高中生物自主探究教学探讨

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高中生物自主探究教学探讨

摘要:

新时期下,随着科学技术的蓬勃发展,人们在日常学习和生活中不仅需要大量的知识,同时更要学会如何去学习新的知识,开发个人潜力,实现终生学习的目标。新课程对传统高中生物教学进行了改进和修正,重点培养学生自主探究的能力,本文主要针对高中生物自主探究教学设计进行分析和阐述,并且提出相关策略,希望给予高中生物教学参考和借鉴。

关键词:

新课程;高中生物;自主探究;设计

自主探究教学就是指学生通过自身的探究活动来获取知识的过程,并且在自主探究的过程中,学会运用科学的思维、技能以及方法来解决问题,培养创新意识和探究意识。学生通过自主探究教学可以有效激发对生物学科的兴趣,养成积极探索的科学态度,获取思维观念和研究方法,自主探究教学的本质就是引导学生在探究活动中学习生物知识,并且养成探究习惯、掌握探究方法。随着我国教育体制的不断深化改进,新课程要求重点培养学生的探究能力,倡导探究式学习。当前,我国高中生物的课堂教学现状,依然主要以教师灌输和讲授为主要形式,学生处于教学被动地位的倾向没有得到实质改变,学生的创造性以及主动性没有得到有效激发,这为实现新课程的目标带来很大程度的影响。导致这种情况的关键因素之一就是教师在教学中,没有设计出激发学生自主探究学习的相关策略,因此,优化自主探究教学设计,要从以下几个环节进行:

1、备课环节

激发学生的主动探究意识,教师首先要将自己放在探究的角色中,换位思考,将备课的环节当成教师自主研究的过程。教师备课中合理的探究思路是:明确课堂教学目标;明确课堂教学内容;整理和收集课堂教学资料和信息;了解和掌握学生的认知以及思维基础;科学设计探究问题;寻找课堂探究点;设计探究过程。为了充分落实自主探究教学,教师在备课过程中,一定要从三个角度进行:第一,要以培养学生能力的角度开展自主探究教学,遵循创新、自主、合作以及引导的原则;第二,从知识呈现的角度开展自主探究教学,一些陈述性知识要利用部分探究的形式,一些策略性知识要利用完整探究的形式;第三,从探究手段的角度开展自主探究式教学,可以通过实验探究、小组合作以及问题驱动等方式进行。教师在备课过程中,一定要明确教学主体是学生,教师只是课堂教学的参与者、组织者以及引导者,引导学生在自主探究中学会合作和认知。教师在设计教学过程的时候,一定要注意关注学生对教学的兴趣,教学活动要体现学生的积极性和主动性,设置探究问题要符合学生的发展规律,例如在学习细胞增殖这一知识点的时候:首先,教师要提出探究问题,生命体为何可以从细胞慢慢变大?在提出探究问题后,教师要进行情景铺设,激发学生思考:生命体是由细胞组成的,细胞分裂到什么程度就不再继续分裂?通过这种情景式设计,可以让学生从不同角度和层次分析问题,激发学生的想象空间和思维空间,培养学生的推理能力以及发散思维。

2、导课环节

对导课环节进行自主探究教学设计,一定要遵循生物学科的主要特点以及教材性质,激发学生对生物教学的求知欲和探究欲,例如在学习矿质营养这一知识点的时候,可以设计如下问题:家里养花为何要及时松土,为什么要施肥?当教师提出研究问题后,可以组织学生进行分组讨论,让学生带着问题进行思考和学习,通过小组合作的形式对问题进行分析和阐述,并且在这个过程中理解知识、获取知识。

3、课堂设问环节

合理的课堂问题可以激发学生的思维,具有一定的启发性,但是要注意,设计的问题一定要根据学生的认知水平和知识基础,提高学生解决问题以及分析问题的能力。教师在课堂提问中,要把握好尺度,提出的问题要确保学生通过思考可以解决,一些具备难度的问题要当做辅助知识,进行分步提问,促进学生循序渐进的进行思考。一些缺乏思考价值、比较简单的问题,不适合拿来进开展自主研究教学。

4、课堂调控环节

科学的课堂调控可以为学生营造良好的探究气氛,让学生在这种气氛下更好的开展自主探究,进而实现教学目标。教师一定要注意培养学生的探究意识和探究精神,不断的鼓励学生,要明确自主探究教学不等于让学生放任自流,要做好课堂调控环节,起到组织和引导的作用。同时,教师要鼓励学生流畅以及准确的表达自己观点,给予学生信心,学会合作和沟通,还要鼓励学生勇于质疑,标新立异、与众不同。当学生在自主探究教学中出现难以解决的问题,教师要适当的给予引导和启发,起到扶梯的作用,为学生搭建良好的探究平台,引导学生在生物学科中继续探究。

5、课堂小结环节

课堂小结是丰富知识、活化知识的重要环节,为了充分发挥课堂小结思维辐射以及画龙点睛的作用,教师要合理规划课堂小结,将学生置于探究的角色中,有针对性、结合具体问题开展分析和阐述,提高学生的理解能力和思维能力,让学生更加全面的了解课堂内容,肢解知识系统。教师要引导学生自己归纳探究结果,并且得出结论,确定结论的应用范围和条件。同时,结论不能过于绝对,要保留继续探究的空间。同时,教师要处理好“放”与“收”之间的关系,“放”指的是课后作业要具有开放性和多样性,起到巩固课堂知识的效果,促进学生更好的理解和掌握课堂知识,并且在实际问题中运用所学到的知识;“收”指的是将实验以及讨论结果整理和归纳。

6、结语

总而言之,自主探究教学的目的就是让学生成为自身发展以及学习的主人,激发学生的学习欲望和积极性,将学习变成动力,全面促进学生的个性、能力以及认知的发展。教师在高中生物教学中,要合理利用自主探究教学模式,充分体现学生的教学主体地位,师生之间要及时沟通和交流,同学之间要形成良性的竞争以及合作关系,培养学生解决问题以及分析问题的能力,为学生今后的学习打下坚实的基础。

作者:刘微 单位:吉林省四平市伊通满族自治县第一中学校

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