摘要：《普通高中英语课程标准》明确“活动是英语学习的基本形式”。除了活动本身的科学性、合理性以外，教师课堂活动指令也影响着课堂活动的开展，特别是学生的参与度。该文分析了课堂活动指令未能有效传达的原因，并探讨了指令语言设计和传达的原则。
关键词：高中英语课堂活动；教师指令；设计原则；传达原则
教育部颁发的2017年版《普通高中英语课程标准》中提出了“指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式”，并要求教师们“为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。”其实一直以来，教师们在英语课堂中设计了很多活动。但是很多一线教师都有过这样的经历，精心设计的活动，学生参与的积极性却不高，特别是活动刚开始的时候。大部分教师在备课阶段，将大部分精力都放在教材研读和活动设计上，这固然没错，但实际上教师课堂语言，特别是活动指令也是值得大家花心思下功夫的。上海师范大学的吴维屏副研究员、蔡龙权教授（2015）引用了苏联教育家马卡连柯对教师课堂话语价值的评价：同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。所以面对学生参与积极性不高的情况下，教师们除了反思所设计的活动的合理性之外，还可以对自己的课堂语言中活动指令的语言设计和传达方式进行反思。
1指令没能有效传达的原因
1.1指令传达方式的局限性
高中教师们被鼓励用英文授课，因为教师课堂用语是学生外语学习输入的一个重要组成部分，而且课堂教学本身就是“一种真实的、自然发生的社会环境”（刘乃美，2006）。因此教师用英语传达活动指令，学生听。但是DianaBonet（2009）指出，我们在听的时候，会忽视、遗忘、扭曲或误解所听到的75%的信息，即使在精力完全集中的状态下，我们也没办法长时间保持100%吸收所听到的内容。所以在真实的课堂上，必然存在着一部分学生因为主观或客观上的原因，忽视、遗忘、扭曲或误解我们所传达的活动指令，而导致在活动开始的最初时候，这部分学生不知道如何要做什么，要怎么做。
1.2指令语言的低效性
唐楠（2014）指出教师课堂用语存在着“不规范、随意性大”以及“教师话语量过大，课堂用语单调乏味”的问题。此外，还会出现教师语速太快、词汇或句式太难等问题，降低了指令语言传达的效果，影响了学生对指令语言的准确接收和理解。
2指令语言设计的原则
英国语言学家格莱斯认为，在交流的过程中，人们会遵循着“合作原则”，以到达合作的目的。课堂教学活动，其实是师生在课堂上的合作。教师设计课堂活动，传达指令给学生，学生配合教师完成课堂教学任务。因此，笔者将借助“合作原则”中的“方式原则”来阐述对设计课堂指令语言的看法。
2.1避免语言晦涩难懂或模棱两可
教师课堂教学用语不同于教师做研究或是日常对话所用的语言，教师在设计指令时，应该注意所用的词汇和句式，不能超出大部分学生的理解能力之外。词汇选择时，常用词汇、基础词汇应该优选于专业词汇、生僻词汇。在与学生的长期接触中，教师还可以保持某些常见活动指令的一致性，提高学生接收活动指令的效能。比如活动中经常会用到“违反规则”这个词组，教师们用breaktherule，学生理解起来就很顺畅，没必要去使用像violate这样大部分学生不是太熟悉的单词。
2.2句式尽量简短
课堂活动指令的用途是让学生听懂、理解，从而知道如何开展活动，“清晰易懂的教学指令语是教学活动能顺利开展的首要保证”（郭红梅，2018）。所以教师在句式的选择上也要注意，尽量简短，不要用太复杂的结构，像省略if的虚拟条件句，笔者认为就没必要非得在活动指令中使用它，因为学生，特别是高一、高二的学生，对这样的结构阅读起来可能没有什么困难，但是在靠听来输入活动指令时，他们就容易误解教师所传达的信息。
2.3注意逻辑性和条理性
北师大的程晓堂教授对英语教师课堂话语的逻辑性和连贯性做过深入的研究，并肯定了教师话语逻辑性和条理性的重要作用，“教师的话语清楚、有逻辑性和连贯性,而且说话的目的清楚,那么教师话语有利于学生建构知识;反之则不利于学生学习”（程晓堂，2008）。在课堂活动本身符合教学目标、学情，也具备可操作性的前提下，教师的课堂活动指令也可以遵循活动步骤来设计，这样教师也容易把握逻辑性和条理性，学生接收起来也比较顺畅。但是，活动步骤并不等同于课堂活动指令。
3指令语言传达的原则
3.1降低干扰
指令传达过程中，所有会干扰学生理解指令的因素，教师都应该尽量降低它们对学生的影响。比如活动过程中所需要使用的材料、工具等物品，这些东西与活动密切相关，但是如果教师边下达活动指令边分发，看起来是节约了时间，实际上学生的关注点会转移到所发的物品上，而对活动指令的理解、吸收就会打折扣，也势必影响活动的实施效果。教师可以在活动指令下达后再分发相关物品。再比如，教师在下达活动指令时，用到了某个词或短语，就穿插着讲解这个词或短语的用法。这种做法也是对学生理解活动指令的干扰。即使这个词或短语非讲不可，也应该放到活动指令下达前进行讲解比较适宜。
3.2把握语速
吴维屏副研究员、蔡龙权教授在他们的文章中提到格里菲斯的观点，认为“教师的话语速度和停顿掌控影响学生的理解”。既然活动指令的有效传达是活动顺利开展的一个基础，那么在这么重要的环节，教师不妨稍微放慢自己的语速，在指令重点处稍做停顿，以保证学生对活动指令的有效理解，这样会达到事半功倍的效果。
3.3注意语气
前面提到课堂活动指令所使用的句式应尽量简短，但这并不是有些老师所说的活动指令全部都用祈使句。全部祈使句是不合适的，因为命令的口吻让人感觉生硬，易产生畏惧感。正如陈春兰（2013）认为在高年级的课堂，命令式的直接指令应该减少，不具命令性的间接指令应增多。高中课堂上，教师希望得到学生的认可和配合，光是通过强势的命令是无法实现的。教师应该学会调控自己的语气、声调，让学生有亲切感，从而愿意配合课堂活动。
3.4借助资源
教师在传达指令时，除了用语言以外，还可以借助肢体语言、面部表情以及其他资源来帮助学生理解活动指令。教师可以将一些主要步骤以幻灯片的形式在屏幕上呈现，对于那些将在一段时间的课上都要进行的活动，教师还可以将步骤做成文字材料印发给学生，在第一次活动的时候介绍清楚，那么今后再进行这样的活动时，学生自然就能知道要如何配合教师完成活动了。
4小结
课堂活动的成败，除了活动本身的设计以外，与指令语言的设计和传达方式也都密不可分。教师在备课过程中，需要对这些原先容易被忽视的部分加以重视。甚至可以将指令语言在教案中呈现出来，自己先对指令的语言、句式、逻辑和条理方面进行把关，并在传达指令时，牢记住与学生之间的合作关系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:2-3.
[2]吴维屏,蔡龙权.国外TESOL教师课堂话语研究综述[J].外国中小学教育,2015,11:52-59.
[3]刘乃美.论英语教师的课堂教学语言[J].教育与职业,2006,17:137-139.
[4]唐楠.重视英语课堂教师用语的使用——努力培养学生语言交际能力[J].海外英语,2014,(15):92-93.
[5]郭红梅.浅谈有效的英语教师课堂教学指令语[J].海外英语,2018,(1):89-90.
[6]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].基础英语教育,2008,(6):3-9.
[7]陈春兰.高中英语课堂教学指令语的有效使用[J].教学月刊中学版,2013,(5):56-58.
作者:罗凌凌 单位:福建省福州第一中学
