第一篇：高中化学实验课问题及对策
摘要：
本文研究高中化学实验课的相关问题，针对高中化学实验的科学方法进行思考，结合笔者多年的高中化学教学经验和本次的深入学习探究，分析了如何在高中化学实验教学中让学生对化学知识进行综合性学习，改变目前高中化学重理论轻实践的现状。希望通过本文的分析，为现阶段存在的化学教学问题提供参考。
关键词：
高中化学；实验课；问题；改善对策
目前由于受传统应试教育的影响，我国高中化学实验课只是一门纯化学方程式的教育和理论推导课，学习内容与现实生活的距离非常大，这反映出我国的高中化学实验教学已跟不上社会的发展。新课改的实施对高中学校化学实验课的硬件设施和教学模式提出了更高要求，更注重开展学生的化学实验课程，提高学生的实践能力和创新能力。
一、高中化学实验课的问题以及原因分析
1.高中化学实验课硬件设施不足
高中教育是为了让学生全面学习理论知识，培养学生对某一学科的兴趣，为其将来的大学学习打下基础，最终使其成为符合时展要求的人。衡量一个人是否符合现代社会发展要求的重要标准就是看他是否能在多方因素影响的情况下，妥当处理解决突发问题，完成任务，解决问题；并了解自己的优缺点，不断学习，充实自己。充足的硬件设备是保障学生完整学到知识技能的必备条件，但很多高中化学实验课硬件设施资源比较匮乏，给培养综合素质高的人才带来了阻碍。从目前的状况看，最大的问题是实验器材的不足，尽管目前高中学校都开设有化学实验课程，但学生对化学理论知识运用的综合能力、解决实际问题的能力都不尽如人意。没有完善的硬件设施、实验设备老旧、实验课所占课时少，不能给学员提供足够的实验设备和器材，这都是影响目前高中化学实验课的重要原因之一。
2.高中化学实验课教学效果不明显
受高中文理分科的影响，在初中教育中就分了主科、副科，学生从初中开始对学科学习就有了很强的目的性。据了解，目前我国高中的化学实验课和化学理论课不是同时进行，而是分开的；在高二之前学生不分文理都要学习化学，但从高二开始，只有理科才学习化学，而化学实验课在高二进行一次简单的考试后，整个高中都不再学习化学实验课。对于文科的学生，学习化学的目的性更弱，学校领导和教师不会提倡学生因为兴趣去上化学实验课，加之化学实验课的时间安排非常短，一般是一周一次，而高中学业紧张、学习科目多，化学实验课的效果可想而知。
二、高中化学实验课的问题改善对策
1.加强高中化学实验资源的建设和合理利用
实践出真知。化学的学习相比其他学科更需要实践。实验作为化学课程实施的重要手段，高中学校首先应充分认识到化学实验室的重要性，应充分发挥化学实验室中的实验资源价值。开设教学中更符合时代要求的实验教学课。其次，应该认识到高中学生的个人学习能力，增加基础教学实验，弥补学生基础知识薄弱的缺陷，让学生对化学实验产生兴趣，勇于探索，培养学生的创新能力和动手能力。一方面，教师在实验教学中要培养学生良好的实验习惯，杜绝实验过程中出现局面混乱的情况，保护好实验设备和仪器，以免影响实验效果，从而影响学生实践能力的培养；另一方面，学校应该积极加大对化学实验器材的投入，及时更换老旧破损的实验仪器，提高教师的教学热情和学生的学习兴趣。可以利用闲置教室开设化学实验室，让教学资源得到优化配置，有效提高课堂教学的生动性与趣味性，不仅能丰富教学内容，而且能提升学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学质量以及教学效率。
2.提高高中化学教师对化学实验课的重视程度
很多高中化学教师为了适应学校对化学理论知识的重视、对化学实验课边缘化的事实，想出了所谓的化学实验课的“方法”，即“做实验不如看实验、看实验不如讲实验、讲实验不如背实验”，牺牲了学生的动手过程，纯粹为了考试而教学。但是以实验为基础是化学学科的重要特征之一，作为一名高中的化学教师，我们应当认识到化学实验教学对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的培养有极其重要的作用。面对新课程教学目标的三维化，教师应清晰地意识到转变课程观念、改变教学行为、提高自身素质和能力是教师的首要任务。
综上所述，我国的高中化学实验课确实存在很多问题需要解决，才能跟上社会发展的脚步，这就要求我们的高中教育工作者改变观念，重视化学实验课和学生实践能力的培养，为国家的发展培养出有用之才。
作者：贺兰 单位：江苏省淮安市范集中学
参考文献：
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[2]彭琼，尹笃林，李银保.湖南省高中化学实验教学情况调查与分析[J].化学教育，2006，27（1）.
第二篇：高中化学过氧化氢催化分解实验注释
现行各种版本的高中化学教材在探究反应速率的影响因素时，均使用了过氧化氢催化分解这一素材，其中的设计原理虽不尽相同，但所用药品的浓度和体积、催化剂种类及用量等大同小异。本文对人教版高中化学教材上三个过氧化氢催化分解实验的设计原理及相关实验现象作注释。
一、影响过氧化氢分解速率的因素
常温下纯过氧化氢较为稳定，但其溶液较易分解。文献表明，酸性较强时，30%以下的过氧化氢溶液随浓度增大，或温度升高，分解速率变化并不明显。当溶液达到中性或碱性时，随着浓度增大，分解速率明显加快，尤其是浓度大于15%的双氧水，pH=9时最易分解，几乎有着失控的危险。此外，过渡金属离子甚至一些主族元素的化合物均能催化H2O2的分解，故一旦H2O2溶液中混有少量杂质时，分解速率明显加快。
二、过氧化氢催化分解实验的注释
1．三个实验的设计原理
(1)人教版必修2第48页的实验2－5
实验内容:在2支大小相同的试管中，装入2mL～3mL约5%的H2O2溶液，分别滴入1滴～2滴1mol/LFeCl3溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5℃左右冷水的烧杯中;另一支试管放入盛有40℃左右热水的烧杯中，观察现象并进行对比。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验放出的气体。该实验是为了定性说明温度对反应速率的影响。使用较低浓度的过氧化氢溶液，尽管加入了FeCl3溶液，反应速率仍较慢，既便于学生观察反应速率变化，也可有效防止反应过快、液体喷出。由于氯化铁溶液催化时“前奏”较长(即一段时间后才逐渐剧烈)，故实验时“待试管中均有适量气泡出现时”，才将两支试管放在不同温度的水浴中观察。其实，过氧化氢溶液的分解速率随温度升高，变化并不明显，但由于加入了催化剂，而该催化剂的活性在25℃到45℃温度范围内，随温度升高而增强，故40℃左右水浴时会有大量气泡生成，足以使带火星的火柴梗复燃，而之前以及放在冷水中的过氧化氢溶液，均难以使带火星的火柴梗复燃。本实验为了说明“降低温度，过氧化氢分解反应速率减小”，设计了“将其中一支试管放入盛有5℃左右冷水的烧杯中”，却不太妥当。首先，中学实验室制作5℃左右的冷水浴，并不方便;其次，因为氯化铁溶液催化“前奏”较长，一段时间后才逐渐剧烈，若时机把握不当，将试管放入冷水中，反应速率减小可能并不明显，室温较低时甚至会得出相反的实验结论，建议教学时取消这一操作。
(2)人教版必修2第48页的实验2－6
实验内容:在3支大小相同的试管中各装入2mL～3mL约5%的H2O2溶液，再向其中2支试管中分别加入少量MnO2粉末、1滴～2滴1mol/LFeCl3溶液。对比观察现象。该实验是为了定性说明有无催化剂及不同催化剂的反应情况。不仅催化剂的种类影响着催化效果，催化剂的用量、形状、接触面，对催化效果也有较大影响。对于同种催化剂来说，块状固体的催化效果不及粉末状，粉末状不及溶液。本实验中使用了学生熟悉的MnO2粉末，另一催化剂若使用同样是粉末的CuO或Fe2O3，在短时间内过氧化氢的分解很不明显，“前奏”太长(尤其是CuO)，这不利于课堂教学时间的分配。故本实验选择了“接触面积较大”的盐溶液作对比。实验结果表明，MnO2粉末对不同浓度的H2O2溶液均有稳定的催化效果，很快就有大量气泡放出;其最小用量是MnO2与过氧化氢的质量比约为1∶3(太少催化效果不明显，过多也造成不必要的浪费)。而氯化铁溶液对不同浓度的过氧化氢溶液的催化效果并不相同(过氧化氢溶液浓度＜15%时，其催化效果不如MnO2;15%左右时，与MnO2相当;高于15%时，催化效果比MnO2好);在溶液pH=3时催化效果最佳;最佳用量是混合后溶液中过氧化氢与Fe(Ⅲ)的浓度比为50(本实验药品用量基本符合)。因此，本实验条件下，虽然MnO2粉末不及氯化铁溶液混合得均匀，但其催化效果还是比氯化铁溶液好;而且由于氯化铁溶液催化时“前奏”较长，若观察时间短，会觉得两种催化剂差别较大。
(3)人教版选修4第23页的科学探究1
实验内容:在两支试管中各加入2mL5%H2O2溶液，再向H2O2溶液中分别滴入0．1mol/LFeCl3和CuSO4溶液各1mL，摇匀，比较H2O2的分解速率。该实验的目的是为了定性比较不同催化剂的催化效果，使用同浓度的盐溶液并摇匀，能够达到控制变量的目的。另外，因为此类盐溶液水解呈酸性(过氧化氢在酸性条件下较为稳定)，过氧化氢溶液浓度又小，故实验开始阶段过氧化氢溶液较为稳定。随着反应的进行，溶液温度升高，催化剂的活性增强，反应逐渐加剧，“拉长”了的反应过程，显然便于学生观察、比较实验现象。中学教师往往认为，从控制变量的角度来看，更合适的选择是FeCl3、CuCl2或Fe2(SO4)3、CuSO4，以显示催化效果的不同是由阳离子不一样引起的。实验结果表明，等浓度的上述四种盐溶液作催化剂时，催化效果优劣依次是氯化铁、硫酸铁、氯化铜、硫酸铜(后三种催化效果较为接近)。因此，选择氯化铁和硫酸铜溶液作对比，更有利于比较催化效果的不同;此外，由于药品价格的缘故，选择氯化铁、硫酸铜也有利于降低实验成本。至于其中的阴离子不同，其实不必考虑，因为本实验的目的只是为了比较不同催化剂的催化效果，不是为了揭示过渡金属离子的作用。因此，该实验可以选择氯化铁和硫酸铜溶液作为对比。不论是哪种铁盐或铜盐溶液，催化H2O2分解时，均有异常的颜色变化，其中氯化铜溶液随着浓度的不同，配位离子不同，颜色变化最为复杂;硫酸铜溶液相对来说简单一些。选择铁盐或铜盐溶液作催化剂时，学生往往会被其中异常出现的颜色变化所吸引，却忽视了反应快慢的对比。必修阶段显然不适合解释这些变色现象，因此必修教材可考虑选择硫酸铜溶液作催化剂，至于其“前奏”长，可考虑相应地提高H2O2溶液的浓度来解决;而选修阶段没有必要回避这些现象的解释，因此选修教材也可选择FeCl3和CuCl2溶液作对比，以揭示是其中的金属离子在起催化作用(CuCl2和CuSO4两种溶液催化效果几乎相同，故可用氯化铜溶液替代硫酸铜溶液;而硫酸铁溶液催化效果较差，仅略比硫酸铜溶液好，不宜选择硫酸铁和硫酸铜溶液作对比)。
2．过氧化氢溶液的配制方法
市售的双氧水溶质的质量分数一般为30%，将其与水按体积比1∶2混合(如取1滴管30%过氧化氢溶液，再加2滴管蒸馏水)，所得溶液的H2O2质量分数约为10%;若是1∶5混合，则可得约5%的过氧化氢溶液，以此类推。苏教版必修2第30页～31页的《活动与探究》中使用的4%、12%两种过氧化氢溶液可分别用5%、10%代替，因为二者只要相差5%左右或以上，均可获得比较满意的实验效果。虽然此类实验不必死扣浓度，但浓度过低，现象不够明显;浓度过高，反应速率过快，气泡较多，不便于定性比较。3．氯化铁溶液催化时异常现象的成因向过氧化氢溶液中滴入氯化铁溶液，溶液颜色立刻变为棕黄色。双氧水无色，氯化铁溶液黄色，二者相混，溶液颜色应该变浅，为何变深?曾有人认为，可能是双氧水分解放热导致Fe3+水解程度增大，使得溶液颜色加深。但实验发现，等体积浓度不同的双氧水中，滴入等体积同浓度的氯化铁溶液时，浓度较大者，混合溶液的棕黄色也较深，久置后溶液颜色相同;而将久置后的溶液适当加热(与反应时温度相近)，溶液颜色却无明显变化。这说明混合后溶液颜色变深，并非水解程度增大所致。已有研究表明，该棕黄色是由中间体［Fe(HO2)］2+、［Fe(OH)(HO2)］+等多种络合离子共同作用所致;随着反应进行，此类中间体过氧铁(Ⅲ)浓度减小，溶液颜色变浅，最终变成稀氯化铁溶液的颜色。实验过程中，若滴入KSCN溶液，溶液会由棕黄色变为血红色，振荡后溶液又由血红色恢复为棕黄色，说明此类过氧铁(Ⅲ)络合离子较Fe(SCN)3更为稳定。
作者：朱庆斌 单位：安徽省含山中学
第三篇：高中化学实验探究式教学构建实施
摘要：
如今，人们对高中教育问题的关注程度逐渐提高。化学是高中教学的关键内容，也是一门实用性和实践性非常强的课程，对学生的成长和发展有至关重要的影响。实验是化学教学中必不可少的环节，化学实验教学可以把抽象的知识形象化，教师要鼓励学生积极参与到实验教学中，充分发挥学生学习的自主性，提高学生学习化学的积极性和热情。在化学实验教学中，探究式教学模式可以培养学生的实践能力和创新能力，进而促进学生的全面发展。
关键词：
高中化学实验；探究式教学模式；构建与实施
要想提高化学实验教学效率，教师必须改变传统的教学模式。探究式教学模式是一种新型教学模式，在该模式下，教师和学生交流的机会增多，进而缩短了教师和学生之间的距离。探究式教师模式可以更好地满足学生的学习需求，丰富学生的知识储备。
一、高中化学实验探究式教学模式的应用目标
（一）加深对基础知识的理解
探究式教学模式下，学生的分析能力和理解能力都有所提高，进而加深了学生对化学实验知识的理解和记忆，提高了实验教学效率。
（二）促进学生全面发展
探究式实验教学模式可以培养学生的创新能力和实践能力，进而实现学生的全面发展。
（三）情感培养
化学实验必须保持严肃，谨慎的态度，这样可以培养学生谨慎对待的情感态度。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建
（一）坚持新课标教学理念
在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生学习的热情和积极性不高，教学效率低下。高中化学实验探究式教学模式的构建要求教师在实验教学过程中，改变传统的教学理念，坚持新课标教学理念，完善教学体系，进而提高化学实验教学效率。教师在制订实验教学方案之前，必须充分了解学生的个性特点和实际情况，并结合学生的个性特点和实际情况合理地制订教学方案。在教学过程中，教师要合理地提出问题，吸引学生的注意力，把学生带入教学。随着社会的快速发展，计算机技术也得到迅猛发展，多媒体已经广泛应用于化学实验教学中，教师要学会使用多媒体设备，并合理把握多媒体使用的度。
（二）激发学生的学习兴趣
在探究式教学模式下，学生是学习的主导，教师起引导作用，教师要多和学生进行交流，为学生营造课堂气氛，创设教学情境，充分发挥学生学习的主动性，进而激发学生学习兴趣，提高化学实验教学效率。案例：在开展二氧化硫化学实验时，教师可以结合实际情况合理地为学生创设实验教学情境，为学生讲解二氧化硫的危害，通过举例子让学生知道二氧化硫属于大气污染物，并讲解二氧化硫的治理对策。教师把学生分成了6个小组，让学生进行分组合作。为了分析二氧化硫的性质，教师首先应用溴水检测，待一段时间以后，放入溴水中的布出现褪色现象，这时教师提出问题：“大家可以看到，布已经逐渐褪色，那么是不是二氧化硫的漂白性导致布褪色的呢？还是二氧化硫的还原性导致布褪色的呢？”教师再次让大家把二氧化硫导进红色的溶剂中，红色的溶剂慢慢变白，实验证明是二氧化硫的漂白性让布褪色。实验中，教师还让大家设置尾气装置，吸收实验所产生的二氧化硫。实验完成以后，教师让每个小组写一份课程总结，对所学知识进行总结。
（三）加大教学设备的资金投入
要想构建探究式教学模式，学校必须加大教学设备方面的资金投入，为教学提供物质保障。教学设备也是化学实验教学开展的基础和前提，不可或缺。
三、高中化学实验探究式教学模式构建程序分析
（一）探究式教学模式的提出
在探究式化学实验教学模式下，教师必须明确告知学生实验的注意事项，实验的操作技巧，实验的操作目的，这样才能实现教学目标，提高教学效率。探究式模式不能和学生及生活实际相分离。
（二）探究的过程
实验探究可以提高学生实践能力，在教学过程中，学生加强了对实验知识的理解和记忆，学生要认真做好实验记录，完善自身的知识体系。探究式教学模式下，教师可以把学生分成几个小组，小组合作可以增强学生的合作意识。
（三）探究式教学的总结
在化学实验教学结束以后，教师要让学生做课下总结，并总结学到的知识，丰富学生的知识储备。
四、结语
化学是高中教学的关键内容，实验是化学教学中必不可少的环节。但是，在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生学习的热情和积极性不高，教学效率低下。探究式教学模式是一种新型教学模式，在探究式教学模式下，学生是学习的主体，教师起主导作用，进而激发学生的学习兴趣，提高化学实验教学效率。教学设备是实验教学开展的前提和基础，学校必须加大教学设备方面的资金投入，为教学提供物质保障。在探究式教学模式下，学校也必须加强教师培训，不断提高教师的专业水平和综合素质，满足学生的学习需求，结合学生的各项特点和实际情况合理地制订教学方案，提高教学水平。探究式教学必须和学生的实际及生活实际结合在一起，促进学生全面发展。
作者：郑权 单位：贵州省兴义一中
参考文献：
［1］冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建［D］.河北师范大学，2014.
［2］侯千金.高一化学实验教学中实施探究教学模式的研究［D］.内蒙古师范大学，2013.
第四篇：高中化学实验教学创新方式探究
摘要：
创新是一个国家进步和发展的灵魂，创新型人才的培养对于实施素质教育和提高教育质量来讲任务紧迫，化学实验拥有独特的教学情境，在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。但是长期以来，由于受到各方面的限制，尤其是实验教学方面的研究滞后，导致高中化学实验教学一直都是薄弱的环节。化学实验教学是化学课程中的重要组成部分，有效的实验教学是衡量教学是否成功的关键。本文就将针对目前高中化学实验教学中出现的问题对创新教学方式进行了探究。
关键词：
高中化学；实验教学；创新方式
化学是一门以实验为基础的学科教学，化学实验教学的创新方式也正是当前新课程改革的重点要求，化学教材中也设置了很多演示实验和学生实验来激发学生的学习兴趣，但是，在具体的实验教学实施中，却有很大一部分实验条件难以在课堂上完成，因为实验无法给学生演示，学生的学习兴趣就会被慢慢的磨灭掉。所以，高中化学教师应当采用有效的措施去优化教学方式，改进传统的实验教学方案，将实验教学和创新型探究学习有效的结合起来，充分保持学生对化学实验的兴趣。那么，教师又该怎样在高中化学实验教学中实施创新方式呢？
一、坚持以实验为基础的化学教学观，优化实验层次
化学是由化学事实、化学概念、化学原理以及化学实验技能等多部分组成，所以教师应当根据高中化学学科的特点，科学合理的设置出不同层次的实验教学，不仅需要考虑到高中生的特点，还应当充分意识到化学教学的规律性，以此来调动学生的学习积极性。教师对实验层次的构建，应当分为以下几个层次：
1.认知层次。
认知层次是传统的规范验证性实验，也就在实验之前的各项答案都是已知的，包括实验问题、实验器材以及实验结论等，这种层次的实验最主要的目的就是让学生了解实验的整个过程，以此来训练基本的实验操作技能。化学实验中的很多结果和理论都需要具有强大的实验理论基础加以支撑，所以验证性的实验必须加以保留，并且要让学生建立其最基本的化学概念，并构建起合理的化学结构。
2.综合层次。
综合性实验层次是建立在学生拥有一定的知识基础之上，并能够运用基本的化学课程以及多门知识进行整合，对学生的实验技能以及实验方法拥有一定的综合性的训练。综合层次的概念对于高中学生来讲尤为重要，不仅能够让他们认识到化学实验中的真谛，还能帮学生建立起综合性的实验思想模式，帮助建立综合的基本概念。
3.设计层次。
设计层次是创新性实验的体现，设计性实验也就是创新性实验，是在化学教学基础之上进行的一种实验尝试，对培养学生创新能力有着重要作用，也正是提高学生发现问题和解决问题的能力。设计层次要求学生应当在教师制定的实验项目之下独立完成文献的查阅，综合使用多门学科知识和原理来进行实验设计，在整个实验设计的过程中，学生从始至终都是学习的主体，不仅有利于发挥学生的主观能动性，还能够提高学生运用新方法和新思路去解决问题的能力。
二、落实以实验为基础的化学教学观，开放实验教学
传统的化学实验教学受到课程的严重限制，很多实验在时间、空间以及实验内容等方面都有很大的局限性，想要改变传统的化学实验教学，就需要采用开放式的实验教学，改变传统实验教学的现状和方法，培养学生的实践能力和创新精神。在全面开放的化学实验教学下，我们也大力引进了很多数字化的实验系统，这对拓展师生的研究空间，提高研究效率有着关键性的作用，学生将自身的特长和兴趣与现有的教学实验条件进行有机结合，不仅发展了学生的学习兴趣，还对培养学生的创新意识有着重要推动作用。在开放式的实验过程中，学生不会受到时间限制，也没有更多的应试压力，并充分调动了学生的创新热情，通过学生自己动手操作开拓了学生的视野，培养了学生创造性的思维，提高了他们的综合素质。开放性的实验教学，不仅能够将化学教材和社会生活相结合，还能在进行实验的过程中让学生成为实验的主角。开放性的实验教学不仅有利于提高教师的研究兴趣，还能延伸学生的学习课堂，积极开展网络化以及现代化的实验手段，促进教师更新教学观念。
三、改进高中化学实验教学创新方式探究，提高创新能力
高中化学中有很多实验在教材中得到了全方位的展示，但是仍然有着一定的改进空间，那么，对于现有的实验来讲应当怎样改进呢？笔者举出以下几个实验改进的例子：
1.原电池的演示实验。
对于原电池的演示实验来讲，将金属锌以及铜当做电极，并将导线连接之后直接插进稀硫酸的烧杯中，如果通过这种试验之后没有很好的效果，电流表中的电流相应也比较弱，所以就可以进行以下改进：运用两个烧杯分别盛上电解液，将锌棒放在有硫酸锌的烧杯之中，铜棒需要放在留有稀硫酸的烧杯之后，这两个烧杯需要用盐桥加以连接，经过这个改进之后，电流随之就会受到增强。
2.关于氨气的性质教学中设计的喷泉实验。
对于改进前的喷泉实验来讲，事先装满的氨气在操作的过程中让挤压胶头滴管中的水进入到烧瓶之中，同时打开止水夹之后就可以形成红色的喷泉，但是改进之后，就不需要用到胶头滴管，操作的时候只用手或者热毛巾捂住烧瓶的底部就可以形成喷泉，这个设计和教材中的原理是相同的，但是通过改进却可以省去一部分仪器设备，由此便能够简化实验操作。
3.焰色反应实验。
这个实验是用铂金丝来完成的，虽然有一定的效果，但是也有很大的缺点，很多高中学校并不具备这些条件。但是在改进之后，就可以在三脚架之上放上一个干燥的洁净蒸发皿，这样的仪器使用相对比较简单，操作起来也比较简便。
总而言之，一名优秀的化学教师应当对实验进行创新，还应当将创新贯穿于整个化学实验教学过程中，促进学生的学习兴趣和动手能力，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
作者：杨慧 单位：江苏省泗洪县兴洪中学
参考文献：
[1]张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北师范大学，2009.
[2]陈爱香.高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究[D].河南大学，2014.
[3]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.
[4]范建军.初、高中化学探究性实验教学衔接研究[D].内蒙古师范大学，2007.
第五篇：高中化学实验教学思考
【摘要】
本文通过分析高中化学实验教学过程中遇到的问题，提出相应的有针对性的解决方法，对实验教学中遇到的问题进行总结，取得了一定的教学效果。
【关键词】
化学实验；教学；高中化学
高中化学实验教学是化学必修课有关理论的重要实践性和应用操作性教学，属于高中化学必修内容，对于学生理解化学相关知识有着重要的作用，同时对于学生解决实际问题及培养学习兴趣方面有着一定的作用。化学实验以化学理论知识为主线，强化基础知识、基本操作和基本技能的训练，包括了化合物的基本性质实验、定性分析方法和简单的制备实验。内容涉及实验的基本技能、经典无机实验、综合与应用性实验、研究性实验等，每个实验包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项和思考题等部分，以高中化学教学大纲中对化学实验的要求为标准，结合各年级学生特点，选取特定实验项目进行相关教学。高中化学实验教学是化学理论知识教学的再延伸，实验教学环节会直接影响到学生的动手能力及解决实际问题的能力，实验教学与课堂教学紧密配合，能够使学生有效加深对化学基本原理的理解和掌握，同时，又能使学生掌握实验的基本方法和技能，从而使学生学会运用所学的知识，去解决实际遇到的化学问题。化学实验的教学目标是使学生系统地理解化学实验基本理论，掌握化学实验基本操作技术，学会简单化合物化学性质鉴别、基本制备方法和分离技术。实验教学主要分为化学实验常识、化学实验基本操作技术、有机化合物反应及制备实验、综合性实验和实验综合练习等。首先从基本操作技术开始，让学生系统地掌握化学实验常用的一些重要操作原理和技术，以便学生能熟练掌握各项基本操作，从而为以后的实验操作打好基础。实验是对理论课学习的重要补充，是理解理论课内容的重要途径。综合性实验包括物质的鉴别、混合物的提取和分离及设计性实验，是综合各项操作技术的实验内容，其中设计性实验通过文献调研、方案设计及实施等科研过程，提高学生实践和创新能力。实验教学过程中，将基本操作技能训练结合在相关实验中，不单独安排基本操作技能训练，在药品的选择上尽量使用对环境污染小、便宜易得的药品。根据高中化学实验课程的自身特点，结合高中学生的培养要求，在具体的实验教学中，做了如下尝试：
第一，根据化学实验大纲的要求，结合不同阶段学生的特点以及化学理论教学的重点知识及章节
对实验项目进行有针对性的筛选，精选出实验项目，充分利用有限的实验学时，最大限度的提升学生的综合实验能力。比如，配制一定浓度的溶液，结合现实生活的应用，学生对该实验表现出了极大的兴趣与热情，实验操作中，针对遇到的问题，积极分析，规范操作，顺利的配制出了目标浓度的溶液。结束后，学生对于化学有了更直接的认识，使很多学生改变了理论和实验基本没有联系的认识，切实的意识到自己所学的化学知识在具体的生活、生产及实践中有着重要的应用。
第二，针对不同年级的特点，教学过程中，注重加强实验基本操作的练习及实验规范操作习惯的培养。
俗语说欲盖大厦，必先牢固基础。在实验教学中，有意识的加强学生掌握基本实验操作能力的培养，可以为学生以后从事化学相关工作提供很好的基础。同时，规范的实验操作习惯的培养也很重要，规范的操作可以有效地降低实验操作过程中出现的失误，正确的化学实验操作对实验结果及人身安全非常重要，规范的操作是化学实验成功的保障。比如，金属钠的性质实验，由于金属钠性质活泼，反应活性极强，因此，规范的操作十分重要，除此之外，金属钠与水发生反应非常剧烈，容易造成潜在的安全问题，所以实验步骤的设计以及需要注意的事项都是学生应该特别注意的。通过本实验使学生了解了金属钠的性质，以及处理多于钠时应该注意的问题，使学生逐渐养成良好的习惯。
第三，在实验教学中，注重以学生为中心，实现学生自我能力提高为主，培养学生积极思考及解决问题的能力。
实验过程会涉及到很多问题，每个问题的解决都需要学生自己本人参与思考，同时讨论可行的解决办法，最终确定操作进程。有些化学实验往往比较复杂，该类实验的特点是产物的分离及如何提高最终产物的产率，这就要求学生对实验的每一个环节都要非常认真。比如，实验乙酸乙酯的制备，乙酸乙酯的的生成与否及产率的高低是衡量这个反应操作成功与否的两个主要因素，因此，在进行操作时要学生自己分析影响反应的因素，控制好反应的条件，从而使实验更好的向预期的方向进行。
第四，在实验教学中，注意学生创新能力的培养。
在化学实验教学中，不但要让学生自己学会具体做法，掌握一些实验基本技能，更重要的是要引导学生寻求研究问题的思路，学会解决问题方法。在实验过程中，学生通过仔细观察、尝试实践及时发现问题，再通过相应分析思考动手解决问题，从而不断提高创新思维能力。同一个反应，采用不同的方法，得到的实验结果可能千差万别，这就要求学生根据具体的情况查阅相关的资料，分析造成差异的原因，尝试进行创新。在这个过程中，学生灵活运用仪器，积极主动地参与到实验设计环节中，极大地培养了学生的综合实验能力及创新能力。经过以上几点，高中化学实验教学在基本实验教学中取得了良好的教学效果。学生解决实验遇到问题的能力得到了明显提高。相应的化学实验操作更加熟练，学生的科研创新意识及学习兴趣得到了很大提升。在今后的化学实验教学中，将更加注重体现以学生为本的教育理念，探寻新的教学模式及方法，为进一步提高化学实验教学水平继续努力。
作者：王妮鸽 单位：渭南高级中学
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［5］赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育,2013(9):53-56.
第六篇：高中化学实验有效教学思考
摘要：
目前高中化学实验有效教学的发展存在很多不足，主要表现在地区水平差距较大，教学形式弊端明显，教学观念落后等方面，针对这些问题，本文提出几点建议，希望能对高中化学实验有效教学发展产生积极的推动作用。
关键词：
有效教学；教学观念；化学实验
化学实验是化学课程中的重要组成部分，一方面可以验证化学原理，通过对实验现象的观察，掌握基本原理，告别死记硬背的模式，加深对知识的理解和记忆。另一方面学生通过实验操作，提高了动手能力，促进了综合能力的发展。深入教学改革，加强高中化学实验有效教学迫在眉睫。
1.有效教学的内涵及特征
1.1有效教学的内涵
有效教学是一种现代教学理念，主要强调过程评价和目标管理，能够提高教师工作效率，加强学生对知识的吸收和理解。有效教学的关注点在于学生的进步和发展，要求教师提升教学的综合效益，即通过尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取更好的教学效果；同时要求教师具备自我反思的意识，善于解决教学过程中遇到的问题。
1.2有效教学的特征
有效教学要求教师具备专业的教学精神和科学的教学观念，保证教学质量；提倡以目标为导向开展教学，教师应根据课程内容有计划地制定教学目标，重视教学的方法和教学设计；在学生的管理上提倡关注学生的学习方式，给予学生高度关怀，营造良好的学习环境，鼓励学生创新和自主学习，促进学生全面发展。
2.高中化学实验教学的现状
2.1地区差异。
我国作为发展中的国家，在教育方面还有很长的路要走，就高中化学实验教学而言，不同地区的实验教学发展参差不齐，同一地区的实验教学水平也有很大差别。教育水平发展较快的城市和地区，在教学资源配置方面水平较高，相反，教育水平发展较慢的城市和地区，甚至连最基本的实验教学也无法完成，这些问题需要各地方教育部门加强重视，优化实验教学水平，缩小地区差异。
2.2教学形式。
目前高中化学实验教学不够完善，受各种条件限制，严重阻碍了学生的全面发展，影响了学生的学习兴趣。在教材的设计上，实验课程比重较小、数量不足；实验内容缺少探究性实验，演示实验所占比重较大，学生动手操作的机会非常少，更没有机会自己设计实验；创造性不足，教材中很多实验都是最基础的操作实验，不够贴近日常生活，学生在学习中很难理解和掌握，将课本中的知识与生活中的各种现象相结合；实验后缺少沟通交流、深入思考，探究式学习最重要的意义在于，教师只是提供积极引导和支持，学生应自主寻求答案和信息，理解实验目的和意义；最后在实验测评中，仍以传统卷面测试为主，对提高学生的实验积极性没有任何帮助。
2.3教学观念。
科学的教学观念能够促进教学水平的提升，研究显示，目前很多教师没有给予实验教学足够重视，教材中以演示实验为主，缺少探究性实验和拓展性实验，很多教师完全照搬课本上的实验，敷衍了事，没有给学生自己动手操作的时间，缺乏对学生自主设计实验方案的鼓励；此外，多媒体等技术手段也没有得到有效利用，对化学课程的教学观念还停留在传统教育层面。一些高校领导自身的教学观念落后，不支持和鼓励一些教师去实验，只追求高分和升学率。这主要是由于高校领导面临来自社会及学生家长的压力，对于学生家长来说，唯一的目标就是让子女有个好成绩，考个好的大学，学校出于这些考虑，为了维持较高的升学率，得到社会的认可，只能采用传统的教学方法，放弃实验，增加理论知识的学时。
3.高中化学实验有效教学的建议
3.1改变传统的教学观念。
领导的支持是开展有效教学的前提，在这方面，学校应起到积极的组织、宣传作用，为教师提供便利的学习途径和广阔的学习平台，督促教师树立正确的教学观念，丰富专业知识，提高教学水平。教师通过学习开阔自己的眼界，反思自己在教学过程中的不足之处加以改进，理清教学思路，形成自己的教学特色。传统教学观念的改变不是一朝一夕的事，需要社会的支持和理解，只有从根本上消除高校领导的重重顾虑，才能使学校、教师真正为提高学生的综合素质，促进学生全面发展而努力。
3.2优化教学资源配置。
在实验装置和器材上，很多学校面临着资源匮乏的问题，主要表现在，实验室和实验设施比较少，无法开展有效的实验教学；实验药品和实验仪器只能满足基本的演示实验，不具备探究实验教学的条件；缺乏经过正规培训的实验员，很多实验无法开展，等等。针对这些问题，相关教育部门及学校应加大对教学资源的投入，为提供全面的化学实验教学提供资源上的支持和帮助。此外在化学实验教学中，应尽量采用绿色的环保型药品或可再生资源，在源头上减少污染物的产生，促进高中化学实验教学的可持续发展。
3.3改变教学方法。
在化学实验有效教学中，应以学生为主体，提高学生的动手能力。教师要能够充分利用教材，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考探究，如果一味采用教师演示，学生总结现象得出结论的方法，就会打击学生学习的积极性，学的知识不能融会贯通，容易遗忘。改变传统的教学方法，改变学生被动接受的地位，通过教师引导，使学生学会独立思考，发现问题并解决问题，最大限度地发挥学生潜能。将演示实验转变为探究式实验，给学生自由发挥的空间，在实验的设计、选择、操作和总结分析中，得到最大的锻炼。
3.4加强实验课堂管理。
有效的课堂管理取决于教师对课堂秩序及效益的掌控。在化学实验课堂教学中，教师应发挥主观能动性，协调时间、精力、物力的投入及学生收获之间的关系。充分利用课堂时间，提高教学效率，做好充分的课前准备，包括准备实验器材，设计实验环节和教学的流程，保证课程紧凑有效地进行，减少不必要的时间浪费。突出实验的中心思想，围绕实验的主题，把控有价值的信息，提高学生的学习效率。
结语
现阶段我国化学实验有效教学中存在诸多问题亟待解决，在教学观念、教学方法、资源配置和课堂管理等方面还有很大进步空间。提高高中化学实验教学的多样性、有效性，增加学生动手实验的机会，激发学生化学学习的兴趣和动力，改变传统学习中呆板枯燥、照本宣科的学习方式，是培养创新型人才的重要方式。
作者：黄昭阳 单位：安溪县第六中学
参考文献：
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［2］葛红艳.试论高中化学实验教学的有效方法［J］.新课程：教师，2012（11）：116.
第七篇：高中化学实验探究式教学策略
摘要
在高中实验教学中融入探究理念，能够使学生通过实验深刻认知化学规律、化学现象及化学概念。构建高效的化学实验课堂，教师要优化实验教学设计，提升学生探究能力；要引导学生开展课外探究实验，增强实验素养；要合理选择实验方案，强化实验指导。
关键词
高中化学；化学实验；探究式教学
在高中化学课堂教学中开展探究活动，不但可以强化学生的探究意识，转变高中学生学习化学知识的方式，还能够让学生在探究式教学中培养实践能力与创新精神。实验教学是化学教学的基础，在实验教学中融入探究理念，能够使学生通过实验深刻认知化学规律、化学现象及化学概念。本文简单分析了高中化学实验的探究性教学策略，旨在解决探究教学法流于形式的问题，以期能在探究性教学中构建高效课堂。
一、优化实验教学设计，提升探究能力
为了能够实现探究式教学，首先应根据学生的认知水平与学习兴趣优化设计实验教学过程。在应用探究教学法开展化学实验教学时，可以先在课堂中创设能够引起探究欲望的问题情境，随后引导学生提出假设，继而设计出化学实验方案；在设计出实验方案后，教师应及时审核，在通过审核后便可以进行实验，在实验过程中告知学生记录实验现象，并在分析实验现象的基础上探究假设是否成立；完成实验后教师可让学生进行讨论、交流、总结。在设计探究情境时，需要考虑学生的生活经验与知识储备情况，尽量采用形象化的探究问题，同时保证实验背景资料能够起到激趣的作用。在提出假设与验证假设阶段，教师需要引导学生利用生活经验与知识储备假设事物间的联系，并进行独立思考与探究。例如，可以让学生探究“氢氧化钠溶液中含有酚酞，将氯水滴入溶液后，红色逐渐褪去的原因是什么”，在提出问题后，让学生论证“水与氯气反应后生成氧化性较强的HClO，HClO可氧化红色酚酞，并使酚酞成为无色物质”或“水与氯气反应后生成了HClO、HCl，HClO、HCl可与NaOH发生中和反应，在碱性溶液变为中性溶液后，红色便消失”。在分析实验数据及交流实验结论阶段，需要保证学生能够充分展示实验过程中得出的结论与见解，避免实验结论出现千篇一律的问题；在对实验结论进行讨论与交流时，应鼓励学生充分参与，同时允许学生质疑，以延续探究兴趣。
二、开展课外探究实验，增强实验素养
高中化学实验包括课堂实验与课外实验两部分，实施课外实验有助于延伸课堂中的探究教学，同时有助于培养学生的创新能力。课外实验对于器材与时间的要求相对较低，且具有较强的重复性，能够让高中学生以相对轻松的心理状态完成实验，同时可以明显增强实验过程的探究性与自主性。对此，在高中化学的探究性教学中，教师应重视引导学生开展课外探究实验。在开展课外探究实验时，教师应注重保证课外实验与课堂教学实现互补，同时将课外实验作为开发创新能力的平台，以重家庭、重微型、重趣味以及重实践、重探究作为课外实验教学的基本原则。例如，在教学“原电池”时，教师可以让学生利用课外时间设计并制作原电池，指导学生充分利用白醋、食盐溶液、可乐、柠檬汁及铜丝等生活用品设计电池，在学生设计出原电池后，教师需要详细点评学生的探究实验报告。如条件允许，可在校园内举办科技周，为学生展示作品搭建平台。如此一来，就可以通过开展课外探究实验有效地提升学生的化学实验技能，并增强其实验素养。
三、合理选择实验方案，强化实验指导
探究式教学不但要求学生能够动手做，同时应确保学生可以在做中学，在学中思，为了能够让学生在化学实验中实现学中思，教师应在教学中合理选择实验方案，并在此基础上强化实验指导。在选择实验方案的过程中，应保证学生能够充分参与探究实验，并可以亲自动手操作，同时应保证实验方案具有科学合理的特点，让学生在实验中充分发挥创造性和主动性。同时，在选择实验方案时还应确保学生能够在实验中获取知识，并使学生可以在实验中提升化学学习能力。例如，在教学“盐类水解”的知识时，可以先复习水电离的相关知识点，让学生了解如何降低电离程度。随后可以引导学生通过实验探究“如何才能使电离平衡过程成为正向移动过程”，在制定实验方案后，学生可以猜想，包括加入能够结合OH－及H＋的微粒、降低溶液温度等。上述实验方案具有简单易行的特点，可以让学生快速进入实验探究状态。另一方面，探究式教学虽然强调学生的自主性，但为了保证顺利完成探究实验，教师应给予适当指导。当实验中出现意外情况时，应及时协助处理，保证实验过程的安全性，同时控制好探究实验过程，避免实验活动与探究目标出现相背离的情况。
综上，在高中化学教学中，教师应注重融入探究教学理念，让课程教学充分体现新课改理念，并保证化学教学质量得到提高。另一方面，在开展探究式实验教学的过程中，教师需要重视激发高中学生的内在潜质，促使学生深入认识、理解化学知识。
作者：袁佩莉 单位：甘肃省白银市平川区平川中学
参考文献
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第八篇：高中化学实验课堂教学有效性策略
摘要：
在高中化学教学中，化学实验能有效地激发学生的兴趣和学习动力，帮助学生完成知识的内化，为学生转变学习方式提供支持。基于当前高中化学实验存在的问题，提出相关的措施，以促进化学实验课教学有效性的提升。
关键词：
高中化学；实验教学；有效教学
传统的高中化学教学单纯强调教师通过讲解来间接传授知识经验，忽视了学生在知识学习过程中的创造性、主动性和直接性，弱化了实验在高中化学教学中所占的比重，不利于学生动手操作能力和创新能力的培养，无法满足现代社会发展的需要。因此，我们需要对高中化学进行深入的课程改革。随着新课改的颁布和实施，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。如何实现高中化学的有效教学，成为当前教育工作者需要重点思考的问题。化学实验是化学课程的基础，具有提高学生的兴趣、培养学生的观察力和思维力，以及增强学生探究能力和动手能力的作用，因此，可将提升化学实验教学有效性作为突破口。
一、高中化学实验课堂教学存在的问题
“有效教学”是相对于过去教学中的“无效教学”而提出的，指的是教师在遵循教学规律的基础上，以先进的教学理念为指导，通过采用各种方式和途径，实现以最少的时间、最少的精力投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，强调教学的效率和质量。而衡量教学有效性的标准并不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。具体有以下几个方面的转变：首先，在认知上，学生由不知、知之甚少转变为有所了解、深刻理解；其次，从情感上，学生从厌恶、不喜欢、喜欢转变为热爱。教学有效性标准的转变体现了对学生主体地位的尊重。在高中化学实验课堂教学中，很多教师从思想上对“有效教学”存在着片面的理解，只关注最少的时间和最少的精力投入，而置教学效果的好坏于不顾。教学存在的问题主要表现在以下几个方面：首先，用播放视频来替代实验演示。随着科学技术水平的提高和办学条件的改善，多媒体教学成为很多学校的主要教学方式之一，加之高中教学任务比较繁重，面临着竞争激烈的高考，很多教师通过播放相关视频，将本应由学生直接操作的实验在完全虚拟的状态下完成；其次，用演示实验代替学生实验。受传统的教学思想的影响，很多教师对学生的实验能力持怀疑的态度，无限夸大教师的主导作用，错误地认为只要教师做好演示实验，学生就一定能学会。也有的教师担心学生在实验过程中出现一些意外事故或自己无法掌握的情况，就剥夺了学生的实验权利。这些做法不仅忽略了学生的学习感受，还无法使学生的潜能得到有效的开发；最后，讲实验代替做实验。这是当前最为常见的实验教学方式。一方面，新课改后，虽然高中化学课本增加了探究实验的数量，但受各种因素影响，学校并没有与之相配套的实验室、实验器材、实验药品等，因此无法开展有效的实验教学；另一方面，由于学校对实验教学的重视不足，也缺少掌握专业知识的实验教师，经常让理科教师轮流管理实验室，最终造成化学教师没有能力开展实验教学。
二、提升化学实验课教学有效性的策略
首先，不管是学校的管理者还是学校的教师，应从思想上重视化学实验，用先进的教学理念武装头脑。除此之外，当地的教育者和学校应完善学校的实验设备，为实验教学的正常开展提供设备支持。学校应招聘专业的化学实验教师，将化学理论教师和化学实验教师分开，提高化学教师师资队伍的素质和质量，为实验教学的开展提供人才支持。其次，在化学实验课堂上，教师应合理运用多媒体教学，将多媒体教学作为教学的辅助手段，而非教学的替代物。有效整合课本中的实验知识，争取最大程度地发挥每一堂实验课的价值。例如，在演示实验的过程中，教师可以通过直观的、直接的实验，让学生学习化学原理和知识，提高学生对相关知识的理解程度和记忆程度。与此同时，通过教师演示实验的步骤，学生也可以了解一些实验器材的使用方法和步骤。最后，在实验的过程中，教师应遵循新课改所提倡的改变“繁、难、偏、旧”的教学内容、让学生更多地学习与生活和科技相联系的“活”的知识的原则，将化学实验和实际生活联系起来。比如，利用高中课本中的家庭小实验尝试做一些像“衣服污迹处理”“棉线和毛线的鉴别”等，激发学生的好奇心，开放实验，提高学生的参与度。
三、结语
戴安邦先生曾说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”因此，有效改进化学实验，能够提高课堂教学的有效性，让学生在有限的课堂时间里掌握更多的知识，从而帮助学生树立正确的实验观，培养学生严谨的科学态度，提高学生的创新能力和实践能力，增强学生的综合能力，为学生今后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
作者：齐?煜 单位：甘肃省会宁县第一中学
参考文献：
[1]李万华.在中学化学实验教学中开展研究性学习的实践[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,20(8):143-144.
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第九篇：绿色理念下高中化学实验教学策略
“绿色化学”是顺应“美丽中国”主题的学科发展方向，也是促进化学学科得以可持续发展的重要抓手．当下化学界对“绿色化学理念”的研究方兴未艾，笔者作为一名奋斗在教学一线的高中化学教师，也在思索着如何将绿色理念融入到高中化学实验教学中来，培养学生的健康、绿色的化学意识和实验能力，引领着化学教学朝着更为绿色、环保、节能的方向发展，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践．
一、严格规范实验操作
化学实验通常都具有一定的危险性，因此，实验的过程中操作应该非常严谨、科学，操作务必规范，那么，不规范的操作与“绿色理念”有怎样的冲突呢?实践经验表明，任何一个实验过程中的微小差错，都有可能造成不良的后果，轻则造成实验污染程度的加大，重则会导致安全事故．所以，严格规范实验操作是有序开展绿色化学实验的前提．严格规范实验操作如何落到实处呢?笔者认为我们教师应该注重学生最基础的实验操作技能的培养，这不仅仅是口头上的强调与疏导，必须落实到实验每一个环节的操作中去，只有严格规范实验操作才能尽可能地减少安全事故的发生，有效减少污染物的排放，同时还能节约不必要的实验耗费．例如，我们在学生开始实验之前，应该要求学生认真地检查制备气体装置的密闭性是否符合要求，只有在确保合格的情况下才能进行实验，如此做法可以有效避免在实验操作的过程中，气体由泄漏造成的环境污染，也保证了实验的安全性，有效避免化学实验对学生人体的危害;在实验的过程中，有时需要闻气体，这个时候，应该提醒学生正确的操作方式，同时要求学生切忌太用力去吸气;实验选择容器的时候，引导学生观察教材中的装置图，思考为什么不能选择敞口容器的原因，继而帮助学生树立绿色实验的意识．
二、基于绿色理念优选反应物
高中化学实验，几乎所有的化学反应发生的过程中都会有一些污染环境的物质生成，为了有效突破教学重点、难点，有时不可避免造成污染时怎么办?笔者认为，这个时候，我们教师应该对化学反应进行分析，思考有没有对环境污染更小的反应替代物，采取“两害取其轻”的方式降低污染，当然如果能够找到绿色无污染的反应物更好．例如，高中阶段，“氯气的制取实验”，如果按照传统的实验方式，会有大量的氯气生成，就算教师有收集装置对氯气进行收集起来，但这些收集起来的氯气最终还是会排放到空气之中，造成污染的根本性问题没有得到有效解决．怎么才能让污染的排放减少呢?当下有很多教师在实验试剂上进行改进，以医用高锰酸钾片(通常说的PP片)作为反应物与浓盐酸发生反应制取氯气，这样考虑的出发点是什么呢?由于PP片有很高的密度，即使将其浸泡几个小时，也无法做到完全溶解，如此一来，PP片是固体与浓盐酸发生反应的接触面比起液体与液体的接触而言，效果要差太远了，大大减弱了化学反应的剧烈程度，借此减少氯气的生成量，让整个实验过程变得相对而言环保一些．由此可见，选择恰当的反应物，是实现绿色实验的有效手段．
三、积极推广微型实验
与传统实验相比，“微型实验”能够明显减少药品的消耗，自然也就减少了污染的排放，是一种基于低耗减排的绿色实验理念而开发和设计出来的实验方式．对于微型实验由于我们国内，尤其是高中老师研究并不深入，很多老师讲微型实验片面地理解为“简单的减少试剂、药品的用量”，其实不然，微型实验不仅仅包括微量药品，还包括实验仪器等其他实验条件的的微型化，最终达到大幅降低实验成本和污染排放的绿色实验目的．微型实验有个问题，那就是实验条件的微型化带来反应现象可观察度不够，怎么办?笔者认为为了提高实验的可视化，应该借助于投影仪等工具对微型实验的实验现象进行放大处理．
四、努力在实验中做到废物利用
在当前建设节约型经济社会的大背景下，“循环利用”是重要的是环保理念和减少污染的方法．那么，在化学实验教学中，我们的绿色实验在想办法减少污染物排放的同时，有没有其他途径呢?笔者在实践中常常将“废物的循环利用”作为绿色实验思考的一个方面，并以此来实现绿色课堂的有效实现．例如，在“银镜反应”中生成的银，我们可以将其与稀HNO3进行加热反应生成AgNO3，如此一来生成物又可以用于下一次实验，实现物品的循环利用．除此以外，废物利用也是节约消耗的一个重要方面，环顾我们的身边，废旧物品随处可见，这些物品有没有价值了呢?是否可以用于化学实验探究呢?笔者认为有一些还是有价值的，经过简单的加工改造，也可以变成不错的化学实验器具．例如，“一次性针筒”经过消毒处理后，我们化学实验中可以用来替代量筒，塑料吸管更是随处可见，我们化学实验中可以将其用来代替移液管等，在化学实验教学中，借助于这些废旧物品来自制实验仪器能够给学生带来耳目一新的感觉，不仅渗透了环保的思维与理念，同时，将这些随处可见、随处可用废旧物品拿来自制仪器还是一种意识上的渗透，能够大大增加学生的实验机会和提高实验的便利性和可重复性，如果引导学生自制仪器，学生参与到制作过程之中，能有效培养学生的动手实践能力，学生的在选材和设计的过程中，是知识创新和应用的过程，这是一个一举多得的有效之举．
五、妥善处理实验废弃物
从当前高中阶段的化学实验本身来看，有一些实验本身就是一定有污染的，这与实验手段和方法无关的，这时候怎么办?笔者认为“妥善地处理这些实验废弃物”也是充分体现绿色实验理念的一个重要的方面，因此我们在实验教学的过程中，一定要正确地疏导学生，确保其能够养成科学处理实验废弃物的习惯与能力．例如，在处理“实验废液”时，要求学生按照要求将实验倒入专门的、对应的废酸槽或者废碱槽，如果有些实验生成的废液不能倒弃排放怎么办?必须引导学生从其化学性质出发，思考如何处理?是搁置一段时间，还是再添加其他化学药品通过化学反应生成污染小的生成物然后再进行排放等等．
总之，笔者认为作为教师，我们要努力把绿色化学理念自始至终地贯彻于化学实验教学的各个环节，让学生在化学课堂上养成环保意识，形成环保能力．
作者：洪煜彦 单位：江苏省溧阳市第三中学
第十篇：高中化学实验教学优化实效
传统的课堂教学，重点讲解课本中的理论知识，随着近年来高考命题的改革，使教师意识到化学实验在教学中的重要地位．因此，教师要重新调整高中化学教学，引入学生容易产生好奇的化学实验，优化教学策略，培养学生学习化学的兴趣．所以要让学生熟练掌握课本理论性知识的同时，也要让学生拥有一定的实验能力．学生可以通过化学实验，巩固课本中的知识，对其加以运用，提高学生的学习能力．所以，优化课堂教学策略，提高高中化学教学的教学效果，应从化学实验开始．
一、利用实验导入，加快新课进程
教师可以运用化学实验，把学生引入到新知的学习中．因此，教师要为学生营造学习环境，使学生能够通过生动的化学实验，走进新课的学习中．因此，作为高中化学教师，要时刻注意在化学教学过程中，尽可能多地运用生动的化学实验，进行新课引入，激发学生的学习热情，提高学生的探究思维．．如在教学《基本营养物质》时，教师想用“蔗糖的水解”演示实验引入新课，所以先简单地描述了这个实验，在做实验之前，教师给学生布置了观察后的任务:蔗糖溶液为什么要用相同浓度而且还要保持温度一样呢?带着这个问题，教师开始演示这个实验，在进行实验的过程中，引导学生注意操作过程，仔细观察每个步骤的操作、现象，并且留片刻时间，给学生思考实验前提出的问题．正是因为学生刚刚接触这些内容，头脑中没有什么概念，很快就对这节课内容产生学习的热情，就能自主地加入到新课的学习中．教师通过化学实验，巧妙地引入新课的学习，大大提高了学生学习的欲望，真正缩短了学生走进新课学习的时间．
二、利用实验激趣，降低学习难度
在化学课堂教学的过程中，每节课都有教学重点和难点，而怎样突破教学难点，通常都是教师需要绞尽脑汁思考的问题，尤其是有些物质的化学性质．教师可以把这些物质的化学性质，用一些化学实验进行实际演示，引导学生进行观察并且进行思考，这样就能很直白地、更加形象地帮助学生理解，这样做的效果，远比教师直接把这些物质的化学性质告诉学生，让学生自己理解要容易得多，显然，这样可以降低学习难度，提高化学教学的效率．如在《二氧化硫》一课教学中，二氧化硫的化学性质是本课的教学重点也是难点，教师就采用了用化学实验来突破教学难点的方法，使学生通过观察实验，清楚地知道了二氧化硫的化学性质．具体是这样进行的:首先把二氧化硫通入事先加上酚酞的氢氧化钠红色的溶液里，结果红色的溶液渐渐地失去了颜色．这时，教师就带领学生分析为什么二氧化硫通入以后，溶液会没有了颜色．这时有的学生大胆地提出自己的观点:是不是二氧化硫对其他物质有漂白的作用，才使得红色氢氧化钠失去了颜色．学生为了证实观点的正误，有学生就提出再取一些氢氧化钠溶液，重新滴入刚刚失去颜色的溶液里，看看是不是溶液还会变成红色．这时，教师就引导学生接着做实验，还不时提醒学生注意观察，从而最终得到了实验结论．趁着学生的热情，教师问:怎样能证明二氧化硫具有还原性．学生提出一种方法:用二氧化硫与过氧化氢溶液进行反应来证明二氧化硫的还原性．学生通过实验观察到:把二氧化碳通入过氧化氢溶液之后，没有发生明显的变化．教师这时就帮助学生分析原因:怎么才能证明二氧化硫和过氧化氢是否反应了．学生猜测，如果二者反应了就一定会产生硫酸根离子，这样就可以对该溶液检验一下是否有硫酸根离子就行了．经过这样的实验探究，学生就会轻松地知道二氧化硫具有的化学性质．在教学新课时，教师可以通过引入实验，把本节课的教学重点和难点与实验相联系，这样就降低了学生学习的难度，从而使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握学习的重难点．同时，通过化学实验的引入，学生的主体地位显现出来，对学生的主动性学习、分析问题的能力以及学习的综合能力都进行了培养．
三、借助化学实验，增强应用能力
教师要多让学生强化理论知识与现实的联系，让学生能够把书本中学到的知识和实际应用结合起来，使学生对课堂上的知识能够灵活应用．而且教师可以通过化学实验，使学生更加透彻地掌握课本中的理论知识，而且还可以培养学生应用知识解决实际问题的能力．如在教学《富集在海水中的元素———氯》时，为了探究氯水中含有哪些成分，教师就可以采用实验进行探究，引领学生把氯水加入到含有酚酞的氢氧化钠溶液后发现溶液无色了，这时教师就让学生来探究出现这种结果的原因．教师可以为学生做好几个铺垫:(1)为学生创造环境，注意是让学生对这个任务感兴趣，使学生能明确自己的任务．(2)引导学生提出猜测．有学生就提出氯气和水发生的反应产生了盐酸、次氯酸，与氢氧化钠发生了中和反应才使得颜色没了，而有学生就提出次氯酸具有很强的氧化作用，才使得溶液变成了无色．(3)学生自己设计检测方案，使学生通过交流，最终整理出具有操作性的实验方案．当然，在这个过程中，教师要多让学生表达自己的想法，以对实验的进一步实施打好基础．(4)让学生把得到的最终方案进行实际操作，来验证猜想是否正确．(5)最后指导学生分析实验的现象，得到正确的结论．通过化学实验，使学生对课本中的知识进行应用，这样不仅提高了学生对课本知识的理解能力，还更好地培养了学生对知识学以致用的能力．
四、改进演示实验，提高教学效果
高中化学课本中有很多实验是演示实验，作为演示实验，就是教师做实验给学生看，这样能使学生对演示的内容有些了解，但理解会不够深入，这样做对学生的创新思维很不利，更谈不上培养学生的实验探究能力了．所以，在高中化学教学过程中，教师要善于把一些演示实验通过改进，使之成为学生实验，这样就可以调动学生学习化学的积极性，而且也能培养学生的动手实践能力．如在教学《钠和钠的化合物》时，把区别“碳酸钠和碳酸氢钠”的演示实验改成学生实验，让学生结成几组，然后通过讨论，制定一个实验方案，按照需要准备相关的器材和药品．教师的任务就是，要求各组阐述本组设计的方案并充分说明设计的理由，教师要对学生设计的方案进行评价．设计得好的部分，要鼓励大家多学习，设计得有问题的部分，就要及时地讨论，最后加以修正．在操作的过程中，教师要指导学生分工明确，各负其责，尤其是负责操作者要小心谨慎，观察者要细心，记录者要仔细填写表格．最后大家讨论分析，得出最终的结论，知道了碳酸钠和碳酸氢钠的相同点和不同点．通过把课本中的演示实验改进成学生实验，可以使学生参与实验的整个过程，课堂气氛高涨．也可以让学生在完成实验的过程中，体验实验结论形成的过程，从而培养学生的探究热情．
总之，高中化学教学中，离不开化学实验的教学，教师要时刻记住不论采用什么样的方式，化学实验都是为高中化学教学服务的．因此，教师要充分发挥化学实验的作用，提高高中化学的教学实效．
作者：沈海彬 单位：江苏省?茶高级中学