摘要：传统的高中地理教学中，部分教师采用的是“填鸭式”教学模式，并未关注学生课堂学习的感受，导致学生学习地理的兴趣不足，效率低下。高中地理是一门人文社会科学的学科，不仅仅局限于山川地貌、日月星辰等自然地理的内容，还包括人口、资源、环境等人文层面的内容，与人们的生活息息相关。在高中地理教学中，应用体验式教学能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习体验，使学生更好地总结地理规律与特征，做到学以致用。
关键词：高中地理；体验式教学；角色体验；地理实验；多媒体
在高中地理教学中，应用体验式教学能够提高学生的学习积极性，更好地促进学生学以致用。下面从体验式教学在高中地理教学中的重要性入手，分析高中地理体验式教学存在的问题，并针对高中地理体验式教学的实施路径展开论述。
一、体验式教学在高中地理教学中的重要性
在高中地理教学过程中，体验式教学能够很好地提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力，同时能够理论结合实践，促进学生学以致用，所以对地理教学非常关键。
（一）能够提高学生学习积极性，增强学生自主学习能力
有效凸显学生的主体地位，是情境体验式教学得以顺利推进的基础。由于学生能够在这种教学模式中感受到自身的重要地位，因此可以迸发出更大的热情学习，以更积极的心态去发现问题、解决问题，这对他们独立自主学习能力的形成和培养有重要的积极意义。
（二）能够理论结合实践，促进学生学以致用
正如我们了解的那样，当前阶段我国仍以应试教育为主要模式，所以有相当一部分教师在编写教案的过程中，将提升学生的分数作为核心目标，希望借此帮助学生取得更为理想的成绩，走上更好的工作岗位。在这种情况之下，高中地理教师往往在教学活动中忽视理论和实践的有效结合，为了分数而学习，为了高考而教学，重复背诵记忆各种高考知识点，加上课时方面的限制，学生很少能有参与亲身体验式学习的机会。在这种情况下，虽然学生对高中地理知识掌握得非常扎实，却不能运用到生活和工作中，不能用地理知识解决实际问题。而体验式教学却能理论与实践相结合，充分调动学生的好奇心以加强课堂教学效果，还不容易让学生产生疲惫感，学生所学内容经过体验式的教学，能够更好地应用于实际生活，增强了地理学科的实用性。
二、高中地理体验式教学存在的问题
（一）学生的主体地位没有得到充分发挥虽然部分地理教师在教学过程中采取了一定的体验式教学模式，但在本质上还是传统教学中的“灌输式”模式，依然是注重教师的讲解和对知识的输送，而忽略了学生的接受情况，没有有效地调动学生的各个感官，造成学生在课堂上兴趣不浓，无法集中注意力，教学效果不理想。
（二）体验式教学的模式过于单一虽然一些教师尝试着在课堂上应用体验式教学模式，但由于课时相对较少，地理课程进度较快，所以在体验式教学模式的选择上相对单一，并没有真正落实创设良好的情境式学习体验，导致体验式教学形式化、流程化。
三、高中地理体验式教学的实施路径
为了更好地实施体验式教学，高中地理教师应该充分发挥学生的主体性，同时创新体验式教学模式，以多种形式调动学生体验的兴趣。
（一）充分发挥学生的主体性
1.以语言激发学生的体验，提升学生的主动性。在地理教学中，教师运用的语言是最多的，机械性的、生硬的教学语言虽然能使学生快速接受知识，却无法调动学生的体验。所以教师应该优化教学语言，以亲切的、接地气的、具有感染力的语言激发学生的体验，充分提升学生的主动性，使学生内心深处感受到地理学习的趣味性和实用性。
2.以情境提升学生的体验，调动学生的积极性。传统课堂教学实践活动中，教师讲解、学生听讲是最为常见的教学方式。但对于高中地理来说，这种教学方法无法充分调动学生学习地理知识的积极性，只能片面地接受知识的灌输，教学效果自然也难以令人满意。事实上，地理学科涉及日常生活、工作和学习的方方面面，本身的趣味性是我们在开展地理教学实践活动中不该抛弃的。我们应用动态教学取代传统的静态教学模式，让学生以更为积极的态度去感受地理学科的魅力，积极主动地在日常生活中应用地理知识去解决实际遇到的问题，从而对这门学科产生浓厚的兴趣。所以，教师在教学实践中经常会为学生构建动态的情境，以此为基础鼓励学生自主探究、体验和解决各种地理问题，让学生真切地感受到地理知识的有趣之处，帮助他们在真实的体验中形成更为积极的地理学习态度。例如，教学“城市空间结构”时，教师可从学生的日常生活经历出发，为他们创设动态的真实情境：要求学生在课后时间对当地的产业园发展区位因素进行针对性的分析。具体来说，就是要学生利用课余时间实地勘察不同城市分区的功能、影响因素等，为城市空间结构相关知识的渗透提供支持。通过这样的活动，让学生切实地开展调查活动。在体验中积累地理知识远比在课堂上照本宣科有效得多，也可以帮助学生产生更多感悟，体验地理学科的魅力。
（二）以多种形式调动学生体验的兴趣
在高中地理教学中，体验式教学的方式有很多种，比如进行角色体验，提高学生的课堂参与度；开展地理实验，体验地理现象的形成过程；借助多媒体创设情境，使体验更生动；绘制地理图表，在图表中直观体验；联系生活，创设真实的体验情境；开展“研学旅行”，使学生在实践中体验地理，等等。
1.进行角色体验，提高学生的课堂参与度。在高中地理体验式教学中，教师可以组织角色扮演游戏，让学生进行角色体验，以此来提高学生的课堂参与度，使其提高分析问题、解决问题的能力，强化综合思维能力。以“流域的综合治理与开发”为例，学生在教学过程中对这部分内容并不感兴趣，课堂参与度不高。为了使学生积极参与，教师可以将美国田纳西河流域引入情境，把学生分为五个小组，每小组分别代表当地农民、环保部门、工业部门、电力部门、田纳西河流域管理部门，学生在扮演不同角色的过程中，能够从不同立场出发考虑多种因素，提出治理措施，不仅能深化学生的认识，还能培养学生对社会和自然的责任感与主人翁意识，更好地提高学生的地理素养。再如，在学习“亚马孙热带雨林开发计划及其影响”时，为了更好地让学生把握所学内容，教师再次组织角色体验活动，以学习小组为单位，学生分别扮演当地居民、政府官员、开发商、环保人员等角色。小组内成员共同对该地理知识点进行故事化编排，各小组成员按自己的角色进行语言互动，从不同立场出发探讨解决策略，增强自我的环保意识、可持续发展意识等，真正感受雨林环境对人类的重要性，清楚地认知人类开发对雨林的破坏，使学生通过“体验”树立正确的环境观，提升自我对地理学习的主动性。
2.开展地理实验，体验地理现象的形成过程。在高中地理教学实践活动中，丰富多彩的实验是帮助学生养成良好探究习惯，形成对地理学科兴趣的重要途径。这里强调的实验主要指通过对某种现象产生原因的探究实践过程。多方面因素共同限制下，地理地质的形成过程是人类无法亲身参与其中的，所以只能通过各种实验器材，帮助学生侧面理解地理地质的变化过程，从而渗透相关的地理学科知识，将那些书本上的图片和文字转化为生动、形象的实验，帮助学生验证书本上的知识，极大地提升他们的兴趣。客观上说，无论是成本上还是危险性上，地理实验相对于理化实验都有不小的优势，各种设备和材料易于获取，而且操作过程中基本不存在安全隐患。以人教版中“山地冲积扇的形成”实验为例，因学生很少接触，并不了解相关内容，所以教师可以组织地理实验，利用沙子、水和U型槽来开展山地冲积扇的实验。首先，将沙子均匀地倒入U型槽；其次，使U型槽与地面倾斜呈30度；再次，将水从U型槽顶部倒入，观察沙子流动情况及U型槽口沙子的分布。简单的一个实验就可以让学生切身体验到山口冲积扇的形成过程，获得更好的学习体验，同时也能加深学生的印象，使学生进一步提高地理学习兴趣。
3.借助多媒体创设情境，使体验更生动。情境教学法在实践应用中需要多媒体的支持，才能更好地发挥作用。在当前新技术高速发展的大环境下，多媒体教学设备在教育领域得到日渐广泛的应用，为教学方法的丰富和充盈提供了强有力的支持。高中地理课堂引入多媒体教学手段，能帮助学生更好地通过音频、视频等方式，更好地理解各种复杂的地理知识，将枯燥的知识转化为生动、形象、更具吸引力的内容，不仅可以有效提升课堂教学的趣味性，同时也有利于学生更好地融入教学情境，这对于课堂教学质量的提升无疑提供了极大的支持。
4.绘制地理图表，在图表中直观体验。在开展教学实践活动的过程中，带领学生绘制各种地理图表同样是创设课堂教学情境的重要方面。相对于自然语言来说，图形语言更为直观，在信息管理、空间传递等方面有天然的优势。而在地理教学实践中，图表同样是非常重要的教学工具，对学生形象思维能力的培养有重要的现实意义。带领学生观察、解读各种示意图、景观图，能够帮助他们更为全面、多维度地理解地理事物。例如，通过等温线的阅读，能了解不同季节大陆和海洋在温度分布上的差异，从而更好地理解多种气候的形成原因。再如，在讲解全球洋流分布的过程中，带领学生阅读《世界洋流分布图》，鼓励他们自己动手简化洋流分布，绘制自己的洋流分布图，并从中找寻洋流分布的客观规律。通过这样的教学，不仅能有效地提升学生的思维能力，同时阅读和绘制地理图表的过程也是一个融会贯通的过程，有利于学生深化知识，进而了解隐藏在图表背后的地理事物特征，找寻客观规律，理解地理学科的内涵和外延，更好地掌握地理知识，充分调动他们学习地理、探索地理的积极性，最终为课堂教学质量的全面提升奠定更坚实的基础。
5.联系生活，创设真实的体验情境。地理和我们的日常生活、生产紧密相关，很多地理知识在生活中都有体现。所以开展教学实践要善于联系生活实际，为广大学生创设真实的体验情境，让学生认识到学好地理的重要作用，感受到学习地理的乐趣，充分调动起他们学习地理的积极性和主观能动性。在开展高中地理教学活动的过程中，应从实际生活出发，积极创建真实的教学情境，以此为基础激发学生的兴趣，让求知欲成为推动学生认知学习的内生动力。实际上，高中地理知识基本上都来自生活，所以真实情境的创设并不困难。例如，讲解“自然灾害”一课，可以直接通过多媒体设备为学生展示最近发生的台风过境等相关视频，让学生直观地感受各种自然灾害给人类生产生活带来的巨大破坏，让学生对相关知识的印象更为深刻，为知识传递目标的顺利达成奠定坚实的基础。此外，还要积极主动地将地理知识和日常生活整合起来，注意两者间的内在联系。通过为学生创设相关情境，帮助学生加深理解，也能让学生从自身的生活经历出发提出问题，共同探索其中隐藏的地理知识。例如，在讲解“准静止锋”过程中，可以让学生讨论生活中准静止锋会带来什么样的现象。使学生一方面认识到生活中随处都可以用到地理知识去解决实际问题，另一方面也有利于激发学生的探究欲望，教学效果自然事半功倍。
6.开展“研学旅行”，使学生在实践中体验地理。根据《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》中的相关要求，要从当前我国教育事业发展的实际需求出发，在初高中阶段逐渐推动研学旅行活动。我国各地、各学科纷纷结合本校实际情况，将研学旅游纳入素质教育体系中，大力推行此类活动，强调在学科教学过程中应有计划、有针对性地开展校外实践活动。地理是一门实践性极强的学科，可以通过研学领略祖国的大好山河，了解不同地区经济发展水平、植被分布的南北差异、人文风俗的形成基础等，这对学生积累地理知识和激发学习兴趣都有不容忽视的重要意义。以上，主要介绍了角色体验、实验体验、多媒体体验、图表体验、生活化体验等，在高中地理课堂中，这些体验式教学的形式仅是一部分，教师应以多种形式调动学生体验的兴趣，使地理教学更具趣味性与实用性。
四、结语
体验式教学在高中地理教学中的重要性不言而喻，但并不是所有的地理教师都能很好地使用体验式教学，即便是组织开展了体验式教学，也不可避免地存在着一些客观的问题。为此，文章结合教师的教学经验和教学认识，对高中地理体验式教学的实施路径展开了分析和探讨，并列举了几个案例。高中地理教学进度较快，教学内容较繁杂，学生的学业压力较大，因此在地理教学中开展体验式教学非常必要，也非常紧迫，需要教师不断地探索和实践。
作者：马映存 单位：甘肃省秦安县第一中学
