实现学生和教师的双赢。现如今，高校招生和社会招聘都更看重考生和应聘者的思维能力，因此，作为教师，有意识地培养这样一种能力，有助于学生的长远发展。
参考文献:
[1]赵必昌.高中英语批判性阅读的教学策略[J].吉林省教育学院学报,2013(1):42-44.
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法,2012(2):94-98.
[3]孔令璇.刍议批判性思维:英语阅读教学新认知与实践[J].镇江高专学报,2017(7):91-94.
[4]王晓影.大学英语阅读教学中批判性思维的培养[J].长春教育学院学报,2014(6).
作者:张水莲 单位:江苏省丹阳高级中学