第一篇：高中化学高效课堂构建探析
摘要：
探究高中化学高效课堂的构建问题对促进高中化学教学效率的提升具有重要的作用，目前高中化学教学存在着许多的问题，因此，拟以此为视角对相关问题展开尝试性的研究。
关键词：
高中；化学教学；高效课堂
研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。
一、高中化学教学存在的问题
1.过于重视理论教学
长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。
2.实验教学的实施不尽如人意
在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。
二、高中化学高效课堂构建策略
1.教材的内容要与学生的生活实际相联系
教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。
2.要开展小组合作学习
在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。
作者：张小燕 单位：陕西省渭南市杜桥中学
参考文献：
段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［J］.学科教育，2012.
第二篇：高中化学课堂教学问题及策略
【关键词】
化学教学；问题；对策
化学在我们的生活中无处不在，对我们的生活发挥着重要的作用，化学作为一门自然学科，具有其特殊性，因此，把握好课堂教学就显得十分重要，本文结合实际，针对高中化学教学课堂模式的优化进行了一定的探讨。
一、高中化学课堂教学存在的问题
就目前高中化学课堂教学现状来看，受传统教学、教学条件等方面因素的影响，还存在一些不足，一定程度上影响了课堂教学效率的提高，具体表现在以下三个方面。
1.学生参与性不高
受传统教学的影响，教师没有意识到学生在课堂教学中的地位。因此，在高中化学课堂教学中，仍然以教师为中心，采用的是“你（学生）听我（教师）讲”的教学模式，学生处于被动接受的状态，教师与学生没有建立良好的互动，学生主观能动性没能得以充分发挥，课堂教学活动的参与性较弱，课堂气氛比较沉闷。
2.对实践教学的重视不够
高中化学课堂教学中，教师将过多的精力放在理论教学中，不重视实践教学环节。有些化学理论知识比较抽象，仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解。长此以往，学生对化学学科的学习会产生厌倦，不利于提高课堂教学效率。
3.教学手段落后
在高中化学课堂教学中，部分教师的教学手段单一落后，还是一个黑板、一支粉笔式的教学，没有充分利用现代化的教学手段。学生对化学学科的学习缺乏兴趣，从而降低了课堂教学质量。
二、对策
1.设置明确的教学目标
教学目标具备着激励功能，可以将学生的学习动机有效地调动起来，将学生达成学习目的的欲望及对学习内容的期待激发出来，增强学生参与课堂教学活动的主动积极性。在设置教学目标的过程中，高中化学教师应当切实立足于学生的学习实际，学习难度应当与最接近学生认知水平的“发展区”相切合，切勿因要求过高而使学生逐渐丧失学习化学知识的信心，也不能因要求过低而使学生的学习兴趣不足。在设计教学目标上，要注意将学生所占据的主体作用充分地予以彰显，要明确行为条件、行为动词、行为主体和表现程度，以加强教学目标的亲切感，使学生更愿意、更乐意为之而付诸努力。
2.创设良好的课堂环境
课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分地展现了生生之间、师生之间的关系状态以及课堂教学情境。要想将良好的课堂教学环境创设出来，教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学习理解学习中难懂的抽象知识，全方位地集中学生的注意力，激发学生的学习热情及欲望。教师借助于多样化的手段，来对学习氛围加以营造，这样学生学习化学知识的兴趣自然而然地便会产生。与此同时，教师还应当密切联系生活实际，采用化学知识来对生活中的问题进行阐释，让学生认识到化学学科与现实生活之间的关系，并且使学生切身体验化学知识的用途，以此更加主动地置身于化学课堂学习中。
3.教学观念的优化
要想彻底优化高中化学的教学模式，就必须要优化教师的教学观念，把教师从过去的主体地位转变为现在的主导地位，让学生成为学习的主体。学生才是课堂真正的主人，教师的任务在于运用各种教学手段调动学生们学习的积极性，激发学生的学习潜能，调节课堂气氛，安排学生的学习形式，在学生解决问题的过程中对学生进行相应的引导，帮助学生走出学习误区。
4.教学方式的优化
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机，多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板、一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要花费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，借助于多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好地把知识点传递给学生，多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利，学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。利用多媒体技术，教师可以很好地呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，教师需要充分了解学生的需求，不断在实际教学中总结出一套自己特有的教学模式，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯，从而提高化学课堂的教学水平。
作者：刘永忠 单位：临洮县第二中学
第三篇：高中化学课堂讨论式教学应用
摘要：
伴随新课程改革的不断进行，新课程所提出的教学理念越来越能得到众多教师的认可。新课程极力提倡自主、合作、探究的学习方式，讨论式教学已经广泛用于课堂教学中。本文通过对讨论式教学在高中化学中的必要性进行探讨，举出其在高中化学课堂的具体应用。
关键词：
讨论式教学；高中化学；教学应用
探究式教学方法由于具有很强的灵活性，在课堂上可以很好地调动学生学习的积极性，可以加强学生间的交流与互动，因此得到了很多教师的认可［1］。虽然讨论式教学方法已经被广泛地利用，但是在实际课堂中，提高课堂讨论的效率是讨论式教学法需要面对的问题。
1.讨论式教学在高中化学课堂的必要性
教师在课堂教学时常采用讨论式教学法调动学生的积极性，以此提高课堂教学效率，从而达到新课程改革对学生的要求。讨论式教学法通常是教师对学生提出一个问题，然后安排学生对这个问题进行思考，相互之间提出观点，从而达到相互学习、促进交流。讨论式教学法非常重视学生间的相互协作，通过小组的力量完成个体难以完成的学习任务。学好高中化学是一个持之以恒的过程，重在将许多离散的小知识点创建进一个网络当中，然后根据知识网络间的联系解决问题。这就要求学生熟练掌握各个知识点，还要能将各个知识融合到一起使用。讨论式教学在高中化学课堂教学当中有十分积极的意义，一方面可以在很大程度上提高教师的上课质量，让教师根据学生在讨论过程中遇到的问题相应解决，让学生走出思维误区，从而可以根据学生的层次进行差异教学。这在很大程度上提高了课堂教学效率。另一方面是在一定程度上增强了学生的思维活跃能力，学生在进行问题讨论的过程当中，会产生观点，并且会在讨论时将自己的观点提出来与他人进行探讨，通过分析不同观点，然后根据不同观点进行分析、整合，从而得出一个更完整、合理的观点，让学生表现出自己最完美的一面，这在一定程度上提高了学生的学习质量；讨论式学习方法在很大程度上提高了学生独立分析问题与解决问题的能力，通过课堂讨论充分挖掘自身的潜能挖掘，增强了学生的思维创新能力，让学生养成了很好的学习习惯。
2.讨论式教学在高中化学课堂的应用
2.1优势互补进行小组分配
教师要想让讨论式教学法在课堂上取得很好的效果，科学合理地进行小组分配是极其重要的一个步骤。在对学生进行小组分配的过程中，要根据每个学生的优点进行分析，然后通过以“优势互补”的原则进行小组分配［2］，以便小组可以通过不同的角度对问题进行合理分析，这样是对讨论结果高效性的有力保证。在教学过程中，教师要时刻关注学生思考问题的方向，防止学生在讨论问题的过程中出现差错，导致浪费时间。及时对学生进行引导可以帮助学生很快找到问题讨论的关键点。让学生快速找到问题讨论的关键点，然后对问题的中心进行论述，让每一个小组成员都能积极参加到小组讨论当中，积极阐述观点，丰富讨论的过程，让讨论的结果更加准确。例如在学习“一定的物质的量浓度溶液的配制”时，为了让学生对这个实验的操作步骤有更清楚的了解，教师在对学生进行小组分配时可以结合学生个性进行小组分配，遵循“优势互补”的原则，尽量让每一个小组当中都有基础知识掌握较好的、思维情绪活跃的、心思紧密的，这样的分配可以合理利用每个学生的优点，实现小组的高效分配。小组分配完毕之后各个小组成员就可以在问题的讨论过程当中发挥自身特长让问题得到更好的解决。在具体的实验操作过程中，思维比较活跃的学生就会提出各种意见并进行讨论，通过讨论得出化学课堂实验过程中的不足，然后通过采用较为合适的方法进行改正。
2.2以人为本，尊重差异。
在进行小组讨论的过程中，学生作为讨论的主体［3］，学生讨论间产生的差异是小组讨论的重要内容。在进行小组讨论时，教师不可让学生通过轮流回答的方式进行讨论，因为这种方式在很大程度上抑制了学生灵感的产生。在实际讨论过程中应该按照自由讨论模式进行问题讨论，学生只要有灵感就可以举手发言，其他学生在倾听他人发言的过程中可以对同学的观点进行思考，在心中准备自己论点的构思，然后指出同学在发言过程中的不足，让每个学生在小组讨论的过程中都积极发挥作用，不断对其他人观点进行思考，分析、整合，从而使自己的观点更为科学、合理，让学生都能够得到很大进步。如在学习“铁的性质”时，在学生学习了铁、三氧化二铁、四氧化三铁的性质之后，教师就可以通过小组讨论方法，让学生对“铁的性质”进行讨论。教师科学合理地对学生进行分组，让小组内的每个学生根据自身特点进行讨论点的选择。在讨论过程中不论学生的起点为哪种化学物质，但一定要求各物质的转换过程能够清晰、合理，保证物质可以相互转化。学生在讨论过程中积极性高，思维很活跃。如在铁离子转化为亚铁离子的过程中，学生经常与实际操作相结合，选择了稀盐酸而不是浓硫酸，这种讨论方法很好地尊重了个体间的差异性，让每个同学在保持个性的前提下发挥特长，让自身思维得到完善。
3.结语
“讨论式教学方法”是新课程改革下的一种新型教学方法，已经被教师广泛使用。传统的教学方法由于十分枯燥无味，因此逐渐被广大教师遗弃，相对而言，讨论式教学方法就可以很好地提高学生的积极性。教师在课堂上采用“讨论式教学方法”可以很好地让学生之间进行较好的沟通，可以在课堂上打开学生原本封锁的思维，还可以很大程度上提高学生对化学问题讨论的积极性。但是“讨论式教学方法”的全面实施还需要面对很多难于解决的问题，这就需要广大教育精英在实际教学过程中不断探索与研究。
作者：朱玲琴 单位：临海市大田中学
参考文献：
［1］汤久妹.探究式教学法在初中数学有效教学中的应用［J］.中学数学，2012，52（06）：64+66.
［2］肖雪娟.浅析发散思维教学法在初中数学教学中的有效应用［J］.数学教学通讯，2013，46（34）：32+39.
［3］高文玲.浅谈初中数学多种教学法的有效应用［J］.教师，2014，35（30）：76.
第四篇：高中化学课堂研究性学习应用
摘要：
针对研究性学习在高中化学课堂教学中存在的问题，从明确教学目标，合理应用研究性学习方法，创设问题情境，重视化学实验教学，培养学生的实践操作能力等方面提出研究性学习在高中化学课堂教学中的应用策略。
关键词：
研究性；高中化学；应用
高中化学教师在课堂教学过程中应用研究性学习方法，不仅能激发学生的思维能力，也能有效地改善课堂教学质量，提升教学效率，为学生创建一个良好的情境教学环境，使学生在研究问题时主动融入到教学过程中。为此，高中化学教师应提升自身的教学水平，对研究性学习进行准确的认知，掌握研究性学习教学方法的步骤。
一、研究性学习在高中化学课堂教学中存在的问题
（一）教学方法单一
伴随教育教学形式的改革，我国各个领域的教师在教学过程中应以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和综合能力，帮助学生提升学习效率。然而，高中化学课堂教学情况的调查显示，部分高中化学教师的教学理念仍为传统的教学观念，课堂教学模式单一，使得学生对化学知识失去学习的兴趣。另外，教师在课堂教学中占据主体地位，忽视学生的主体性，这不仅不利于学生综合能力的提升，也严重阻碍了研究性学习在课堂教学的应用。
（二）实验课程较少
研究性学习教学方法的提出主要是为了挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维创造力和实践操作能力。但部分教师在采用研究性学习方法教学时，却无法有效开展化学实验课程，部分教师在教学过程中只将理论性的化学知识传授给学生，缺少化学实验教学，使得学生在学习的过程中无法培养自身的动手操作能力。
（三）教师的整体素质有待提升
高中化学教师要想有效地进行研究性学习教学，教师在课堂教学时或者在日常生活中应与学生进行互动交流，这样教师才能有效地因材施教。但由于部分教师缺乏专业的教学技能和专业素养，致使教师只关注学生的学习成果，忽视了教学过程，从而导致学生的学习效率降低。因此，要想提高学生的课堂效率，首先要提高教师队伍的整体素质。
二、研究性学习在高中化学课堂教学中的应用策略
（一）明确教学目标，合理应用研究性学习方法
在教学过程中，教师应按照科学教学方案教学，从而使教学内容和教学过程更具有针对性和规范性。因此，在课前，教师应结合教学内容和学生的身心发展特征分析研究性学习的意义与作用，并合理设计教学方案。例如：在学习必修一第三章“金属的化学物质”时，教师要让学生了解金属和非金属的反应，探索金属的性质和金属的原子结构关系，并使学生初步学会从实验的角度探索和认识物质的化学性质。教师通过演示、探究实验等方法，让学生从实验中体会发现的化学问题，揭示物质性质的过程与方法，从而培养学生勇于质疑、勇于创新的精神。
（二）创设问题情境
高中化学教师利用研究性学习创设问题情境教学，不仅可以为学生营造出一个良好的学习环境，同时，也能培养学生的发散思维和逻辑思维，让学生在学习的过程中准确理解化学问题，从而增强学生的理解分析能力。例如：在教学必修一第二章“离子反应”时，教师可以利用多媒体为学生播放相关的视频，引发学生的疑问，让学生根据视频中内容自主提出问题。然后，教师再让学生研究教学内容，根据书本中的知识和教师的指导解决提出的问题，这样学生就可以了解电解质的含义，并能够分辨电解质和非电解质，学会书写电离方程式。通过类比，学生就会理解电解质和非电解质的区别。
（三）重视化学实验教学，培养学生的实践操作能力
化学是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学过程中，不仅要让学生理解化学知识的理论性，也要使学生能熟练地进行化学实验，并让学生正确地操作实验器具。因而，化学教师应增加化学实验教学次数，在实验的过中培养学生的综合能力。比如：在教授选修六中“物质的分离和提纯”这一课时，教师通过实验开展教学，在实验中带领学生学会蒸馏和分馏、过滤、重结晶等分离与提纯的实验技能。让学生通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等基本操作，使学生独立或与同学合作完成一些简单的物质分离提纯操作。这时，学生就会了解化学以实验为主的学科特点，加深对科学本质的认识，提高创新精神和实践能力。高中化学教师在采用研究性学习方法时，要充分考虑到学生的学习特征和学习能力，在教学过程中以学生为主体，让学生发挥自身的学习本领，使学生积极主动的参与到教学过程中。教师还应给学生创建一个良好的学习环境，提供充足的实践条件，只有这样，教师才能改善课堂教学质量，使学生形成良好的自主学习意识，让学生自主完成化学学习任务。
作者：张红伟 单位：甘肃省迭部县城关小学
参考文献：
[1]韩素芹.高中化学课堂教学中加强环境教育的意义及途径[J].辽宁师专学报(自然科学版),2007(1):34-35.
[2]汪东才.高中化学课堂教学能力培养与研究[J].时代教育(教育教学版),2010(2):26.
[3]王飞.高中化学课堂情境教学探究[J].传奇•传记文学选刊(理论研究),2010(3):23-24.
[4]石韦韦.新课程下高中化学高效课堂模式探析[J].数理化学习,2010(8):29.
第五篇：高中化学课堂微课的应用
【摘要】
在互联网快速发展的今天，微课教学手段已经逐渐成为一种全新的教学手段，现已逐渐被应用到高中化学日常教学中。本文主要讨论了高中化学教学中微课的应用价值，并从四个方面探讨了微课的主要实践形式。
【关键词】
微课教学；高中化学；认识；实践
引言
微课和微博、微信一样，在互联网快速发展的今天，在教学不断改革的今天，这种全新的教学方式已经逐渐成为新型的在线教学方式。微课全称微型视频课例，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、重点、难点、考点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。这种教学方式能够弥补传统教学手段的不足，对全面提升学生综合能力有一定帮助。
一、现阶段高中化学中微课的应用价值
1.转化传统教学方式，激发学生学习热情
传统的高中化学课程当中，教师更多地是利用课本和有限的学习资源来帮助学生记忆课本中的知识点，这种教学方法更加倾向于我们所说的“填鸭式”教学，学生更多的是“被动接受”，而不是内心主观的“想要学习”，我们这里所说的微课教学方法可以有效地帮助学生把“被动”转化为“主动”，让学生将“要我学”转化为“我要学”，从而激发学生学习的热情，提升教学效率。
2.提升教师教学效率
微课充分利用了学生的学习时间，并把有限的课堂时间进行拓宽，教师可以利用手里的微课资源，在微博、微信等媒介当中，将课堂知识随时传递出去，学生不但可以在课堂上接受教育，在课下的时候也可以充分利用课余时间来进行学习，这样既可以掌握零碎时间，还可以提升的教学效率。
二、高中化学教学微课的主要实践形式
1.讲授类微课
高中化学是一门研究物质世界结构组成及变化规律的学科，学生要想学好化学就要理解物质原理以及化学反应的变化过程。为了提升学生的思考能力，教师可以通过讲授类微课对学生进行教育，例如：在讲解《盐类的水解》的内容时，教师可通过微课讲解水解的基本概念、影响水解过程的因素、水解方式等等，通过这种由简到难的教学过程，学生的思维也逐渐从浅层到深层，更容易培养学生的思维逻辑。此外，讲授类微课课件可以是教师制作，也可以通过网络下载，但最终的目标都是通过教师的讲解，将化学知识呈体系化的形式传授给学生。
2.问答类微课
问答类微课主要提升学生的归纳能力，学生能将零散的化学知识归纳成系统化的化学知识，这有助于提升学生的全面能力，同时这也是检验学生是否真正掌握化学知识的重要手段。因此，为了提升学生的归纳、整理能力，教师可以通过问答类微课实现这一目标，例如：在讲解《水的电离和溶液的酸碱性》一课时，降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种情况下，每一种化学反应条件都是相似但实际上却是相反的，如果让学生单独进行记忆会造成混淆知识的现象，而通过问答类微课进行讲解，则会受到更好的效果。教师在讲解视频的同时，并通过一问一答的方式帮助学生理清思路，让学生在脑海中形成对比，以此区分这种五种形式。此外，问答类微课还应该应用到日常的复习阶段，同样有助于通过归并的形式来帮助学生梳理知识。
3.实验类微课
任何一门学科都是来源生活，因此，教师更应该通过日常生活中的现象为学生讲解化学知识，这样能够帮助学生更好理解化学反应。这时教师可以通过实验类微课实现这一目标。例如：教师在讲解《常见金属的焰色反应》，在微课中钠、钾、锂、钙、钡、铜均进行了焰色反应并分别出现了黄色、浅紫色、紫红色、紫色、砖红色、洋红色、黄绿色、绿色的颜色特征。这微课中，学生可以通过视频观察到金属不同的元素形态的同时，还能够观察各种金属元素的焰色反应，从而帮助学生从视觉上建立金属焰色反应概念。教师借助实验类微课，不仅能够节省教学资源和实验演示时间，还能减少实验安全危险，最终还能提升学生的观察能力和理解能力。
4.演示类微课
学生学习的一个重要目的就是把学习到的知识运用到生活当中，所以教师在讲课的过程中还应该培养学生的知识运用能力，并且通过引导来帮助学生从生活当中找到与课程内容有关的内容，我们所说的演示类微课就可以有效地起到这种作用。比如高中化学课本中《非金属及化合物》这一章中所介绍到的二氧化硅、单质硅等都可以在现实生活中找到，如果通过演示类微课为学生展示这些物质在化工厂中的应用，学生便可以更加直观地感受到这些物质的具体形态，并熟悉这些物质会被利用到生活当中的哪些地方。演示类微课可以帮助学生提升对化学课程的直观感受，并把抽象的化学知识更加生活化和具体化。
结语
总而言之，在这个信息飞速发展的时代，微课教学方式将会是今后主要的发展趋势。在化学课堂中运用微课教学方式，不仅能够打破传统的教学手段，还能在一定意义上转变传统的教学模式。在高中化学教学中，微课用化整为零、重点突破的方式解决教学重难点。用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。
作者：崔敬鑫 单位:通榆县实验中学校
参考文献：
[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报,2014(01).
[2]肖安庆,李通风.例谈微课在高中生物教学中的应用[J].生物学教学,2014,(5):27.
第六篇：高中化学课堂教学有效性提升
【摘要】
提升高中化学课堂教学有效性核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。
【关键词】
教学目标；课堂教学；学生活动；有效性
一、根据化学教材，科学制定有效教学目标
课堂教学的核心和灵魂是教学目标，教学目标在教学活动中具有指定方向的作用，它统帅和规范着课堂教学的实施，对确保课堂教学的有效展开有着重要的作用。教师要根据教材制定切实可行，行之有效的教学目标，要注意以预设的教学目标为指针，对照教学目标的真实达成度，科学地对课堂教学做出有针对性的调控，把课堂向着预期的目标不断引导。高一化学“必修1”和“必修2”的教材内容难易适中，容量也很适当，并且还有一定的灵活性，对化学基础知识面作了强调和突出，而且还重点强化了化学与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系，与此同时降低了对一些化学反应原理和基本概念的要求。例如，在化学教材“必修1”第一章中，“强弱电解质”、“氧化还原反应”、“离子反应”等内容只是作了基本要求；在教材“必修2”中，对“核外电子的排布规律”也只是作了简要的而非系统性的介绍，对原子结构示意图只要求识记1～20号元素。因此，化学教师在教学中一定要处理好打好基础与提高能力的关系，切实把握好教材的度，因材施教地制定好有效的教学目标。
二、优化学情、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提
学情是学生学习的基本情况，它包括学习的目的﹑学习的行为习惯﹑学习兴趣﹑学习态度和方法﹑学习的心理素质和学生的个性特征以及学习效果等。教师要客观正确的分析学情，通过讲座﹑讨论等形式向学生进行学习方法指导和心理辅导，对后进生进行个别谈心，帮助纠正不良的学习行为习惯，提高他们学习化学的自信心，通过各种教学形式，有的放矢地解决学生学习过程中的困难或疑惑，以达到优化学情的目的，更有效的调动学生学习化学的兴趣，端正学习动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。如第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣的实验，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。高中学生正处于活泼好动的年龄阶段，关注学生需要，把一些化学知识、化学原理和现实生活中学生感兴趣的事情联系起来，从学生的需要出发，从学生感兴趣的事情入手，学生才愿意学，教学才有效果。例如在学习“原电池”内容时，给学生讲解如何利用原电池知识来除去银首饰上的黑斑，如何保护我们的自行车不易生锈，让学生理解化学知识就是生活中必须了解的知识。课堂上把语文、数学、物理、生物等学科的知识与化学联系起来，让学生觉得化学确实是学有所用，满足学生学习的心理需要。
三、在化学课堂上提出有效性的问题
有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考当中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致课堂冷场，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确。在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向或某种程度的肯定。
四、课后与学生交流课堂内容，为后续教学提供更多资料
教师与学生交流要遵循高中化学课堂的教学活动规律，将教师的主导作用和学生的主体作用有效融合在一起，在教学活动中形成有效的良性互动。教师总结学生提供的意见，有针对性、目的性地在后续教学中提现学生意见的内容。教师要注重搜集学生参与活动的活动成果提升课堂的有效性就是提高学生学习效率，为学生的终身学习打下基础，因此，我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题和解决问题能力的培养。教学中教师要根据实际情况，灵活地采用符合实际的、较先进的教学方法和手段，引导学生不断完善知识水平和能力水平，为今后继续学习和参加社会工作培养补不可或缺的实际能力。总之，学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率。
作者：刘敬国 单位：山东省新泰市第一中学
第七篇：高中化学翻转课堂教学研究
【摘要】
“翻转课堂”是一种全新的教学模式，是对传统教学模式的一种颠覆，也成为目前教育界热议的话题之一。“翻转课堂”教学模式的出现给高中化学教学课堂改革带来了巨大的冲击，如何在高中化学教学中运用“翻转课堂”教学模式成为诸多高中教师面临的问题，本文探讨“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用，以提高高中化学教学效果。
【关键词】
“翻转课堂”教学模式；高中化学；应用探究
一、前言
在素质教育改革的浪潮中，对教学进行变革的思想应运而生，教育学者积极探索有效的课堂教学改革模式以实现较好的教学效果。“翻转课堂”便成为了教育学者研究的热点。在“翻转课堂”的教学模式下，学生成为了课程教学的主导者，学生主动参与学习的兴趣更加积极，对知识理解的层次也越来越高，教师课堂讲解的时间降低，将更多的时间运用到与学生的教学交流中。与传统的讲授式的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式在教学结构、讲授流程和方式上都发生巨大的改变。作为教师也应该不断进行学习和教学的探索，积极探索新的教学模式，不断提升教学效果。
二、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂教学的意义
（一）教学目标得以明确
“翻转课堂”教学模式的重点在于解决在正常课堂教学中某个知识点的教学，或是来展现某个教学环节的重要性，内容涉及比较贴合教学主题，时长控制到位，能够进一步明确教学目标。
（二）教学内容得以丰富
“翻转课堂”的教学模式主要是短视频教学为主，内容涵盖面较广，学习资源较为丰富，“翻转课堂”教学模式的资源优势也进一步体现，涉及教学的设计、可见的编排、素材的准备等，结构较为紧凑、展示类型丰富，能够积极调动学生的学习热情，是传统的教学难以企及的。
（三）知识获取较为便利
“翻转课堂”这种教学模式很大程度上使学习变得更加的灵活，机动性较好，受空间和时间的限制并不明显，只要学习者具备网络终端和接入的条件，便可自由的进行学习，同时学生也可以在网络上观看教学视频，也可以下载教学视频，实现线上线下的随时随地的学习，此外，学生可以获取其他方面的学习视频，获得更为广泛的知识。
（四）提高学习质量
“翻转课堂”教学模式能够满足学生个性化学习的要求，学生可以通过观看视频，然后完成相应的联系，总结存在的问题在课堂上进行讨论，并根据自身情况调整自己的学习过程，选择性的补充自身的知识缺陷，进一步提升学习的质量和效果。
三、翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用
“将“翻转课堂”教学模式应用到高中化学中的方式是多种多样的，不但可以作为一种辅助教学的手段，也可以作为一种补充复习的方式。
（一）加强化学实验的探究和家庭实验的开展
化学是一门实验性较强的学科，进行化学实验也是化学教学的重要组成部分，强化化学实验的探究能够激发学生的化学学习热情，体验化学探究所带来的美丽，同时也进一步提高学生的发展探究能力。此外，也应该开展家庭化学实验，家庭化学实验是对课堂化学教学的有力补充，在家庭中开展化学实验能够促进素质教育的正确开展，使学生将日常生活与化学联系起来，增加学生学习的积极性，提高学生的学习技能。
（二）课程内容注重整体性和连贯性
“翻转课堂”教学模式中教学视频相对比较短小，正是因为这一特点，在教学内容上必然具有零碎和孤立的特点。短小精悍即是“翻转课堂”的优点也是缺点。在教学过程中难免会出现一个问题难以用10分钟左右的时间来揭示。而课堂时间是有限的，这就要求教学在制作课堂教学视频时应该按照一定的顺序和原则，以单个知识点为重点制作一个专门的讲解专踢，同时将多个孤立的知识点串联起来，形成体系，保证教学知识点的连贯性和整体性。
（三）有计划的开发课堂教学并突出实用性
化学属于自然科学，是在长期的实践中总结和提炼出来的知识经验，自然科学更加重视的是联系实践。因此在将“翻转课堂”教学模式应用到高中化学教学中，尤其重要的是应该将所学的知识与实际联系起来。从生活中汲取一些化学现象，运营化学理论对其进行解释和分析，如此通过实际案例来强化学生对化学知识的理解，能够进一步加深学生对化学知识点的理解。
四、结语
综述，“翻转课堂”作为现代化的教学手段和模式，在社会中应用越来越广泛，对教学效果的提升作用也越来越明显，该模式不但丰富了教学的形式和内容，而且能够实现不同教学资源之间的共享，增强学生自主学习的能力，提高高中化学教学的效果。为传统高中化学课堂教学提供了一种良好的手段，也为教学改革提供了一种新的手段。
作者：刘建阳 单位：江西师范大学附属中学
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