第一篇：高中生物课堂教学有效提问
摘要
有效提问是新课程教学中的重要手段,也是课堂教学获得成功的重要保障。它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。如何做到有效提问,本文笔者结合自身的教学实践,从提问内容、提问时机等方面谈一些粗浅的看法。
关键词
高中生物；提问；基因；相对性状
在高中生物课堂教学中,多个指向不同的问题及组合而成的问题链常常贯穿整个教学过程,每一个问题都是引导学生思维的重要一环。教师在教学中所给出的问题质量直接影响到学生在课堂学习中获得知识的多少,最终决定教学的成败。现行教学中很多教师精于讲授,在发问方面略有差距。很多优秀教师都极为重视课堂提问对课堂教学顺利开展的作用,设法通过绝佳的课堂提问帮助学生在已有的知识和能力基础上实现提升。在收取学生在课堂学习中反馈的学习情况后,及时把控教学起点和节奏,在激励学生回答问题的同时引导学生的思考走向深入,使他们的认知结构发生更为可喜的转变。
一、引入矛盾,促进探究
教师有意识提出貌似矛盾的问题,可以帮助学生从另外一个角度思考问题,形成探究生物知识的意识。如在学习高中生物中“基因的自由组合定律”时,笔者向学生提出如下问题:果蝇具有两对相对性状———灰身和黑身、长翅和残翅。现灰身长翅果蝇与黑身残翅果蝇交配得到的后代F1均是灰身长翅果蝇,再让F1与黑身残翅雄果蝇交配,其后代经测定出现四种表现型,即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅以及黑身残翅,其比例分别为21∶4∶4∶21。此时,学生杂交结果十分困惑,因为按新学的基因自由组合定律,F1测交后代的四种表现型应当是1∶1∶1∶1。现在怎么又成了21∶4∶4∶21呢?于是产生了矛盾和冲突。此时,笔者适时引导学生进行讨论,分析F1测交后代21∶4∶4∶21的比例反映了什么?F1产生配子时非等位基因自由组合了么?什么样的非等位基因才能自由组合呢?通过这样具有一定矛盾的问题的思考,激发了学生对未知知识的探索欲望,他们一定会更加主动地参与课堂探究和讨论,在与同伴之间的有效辨析中深化对学习内容的理解。
二、合理启发,活化课堂
教师所给出的问题必须具有一定的启发性,要避免简单、机械地提问,使提问流于形式。如对蚯蚓呼吸途径的思考可使用多媒体展示大雨后蚯蚓大量爬出洞穴的图片或视频引导学生观察现象后思考问题,这远比直接提问蚯蚓呼吸的方式好很多,这是化直问为曲问。还有反问法设问,如:“假设没有腐生细菌,那将会导致什么样的结果?”对比法设问,如:“甘薯长在地下呈块状,马铃薯也长在地下呈现块状,它们都是根吗?为什么?”疑问法设问,如:“有人觉得蜘蛛不属于昆虫纲动物,这种观点是否正确?为什么?”
三、把握起点,体现梯度
俗话说:“问要问在点上。”这个点其实就是发问的起点,也可以是学生已知知识和已有能力向更高领域的拐点。实际教学时教师需基于学生情况,提问问题由一般到特殊、由简单到复杂、由形象到抽象,避免问题过于简单或过于繁杂影响学生思维的积极性和深广度。如学习高中生物必修“基因的分离规律模拟实验”时,学生对这一相对抽象的实验缺乏必要的直观认识,为顺利达到实验效果,教师可引导学生分别思考如下问题:(1)实验中的桶、球分别代表什么?(2)取球和将球放在一起又分别代表什么?(3)取出球后为何又要放回原处?(4)实验过程中每只桶应至少放几只球?由易到难具有梯度的问题链会引导学生将相对复杂抽象的问题逐步分解,在实验操作的过程中思索。实验结束,教师还可以继续追问学生若依据自由组合规律,每只桶应放几种球?此时,应怎样取球?学生一定会觉得这一实验满是趣味,意犹未尽。
四、促进挑战,活化课堂
观察高中生物课堂教学不难发现,教师为课堂的热闹给出只需回答好与不好、对与不对、是与不是之类的简单问题让学生共同回答。细想一下,这样的课堂貌似学生参与了,但他们只是简单机械地附和教师而已,学生的思维并没有得到有效的提升。教师只有让提问富有挑战性,课堂才能高效。如在学习高中生物湿地生态系统的重要性内容时,为加深学生对湿地生态系统具有调节气候的作用的理解,笔者提出如下问题:若分别使用干花泥和湿润花泥代表旱地和湿地,怎样设计实验来验证其对气候调节方面的重要作用?一时间,学生联想到其他学科和此前已学知识,积极地参与小组讨论,各学习小组展示时,实验不仅新颖,而且高效。
总之,提高课堂提问的有效性对教学效果的促进作用是毋庸置疑的,教师必须在教学准备和教学过程中加强自我反思与完善,不断使课堂提问更具有操作性和实用性,这样才能取得良好的教学效果。
作者：蔡正庭 单位：江苏省滨海县八滩中学
参考文献
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[2]郑魁星.课堂提问艺术例谈[J].陕西教育,2005(6):117—123.
[3]徐杰芝.把握课堂设疑的原则[J].生物学教学,2005(9):47—51.
第二篇：高中生物教学翻转课堂应用
摘要:
新课改的提出，将学生纳入教学主体地位，通过自主学习观念的倡导，实现学生科学素质的全面提升．本文首先对“翻转课堂”教学模式应用价值进行阐述，其次结合实际教学案例，分析高中生物教学中对“翻转课堂”模式的实际应用．
关键词:
高中生物;“翻转课堂”;实际应用
“翻转课堂”来源于美国，并在长期发展中，引发国内教育者的高度关注，并在实际教学中得到有效利用．“翻转课堂”的实质为学生利用课前预习时间，对教师上传的教学课件进行查阅并学习，使其能够在课堂教学中实现师生间互动交流，其中包含答疑解惑与合作探究等内容，从而快速完成课堂教学工作．
一、“翻转课堂”教学模式应用价值
1．丰富教学资源
生物属于实验科学类学科，即利用较强的实验性、实践性等优势和日常生活相结合，最终从生活的角度提下生物之美．基于“翻转课堂”下的高中生物教学，改变传统板书式或书本化教学，通过视频观看与网络文档查阅的方式，促进学生自主探究能力的提升．从该角度来讲，“翻转课堂”不仅代表于新型教学手段，还注重对教学活动的延伸，避免学生思维活跃空间受到限制．总之，“翻转课堂”通过大量学习素材与生活实例的运用，培养学生科学观、价值观的形成．
2．创造实践空间
从整体化来看，“翻转课堂”属于“先学后教”的学习方式，学生在课堂活动中，以小组为单位，开展知识点讨论工作，贯彻落实合作学习的重要性．这种教学方法的运用，有利于教师对班级整体的集中管理，也可真正意义上发挥各个学生的个性化优势，促进学生整体水平的提高．
二、高中生物教学中“翻转课堂”模式的应用
1．课外应用
对于高中生物学科而言，“翻转课堂”教学模式在课外中的应用主要表现在:教师对教学内容进行录制，通过链接或平台上传的方式，使学生能够在家中完成学习工作．对此，若要实现“翻转课堂”课外应用，高中生物教师需做到以下几点:首先，对教材内容进行深层次剖析，通过特定教学内容的设定，对教材难易度进行精准判断．其次，教师依据学科特点和学生的实际情况，从而制定符合学生需求的教学内容，以此实现学生积极性、学习兴趣的全面调动．最后，若教学内容需要以实验操作来完成，教师可通过视频展现的方式，为学生清晰阐述实验流程以及相关注意事项，而学生能够在视频的指引下，完成实验教学工作．例如:在“DNA分子的结构”课程教学中，教师应事先对教学内容进行分段并细致分析，利用视频对该章节重点及难点内容进行呈现，如DNA基本单位、组成元素等，从而使得学生能够在自主学习的基础上，对其难点有着全新认知．该种教学方法的运用，采取短小式教学视频，促使学生能够在课后寻找学习乐趣，促进自身的全面发展．
2．课堂应用
“翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用，主要集中在学生视频教学工作结束后，由教师引导学生开展课堂讨论工作．同时，教师依据学生的实际情况，将其分为各个小组，通过小组组长的带领，实现组员学习的目的;而小组成员间的沟通，可有效实现学生自主化探究学习，有助于其思维能力的提升．例如:在“组成细胞的分子”课程教学中，其中包含细胞中的水、细胞中的无机盐两部分内容，为使学生对二者内容进行全面分析，教师可采用情境创设的方式，结合生活实例，对水与无机盐在细胞中的作用进行解读．首先，课程开展前，要求学生对教学内容进行预习，结合多媒体教学设备，对老人、小孩皮肤图进行对比，分析二者之间的差异，利用学生抢答的方式，使学生深入意识到日常生活与水、无机盐之间的关联．其次，利用俗语“女人都是水做的．”引入教材内容，即教材内容明确表述女性体内水含量为52%－58%，而男性体内水含量为60%－65%，从而证明在生物学的角度，“男人是水做的”更为贴切．在此期间，教师依据问题讨论的方式，使学生产生“同种生物不同个体含水量不同”、“同种生物不同器官含水量不同”的观点．最后，对自由水、结合水的含义进行解读．关于自由水与结合水的判断，可以血液与猪肉为例，即血液在未与其他物质相融合时，其水能够在血液里呈现自由流动的状态;而当猪肉处于紧握的状态下，仍未出现水滴滴落的情况，从而得知猪肉中的水为结合水，血液中的水为自由水．
3．对教师的标准
若要更快实现高中生物“翻转课堂”教学，不仅应从教学的角度出发，还应从教师自身的角度，实现高效课堂的营造．第一，改变原有教学思想．传统教学思想的影响下教师将自身作为“万能机”，促使学生在教学课堂主观化、主体地位造成缺失，使之出现学生不敢言、教师不知其言的局面．随着“翻转课堂”教学模式的运用，实现教师和学生角色的转变，鼓励学生质疑观点的提出，注重教师和学生的共同进步．第二，提升自身教学水平．教育体制的改革，使得高中生物教师的要求愈发严格，即教师不仅需对教材内容实施备课，完成教学视频的录制与上传工作，还应结合学生的实际情况，对课堂教学时间进行组织与调整，最终实现高效教学课堂的营造．
总结上文，传统教学理念的存在，使得实际教学工作弊端频繁发生，从而学生整体成绩与素质水平的提高造成严重阻碍．对此，教师应改变原有教学思想，充分发挥学生主体地位，实现高效课堂的目的．
作者：黄海林 单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学
参考文献
［1］张庆山．“翻转课堂”模式在高中生物教学中的应用［J］．中学生物教学，2014(5):25－26．
［2］秦玉莲，胡晓军．翻转课堂在高中生物教学中的应用［J］．实验教学与仪器，2014，31(6):17－18．
［3］肖安庆．翻转课堂模式在高中生物教学中的应用———以“酶的特性”一节为例［J］．中学生物教学，2015(11):46－47
第三篇：高中生物教翻转课堂学实施
摘要：
随着我国新课标的实施，要求高中生物教学要培养学生的创新能力、探究能力以及合作能力，帮助学生全面以及更好的发展。在此背景下，在生物教学中引入翻转课堂，可以提高教学质量和效率，促进学生多方面能力的发展。本文主要针对翻转课堂在高中生物教学中的实施进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
关键词：
翻转课堂；高中生物教学；实施
当前，随着我国科学技术的蓬勃发展，其在教育中的应用也日益广泛，对提高教育质量起到关键的推动作用。在高中生物教学中引入翻转课堂，是新时期下，优化生物课堂质量的重要课题。翻转课堂可以强化学生的探究能力、创新能力以及质疑精神，丰富学生的生物知识积累，对促进学生综合发展，提高教学质量具有积极意义。
1翻转课堂在生物教学中的应用优势
1．1突破课堂时空局限：
随着我国社会的发展，对教育提出了新要求，而传统的生物教学模式不符合新时代的教育特点。在生物教学中引入翻转课堂，可以突破课堂的空间局限，根据学生的实际需求，以微视频或者PPT的形式，帮助学生开展自主学习，让学生在课下和家中也可以对知识进行巩固，进而完善生物知识体系。
1．2完善生物教学结构：
在教学过程中，教学结构是指学习资源、教材、学生以及教师四大要素的汇集和作用。在传统的生物教学中，教师没有突出学生的主体地位，无法根据学生的需求开展教学。而翻转课堂可以促进教师转变观念，以学生的需求为教学目标，尊重学生的主体地位，在翻转课堂实施的过程中，其实是对教学结构的重新构造。同时也是对学生合作能力、创新能力、交流能力以及操作能力的有效锻炼，促进学生综合能力的发展。
2翻转课堂在生物教学中的具体实施
2．1充分发挥学生的主体意识：
首先，在家自学。翻转课堂主要是将学生在课堂中自学的课程，调整到课下进行自主探究。在课下，学生根据教学内容以及教学目标，通过微课程进行自学，进而系统以及全面的了解生物知识，通过对PPT资料、文档资料以及视频资料展开学习，进而巩固旧知识、学习新知识。学生在掌握基本知识的同时，对学习中遇见的难点以及重点问题就进行标注，通过网络的形式开展探讨和交流，有效解决问题。在这个阶段，学生完全依靠网络以及资料进行自主探究，并且通过思考与交流解决问题，通过翻转课堂，可以丰富学生的知识获取渠道，开阔知识视野，提高学生的探究意识和自主学习意识，锻炼学生的品质和意志力。其次，学校交流。在生物翻转课堂中，学生针对自学中遇见的问题进行交流和探讨，互相对作业进行检查，并且找出出现错误的原因。教师还要组织学生开展小组学习，通过小组的形式加深对知识的理解，为学生提供更多的实验机会，了解相关实验知识，增长学生对知识的具体和直观体验，加深对实验和知识的记忆。同学之间开展交流和讨论，可以帮助学生了解别人的想法，进而启发自身思维。小组学习可以提高学生的积极性和主动性，锻炼学生的探究能力、合作能力以及交流能力，帮助学生树立团队合作的精神；实验操作可以锻炼学生的操作能力，激发学生对生物的兴趣，帮助学生养成爱思考的好习惯。
2．2充分体现教师的指导功能：
首先，教师要通过网络制作学习资料，合理的教学资料是开展翻转课堂的基础，高中生物知识凌乱而复杂，具有一定的学习难度。因此，教师要根据教学内容科学制作学习资料，提高学生自主学习的质量和效率。教师要具有较强的教材驾驭能力，充分了解各个章节的主要知识点，明确难点以及重点内容，保证学生通过资料的学习，可以完成学习任务，掌握相关生物知识。同时，教师还要在学习资料中融入自己对知识的理解，在实践中不断提高自身的专业素质以及教学能力，更新管理学和教育学的知识，结合学生的认知能力以及知识点难度，完成学习资料的制作。其次，结合学生自学情况开展有效指导以及教学评价。在翻转课堂中，教师对于学生遇见的学习问题，要给予详尽和耐心的指导，与学生进行有效的交流和沟通，进而更好的实施翻转课堂。在实验操作和小组学习过程中，教师不能过多的干涉，要提供给学生充足的探究空间，在必要时给予指导。在翻转课堂下，教师要根据学生的实际能力，有针对性的布置作业进行辅导。同时，教师还要合理的开展教学评价，在评价过程中要结合学生的实验操作、小组学习、课堂学习以及自主学习等多个方面。将过程性评价和总结性评价有效结合，注重评价的激励效果，促进学生综合能力的发展，培养学生的理想人格和综合素质。
2．3体现教研人员的反思作用：
翻转课堂是当前新型的教学模式，因此，教师要在实践中不断探索和反思。教研人员要对每节课开展批判性反思，针对教师和学生的反馈，完善生物教学内容，并且各个教学环节中的问题和需要改进之处。同时，学校还要提供给教师外派学习的机会，通过相互学习、相互评课以及相互听课，不断积累翻转课堂的教学经验，掌握翻转课堂的理论和规律，将生物教学与翻转课堂有效结合。教研人员还要根据时代的发展，对翻转课堂进行优化和改进，运用现代教学资源，挖掘翻转课堂的教学潜力，进而适应学生的实际需求和社会的发展。
3结语
总而言之，翻转课堂作为新时期的教学新方式，可以有效提高学生的自主性以及积极性，促进师生之间的交流与合作。同时，视频资料可以长久保存，学生可以针对自身薄弱环节有针对性的开展反复学习，学习资料的开放性还能够帮助学生拓展知识获取渠道。当前，翻转课堂在我国高中生物教学中尚处于探究阶段，在教学中存在一些问题，因此，需要教研人员、教师以及学生共同努力，在实践中不断探索，进而有效提高生物教学的效率和质量。
作者：赵洪霞 单位：长春市九台区第一中学
参考文献
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［5］李健湄，李玲．“翻转课堂”在高中生物实验教学中的应用初探［J］．中学生物学，2015，10：48－50
第四篇：高中生物有效课堂教学
摘要:
随着新课改的不断深入推进，高中阶段的生物课堂有效性研究，成为很多一线生物教师谈论的热门话题．由于生物课堂的教学内容一般比较抽象、复杂，因此教师在教学中一定要注重课堂的“有效性”，即课堂效率．在具体的课堂设计以及教学策略方面，采取有效的措施，一方面要突出学生在教学的主体地位，鼓励学生开展自主学习;另一方面就是采用多种多样的教学方式以及实验教学，帮助学生提高课堂教学的学习效率．
关键词:
高中生物;课堂教学;有效性;学习效率
随着高中阶段新课标的实施，明确对于生物课程的教学，要突出学生的主体地位，鼓励学生开展自主、探究的教学方式，从而提升生物课堂教学的有效性．为了有效提升生物课堂的有效性，帮助学生提高在生物课程中的学习效率，本文主要通过对于生物课堂教学“有效性”进行研究，结合具体的教学情况，提出一些有效的策略，以期进一步提升高中生物教学的质量和效果．
一、高中生物课堂教学有效性研究
为了提升生物课堂教学的有效性，肯定需要搞清楚什么是生物课堂教学的“有效性”?一般而言，有效性主要指的就是课堂的教学效率，也就是利用最少的时间和精力，帮助学生获得最多的知识和技能．因此对于高中生物课堂开展有效性教学，就是需要教师采取一定的策略，提升课堂教学的有效性，帮助学生找到合适的学习方法，提高学习效率．
二、提升高中生物课堂教学有效性的策略
在高中生物课堂教学中，教师需要提前做好课堂的教学设计，然后在具体的教学进程中，采取有效的策略，提升生物课堂的教学效率，其具体的表现如下．
1．教学设计阶段，制定合理的教学目标
在高中生物课程的教学设计阶段，教师需要制定合理的教学目标，然后对教学内容进行设计和选择，这样才能保障课堂教学效率得到提升，从而达到实现课堂有效性教学的计划．在具体的操作如下:首先，教学对象和教材的分析研究．在生物课程的教学中，教师需要认真研究课堂上的教材，掌握教材的编写思路和目标，了解学生的具体状况，掌握学生的学习能力以及知识基础，这样才能做好教学设计的前期准备工作．其次，教学目标的制定．在教学目标的制定过程中，需要教师根据新课标的要求，制定合理的教学目标，并且让目标具有现实的可操作性，这样才能确保教学目标能够有效实现，从而提升课堂教学的效率．最后，选择合理的教学手段．在生物课程的教学过程中，制定合理的教学目标以后，还需教师采取合理的手段，将目标实现．在具体的操作过程中，一方面要根据学生的情况，因材施教，激发学生的学习兴趣;另一方面要通过教学帮助学生提升实践能力和自学能力，从而可以让学生很好地解决实际问题．
2．教学阶段，提升课堂有效性的策略
在高中生物课堂的教学过程中，要想提升课堂教学的有效性，还需要教师采取一定的策略，进一步提升课堂教学的质量和效果．其具体的措施如下:首先，采取多种多样的教学方式，提升课堂教学的有效性．在生物课堂的教学中，教师需要采用分组讨论的方式以及探究式等多种多样的教学方式，提升课堂教学的有效性，帮助学生提升学习效率．例如在细胞膜功能的研究过程中，开展小组合作的方式进行学习，让学生分组在一起开展讨论，然后通过具体的实验，让学生获得比较深刻的理解和掌握．同时，还要注意这些教学方式，不仅可以单独使用，而且也可以综合使用．例如在光合作用的教学过程中，让学生分组进行探究式学习．在课余时间，组织学生对蔬菜大棚进行观察、讨论，然后通过实验进行论证，这样就将两种教学方式有机结合在一起使用，不仅使得学生的学习积极性得到明显提升，而且还使得教学效率得到增强．其次，选择合理的教学内容，增强课堂教学的有效性．在生物课程的教学中，对于教学内容的选择，教师要多与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的生活实际，然后选择与他们生活比较接近的内容进行教学，这样比较有助于学生对于所学内容的理解和掌握，也能有效提升课堂的教学效率．例如对于色盲问题的教学中，首先不是直接接触到这个问题，而是从外耳廓多毛症进行研究，发现这种症状传男不传女，是由于基因问题导致的．因而引导学生对于生活中色盲人群的研究，帮助学生用生物的眼光和思维，去发现问题，然后解决问题．这样比较有利于学生产生研究的兴趣，从而提升课堂教学的效率．最后，注重实验教学，提升课堂教学的有效性．生物课程传授的知识，一般比较抽象、复杂，需要借助一些仪器设备和实验，才能帮助学生更好的理解和掌握．因此，在生物课程的教学中，教师尤其需要注意实验教学的应用，例如在微生物相关知识的教学中，如果仅仅依靠教师的讲解，学生很难获得具体、深刻的印象，而通过放大镜实验观察，就能很好帮助学生获得理解和掌握，从而提升了课堂的教学效率．
综上所述，在高中生物课堂的教学中，通过科学合理的教学设计，采取有效的教学策略，可以很好的提升生物课堂教学的有效性．因此，在具体的教学中，教师应该做好提前的备课工作，选择合理的教学内容，采取多种多样的教学方式，利用实验开展教学，提升课堂教学的有效性，帮助学生提高学习效率．
作者：韩金龙 单位：山东省威海市文登区竞技体育运动学校
参考文献
［1］马天云．浅谈高中生物有效教学［J］．学周刊，2014年第14期:133．
［2］王小龙．浅谈高中生物课堂有效教学策略［J］．学周刊，2014年第15期:43．
［3］徐明英．提高高中生物课堂教学有效性的策略［J］．学周刊，2015年第8期:100
第五篇：新课改高中生物课堂教学效率分析
摘要：
高中生物是高中课程的重要内容，其学习效果关系到高考总成绩，得到广大师生的重视。高中生物既是一门具有很强的严谨性和实践性的学科，又同时具备广泛的应用性和创新性。因此，在高中生物教学中要注重教学方法，提高教学效率。本文主要分析了影响高中生物课堂教学效率的问题，并提出了相关对策，以期提高高中生物的课堂效率。
关键词：
新课改；高中；生物；课堂；教学效率
随着新课改的提出，各学科都做出了相关调整，生物课也不例外，相关教师在提高生物课堂的教学效率方面不断进行实践。传统的教学模式中教学方式落实、内容枯燥且目的性不强，严重降低了学生的学习兴趣。新课改对高中生物教学提出了更进一步的要求，改变课堂教学方式，培养学习兴趣，让学生能够积极主动地参与学习之中，提高教学效率。
一、影响高中生物课堂教学效率的的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
传统的生物教学模式中，教师的地位是权威性的，在课堂教学中，教师基本会占用一整节课的时间讲述知识，而学生只能被动的听，这种情况严重降低了学生的学习兴趣，长此以往，还会产生排斥心理[1]。既不能丰富生物知识，又阻碍了学习效率的提升。
（二）缺乏对教学目标的认识
很多的生物教师只单纯将提高学生的生物成绩看做是教学目的，没有考虑到生物课程设置的实际意义，所培养的人才不符合新课改后对人才的新要求。
（三）教学内容枯燥乏味
生物学科比较复杂、抽象，学习起来较为困难，教学内容如果不丰富有趣，就更难以吸引学生的兴趣，导致整个课堂氛围沉闷，影响教学效果[2]。
（四）教学方式落后
教师更加注重纯理论性的教学，教学方式单一，且缺乏实践性，不符合生物学科实践强的特点，影响学生生物水平的提升。
二、提高高中生物课堂教学效率的方式
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是第一任老师，只有充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率。学生的学习情绪往往受到课堂氛围的影响，因此，兴趣的培养可以从营造课堂氛围入手。教师通过塑造好的课堂氛围，提高学生学习的专注度，让其更加深入的研究生物知识。同时好的课堂氛围能够让学生更加乐于交流和互动，发现学习生物的乐趣，从而培养出学习生物的兴趣。如在DNA的教学中，教师可以从实际案例入手，增加学生的参与感，教师可以提问“有多少个同学有酒窝，父母是否有酒窝”等，吸引学生的兴趣，引导学生主动探究[3]。
（二）合理科学的运用教材内容
新课改给生物教学提出了新的要求，教材作为教学的依据，其内容具有一定的滞后性，教师要结合实际，适当的引入一些新知识、新内容。同时，要按照知识之间的关联，合理科学的整合教材内容，增强生物知识的系统性，构建生物教学体系，让学生能从整体和部分两方面入手，增加知识之间的联系，巩固所学内容。另外，对于教材中的实践性较强的教学内容，尽量让学生动手操作，增加学生的印象，如对植物生长素的研究，可以根据学校的实际教学条件来选择是否进行实验操作，也可以利用多媒体设备展示一些相关实验的实验过程，让学生更加深入的理解生长素，提高教学效率[4]。
（三）重视教学的实践性，采用多种教学方式
生物区别于其他的学科，具有很强的实践性，要求学生通过实际操作来了解各种生物知识。教师在实际教学中要创造教学条件，重视实验性教学。高中生物较为抽象难懂，为了提高学生的学习效果，教师必须要采用灵活多变的教学方式，丰富教学内容，培养学生解决问题的能力。首先，直观演示法，直观演示法可以通过借助各种辅助仪器来帮助学生学习，有助于对概念和公式的理解。如在学习“染色体”和“减数分裂和有丝分裂”时，可以用多媒体播放相关动画，让学生直观的了解这些生物变化的过程，加深印象。其次，探究教学法，探究教学法有助于提高学生的主观能动性，教师通过不断的细化教学目标，以问题的形式展示探究内容，学生通过分组，进行讨论学习。如在学习光合作用时，学生可以通过制作临时装片，了解绿叶体，进而探究整个光合作用的发生过程。最后，情景式教学法，合理的教学情境有助于学生将理论联系实践，拉近与生活的距离，提高学生学习的积极性，在实际教学中，教师可以适当的引入一些典型案例，将生活情境搬入课堂，既增加了学习的趣味性，又激发了学习的兴趣，达到提高学习效率的目的。
（四）设置合理的评价体系
开放合理的教学评级体系有助于教师及时了解学习对知识的掌握情况，并通过学生对教学方式的反馈，来发现教学中的问题，根据实际情况进行相应的调整，达到“因材施教”的目的。教师也可以通过对学生的评价，让学生及时了解学习过程中的问题，帮助学生及时改进，提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，高中生物课程是一项重要的基础性课程，其学习效果影响重大，要提高对生物教学的重视。新课改的提出给生物教学提供了新的方向，提高教学效率是当前生物教学的重要问题，高中生物教学效率受到多方因素的影响，因此，要培养学生的学习兴趣，合理科学的运用教材内容、重视教学的实践性，采用多种教学方式、设置合理的评价体系，为学习效果的提高打下基础。
作者：魏剑平 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经鹏一中
参考文献：
[1]丁亚军.浅谈新课改背景下提高高中生物课堂教学效率[J].新课程学习：学术教育,2011,（9）:123.
[2]王吉源.提高高中生物课堂教学效率的几点方法[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2015,（6）:202.
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第六篇：高中生物课堂教学生活化有效性
摘要:
对高中生物课堂“生活化”的有效性进行了探究，并提出了相应的策略．
关键词:
有效性;生活化;生物
现代教育教学一直在强调理论知识与实际的结合，对教师也提出了更高的要求，希望教师能够在自身的教育教学以及授课的过程中将生活实际联系在其中，让学生在学校的教育中得到实践的提高与创新的灵感，所以，高中生物课堂教学也将“生活化”这一主题融入到了日常教学过程当中，“生活化”的高中生物课堂能够带给学生更多实际并且有效的知识与能力，本文将对高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究．
一、“生活化”课堂教学在高中生物中的重要意义
1．“生活化”的课堂教学能够体现和谐的课堂关系
“生活化”的教学模式是指教师在课堂教学过程中能够联系生活实际，通过生活中的具体实例进行课堂授课，这样的教学模式将理论知识与实际生活联系在一起，相比于传统的教学模式更加吸引学生的注意力，教师能够采用幽默风趣的语言建立起师生之间的共同语言，更有助于培养学生对生物学科的兴趣爱好，从而使得学生更加喜欢这门学科，使得课堂氛围更加和谐有趣．
2．“生活化”的课堂教学能够培养学生的创新意识
“生活化”的课堂教学内容是有具体实例的教学，这样就会使得抽象内容具体化，将难于理解的生物内容通过生活中的具体例子作为课堂教学内容，这样学生就会对所学内容感兴趣，在心理上就会建立起一种对生物的热爱，从而在生活中更加留意生物信息，学生会通过自身的思考去努力解决生活问题，逐渐地培养起学生的创新意识与创新灵感．
3．“生活化”的课堂教学能够提高学生的实践能力
现代科技如此发达，尤其是在生物工程与医学方面，我国更是有了日新月异的发展，所以作为时代新人的教育教学也要紧跟时代的步伐，教师在教学过程中要采用“生活化”的教学模式，让学生在学校教育中就紧跟社会的发展，通过学校教育教学来提高学生的实验能力与动手实践的能力，让教育与时代的发展接轨．
二、“生活化”课堂教学在高中生物中的应用策略
1．课堂导入过程中采用“生活化”教学方式
课堂导入作为每节课堂的开端，在教育教学中占据不可替代的作用，是每一位优秀教师都采用的教学环节，所以，为了能够更加顺利，更加有效地开展高中生物课堂教学，教师可以采用“生活化”的教学模式进行课堂导入，通过具体的生活例子来激发学生对课堂的兴趣．例如，在学习《细胞的癌变》时，教师可以引导学生思考生活中有很多人都是被癌症夺去了生命，例如家喻户晓的赵丽蓉教师，扮演林黛玉的陈晓旭以及乔布斯和梅艳芳等人，这些名人在各自的发展领域都有很大的成就，却抵不过癌症的折磨，而且我们身边的普通人也有很多都是由于肿瘤的折磨而离开人世，通过这样鲜为人知的例子，让学生对癌变有初步的了解，首先知道了癌症的危害，接下来引导学生思考癌症到底是什么?能不能预防或者治愈?然后引入课堂的主题:“细胞的癌变”，这样的教学模式能够让学生对课堂内容更加感兴趣，以此来提高课堂教学的有效性．
2．课堂教学内容插入“生活化”教育内容
高中生物抽象难懂，并且没有具体的模型让学生观察思考，只能通过教师的口头讲述来进行课堂教学，所以，教师的教学能力与教学方式在学生的学习生活中占据有重要的作用．而具体有效的教学策略可以采用“生活化”的方式进行课堂教学，并且教师可以充分利用现代教学工具多媒体进行授课．具体的教学方案可以如下:在学习《酶的特性》时，教师可以在多媒体上播放一段小视频:无酶洗衣粉清洗衣服与加酶洗衣粉清洗衣服，以及用适宜温水洗衣服和用冷水或者沸水洗衣服，最后展示各自的清洗效果，学生会很明显地发现，加酶洗衣粉用温水洗衣服最干净，通过这样与生活紧密相关的例子启发学生思考到底是为什么会发生上述现象，接下来再进行讲述酶的特性，这样的教学效果会更加乐观，学生会对生物的学习更加感兴趣．
3．课堂教学过程中采用“生活化”教学模式
教育教学就是为了能够培养出适应生活实际的人才，所以教师在教学过程中可以通过“生活化”的教学模式让学生更加顺利地学习生物这门学科．而所谓“生活化”的教学模式就是教师能够合理地联系生活实际引导学生思考关于生活的生物内容．例如，学习《细胞的呼吸》时，教师可以引导学生思考:同学们在短跑比赛时，为什么之后会觉得小腿酸痛?而封闭在一定空间的植物为什么会腐烂?我们平常所说的发酵又是什么原理?通过这些问题来引出细胞的呼吸方式:有氧呼吸和无氧呼吸，并且呼吸的产物有二氧化碳以及酒精．并且可以让学生回家观察自家植物的呼吸，或者自己制作葡萄酒．通过“生活化”的方式进行课堂教学，既让学生开发了思维，又让学生学会了主要的理论知识，进而提高了课堂教学的有效性．“生活化”的课堂教学采用的是更结合生活实际，且更容易让学生理解的具体实例所进行的一种教学模式，这种教学模式不仅能够让高中学生更容易地接受专业知识点，而且能够让学生在学习理论知识的过程中达到实践的目的，非常有利于课堂教学的开展．为了响应素质教育的要求，每位教师都应当将自身的教学方式生活化，采用更通俗易懂的方式展开教学．
作者：陈云春 单位：江西省南康中学