第一篇：高中生物教学问题和策略分析
【摘要】
随着新课程改革的不断深化，学生综合素质的培养也受到了越来越多的重视，在不断加强基础教育的同时，对于学科教学质量也提出了更高的要求。近年来，相比语文、英语等学科科目，生物课程的边缘化越来越严重，教师和学生对于生物课程的学习都存在不同程度的忽视现象，因此而导致生物课程教学中暴露出一些问题，影响了生物教学的效率。本文就主要针对高中生物教学的相关问题进行简单的分析。
【关键词】
高中生物；生物教学；教学质量
近些年来，生物课程的教学质量受到了越来越多的关注，在高考生物试题的设计方面也更加偏重学生的分析能力、知识应用能力等方面的考查，所以高中生物教学的观念和方式也应当进行调整，更加适应新课程改革的需求，才能不断提高生物教学的质量，提高学生的综合能力。
一、高中生物教学存在的问题
1.生物学科地位低
生物在高考中占据的比例很小，因此很多高中都将生物作为次要科目，而将更多的教学资源运用到语文、数学、英语等教学科目方面，甚至占用其他学科的课时，所以导致生物学科的课时紧缺。同时，由于缺乏足够的重视，教师在教学理念、教学方法方面也没有及时更新，所以在一定程度上影响了课堂教学的效率。
2.教学内容难以把握
生物教师对于教学内容的把握程度，是影响教学质量的一个重要因素，而很多高中生物教师都在教学内容方面受到一定的影响，尤其是新课程改革的背景下，有些教师无法分辨教学内容的难度和深度，所以在实际的教学活动中，无法给予准确的教学资源配置，也影响了课堂教学质量。
3.教学方法滞后
在高中生物教学中，很多教师都采用传统的板书教学方式，教师讲、学生听，单方向的知识灌输模式下，学生处在被动位置上，学生的积极性自然较低。同时，在生物教学中涉及到很多实验内容，但是由于实验设备和教学方法的滞后，使得学生无法亲自参与到生物实验学习中，影响学生知识的掌握和运用能力的培养。
二、高中生物教学的改进措施
1.树立正确的教学观念
生物课程是高中教育体系的一个重要组成部分，学校和教师都要给予生物教学足够的认知，根据教学大纲的要求合理设置生物教学的课时安排，制定明确的教学目标，才能保证生物教学活动的有效开展。同时，为生物教学实验的有效开展配备相应的教学设备和实验室的建设，合理配置生物教学资源，为提高学生实践能力创造足够的条件。
2.激发学生学习兴趣
浓厚的兴趣是保证学生保持学习热情的基本途径，所以高中生物教学的一项重要任务，就是激发学生的学习兴趣，引导学生产生学科爱好，才能提高教学效率。生物教师在课堂中可以通过提问和引导等不同的形式激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，并且通过探究式教学方法的合理运用，启发学生主动探究。学生对生物的学习兴趣不高，很大程度上是由于缺乏对学科的重视，所以教师也需要改变学生对学科的认知程度，减少对生物课程的偏见，也可以提高学生的积极性。
3.改进教学方法
为了提高生物教学的有效性，需要改变传统的教学方法，以新课程改革为指导，适当引入探究式教学法、启发式教学法、小组合作教学法等，丰富高中生物教学课堂，提高教学有效性。与此同时，在课堂教学中积极引入多媒体技术，运用多媒体将抽象的知识变得形象和具体，可以帮助学生更好的理解和记忆，也有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。教学方法的运用要以提高教学效率、培养学生自主学习能力为基础，增强学生的知识运用能力。
4.创造良好的教学环境
轻松、愉快的课堂氛围可以使学生的思维得到放松，有利于提高学生的学习效果。所以教师在课堂上需要适当增加与学生之间的沟通，及时了解学生对知识的掌握程度，才能保证教学内容和教学方法的针对性，从而获得更有效的课堂教学效果。同时，教师也要给予学生足够的想象和发挥空间，允许学生发表自己的观点，提出自己的意见，不仅可以帮助学生养成主动探究的能力，而且可以形成分析问题、解决问题的完整思维，有利于强化学生的系统思维，提高学生对知识的运用能力。
5.建立完善的评价机制
对课堂教学效果进行科学的评价，可以形成相应的教学反馈，为后续的教学活动提供必要的指导和依据。为了促进高中生物课堂教学质量的提升，需要建立相应的评价体系，通过教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式，建立多元化的评价机制，可以帮助教师更好的了解学生的学习情况，并且结合新课程改革的要求，加强对学生思想品德、合作与交流、态度价值观等综合指标的评价，促进学生综合素质的培养。
三、结束语
综上所述，新课程改革背景下的高中生物教学更加注重学生综合能力的提升，所以无论是教师还是学生，都需要加强对高中生物课程的认知，树立正确的教育观念，激发学生学习兴趣，并且不断改进教学方法、为学生创造良好的学习环境，才能有效促进高中生物的教学质量。
作者：袁冰 单位：吉林省四平市实验中学
参考文献：
[1]苏碧珍.高中生物教学存在的问题及对策研究[J].西部素质教育,2015(12)
第二篇：高中生物体验式教学应用
摘要：
体验式教学强调教师设置模拟真实场景，学生通过个人体验深入学习、理解和掌握理论知识，是达到新课改教学目标的有效途径之一。运用理论研究与实践相结合的方法，归纳出了体验式教学在高中生物教学中的六种教学策略，并运用到教学实践中，取得了很好的教学效果，就体验式教学策略的实践进行了反思。
关键词：
高中；生物教学；策略；体验式教学
一、体验式教学概述
体验式教学起源于20世纪初曾在牛津受教的德国教师科翰。科翰觉得，学生学习如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终生不忘。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
二、体验式教学在高中生物教学中的实施策略
体验式教学可以是在虚设的情景中“亲心经历”，也可以是在真实的情景中“亲身实践”。“亲心经历”可以在教师的语言的诱导下，或是自己的畅想中，激发自身的“经验的积累”，不一定要亲自去参加某种活动，它不受时空和条件的限制。“亲身实践”即亲自参与活动或实践而获取直接的经验。依据体验式教学理念和多年的教学经验，笔者归纳自己在高中生物教学中以下六种体验式教学的策略，以供探讨，不足之处，请提出宝贵意见。
1.课外实践活动体验
课外实践活动体验是指让学生真正地回归自然，深入社会。通过调查、访问、观察、参观等多种途径来获得认知事物的事实和证据，从而加深对事物的理解，发展其实践能力。例如，在进行“种群密度的调查方法”的学习时，我把学生分成10个小组，到离县城不远的一碗水桫椤自然保护区，对桫椤的种群密度进行分区调查。引导学生分析：不同区域，生存环境不同，桫椤生存量自然不同，种群密度自然差异很大；同时，种群密度调查时，随机取样非常关键。通过亲身体验，学生有了深刻的感受，对这部分知识的记忆非常牢固。并且，学生与大自然亲密接触，身心愉悦，对“人与自然，和谐共处”有了更深刻的感悟。
2.实验体验
作为一门以实验为基础的实践科学，生物学中众多的实验都是学生体验的具体过程。其体验过程包括规范、认真、安全地操作，细心、准确地观察、记录实验数据和现象，得出正确的实验结论并应用于课程内容的学习，等等。例如，对于“生长素的生理作用”的教学，教师为学生提供了必要的实验材料和器具让学生对“生长素浓度与洋葱生根的关系”进行实验探究，各小组根据实验过程中统计整理的数据，能够绘出生长素浓度与洋葱生根数量的关系曲线，从而对生长素的生理作用特性做出合理的分析。通过实验体验，不仅能使学生理解相关知识，而且还能体验科学实验的严谨缜密性，形成尊重事实的科学态度。
3.角色模拟体验
生物学的很多过程是微观的、复杂的、动态的，部分学生缺乏相应的思维能力，学习过程中理解起来就会比较困难。结合学生的认知特点，通过“角色体验”，把复杂的生命活动规律具体化、视觉化，便于学生理解、掌握。例如，在学习《生命活动的主要承担者———蛋白质》的过程中，由于学生还没有学习有机化学，对有机物分子的结构不了解，为了让学生容易掌握“氨基酸分子的结构特点”，我采用了模拟的方法来设计情境。让一名学生来演示一个氨基酸分子的结构。学生站好张开双臂，左手拿1支笔代表氨基（－NH2），其中“笔”代表氨基的一个“-H”；右手拿1本书代表羧基（－COOH），其中“书”代表“—COOH”中的“-OH”；“头”表示R基；“躯干”代表中心碳原子；“两只脚”表示氨基酸的“-H”。通过这样的角色演示模拟，学生就容易理解氨基酸的结构特点了。
4.模型体验
在高中生物教材中并不缺模型构建体验的素材，关键是教师如何引导学生去体验模型的构造，进而从制作模型的体验中获得知识。例如，在“染色体变异”一节中，“染色体组”这个概念比较抽象，难以掌握。为了突破这个难点，用扑克牌作为细胞中的染色体的模型，取一副扑克牌中J、Q、K共12张牌，分发给12位学生。学生自愿组合为三人一组，如果哪一组学生的3张牌的组成包括：J、Q、K各1张，这3张各不相同的牌就构成了一个染色体组。每组3张各不相同的牌相当于三条非同源染色体，构成了一个染色体组。此时引导学生归纳染色体组的概念，然后用课件演示果蝇的染色体组，进一步明确染色体组的概念。这样，通过体验式教学，学生对染色体组的概念就有了一个感性的认知。
5.文本情境化体验
生物学的很多结构、原理、概念等教材文本知识比较枯燥、抽象，看不见、摸不着，只是通过阅读与解析文本的涵义，学生往往不理解，记忆也不长久。所以，我在处理教材文本时，通过创设情境来活化文本，把抽象的知识直观形象地呈现给学生，让学生得以体验，而不是单纯地记忆。例如，在“细胞膜的信息交流功能”的教学过程中，我引导学生联系自己在日常生活中与人交流的方式去理解细胞间的信息交流，三种方式依次好比“寄信”“面对面交谈”“打电话或QQ聊天”。教学过程中可让学生自己去分析人的几种交流方式与相应细胞间的交流方式的相似点，“内分泌细胞-激素-靶细胞”相当于“寄信人-信件-收信人”，“细胞-细胞”相当于“人-人当面识别”，“细胞-通道-细胞”相当于“人-电话线（或网线）-人”。
6.生物科学史探究历程体验
高中生物新教材比较注重对科学史的教育，有很多科学发现的过程学生需要悉心体验。例如，在“光合作用的发现”的教学实践中，我先让学生阅读教材，再引导学生循着光合作用的发现过程分析，不同国家的科学家历经300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才对光合作用有了一个比较全面的了解。接着，借助多媒体教学手段，边展示科学家的发现史，边引导学生分析、体会其中蕴含的科学素养。
四、体验式教学效果
为了评价体验式教学在高中生物学课程中的教学效果，我对学生进行了两次问卷调查。综合调查结果显示，实验班同学对体验式教学模式满意度达95．6％，认为这种教学模式创造了轻松的学习氛围，教学形式灵活，更加热爱生物学的课堂，更能有效激发学习热情，增强了学生的科学素养和创新热情，能显著地提高课堂教学效率和学习成绩。
五、体验式教学反思
本研究拟通过对体验式教学策略进行研究和应用，指导学生在老师预设的教学情境中，深刻体验和自主思考，拓宽课堂信息交流通道，完善学生学习各种知识的方式、方法，使学生逐步构建自身的生物学知识结构，同时提高学生的学习成功感和学业水平。创设使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新的体验式教学课堂，能高效促进学生心理活动的开展和深入进行。在以后的教学实践过程中，我将一如既往地践行体验式教学模式，为了一切学生，为了学生的一切，提高课堂教学效率、培养学生科学素养，获得最佳教学效果。
作者：杨发换 曹能 单位：云南师范大学生命科学学院
参考文献：
［1］许芳，王峥．体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用［J］．河南农业，2008（9）．
［2］陈平.浅谈生物学中的体验式教学方法［J］.中国校外教育，2007（5）.
［3］刘水明.模拟试验及其在生物教学中的应用［J］.中学生物教学，2005.
［4］张微华.体验学习下的高中生物课堂教学实践研究［D］.东北师范大学，2010（7）
第三篇：高中生物复习课教学策略
［摘要］
知识的巩固消化离不开复习课，复习课就是在新授课以后，学生在教师的指导下，把所学知识系统化的学习过程。但是由于复习课中的知识是学生已经接触过的，所以其失去了原有的新鲜感。为了让学生保持学习激情，高中教师应想方设法上好复习课。
［关键词］
高中生物；复习课；教学策略
复习课是学生在教师的指导下，对所学知识进行深层次探索的过程。利用复习课，有助于帮助学生对知识进行系统化、牢固化，有利于提高学生的生物科学素养，同时也有助于师生交流，发现在知识的掌握上存在的问题。
一、复习课的类型
1．学期初复习。
学期初复习主要是对本学期和上一学期的知识进行课本整体理顺，回顾课本的整体知识结构，预习新学期课本的整体结构，把新学期课本与上学期课本中关联较多的知识挑选出来进行复习。这样复习，有利于学生对新知识的理解和把握。
2．日常复习。
日常复习是复习课中最常见的复习方式，它往往安排在新授课的开始阶段。日常复习的目的是检测上次课知识的把握情况，检查课下学生的复习情况。这一环节不仅对旧知识进行了回顾，也为新知识学习打下基础。
3．单元复习和总结性复习。
单元复习主要安排在一个单元知识讲授完毕以后，进行一个概括性的复习。总结性复习是一个阶段完成以后，主要是学期末进行。它是对所学知识进行一个系统、全面的复习，目的是促进学生扎实掌握知识，把所学知识系统化。
二、复习课的常用方法
1．目标导读法。
这种复习方法主要是针对课本上需要记忆理解的知识点，如基础知识、基本概念等。教师根据高考要求和课本知识体系结构，明确告诉学生复习内容，要求学生自己编写复习提纲。学生按照复习提纲对课本的知识进行复习，并做好笔记。如“生命结构基础”“光合作用的过程”“生态系统的结构和功能”等内容就比较适合使用目标导读法。
2．图表法。
此类复习方法适用于比较容易混淆的、难以理解的概念和过程的知识。图表法对于那些有着相似特性的知识有着更为显著的复习效果，更能梳理出知识之间的关联，也能够突出它们之间的区别，有利于学生在纷繁复杂的知识里找出规律，有效培养学生的思维能力和辨析能力。例如，在复习植物细胞和动物细胞、原核细胞和真核细胞、DNA和RNA知识时，利用图表法进行复习就能够进行横向比较。而对于有丝分裂和减数分裂、光合作用和呼吸作用、基因重组和基因突变知识利用图表法则能够进行有效的纵向比较。通过教师的引导，学生根据图表能更加清晰地把握相关知识的异同点。
3．探讨法。
探讨法适合复习一些不易理解的知识点时所运用。具体的复习过程可以分为提出问题、发现问题、讨论总结三个步骤。例如，在复习“减数分裂和受精作用”知识时，此知识点比较抽象，我们可以先借助多媒体动画把抽象的问题转化成学生能够直观感知的现象。然后教师提出问题，问题要层层递进、由浅入深，诱导学生对知识进行探讨，通过探讨得出正确结论。探讨法能够积极调动学生的积极性和主动性，有利于学生间和师生间的互动，避免机械复习，使复习后的知识更加完善。
4．系统综合法。
此复习方法适合于知识点多，知识量大的重难点内容。这种复习方法能够清楚地体现出重难点，使知识化简成为提纲，也能够对某个知识点进行扩展，达到了知识越学越薄，又越学越厚的目的。此复习方法主要由以下两种复习法综合起来运用。（1）扩散复习法。此类复习法由一个知识点出发，引出相关的各个章节的知识，使学生打破章节的限制，把所有有关联的知识有机结合起来。如在复习基因自由组合定律时，可把相关的减数分裂、基因分离、生物变异等知识点结合起来一起复习，使学生更加清楚地理解基因自由组合的概念。（2）串联复习法。在课本章节编制时，考虑到知识体系和学生现有知识水平，往往把一个知识点分散在不同的章节里面。那么在复习时，就可以把这些分散的知识再重新组合在一起，这样有利于知识的把握和整理。这种复习方法称之为串联复习法。
5．考评反馈法。
考评是一种常用的知识反馈手段。在一定时间的复习以后，教师就常采用考评的方法检查学生的知识掌握情况。此手段能够有效暴露学生存在的问题，也有利于学生理解、记忆、掌握和运用知识。考评分为多种形式，一般有提问、一般练习、综合练习、单元测试、综合考试等。用此复习方法，教师要注意广泛搜集资料，有计划有步骤地进行测评。在考试题目的选择上，尽量选择典型例题，使学生能够举一反三、触类旁通。
总之，复习课在高中生物复习阶段常用的教学课型，在复习教学中教师要遵循教学规律、遵守素质教育思想，打破传统的以讲授、灌输为主的教学模式，探索出一条更加适合学生参与、师生互动的教学模式，使学生从高压力的复习状态下解放出来，轻松应考。
作者：蒋双全 单位：江苏泰兴市第一高级中学
第四篇：高中生物新教材习题开发策略
摘要：
生物学科是高中基础学科之一，而习题则是生物教学的关键环节。在新课程下，高中生物教学要改变传统的习题开发策略，丰富习题形式、拓展习题延伸，不断创新，实现无问式习题方式，提高生物教学的效率和质量。
关键词：
高中生物；新教材；习题开发；策略
习题是高中生物教材的主要组成部分之一，是学生理解生物知识，获取生物活动经验以及基本思想的主要渠道，同时也是教学的关键环节。想要提高教学效率以及学生成绩，教师要注重对习题的优化和开发。但是当前，我国很多生物教师并没有认识到习题的重要性，只有少数教师将教材习题作为重点进行开发和利用，锻炼学生的解题技巧和思维。其实生物教材中的习题都是具有一定的意图和目的，看似普通的习题却蕴含了丰富的内涵，教师在教学中，一定要认真研究教材，挖掘习题的功能，从多个角度以及多个层次改变和开发习题，结合学生的认知水平，设计开发出最适合学生实际能力的习题，进而提高教学效率和教学质量。
1、优化习题方式
要将教材中静止以及死板的习题进行优化处理，通过激发学生的感官，提高学生对习题的兴趣以及吸引力，进而使学生对生物知识有更加全面和深刻的理解。习题开发要遵循学生的思维规律和成长规律，由于高一以及高二的学生在智力、生理以及心理与高三学生存在一定要的差距，因此，针对高中低年级学生，习题开发要利用动态的形式。
1.1动手操作
在我国高中生物教学中，习题开发缺乏对学生实际动手能力的训练，但是在新教材下，针对学生实际动手操作的相关习题非常多，例如让学生亲自动手观察迎春叶切片以及人体切片，让学生到家庭或者学校附近的药店开展调查，统计保健品的数量和种类等。在传统课堂教学中，生物教师对一些调查、上网以及实验的操作习题没有给与充分的重视，只是通过简单的讲解就给出正确答案，导致学生没有通过自己动手得出结论，对学生更好的理解和接受知识造成了一定程度的阻碍，针对这种情况，教师一定要端正对操作习题的态度，从思想上重视操作习题。
1.2音像呈现
在人教版生物教材中，习题既有知识应用类型，同时还有拓展思维类型，这种题型具备一定抽象性，因此学生很难理解。如果在解答这类题型的时候，教师通过音像的形式呈现，有利于培养学生的创造能力以及研究能力，激发学生对生物学科的兴趣，例如在讲述细胞知识点的时候，教师可以选择《炼金术士》动画给学生观看，让学生通过动画理解细胞的相关知识，了解到细胞成长为生命体是需要特点的环境，而不是随意堆砌就可以形成的。又如请设计一个时间为一分钟的洗衣粉广告，要求用词科学，同时还要体现出洗衣服的科技含量，教师可以通过音像为学生展示碧浪、奥妙、雕牌以及立白等洗衣粉的广告，让学生充分理解和欣赏，具备一定基础后，按照题目的要求设计出用词准确，体现生活气息的广告用语，进而培养学生的创新思维和创新意识。
1.3图标呈现
绘图、识表以及识图是生物解题的必要基础，因此，教师一定要注意培养学生认识以及使用结构图、生理图、曲线以及表格的能力。训练学生图表使用能力的最好手段就是通过习题，例如在学习碳元素与光合作用这一知识点的时候，学生在解题过程中，要写出光合作用的方程式，并且正确的标出元素的最终去向。学生只有完全掌握光合作用的知识后，才能让解题变得简单。又如在解答毛细淋巴管壁和毛细血管壁细胞生存环境主要由哪些外液构成这一题的时候，学生要绘画出细胞与内环境物质交换图，从图中分析细胞生存在主要环境，以及归纳淋巴、组织液以及血浆之间的关系。
2、丰富习题内涵
教师在处理新教材习题的过程中，一定要注意不能单纯的就题论题，一定要根据学生的生物基础以及认知规律，适当的延伸，拓宽学生的思维容量。其主要包括思维的深刻性以及广阔性，就是常说的深度和广度。习题开发一定要紧密结合教材，正确的引导学生审视习题以及理解习题，最后实现超越习题。教师要努力挖掘习题的延伸和内涵，在拓宽学生思维的同时，培养学生解题的思路、技巧以及方法，使学生融会贯通，进而实现学生的全面发展。
2.1思维宽度
思维宽度主要是指学生对问题的思考程度，其体现在探索问题以及质疑问题两个方面，克服固有的思维模式。以往生物教材中的习题形式比较单一，受到教材的限制，习题内容不够深刻，关于解题规律以及解题技巧方面的知识比较少。因此，教师要以教学目标为中心，发挥主观性，根据课堂需要，对生物习题进行有针对性的拓展，深层挖掘习题的内在价值，通过规律性的联系，起到小题大做的作用，进而拓宽学生的思维宽度。
2.2思维广度
思维广度主要是指学生思维发挥的广阔程度，其体现在学生在思考中，解题思路的宽广以及多角度、多方面的思考。其中比较常见的手段就是对习题进行变化和改造，通常可以按照纵向延伸以及逆向反推的方式，具体做法就是以一道题为原型，通过不同角度、不同情境进行提问，拓展习题的宽度。通过这样的练习，可以加强学生的基础知识，激发学生对习题的兴趣，调动学生对生物学科的热情和求知欲，提高学生的参与课堂的积极性。学生通过不断地自主探索，思维得到很大程度的拓宽，有助于培养学生的探究能力和创新能力，实现学生的全面发展。
3、创新无问式习题
教师要不断对教材习题进行创新和开发，让学生充分感受到生物学科的精彩。无问式习题并不是真的不设置问题，而是让学生根据习题来反推出教师想问的问题，在以往习题形式的基础上，将问题除去，保留情境，创新命题。
4、结语
总之，高中教材习题可以有效提高学生的思维能力和理论基础，因此，教师一定要对教材中的习题进行合理开发，并且给予充分重视，合理使用教材资源，培养学生的探究能力和创新能力。教师要在生物教学中，不断积累教学经验，同时还要提高自身的文化知识和教学能力，为提高我国高中生物教学质量作出贡献。
作者：高翠颖 单位：吉林省长春市第一五一中学
参考文献：
[1]耿艳.高中生物新教材“习题”开发策略--以人教版习题教学为例[J].读写算（教研版）,2015,(15):279-279.
[2]赵寿洪.试论高中生物新教材的课后习题利用[J].大观周刊,2012,(46):360-360,359.
[3]宋彦清.高中生物新教材的课后习题利用浅析[J].新课程•中旬,2013,(7):106-106.
[4]苏科庚.高中生物新教材课后习题的利用[J].广东教育（综合版）,2007,(7):93-95.
第五篇：高中生物教学环境教育渗透策略
摘要：
要想构建社会主义和谐社会，必须注重环境的保护及资源的节约，才能实现长远发展，所以高中生物教学应注意环境教育的渗透，使学生的环保意识得到提高，为构建和谐社会做出贡献。本文结合高中生物教学实际，首先对高中生物教学中环境教育渗透的重要性进行分析，然后对高中生物教学中环境教育的渗透策略进行具体阐述，希望为高中生物教学提供有价值的参考。
关键词：
高中；生物教学；环境教育；素质教育
学科和生活息息相关，同时又是生活的更高层次，所以在教学过程中应注意与生活相结合，使学生的学习更加具有目的性，从而提高学生知识的应用能力，实现理论与实践的有效结合。高中生物教学和环境教育关系密切，生物教学是为了通过知识应用使实际问题得到解决，因此应注重高中生物教学中环境教育的渗透，使学生更加关心环境的保护，并且在生活中能够运用所学知识为环境保护作出努力。
1高中生物教学中环境教育渗透的意义
1.1素质教育对高中生物教学提出渗透环境教育的要求
素质教育要求应注意学生个性与技能的培养，尤其是高中生，该阶段学生素质教育的实施更加重要。素质教育是以提升公民品德素质为目的，而环境教育是使人们的保护意识得到增强，这也是社会和谐发展的需要，因此高中生物教学过程中，进行环境教育的渗透也是素质教育的要求。学生必须关注环保，才能使科学发展观得到践行，从而实现自身素质的提升，为社会发展贡献更大的力量。
1.2教学目标要求高中生物教学中进行环境教育的渗透
学生环保意识的培养，也是高中生物教学的目标之一，因此生物教学中环境教育的渗透不容忽视。环境保护是社会公众的共同责任，然而现实生活中，存在某些公民缺乏环保意识，不重视环境保护工作。而高中生物教学中环境教育的渗透，能使学生的环境保护意识增强，使学生明确自然环境对人类生存与发展的重要影响，帮助学生建立科学的价值观念。高中生物教材中涉及到环境保护的内容较多，这些内容均倡导环境保护，帮助学生树立较强的环保意识，为环境保护工作付出自己的努力。
2高中生物教学中环境教育渗透的策略
2.1充分挖掘教材内容，加强环境教育的渗透
在新课改背景下，高中生物教学中环境教育的渗透已经成为教育改革的大势所趋。教师应顺应这一大趋势，对高中生物教材内容进行深层次挖掘，进行环境教育内容的开发，这就要求教师应具有较高的自身素质，能够对周边事物具有敏锐的观察力，找出生物教学与环境保护问题的关联，从而使教学活动能够顺利开展。
2.2在教学活动中进行环境教育的引入，培养学生的环保意识
教师教学过程中，采用的教学方法对学生的影响也较大，这就要求教师在教学过程中，应根据生物学科教学的特征，对现有教育资源进行高效利用，对学生的环保意识进行努力培养。高中生物教学中进行环境教育的渗透，对学生环境保护意识的培养具有重要帮助，能够使学生了解生物学科和环境保护之间的密切联系，并提高学生生物学习的自觉性，不仅能够实现生物教学质量的提高，也可实现学生环保意识的培养。
2.3在生物教学中进行最新环境新闻的渗透
高中阶段的学生，其身心发展处于关键期，表现出对新鲜事物强烈的好奇以及探究欲望，因此，教师在高中生物教学中，需要向学生讲解各种生物新闻，尤其是有关环境的新闻报道，同时引导学生发表自己的看法，从而通过对环境新闻事件的分析与判断，使学生对环境保护具有更高、更为准确的认识，从而提高其环境保护能力。
2.4加强环境保护活动的开展
高中生物教学在课堂教学的基础上，也应进行相关课外活动的开展，教师应带领学生通过课外活动接触自然，进行自然生物知识以及环境问题的探索，通过活动使学生明确生物学习和环境保护的重要性。并且，教师可组织以“生物教学中环境教育的渗透”为主题的会议，邀请各生物教师及学生进行生物教学中环境教育渗透的讨论。例如，教师可与学生一起，讨论我国资源过度开发，野生动植物处于灭绝的边缘等问题。通过环境教育渗透主题会的有效开展，使学生对环境保护的重要性具有更为清楚的认识，因此可增强学生环境保护的使命感，将使学生对自然更加热爱。
3结语
综上所述，高中生物教学中进行环境教育的渗透，已经成为生物教学十分普遍的现象，高中生物教师应充分意识到这一点，加强生物教学中环境教育渗透策略的研究，在生物教学过程中，应结合生物学科的特征，寻找出教材内容中环境教育渗透的资源，确保在高中生物教学中进行环境教育的科学、合理渗透，使学生更加关注自然环境，从而实现学生环境保护意识的培养与增强，促进学生综合素质的高水平发展。
作者：郭银萍 单位：原阳县职业教育中心
参考文献：
[1]朱春香.高中生物教学中渗透环境教育的研究[D].陕西师范大学,2011.
[2]张宏涛.高中生物教学中渗透环境教育的实践[D].华中师范大学,2012.[3]陈虹.论高中生物教学中环境教育的渗透[J].文理导航(下旬),2012,(3):94.
[4]李雪青.浅议高中生物教学中如何渗透环境教育[J].生物技术世界,2013,(10):101.
[5]温桂荣.在高中生物教学中渗透环境教育[J].中学生数理化(学研版),2014,(1):64.
第六篇：新课改高中生物教学效率策略探讨
摘要：
生物是高中阶段的重要课程之一，新课改的实施要求生物教师的教学理念和方式都要作出相应的变革。本文首先分析了高中生物教学有效性的特征，有问题性、探究性与实验性，接着从探究教学法、小组合作教学法、情境教学法与发散教学法四个方面提出了新课改下提升高中生物教学效率的策略。
关键词：
高中生物；教学效率；提高策略
引言：
伴随着新课改的不断深入，素质教育要求的培养创造性人才跟应试教育追求成绩之间产生了冲突，这就要求高中生物教师转变教学观念，认清高中生物教学有效性的特征，采取积极措施来提高课堂教学效率。
1高中生物教学有效性的特征
1．1问题性：
在高中生物教学过程中，生物教师的思维灵活程度对学生的学习态度有直接的影响，要实现有效教学，就要注重生物教学的问题性特征，积极创设相应的教学情境，让学生针对问题进行思考，找出解决问题的方式。由于生物学科的特性决定了其是科学研究的基础学科，在课堂教学中，让学生带着问题去学习知识，能够运用学到的生物知识来解决问题，让学生养成分析与思考问题的好习惯。
1．2探究性：
探究性是生物有效教学的重要特征之一。在高中生物教学中，除了要向学生传授基本的生物学知识，还要教会学生思考问题的方式，让他们掌握正确的学习方式，自主探究思索生物理论与实验，从原来被动接受转向主动接受知识，提高学生学习的积极主动性，养成好的学习习惯。有效学习是自主探究学习，生物教学要注重对学生研究意识的培养，只有具备探究能力才能为以后的学习打下基础，丰富自身的知识储备。
1．3实验性：
生物知识的学习离不开实验教学，实验教学可以说是生物教学的核心内容，不仅能够体现出生物学科的魅力，同时还能激发学生的学习热情。高中生物有效教学的特征之一就是实验性，实验教学能够帮助学生更好的理解生物学知识，明白生物学原理。在教学中进行生物实验，就算是微小的实验也能吸引学生的注意，提高了教学有效性。
2新课改下提升高中生物教学效率的策略
2．1运用探究教学法，提升高中生物教学效率：
新课程改革对高中生物学教学提出了新的要求，要认清传统教学模式的困境，改革教学模式，关注学生综合素质的发展，尤其是在学生的学习方面，要从原来的被动的“接受性”学习转变为主动的“探究性”学习。在学生自主探究的时候，能够亲自体验探索的过程，获得成就感。比如，在学习“一对相对性状的杂交”的相关知识的时候，生物教师通过提出具有梯度性的问题，从浅到深，像“子一代为什么都是高茎，没有矮茎？、为什么会在子二代中出现了矮茎？等”引导学生对这些问题进行思索与探究，在探究的同时也培养了学生的生物学素养，实现学生的全面发展。
2．2运用小组教学法，提升高中生物教学效率：
众所周知，生物知识具有抽象复杂性，导致一部分学生对高中生物知识学习提不起兴趣。因为生物的某些知识点跟学生的生活经验离得比较远，而且生物的实验性强，验证推理的过程也相对比较曲折，这给学生的认知带来了难度，这也是部分学生学习生物困难的原因。而运用小组合作教学能够提高学生的学习积极性，有助于提升中学生的思维能力、合作能力与表达能力，还有助于提升中学生的自主学习能力。在高中生物中运用小组合作教学，要注重教学内容的选择，那些相对比较简单的问题就没必要进行分组讨论，简单的讲解已经足够，而针对那些难度比较大的问题，或者是开放性的问题，可以采取小组合作教学模式，通过小组成员之间相互分工合作找出解决问题的思路和方法。比如，在讲解“人与生物圈”的相关知识的时候，教师可以把学生分成小组，让小组成员之间互相分工合作，到图书馆或者网络中查找相关的资料。在课堂教学中，教师可以先对知识进行整体的简单介绍，然后让每个小组选出一个代表进行发言，陈述这个小组查到的知识点，老师分别对小组成员进行提问，最后汇总，这种小组合作通过“学生讲解，教师提问”的模式，提高了学生的参与意识，提高了教学有效性。
2．3运用情境教学法，提升高中生物教学效率：
情境教学法能够为学生学习生物知识提供相应的素材，积极改善教与学之间的关系，在高中生物教学过程中，利用网络资源、多媒体手段等现代教育信息技术可以明显地提高生物课堂教学的效率，它在丰富教学内容，多角度、多范围地呈现教学内容方式上具有与传统教学手段无可比拟的优势，具有视听、动静结合、操作方便等特点，通过多媒体技术创设生动的情境，活跃课堂气氛。激发学生极大的学习兴趣，为学生主动学习生物知识创设良好的情境，从而达到“学起于思，思源于疑”，引发学生对问题的深层次思考与探究。比如，在学习DNA三维结构的相关知识的时候，可以用多媒体技术用flash动画的形式为学生展示双螺旋结构，为学生创造了一个具体化的教学情境，便于学生理解教学内容。
2．4运用发散教学法，提升高中生物教学效率：
在高中生物教学过程中，要充分利用生物学相关的科学史内容，引导学生发散思维，养成科学的思考方式，从而提升高中生物教学效率。比如，在学习氨基酸形成蛋白质的相关知识的时候，生物教师可以结合我国科学家通过刻苦钻研，研制出人工合成结晶牛胰岛素，这其中既有科学钻研的方法，也有科学发展的曲折性讲解，在学生中渗透科学精神，也是对他们进行爱国主义洗礼，这种发散教学同时也对学生进行了情感教育。再比如，为学生讲解克隆技术相关知识的时候，为学生搜集一些动物体细胞核移植来克隆的一些方式与成果，通过这些具体的科学例子，通过发散相关的知识，不断的开阔学生的视野，激发其求知欲，让学生得到相应的启迪，用更大的热情投入到生物知识的学习中去。
结语
综上所述，在教学理论日益丰富、教学设施逐步完善的新时期，学校和高中生物教师要从思想转变开始，明确教学目标，不断扩充教学资源，运用探究教学、小组合作教学以及情境教学等模式，注重学生生物学科素养的培养，从而提高高中生物教学的有效性，发挥生物在素质教育中的作用。
作者：孙超 杨军 单位：西华师范大学
参考文献
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［3］郝雪，龚大洁，王苑．新课程改革背景下对高中生物教学中渗透STSE教育的思考［J］．新课程研究（基础教育），2014（07）．