第一篇：高中化学教学生活化策略
摘要：
将身边的生活资源与所学化学知识结合起来，这种授课方式有助于营造轻松愉快的学习氛围，让学生在生活化学习氛围中更好地学习化学知识，应用化学知识，提高化学课堂教学效率。
关键词：
高中化学；生活化；教学策略
高中化学生活化教学就是将化学知识与生活紧密联系起来，教师要引导学生走进生活、融入社会，利用所学化学知识解决生活中的问题，培养学生的社会责任感、参与意识和解决实际问题能力。
一、高中化学教学生活化研究的理论基础
1.建构主义理论。建构主义认为学生学习新知识，要联系学生已有的生活经验，才能实现新旧知识的转移，因此要让学生亲自探索研究，使他们的认知结构得到发展。建构主义教学观强调学生在教育中的主体性，教师是知识传授者，又是学生的引导者和合作者，因此，教师要创设具体的教学情境，引导学生主动观察和探究。
2.教育与生活理论。教育与生活紧密联系是现代教育改革的趋势，也是必走之路。教育与生活理论为高中化学教学生活提供了理论依据。杜威“教育即生活”的观点认为最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习，他认为儿童应在“做中学”，从活动、经验中学习。陶行知师从杜威，依据中国教育现状，形成自己的“生活教育”理论。其核心内容是“生活即教育”，认为生活就是一种教育，生活决定教育，教育要从实际生活出发，人们读书应活学活用，紧密联系社会生活，从社会这个大课堂中锻炼和学习。他还强调“教学做合一”，要求教与学都要与实际生活相联系，在实践中求真知。
二、高中化学教学生活化的意义
传统教学过于强调学科知识体系的严密性和完整性，忽视对学生动手能力和解决实际问题能力的培养，导致化学教学内容脱离生活，影响学生的学习积极性。特别是在高考指挥棒的引导下，学生被迫学习枯燥的化学概念、定律、原理和现象知识，大搞题海战术，渐渐丧失学习兴趣，不能运用化学知识去解决实际问题，失去创新能力。知识来源于生活，高中化学教学要激发学生的学习兴趣，让学生走进生活，分析、讨论和探究一些与化学有关的社会问题，从社会生活中获得知识，不断提高学生的动手能力和学习能力，提高课堂学习的有效性。
三、高中化学教学生活化的实践探索
1.教学内容的生活化。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。教材较好地将社会发展、学科发展和学生发展三者有机糅合，做到学而有用、学而能用。教材主要是让学生学习一些化学基础知识和基本技能，让学生了解化学与社会生活的密切关系，使他们较自觉地关注与现代社会有关的化学问题，并运用所学知识解释解决一些简单的化学问题，并在学科教学中渗透人文主义教育，培养学生的社会责任感及合作等优良品德。以“苏教版”高中化学必修教材体系为例，从各专题和单元的主题可以看出，“苏教版”必修化学教材体系的构建紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手学习有关知识。《化学1》以研究物质世界为主线索，学习有关的元素化合物知识，为后续学习奠定理论和方法基础。此外苏教版设置许多不同功能的栏目，诸如观察与思考、活动与探究、请你决策、拓宽视野、联系与实践等，这些栏目鼓励学生应用所学知识解决实践问题。
2.高中化学生活化教学情境创设。在教学中应注重创设真实具体的情境，让抽象的知识变得具体可感，帮助学生从感性认识上升到理性认识。创设生活化的实验情境是指在课堂上营造轻松愉快的教学氛围，将生活中的情景“移植”到课堂上。教师要对生活素材进行选择和取舍，去伪求真，把学生的生活素材加以转化，转变为具体教学资源。高中化学概念和理论较抽象，为了减小学生学习化学难度，教师要力求将书本知识和学生已有生活经验有机结合在一起，如进行摩尔概念教学时，可以先向学生展示相关的感性材料，可先由曹冲称象的故事引入，再从生活实例中归纳，共同总结出物质的量的概念、单位及其与粒子数及阿伏伽德罗常数之间的关系。又如学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样创设问题情境：为什么刚切开的苹果在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？让学生提出苹果汁保鲜的方法。经过教师适当点拨，学生了解这是因为苹果中的二价铁离子被空气氧化成三价铁离子呈黄色，而市售的苹果汁保持新鲜颜色是掺入还原剂。再如学氧化硫漂白性，引导学生分析为什么日常生活中不能选购特别白的银耳，这是因为许多不法商贩为了赚取更多利润，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫气体熏新摘银耳。
3.实验探究生活化。化学是一门实验性学科，教师除了课本实验外，可以增加一些与生活息息相关的探究实验，让学生真正感受到化学无处不在。如用生活中常见的材料自制水果电池等。有些实验不能亲自进行，可以用多媒体演示。
4.教学方式的生活化。教学方法生活化是教学生活化的关键。教师要改变传统满堂灌的教学方式，在教学过程中应更新教学方式，由传统的师生授受教学向体验教学转变，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。在教学过程中将课堂与生活紧密联系起，加强教学实践性和开放性，引导学生参与活动，增加体验，获得发展。教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，引导学生既独立思考又合作交流、既学习理论又动手实验。如教学《科学技术的发展离不开化学》，由于学生平时对现代科学技术的了解不多。教学前教师要布置学生多上网查阅有关化学与现代科学技术的发展资料，了解信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等新兴学科与化学学科关系，运用具体事例列举化学与科学、技术、社会的关系，了解化学能为其他科学技术发展提供物质基础，促进现代科技的发展，如海水淡化有助于缓解淡水资源紧缺的危机。又如教学《解决环境问题需要化学科学》，教师指导学生分组搜集的有关环境问题的相关资料，了解环境污染的种类，并讨论交流空气污染、水污染的危害与化学防治方法，让学生了解认识人类活动，能对环境、社会带来的负面影响。当代社会面临的能源、水资源、环境等主要问题，解决这些问题的需要化学科学的支持。
5.课外活动生活化。老师除了在课堂教学中渗透社会生活中的化学外，同时要不断拓展课外知识。比如可以结合教学时期发生的一些重大科技事件或学校当地的实际提出具体的问题，让学生进行实地调查了解，具体分析化学在高科技发展、解决环境问题中所起的作用。教师课后可以带领学生参观本地的化肥厂，了解其生产规模、生产设备、工艺流程、经济效益、三废处理、副产品及其应用等问题，回来之后写出心得体会。教师还可以让学生调查家乡的空气质量，水体污染状况及人们为减少污染采取的措施。教师可以身边的教学生活为例，如在讲授食品添加剂时，可以引导学生调查周边食品安全问题，培养学生的食品安全意识。又如学习《解决环境问题需要化学科学》，通过汽车尾气的治理、二氧化碳的回收利用、绿色化学的实施等问题的分析，说明化学是环境保护的强大支柱，课后布置学生查阅资料探究符合“绿色化学”思想的化工产品的生产。
6.运用生活经验进行整合，创设生活化的习题。习题有助于学生巩固化学知识，习题的生活化有助于学生用生活知识解决一些化学问题。教师可以多设计这方面的练习，通过不同的方式将生活中的化学转化为习题。比如这几年高考工艺流程图，源于生产实际，诸如将原料转化为产品的生产原理，节能减排，“绿色化学”，循环利用等问题和生活密切相关，不仅能强化学生的化学知识，而且能考查学生运用所学知识解决化工生产中有关问题的迁移推理能力，更能培养学生理论联系实际、学以致用的能力。
作者：陈文辉 单位：福建省华安县第一中学
参考文献：
［1］刘铁芳.走向生活的教育哲学.湖南师范大学出版，2005.
第二篇：高中化学生活化教学浅谈
摘要:
本文首先列举得到高中化学特征，即为生活服务;其后提出当前化学教学过程内完全与生活脱离的问题;最后针对该问题，得到将生活现象引入到理论教学内以及回归生活解决化学习题两种不同的策略．
关键词:
生活化;化学;教学
随着时间的推移，高中化学在高考内的地位越来越高．但化学与生活之间也逐渐脱离成为两个部分，为此本文将针对高中化学生活化教学展开具体研究．
一、高中化学特征
化学属于一门以实验作为根本的重要科目，并且具备较强的实践性与应用性．民众的学习与生活与化学都有着密不可分的关系．简单举例来说，许多人在购买真丝羊毛时，不能准备保证自身是否购买到真货．这时就能够直接采用灼烧样本的方式来鉴别，若有烧焦羽毛味，则说明是真货;反之，则不然．该方式的主要依据是，真丝与羊毛都是蛋白质，因此灼烧以后会有烧焦羽毛味．众所周知，知识最根本的归宿即为解决生活实践问题，为此我们应该注重化学与生活之间的联系．所以教师在开展化学教学的过程中，必须将理论与生活结合在一个整体内，同时注重化学与科技、社会、生产以及生活等各方面的关系，保证学生能将课堂知识与生活现象对应在一起．化学知识生活化，能够让高中生更细致的了解到化学本身的实质，进而增强自身的化学素养，朝全方面人才的方向不断发展．
二、高中化学生活化教学存在的问题
因为应试教育的作用，教师在化学课堂中更强调对理论知识的讲解，而没有将理论与实践知识连接起来．简单举例来说，人类正常pH应该为7．35到7．45之间，但我国国民pH普遍呈酸性．学生通过化学课堂内，有关物质酸碱性的知识就能够了解到产生该现象的根本原因即为我国民众摄入水果蔬菜的比例较少．但这种简单知识点，还是有大多数高中生不知道，其中不乏化学成绩较为优秀的学生．大量学生根本不能将生活知识与理论知识对应起来，同时也忽略了化学知识在生活内的重要作用．同时学校方面也存在一定问题，学校在教学建设过程中存在部分缺陷，导致学生只能听教师讲解，而不能自己亲手开展各项试验活动，如此便不能更好的掌握试验技能．随着时间的推移，越来越多的学生都会将化学看作是一种死记硬背的学科，而忽略了化学本身的魅力，进而降低整个化学学习质量．
三、实施化学生活化教学的策略
首先，将生活现象引入到理论教学内．在过去教学过程内，大多数教师普遍都以理论知识出发，提出问题．但这种提问方式显然不能提起学生兴趣，同时也会让同学感到更加生疏．学生存在自身的思想，并且也有较多实际生活体验．教师可以从学生的实际生活为情景，设计得到问题，让学生自己将问题与所学知识联系在一起，进而帮助学生了解更多化学知识的生活含义．为推动学生建立更加有效的知识体系，教师可以引入大量事实作为依据．简单举例来说，教师在教授学生金属铁化学性质的时候，可以向学生介绍，当前市面中出现的铁，普遍为碳元素与铁元素两者的结合．同时提出铁在潮湿环境中，更加容易生锈．这时教师就能够直接提出问题，铁生锈的主要因素包括哪些，让学生自主展开思考与讨论，最后当讨论结束以后就可以直接公布答案．这样能够让学生更加真实的与相关知识连接在一起，而不是停留在一个抽象的环境内对概念与知识点展开死板的记忆．因此大量教师在提出一项新知识点时，也应该将其与生活内经常出现的现象联系起来，帮助学生构建一个完善的知识体系，并提升学生对化学知识的兴趣程度．其次，提倡生活化的学习方式，即在课堂中要引导学生多参与，多探究．如《金属的化学性质》中，以生活中常见金属为例引入钠，金属钠为什么要放在煤油中，这是否和金属的性质有关，引导学生回顾之前探究物质的方法，选择一种物质进行说明，如铁、盐酸或二氧化碳，引出观察法后引导学生观察纳并做好实验记录，该环节中重点要放在纳与水的反应上．实验中也可问“如何改进实验装置以验证收集到的气体为氢气”，在探究纳的化学性质中，以平时烧水为例，引导学生对铁与水的反应进行探究．最后，回归生活解决化学习题．世界属于一个整体，但因为人类自我意识的不断转变，大量学术、科学以及哲学内容逐渐脱离了日常生活的范围内，进而形成为新的独立科学．大量学者通过科学得到了一个解答问题的固定模式，而高中教育也是一样，越来越多的教学更加强调解题的逻辑思维以及抽象概念的记忆，进而与学生的实际生活渐行渐远．现实生活与理性视域并不是完全分离，也不意味着“生活”与“科学”处于脱离状态．当前部分学生虽然能够较好的完成化学试题中的要求，但当实际环境内出现相同问题时，却不知道怎样去解决．教师提出的“压缩式”教学模式，会使得学生根本不能完全吸收，这种现象就好像是只知道背诵地图，而不知道欣赏沿途遇到的美丽风景．要真正转变过去现状，就必须将改变之前的题海模式，让学生练习的习题中内富含更多生活的气息．教师要想考察学生对化学式的掌握，可以提问让学生列举得到玻璃内存在的主要材料，并依次写出材料对应的化学式．如此就能够得到素质教育的根本职能，让学生在做题的过程中，享受到更多趣味性，并更好的促进学习兴趣．
综上所述，在整个高中教学过程内，化学都有着至关重要的位置．但大多数教师过分强调应试教育，即向学生不断灌输理论方面知识，而忽略了化学与生活之间产生的重要联系，使大量学生形成“学不能致用”的现象．为此当前必须开始注重在高中化学教学过程中，加入更多生活知识，让化学学习逐渐趋于“生活化”．当教师开展化学课程的时候，能够向其中引入大量生活实例，同时增强学生综合素质的培养，让学生摆脱“学不能致用”的现象，实现学生的全方位进步．
作者：冯立波 单位：黑龙江省宾县第一中学
第三篇：高中化学生活化教学路径解析
摘要:
随着新课程改革的深入，现代化教学越来越注重理论知识和现实生活的紧密联系，强调知识的实用性和生活性．知识来源于生活并且应当服务于生活，将知识应用于现实生活，才是学习的真正目的．用生活化的内涵充实教学课堂，有利于激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率．而高中化学作为一门以实验为基础教学的学科，与生活实际密切相关，渗透在实际生活的各个方面，只有将化学教学生活化，摆脱以往教学中理论脱离实际的教学现象，才能培养学生真正解决问题的能力，高中化学教学才能适应社会发展和教育改革的大潮．本文通过研究当前高中化学课堂教学的现状，探讨生活化化学教学的意义和实施路径．
关键词:
生活化；教学；实施路径
一、将生活内容教学化
生活的各个方面都有化学现象，将生活内容教学化，就是教师协助学生通过科学的方式去理解生活中的化学问题．就像厨师在炸油条时，会加入明矾，放入油锅后油条在化学作用下会胀大，这是生活中常常可以看到的事情，我们知道在油条中放入明矾是一种普遍现象，也知道明矾对身体会有伤害，这是常识性的认知，但是我们从来都没有想过这些生活中的现象和课堂上所学的化学有什么联系．教师可以通过对生活素材的观察和挖掘，从教材内容出发，引导学生去联系生活中的化学现象，根据生活中的化学现象，让学生产生疑问和自主学习的兴趣，引导学生探索更多知识．就拿厨师炸油条时加入明矾晶体这个生活中的食品制作这个例子来说，为什么要加入明矾，可以先通过讲解让学生明白明矾的化学成分，明矾中的矾和面粉中的碱如何形成化学反应，会产生什么成分，最后由此推断出明矾会让油条膨胀．而对于明矾对人体产生伤害的原因，教师同样可以通过化学的方式来解释，可以先让学生探讨明矾的化学分子，研究是哪种元素对人体产生伤害，最后推出明矾中含有的铝的成分如果长期使用会导致铝中毒这一化学现象．从生活现象引导出化学知识，让学生更加善于通过发现生活中的小细节来提高推导化学原理的兴趣．通过生活化了解化学，学生更能感受到学习知识的乐趣，既能引导学生去关注生活，又能提高学生应用知识的能力．
二、创设生活化问题场景
设计问题场景是高中化学生活化教学的一种有效实施路径，创设问题情境，从化学知识中的一个问题入手，为学生构造一个生活现象问题的真实情境，提高学生积极解决问题的主动性，有效提高课堂效率．例如想要考察乙酸和碳酸钙的化学方程式，但是化学知识中化学成分种类多，不便于记忆，教师就可以告诉学生生活中出现的碳酸钙就是暖瓶或者水壶上面的水垢，因为水垢是常见的事物，学生就会加深对碳酸钙的记忆．也可以反过来先引导学生思考水垢的化学成分是什么，学生对问题进行主动思考也能加深记忆．了解了水垢的化学成分之后，考察乙酸和碳酸钙的化学方程式就可以转化为考察水垢和乙酸的化学方程式，而教师可以再告诉学生乙酸就是生活中常见的食醋的化学成分之一．用食醋清除水壶上的水垢是一种常识技巧，那么此时学生对这个方程式的构造的兴趣就会提高，对知识的理解也会被强化．将实验用品生活化也是创设生活化场景的一个方法，传统的实验模式仪器精密，实验用品都是比较专业的，但是在生活化教学中要有意识地引导学生联系生活实际，分析科学现象，因此在实验教学中可以多多利用身边的物品，使得实验素材更加贴近生活，有效激发学生的参与热情．在教学中和化学实验中创设生活化的场景，能够提高教学效率，更重要的是能够提高学生的实践能力，学生在生活中也能将所学的知识运用于实践中，这样活学活用的形式，又能让学生感受到学习的意义，激发学习的动机，形成一个良性的循环．
三、化学习题生活化
从以往的高中化学教学经验来看，教师在传授化学知识时越来越脱离实际，注重理性的思维逻辑，太过于抽象的知识传递往往让学生无法将知识融会贯通，而为了巩固课堂教学而进行的习题布置，也往往出现“问题”和“生活”的分离，学生题目做的很多，但是实际生活中应用知识解决问题的能力却很差，习题中没有创造让学生更加便于理解的具象化场景，学生解题的过程就比较枯燥．因此教师应当对习题形式做一些改变，让习题回归生活，向真实生活情境转化，改编一些题目融入更多的生活气息．比如当教师设计关于金属矿物和能源消耗的问题时，就可以将化学习题生活化，在习题中想要考察钢材冶炼的知识点，可以通过学生熟悉的事物来引出问题，例如提问曾经举办过第二国际奥林匹克运动会的国家体育场“鸟巢”，其钢材的用料达到几吨，分别用铝作为还原剂和用电解的方法进行冶炼需要消耗多少铝和电．学生对知识的掌握程度的多少，关键并不在于老师灌输的知识量的多少，而在于而在于学生自身知识体系的构建，将化学问题生活化，能够引导学生在生活中去发现问题、探索问题，去主动构建知识体系．
四、化学生活化教学的意义
受到应试教育的影响，高中教育的目标都在升学考试上，以高考成绩为唯一目标，高中化学教学的重点都是在于对知识理论的灌输，而忽略了对知识的实际应用，使得课堂内容变得枯燥，学生学习的主动性下降，让学生被动地掌握理论知识和解题方法，没有调动学生自主学习的思维积极性，教学语言缺乏实用性和生活意义，学生无法对知识产生共鸣，难以理解．容易导致教学质量的下降和课堂效率的低下．化学课程的价值在于其具有很强的实用性，在往常的教学生活中，教师都是从学科知识的角度来提出问题，引出的问题学生会感觉比较陌生而且没有意义，但是如果老师可以从生活经验的角度来提出问题，在课堂教学中创设生活场景，接着再从中引出化学课题，学生就能够感受到化学学习的意义，从而更有解决问题的激情．而从生活经验理解化学的概念，将生活内容教学化，可以构建学生对化学知识的“实验性”的理解，将化学知识与生活建立一种紧密的联系，让理论知识得到生活实践强有力的支撑，使学生对化学有更真切的理解，也能够培养学生解决实际问题的能力．例题的生活化不仅可以在课堂上渗入生活知识和技巧，也可以借助生活知识将化学问题解释清楚．将教学内容趋于实际，降低了学生学习的难度，便于学生对内容的理解，提高了课堂教学的效率．正如以上所讨论的，高中化学生活化教学是现科学科教育中一个重要的研究问题，仍有很多方面值得去探究，从理论方面，必须要选择正确的教学原则作为指导，加强化学生活化教学的理论探究;从实践方面，要仔细甄选教学内容，注意化学教学中不要脱离和实际联系．探究生活化在教育教学的实施路径，不仅是高中化学课堂的新模式，在其它学科的课程实践中也有其实际意义．
作者：陈丹 单位：内蒙古赤峰市元宝山区第一中学