【摘要】语言学习的目的是为了实现成功的交际。英语教学在学校教育中占了相当大的比例。如何帮助学生在走向社会之前打好跨文化交际的功底，是每个英语教师都应该考虑的课题。本文分析了在中学英语教学过程中跨文化意识培养存在的问题及相应的解决建议。
【关键词】跨文化意识；母语文化；英语教师
一、引言
英语是学校教育中必修的一门课，贯穿学校教育始终，为学生提供了一个接触和了解英语国家文化的窗口，但在实际英语教学中出现了跨文化意识培养失衡的现象，越来越多的教材只偏重吸收英语国家文化，而将母语文化冷落在一边，造成跨文化交际失语现象，学生不知如何表述自己的文化内涵，导致跨文化交际中断。本文旨在提醒英语教师在吸收英语国家文化的同时，也要重视母语文化的学习，特别是母语文化的英语表达方式的学习。
二、跨文化意识的内涵及现实需要
1.跨文化意识的内涵。关于跨文化意识的概念，国内外学者均有自己的看法。《英语课程标准解读》将跨文化意识的概念界定为：对外来文化和本土文化共同点、不同点的敏感度，与在运用外国语言的时候依据目标语（比如英语）文化来调换自己的语言观点与语言产出的自觉性。这种敏感度是能够后天培育的，这种自觉性同样也可以。为此，在教学过程中教师应当将培育学生的这两种能力视为一个主要目标，利用实际的教学活动与无形的影响让学生构建与提升这种灵感度与自觉性。
2.跨文化意识培养的迫切需要。随着综合国力的不断增强，中国在世界上大国地位逐渐确立，随之而来的是中国优秀的传统文化越来越为世界所认可，受到了前所未有的关注，对国外友人的吸引力逐渐增强，我国学生也便拥有了更多的和国外友人进行沟通的机会，使用英语给他国群众论述、阐释中华民族传统文化已变成让中国迈向世界、让世界认识中国的一种有效渠道，对我们学生的跨文化交际能力提出了更高的要求。《英语课程标准》亦要求拓宽学生的国际视野，培养学生的爱国意识。作为中学生，除了学习和了解英语国家的文化知识，更应该具备中国传统文化的英语表达能力。
三、跨文化意识培养教育现状及问题分析
1.教师对母语文化的学习不够重视。学校英语课程的设立自小学阶段开始，到博士阶段结束，是延续时间最长的一个科目。随着各类考试（比如少儿英语考试、小升初、中高考）等中英语科目的出现和占比的不断提升，可以发现英语在我国的地位不断提升，英语逐渐构建了在我国的绝对权威。而我国传统民族文化逐步变为一种“弱势文化”，中国文化的声音正被西方文化的喧嚣所淹没。《英语课程标准》(七级、八级)对中学生英语水平的要求，强调的都是“了解英语国家的......”，对母语文化的要求鲜有提及。这无疑会引导教师和学生在平时的教与学的过程中出现“一边倒”的倾向，把过多的时间都用在了吸收英语国家文化方面，从而忽视了母语文化的输入。
2.功利性认识偏差。外语教学的主要目的是提高学生跨文化交际能力，外语学习者也为更好地适应时展而努力了解国外文化，了解目的语国家的正经发展情况，期望可以深入掌握目的语，为未来的发展奠定夯实的根基。功利性或者过于现实是学习人员不重视母语文化学习的一个关键的因素。此外，在应试教育的大环境下，外语学习人员从小学开始便为了考到好的成绩、升入好的高等学府，亦或得到出国学习的机会等而努力学好外语，学习者自然而然地把注意力集中在目的语文化的学习上。
3.可获得的资源较少。众所周知，中国文化博大精深，儒学、周易、风水等中华民族传统文化逐渐得到国外学者的关注。但是当国外友人以敬重之心探索我国传统文化的内涵时，我们的学生却心有余而力不足，不知如何表述，即使只是被问及浅层的儒家经典的含义，我们就算知道中文含义却未必能用英语流畅的解释，因为像这类传统文学经典的外文版在我们可接触的范围内并不常见，很难找到既简单又精辟的译本。
四、解决方法与建议
1.提高教师母语文化素质及跨文化交际的能力。给学生一碗水，自己要有一桶水。外语教师的跨文化交际能力对学生影响深远，当前中学阶段的外语教师大多缺少跨文化交际的水平与知识。外语教师的跨文化能力包含跨文化外语教学水平与跨文化交际水平。跨文化交际需要外语教师拥有比较深刻的跨文化认知与较高的敏感性，跨文化外语教学能力要求教师摆脱传统的教学观念，在实际英语教学中自觉提高自己的跨文化意识，提升自身文化素质，力争发展为一名同时具有跨文化教学能力、跨文化交际能力的优秀教师。
2.培养学生的跨文化意识。实践表明，一个人假如母语素养低下，便难以从根本上学好一门外语。为此外语学习人员应当从观念上改正自己的不科学认知，认识到母语文化对学好一门外语的重要作用，两者是互相影响、互相促进的。
3.教材编写应增加跨文化意识内容及学习要求。国内目前的教学大纲已表现出了对文化要素的注重，但是，教科书中包含的我国传统文化的内容却寥寥无几、不成系统，乃至学生极少看到关于母语文化的英语表述，导致外语表述中本土文化的缺席。为此高中英语教育阶段，把我国文化视为一个构成内容归入到英语教学计划中，从宏观上指导教学人员从各个方面增加有关中国文化在英语教学中的份量，从而提高中国文化在英语教学中的地位，使学习者在叙述本国文化时能够得到更多指导。
五、结语
解决跨文化交际过程中断现象，有效的办法就是文化输出。重视母语文化的英语表达能力的培养，修正外语教学体制的偏误，加强文化输出，是结束跨文化交际中母语文化缺失现象的重要措施。高级中学的外语教学理应肩负民族文化复兴的历史重任。
参考文献：
[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[J].光明日报,2000,10(19).
[2]袁芳.试析外语教学中“母语文化”的地位与作用[J].外语教学,2006,27(5):70-97.
作者:吴喜春 单位:哈尔滨师范大学 哈尔滨市奔赛中学校
