摘要：反思我国当前高中数学教学工作，会发现由于教学压力的增大，出现了许多“无情”的情况，不仅使学生感受到学习的压力，更降低了教学效率。在当前高中数学教学过程中，教师关注到对课堂的情感渗透，与学生形成互动，尊重学生的主体地位；将生活化的场景带入课堂、丰富课堂情境等，全面推进教学工作的发展，为学生的成长创设情知统一的课堂氛围。
关键词：情知互促；高中数学；教学效率
在当前高中数学教学中，存在着诸多“无情”的现象，包括师生无情、情知脱节、教学方法刻板无生机等诸多情况，使得数学课堂变得尤为严肃。加之数学学科本身严谨的罗辑思维和推理过程的要求，都会使得数学教学走向僵硬化。在当前高中数学教学中，教师能够关注到学生的成长，注重课堂的情感投入，不仅能够为课堂带来全新的面貌，更能推进课堂教学的全面发展。
一、高中数学教学需要“有情”之处
在当前高中数学教学中，数学学科的教学既是学生的必修科目，也是很多学生的困难科目，数学学科本身严谨的特性，就已然使得数学相对于语文等人文学科缺乏了一定的人文性，在这种情况下，学生对于数学知识的理解已然出现了一定的抵触或者畏惧心理。教师为学生创设有温度的课堂，使学生感受到数学学科中的人文之情，能够极大的调动学生的学习积极性。师生互动需“有情”，课堂中学生是学习的主体，教师是引导学生学习的引导者、陪伴者、领路人，在这样的角色定位之下，师生之间良好的互动，是推进教学工作发展的重要途径。教师能够给予学生更多的鼓励与温暖，就能使学生逐渐转变对数学学科的态度，形成良好的课堂氛围。课堂设置要“有情”，课堂教学工作的组织，是引导学生进入到学习状态，学习数学知识的重要载体。在当前高中阶段的数学课堂教学，由于知识量增加，教师越发关注到课堂的容量，而忽视了课堂的氛围，课堂教学逐渐陷于呆板。对于一些学生而言，丰富的课堂知识，是推进学生成长的关键所在，能够巧妙调动学生的学习兴趣，使课堂具有趣味与智慧。课堂有生活的温度。在当前高中数学教学中，教师努力将生活化的场景带入到课堂中，能够使学生感受到课堂教学的魅力所在，体味到数学学科离生活很近，对于所学知识的领悟也会自然的增加一分。使课堂具有生活的温度，才能切实的推进学生对课堂的领悟与自觉的学习。
二、高中数学情知互促教学模式的展开策略
（一）为学生创设学习情境
在课堂教学中，教师能够主动为学生创设学习情境，推进教学工作的全面发展。情境教学法是随着新课程改革而逐渐流行起来的教学的方式，并且在很多学科教学中被广泛的运用。在当前高中数学教学中，运用情知互促的教学组织形式，能够全面推进学生的成长，为学生的发展创设背景。良好的教学情境，能够使学生进入到一定的情境中，进而展开探索，激发学生的探索欲望。例如，在学习路程问题之时，教师就以学生日常的生活情况为例，以相同地点不同交通工具举例进行讲解，使学生感受到知识的魅力；在讲解概率统计问题时，学生在小学和初中的学习过程中也已经接触到相关知识，但是进入高中阶段，知识点变得更为复杂，在这种情况下，教师可以邀请学生一起计算当前的中奖概率问题等。在很多时候，一个简单的教学情境的创设，能够使学生感受到课堂的趣味性，这与教师直接的讲解工作有着很大的接受区别。良好的学习情境构建，其意义不仅是能引导学生快速进入课堂，更能使学生感受到课堂的赏心悦目，在情感上信任与依赖课堂[1]。
（二）增加师生的交流
在高中实现情知互促，除了在课堂教学中进行改革，也要关注到师生的沟通交流，全面推进教学工作的发展。作为高中数学教师，要主动与学生形成沟通与互动。尤其在高阶段，学生正处于一种压力巨大、十分纠结的阶段，此时心中有许多烦恼郁闷，并且感受到来自考试的巨大压力，此时教师要主动关注到学生的成长，交流有课下与课上之分，在课下，教师能够主动与学生交流，关注到学生的压力所在，寻找到学生内心郁闷的源头，进行开导；在课上，教师与学生之间的问答就是一种互动，在这种互动之下，教师既要发现学生存在的问题，点评环节以对学生的鼓励为主，最终推进教学工作的全面发展。增加师生的交流沟通，是实现教学突破的关键所在，能够使学生感受到来自教师的关爱之情、交流之情等，在师生之间构建和谐融洽的关系基[2]。
（三）丰富课堂教学组织形式
在当前高中课堂教学中，需要教师不断对当前的教学组织形式展开突破，实现教学的突破发展，以丰富的形式去充实课堂。丰富的教学组织形式，在于打破传统固有的思维模式，能够使学生进一步感受到课堂的变化与魅力，增强对课堂的兴趣。前文已经提到，高中阶段数学教学实际面临着两方面的压力，一是即将到来的高考，在应试教育之下至关重要；另一个是教学内容的增多，这是客观的事实，学生不仅要面对质变难度加深的新课程知识，也要面对面以往知识的复习，大量的知识压力之下，会使学生感受到学习的压力所在进而感受到学习的压力。在这个过程中，教师尽可能丰富课堂组织形式，使学生以不同的方式展开学习，能够更为有效地推进教学工作的发展。尝试翻转课堂、小组合作学习法等组织课堂，能够将课堂主动权教给学生，使学生自觉的进行学习，在探究中寻找乐趣；尝试微课教学，能够将学生零散的时间利用起来，尝试学案导学法，总之根据不同的课程的不同特征，适当的开展一些学习综合实践的活动，能够使学生感受到学习的乐趣，激发学生学习的兴趣与参与意识，才能切实拉动学生的成长[3]。在当前高中数学教学中，实现情知互促，其意义就在于数学课堂不仅要培养学生的数学知识、数学学习能力，也要关注到对学生良好的道德情操、个人品格以及理想信念的培养与引导，要全面发展教学中的三维目标，在数学学科教学中融入人文化内容，使学生真正感受到数学的魅力，感受到来自课堂的吸引力。在教学过程中，能够实现教师与学生的良性互动，顺应新课标下对于课堂师生关系的新要求与界定，能够全面推进教学工作的发展，为学生的成长创设基础。
参考文献：
[1]肖凌慧.高中数学“优效教学新课改下如何优化高中数学课堂教学”的研究与思考[J].中国教学教育（高中版），2009,17（3）：12—14.
[2]肖柏荣.对实施数学创新教育的认识与思考[J].课程•教材•教法，2002,21（11）：76—77.
[3]情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002,75—76.
作者:朱耀杰 单位:山东省新泰市新汶中学
