高中生物学科核心素养的形成，不仅对学生的学习有较大的推动作用，促使他们加深对高中生物学知识的理解，最终夯实生物学知识，为日后实现个人的全面发展提供有力的支持；还会对学生未来发展有积极的影响，它能促使学生探究能力、思考能力等有效提高，从而推动学生朝着更优秀的方向迈进。作为学生学习的指导者，生物学教师要深刻意识到培养学生生物学核心素养的价值，在具体授课中，通过各种途径加强学生理论与实际的联系，以便他们能受到良好的熏陶，从而积极拥抱生物学课程。
一、培养学生生物学科核心素养的价值
核心素养随着社会的发展会发生不同程度的变化。起初是指人的自身修养，发展到今天，它的内容已经具体化，不仅包含学科知识素养，还包括科学素养、责任素养等。当前生物学科的核心素养主要包含四方面内容：生命观念———学生对自然界的各种生命需要具备正确的态度；理性思维———学生经过科学的学习以后所具备的各种核心能力，如创新意识等；科学探究———学生需要掌握科学的探究方式，对各种自然现象等进行观察、分析等，并对所得出的结果进行整理与归纳；社会责任———学生在解决问题的过程中，不能只想着目标而忽视了对周围生命的伤害，要具有极强的社会意识。这是学生日后适应社会与终身发展所必须具备的品格与能力。如果学生缺乏这些品质，可能会导致他们无法做到学以致用。而在高中生物学课堂中加强对学生核心素养的培养，就是希望学生能够具备适应社会发展的基本品质与个人能力，成为国家的栋梁之材。这不论是对学生个人的发展，还是对国家经济的推动，都是极为有利的。作为生物学教学活动的组织者，教师要意识到自己肩上的重任，在具体授课的过程中，既关注学生学习生物学知识的情况，确保他们能够加深对所学知识的记忆，又要关注学生学习的态度等，以便他们能够形成良好的核心素养，从而成为合格的建设者[1]。
二、在高中生物学课堂上培养学生核心素养的有效途径
（一）通过创设情境，调动学生的探究意识
高中生物学教材中包含了许多微观的生物学知识，通常需要借助相对专业的设备才能对其观察，并根据它们活动的规律等做出正确的结论。这些知识相对抽象，不容易被学生理解，部分学生甚至因此对生物学科产生了抵触情绪，教师如果置之不理，势必会影响到学生生物学科核心素养的形成。对此，教师可以通过各种手段为高中学生创设与学习内容有关的情境，以便他们在身临其境中感受到生物学科的魅力，从而实现“要我学”到“我要学”的转变[2]。其间，教师还要通过科学措施，引导学生进行探究，为他们日后形成良好的探究意识创造条件。比如，在学习“细胞的生命历程”时，一些学生通过学习对细胞生长和增殖的周期性有所了解，但对真细胞分裂过程，尤其是各个时期的染色体行为与数目的变化等不太清楚。对于这部分内容，教师可以借助多媒体技术，向学生播放与细胞生命历程有关的视频资料，并通过展示真细胞在显微镜下的变化来激发学生的探究意识，以便他们加深对真细胞的理解与认识。教师也可以根据课程的需要，向学生展示自己之前所做的细胞模型，让学生通过触摸、观察等方式，来了解细胞在前期、中期、后期是如何变化的，其又有哪些特征。其间，学生心中必定会有许多疑惑，对此，教师不要直接告知学生，而是要让学生通过独立思考、小组合作学习等方式来寻找解决之道，以此来强化学生的探究能力，促使他们逐渐拥有良好的探究能力，为日后开展自主学习活动做准备[3]。
（二）通过营造良好的氛围，强化学生的理性思维
高中生因为升学压力，供他们学习生物学的时间并不多，加之部分教师受到应试教育的影响，在实际教学中比较喜欢让学生采取死记硬背的方式来学习生物学知识。这种教学方式由于不能激发学生的主观能动性，因此学习效率相对较低。即便学生通过多次背诵将生物学内容准确记了下来，也会因为未能构建完整的知识体系而出现理解不深刻的情况，从而在一定程度上影响了学生理性思维的形成。在素质教育背景下，教师要摒弃应试教育观念，善于利用各种措施为学生创造轻松、愉快的环境，鼓励学生展开丰富的联想，鼓励学生借助所学到的知识对不解的地方进行探究，在课堂上阐述自己的见解，走出思维的僵局，鼓励学生对所学到的内容或是所得到的数据等进行科学的整理等。总之，教师要注重对学生理性思维的强化，以便他们在获得良好生物学基础的同时，还能拥有探究知识的各种能力，为日后成为优秀的人才奠定基础[4]。比如，在学完“捕获光能的色素和结构”以后，教师可以尝试让学生利用思维导图来整理这节课所学到的知识点，如囊体、叶绿素等，以便他们在梳理所学知识的同时还能形成完整的知识体系，从而加深他们对生物学知识的理解与记忆。高中阶段的学生有了一定的自学基础，对此，教师可以首先根据学生的学习情况与教学目标，为其设置科学的学习任务，然后让学生通过自主学习方式完成学习目标。其间，对于不理解的地方可以先记录下来，然后在课堂教学时请教教师。等学生学习完毕，教师可以让学生根据之前学习所做的笔记等，对所有知识进行认真梳理，并制作成思维导图。在这种教学模式下，学生的各种能力得到了培养与强化，对于他们形成理性思维是很有帮助的。对于知识归纳较好或是思维导图做得较好的学生，教师要及时表扬，并请他们上台讲述自己创作的经验，以供其他学生参考。为了调动学生学习生物学的兴趣，教师还可以定期举办思维导图分享活动大赛，以便能让学生在交流中找到改进自身不足的有效措施，并营造良好的学习氛围，促使学生在轻松愉快的环境中夯实生物知识，获得生物学科核心素养的提升。
（三）通过举办实践活动，培养高中学生的生命观
实践活动是巩固学生生物知识的有效途径，是促进学生思想发展的关键工具，是加强学生理论与实际联系的高效举措，是提高学生核心素养水平的科学策略。为此，教师要根据学生学习生物知识的实际情况，举办丰富多彩的实践活动，让学生在亲身参与中逐渐感受到生命的美好，逐渐体会到生命的伟大，形成正确的生命观，最终加深对生命的了解。比如，在学习“人类遗传病”时，由于这节内容的理论性相对较强，即便教材上有一些图片辅助，但学生依然觉得难以理解。其次，高中学生的生活实践经验相对缺乏，且当前的社会结构相对稳定，他们接触遗传病的机会并不多。这些因素的存在导致他们在学习时无法理解专业术语。对于这种情况，教师请学生详细讲述自身在生活中见过哪些遗传疾病。其间，教师可以引导学生对这种遗传疾病进行全面的分析，找出病因、改善措施等，以便他们加深对遗传疾病的理解。如果学生在生活中并未遇到遗传疾病，教师则可以播放一些与遗传疾病有关的科普短片等，帮助学生更好地理解这部分内容，以便他们能够战胜畏难情绪，从而完成学习目标。条件允许的情况下，教师还可以进行实验教学。如“观察不同植物的细胞是否有丝分裂”“对绿叶中的色素进行科学的提取”等，这样的实践活动既能调动学生学习生物知识的积极性，便于他们对生命产生浓厚的探究意识，还能加强生物知识与实际之间的联系，便于学生从生物学的角度去看待所遇到的各种事物，从而逐渐学会尊重生命、热爱生命、保护生命，为日后形成正确的生命观奠定坚实的基础[5]。
三、结语
综上所述，在素质教育背景下，高中教师不能将提高学生的生物学成绩作为自己授课的主要目标，最重要的是要通过创设情境、营造良好氛围、举办丰富的实践活动等途径，强化学生的核心素养，以便他们能拥有适应社会发展的品格与能力，从而逐渐成长为优秀人才。在培养学生核心素养的过程中，教师要从学生的角度出发，根据他们的具体情况，制订行之有效的教学策略，如此才能对他们形成积极的影响，促使他们克服学习过程中遇到的各种难题，朝着正确的方向努力。需要注意的是，核心素养并非是在短时间内养成的，因此教师在授课过程中要保持高度的耐心。
作者：毛正海 单位：甘肃省甘谷县教育教学研究室
