[摘要]在新时期教育改革进程中，核心素养理念越发被重视起来。不同的学科核心素养有所不同，随着知识的累积，学习的深度不断加深。如何在深度学习理念下渗透高中数学核心素养，是改革路上广大教师应解决的问题。立足于深度学习的视角，对如何渗透高中数学核心素养进行探讨。
[关键词]深度学习；高中数学；核心素养
深度学习理念是指学生在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，对所学知识进行深入挖掘，在原有理解的基础上进行深化。在此过程中将知识点进行整合，从而构建多维的知识体系结构，更好地实现对知识的运用与迁移。深度学习要求学习者应在探索、反思与创造的过程中，深刻理解并记忆知识，把握知识间的内在联系，以更好地解决实际问题。深度学习是培养学生核心素养的重要途径，能够有效提升学生的思维品质，使其保持持久的学习动力。
1挖掘数学知识实质，帮助学生建构数学知识体系
现如今教学中，高中数学教师在教学认知上存在偏差，对于数学知识实质内容的研究不是很透彻，这使得教学氛围表面上看起来非常活跃，使学生对于知识的理解仅停留在表层意义上。再加上，教师总是倾向于不断地“教”来保证学生的学习效果，久而久之，学生在不知不觉中走入教师“无限教导”的途径，形成严重的依赖心理，这违背了深度教学的初衷。因此，教师需要在教学思路上进行转变，充分挖掘数学知识的实质，让学生在学习的过程中发挥自主性，真正撬动学生的思维，使其积极建构数学知识体系。例如，在讲“幂函数”这节课时，由于学生之前学过关于函数的知识，积累了丰富的关于函数方面的知识。幂函数是函数中的最后一个函数，教师在教学的过程中，要给予学生足够自主思考的空间，让他们自主构建关于幂函数方面的知识。其一，教师可以让学生用描点法作出幂函数的图像，指出幂函数的基本形式：y=xa，然后将a值确定为1、2、3、-1、-2、-3、1/2、-1/2等，引导学生列表，并计算出相应的y的值，最后进行描点，得出关于幂函数的光滑曲线；其二，让学生用语言描述幂函数图像的特征，锻炼学生的数学语言，帮助学生更好地进行知识建模。这样一种课堂设计，真正体现了深度教学的意义，学生对知识本质的理解更加透彻，有利于完善他们的数学知识体系。
2明确数学教学主旨，多元化引导学生深度学习
当前高中数学教师在应试教育模式的影响下，所采用的教学方式比较单一，教学目标只有一个，那就是让学生学会解决数学题目，这样一种授课思路不利于学生把握数学知识的主旨。深度学习视域下高中数学教师要把握教学主旨，真正抓住数学知识的核心内容，通过多元化的引导，有效提高数学教学效率。还是以“幂函数”相关知识为例，在讲授“幂函数的图像”这一内容的过程中，教师不要着急总结幂函数的特点，而是让学生通过观察、分析，自己去判断，教师只要发挥自身的引导作用即可。具体做法是，教师将学生做的幂函数图像放在投影仪上，然后让学生自己去观察、分析，通过思考学生发现幂函数的图像可以出现在第一、二、三象限，且必然会出现在第一象限，绝对不会出现在第四象限。有的学生怀疑这是偶然现象，但是通过改变x的值发现，幂函数的图像还是不会出现在第四象限。此时，教师需要做的就是根据学生的不同认识进行多元化指导。事实证明，教师根据学生思维的差异性，对其进行多元化指导，能够帮助他们扫除思维上的障碍，体现深度教学在对学生思维能力培养的重要性，这也是提升学生核心素养的重要体现。
3培养自主学习能力，以情感驱动知识积累
情感因素也是核心素养的重要内容，很多时候，教师在介绍数学概念和数学方法的过程中，不带有任何的感情色彩。这很大程度上是由数学教师的理性思维决定的，他们认为数学知识是理性的，讲授的方式也应该绝对理性，很难在课堂上以情感驱动的方式引导学生参与学习中。但这并不意味着教师的思路是正确的，新课改的新型教学理念要求高中数学教师需要做的是用情感的力量为学生提供数学学习的动力，促使其进行深度学习，在提升他们数学学习效率的同时，强化其数学情感。例如，教师可以为学生讲述数学史，如数、集合、函数等体现学科融合的知识，很容易激发学生的数学学科情感，增强他们数学学习的兴趣。另外，教师也可以树立榜样的力量，如有些优秀学生在学习上的刻苦奋进、迎难而上，这些都可以作为情感教育的素材，从而为学生的学习提供源源不断的动力。高中数学教师在深度教学的过程中，通过在教学环节渗透情感教育，能够更好地实现培养学生核心素养的教学目标。
4结语
深度学习视域下的高中数学教学，应站在科学的视角，对学生的知识与能力、情感态度与价值观等进行全面培养，全方位提升学生的核心素养，促进其数学综合能力的提升。
【参考文献】
[1]丁小红.把握深度学习本义,促进核心素养培育——以高中数学学科教学为例[J].数学教学通讯，2018(33)：3-4.
[2]程冲.用“深度教学”落实核心素养在高中数学教学中的体现[J].课程教育研究，2018(39)：137-138.
作者:杨杰 单位:莒南县第四中学
