随着信息技术的发展，很多学生很早就开始接触电子产品，对“屏读”几乎没有任何障碍，特别是对交互性强的“屏读”兴趣浓厚，学习效率特别高。因此，笔者借助信息技术，开发了互动性强的电子书，并将其应用到高中地理教学中，在培养学生学习兴趣的同时，也为学生的个性化选科考试提供帮助。
一、电子书应用实践中亟待解决的问题
（一）传统教学资源难以完全适应高中地理学科教学要求
传统教学资源基本上是以“纸质教材+课件”为主要形式，很难完全适应新时代高中地理学科教学需要，具体表现在：“纸质教材+课件”的教学媒介仅能单向演示，难以形成与学生间的双向互动；仅适用集体授课，难以适用学生的个性化学习，难以展现立体的地理空间和逼真的地理影像效果，因而对学生自主学习的支持程度极为有限。在现代信息技术飞速发展的今天，虽然有不少由企业开发的适用地理学科教学的新技术与新工具为教师所用，但其内容普遍零散，无法覆盖高中地理全部教学内容，也无法完全匹配学情。所以，仍须由一线教师在教学实践中运用信息技术自主开发适合学生学习与教师教学的数字学习资源，以寻找破解这一问题的方法与路径。
（二）传统教学模式难以适应发展学生地理学科核心素养的要求
传统教学常常以教室为主要教学场域，以教师讲授为主要教学方法，这样的教学模式难以适应新时展学生地理学科核心素养的要求，具体表现在：以教师讲授为主的课堂上，学生容易从认真听讲逐渐变为课堂上的“听众”，久而久之，问题意识逐渐淡化，难以针对具体问题情境主动思考，开展小组讨论。学生仅仅从教师和课本等有限的途径获得学科知识，窄化了知识获取的途径，表明教学环境对发展学生的地理实践力和区域认知素养极为有限。近年来，我国基础教育信息化建设水平持续走高，覆盖无线网络的多媒体教学环境在各学校屡见不鲜，打造适合学生自主学习、小组讨论、表达观点与小组活动成果的教学空间已成为可能。一线地理教师完全能够突破传统教学的束缚，开展基于信息化教学环境的创新教学设计与教学实践。
（三）传统教学的前后测难以体现高效教学反馈与诊断的方向
传统教学的前测与后测，常常以“课后书面作业+教师异步批阅讲解”为主要方式，这很难体现出新时代地理课堂高效教学反馈与诊断的发展方向，具体表现在：学生的课后练习难以得到同步的评价反馈，往往需要间隔数日才能在课堂上交流讲评。地理作为当前上海高考新政的等级考加试科目，课时较少，作业中客观题较多。倘若延续传统的课后作业布置与讲评方式，尽管课后练习数量有限，但学生一旦遇到触及知识盲区的课后习题，很难得到即时反馈，只能等到若干天后教师随堂讲评时再拾缺补漏。这一时间间隔往往容易导致学生的记忆淡化。在现代信息技术的支持下，教师若能充分且合理运用针对客观题的即时反馈在线测评系统，可有效解决学生课后练习评价反馈迟缓的突出矛盾。综上所述，传统地理课堂教学中凸显的主要问题，不仅影响学生是否选修地理学科，而且对已经选修地理学科的学生，其个性化学习也得不到满足。这都亟待一线教师的主动作为和积极探索，实现课堂教与学方式的深度变革。
二、电子书应用教学尝试
高中地理要为学生学习提供全方位的课程学习资源。基于现代信息技术的电子书，因其强大的交互性、便捷的操作性、多样的呈现方式、丰富的媒体资源，能激发学生主动学习的兴趣，有效提升学生学习能力。上海市格致中学的地理学科已经形成自身特色。学校在2002年即建成上海市首家数字化地理专用教室，相关标准进入上海市学科专用教室建设实践案例。十多年来，笔者一直注重现代信息技术与课堂教学的整合，自主开发了大量适合一线教学的多媒体课件。2013年，笔者承担了上海市教育信息技术应用研究项目“基于iBooksAuthor的高中地理电子书制作及实践应用研究”，针对传统教学资源难以完全适应新时代高中地理学科教学需要这一问题，运用iBooksAuthor软件，设计制作支持缩放和点击功能，带有互动动画、地图、图表、照片以及视频、支持交互式答题与反馈的全屏电子书。该电子书凸显交互便捷、云端共享的实用价值，既支持学生课前预习、课后复习自测，也能在课堂教学中支撑学生获取在线学习资源，实现课前、课中、课后教学全过程的覆盖。结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》，我们对高中地理中的所有教学专题进行数字化处理，最终编辑制作了“宇宙与地球”“岩石与地貌”“大气与天气、气候”“水环境”“人口”“城市”“产业区位与分布”七大主题共计25个专题的高中地理iBook电子书，为学生全面和个性化的学习提供了可选择的、可定制的、可反馈的、自主化的课程学习资源。自主开发的电子书以移动智能终端为载体，融3D动画、自由翻转、动态交互、影像播放、图文演示于一体。每个专题的电子书包含课前预习资源、课内讨论话题及参考资料、课后练习与评价工具三部分。完成电子书开发后，在教学应用中，我们先后进行两次修订，形成了内容体系完整、教学应用有效的数字化教学资源。从2013学年起，地理学科电子书在格致中学高一年级进行教学试点和前期实践，选取该年级一个理科班以及随机选取的一个平行班作为试点班级。在试点班级的地理教学中，教师突破常规教学设计，将25套数字学习资源贯穿整个学年。通过为期一学年的教学试点，高互动性的数字学习资源受到试点班学生的普遍欢迎和好评。两个不同类型的试点班级学生对数字资源的学习能力和接受程度表现出明显的差异。自2014年4月起，笔者在学校全面推进基于自主开发的地理电子书的教学实践研究，在逐步梳理教学案例、形成教学经验的过程中，把握信息技术应用研究项目特点，重点关注信息技术在高中地理教学实践中的深度融合，充分收集学生的学习反馈与教师的教学反思，适时修正和完善地理电子书，以求不断适应教学要求。在多轮教学实践中，我们逐步形成基于地理电子书的教学实践框架。首先，引导学生课前学习电子书中的“课前预习资源”；其次，以覆盖无线网络、装备可移动桌椅和LED大屏的多媒体教室为课堂教学环境，在课内组织学生围绕教学核心主题开展交流、思辨和讨论，注重培养学生的问题意识、综合思维和结论归纳能力，凸显教学方式的转型。教学实践表明，高中地理电子书能充分激活学生的参与意识，提高课堂学习效率，对学生主动学习、主动思考、主动发问有着积极的推动作用。针对传统的教学前测与后测组织形式难以体现新时代高效教学反馈与诊断这一突出问题，我们积极探索基于电子书的教学评价实践，在课前与课后运用地理电子书中的练习与评价工具，充分发挥数字学习资源对选择题、连线题、配对题、填图题、画线题等即时反馈的作用，对学生的在线答题给予即时反馈与解析说明，帮助学生在课后练习时及时诊断学习问题，进一步加深巩固。
三、电子书应用实践探索
在开发高中地理电子书的过程中，笔者着重从地理数字学习资源的内容体系、地理数字学习资源的技术形式以及地理数字学习资源的教学实践应用三个方面进行实践探索。
（一）重构适合地理数字学习资源开发的内容体系
首先，在转变地理课堂教学模式的背景下，开展地理数字学习资源的内容设计与重构，需要以专题作为教与学的基本单位，合理设计专题之间的串联主线与发展脉络。与传统的单元设计相比，一个专题的内容体量更小，更适合学生开展核心问题的探究与交流。一个专题的数字学习资源，其内容不必大量包含教材中已存在的文字介绍，侧重通过多样化的媒体形式更清晰而精准地呈现传统教材难以展现的地图、地貌等，让精简呈现的信息量和传统教材形成互补。例如，“等高线显示地貌的原理”专题的数字学习资源主要包括地图、3D模型、交互练习、小组任务等环节，不会出现大段的文本堆砌。其次，将以教师讲授为主的教学模式转变为信息化环境下以学生小组探究、主题交流为主的教学互动形式，是开展地理教学模式转型的重要特征之一。教学中，重构原有的教学设计与课时结构分布，增加学生活动，侧重学生知识与技能的生成过程，需要教师进一步提升对教学内容的整合，以保障课堂教学的进度与效率。因此，构建地理数字学习资源的内容体系与组织形式，是开发地理数字学习资源的重要基础。
（二）交互便捷记录分享的高中地理数字学习资源
利用iBooksAuthor软件制作的数字学习资源与一般意义上的电子书或电子版学材相比，它主要具有以下特性。其一，富媒体性。一般而言，电子书通常以文字、图片为主，内容呈现形式单一。基于iBooksAuthor制作的电子学材充分体现富媒体的特性，具有Word、pdf中的功能，还可以插入画廊、媒体、3D动画、交换图像、keynote演示文稿、滚动边栏、弹出项等工具，并在电子学材中添加使用Dashcode创建的HTMLDashboard文件。制作者既可以运用现有功能，也可以按需要利用HTML创建功能，这就克服了以往电子书枯燥乏味的弊端，制作出真正吸引学生、符合学生需求的电子学材。正是这些丰富的呈现形式，帮助开发者将地理学科中的地图、3D模型等图示或动画嵌入其中，从而出现丰富的媒体表达形式。其二，强大的实时交互性。基于iBooksAuthor制作的电子学材，其选择题的呈现形式有以下五种：常用的纯文本单项、多项选择题；答案包含文字和图像的单项选择题，答案中的图像可以放在文字上面或右面；答案中包含文字和图像的多项选择题；图片与图片相匹配的选择题；图片与文字相匹配的选择题。图像与图像、图像与文字动态匹配的选择题，是网络测试或者纸质测试都难以实现的。运用iBooksAuthor制作的电子学材，则对学生地理学科的学习测试有很大的帮助。在地理数字学习资源开发过程中，充分将教学前测与后测融入每一专题，注重学生小组探究、知识生成的同时，亦关注对学生学习情况的评价与即时反馈。学生不论是课前自测还是课后开展自主学习，都能在专题学习中找到相应的评价页面进行自测，即时获得测试结果反馈。例如，对于“等高线地形图”专题数字学习资源中嵌入的选择配对题，学生以触控拖动方式完成选择后，题目会自动评判正误，显示评判结果，点击下方“清除答案”按钮后可清除答题痕迹，允许其他学生重新测试。其三，便捷性。基于iBooks的数字化学习，可以随时画重点或随手做笔记，随时保存到“我的笔记”中。学生可以在“我的笔记”里看到每个重点和笔记所在章节页面，直接点击即可超链接跳转，还可以根据重点的重要性改变颜色，自动生成学习卡。这有助于学生复习，不会觉得学习很枯燥乏味。而且，iBooks中有词汇表功能，可以在离线情况下查询定义或者公式。此外，学习过程中，学生可以随时查找、添加书签、拷贝和共享等。
（三）数字学习资源经市区两级多所高中学校实践
笔者依托上海市地理学科研究德育实训基地、黄浦区教育学会政史地专业委员会，联合市区多所高中学校实践探索数字学习资源的地理学科教学，注重跟踪、收集各学校教学反馈，指导、调研地理数字学习资源的教学应用。通过交流研讨活动，共享运用地理数字学习资源的教学实践策略与经验，探索现代信息技术支持下教学方式与组织形式的深刻转变，形成基于高互动性高中地理数字学习资源课前预习、课中讨论、课后测评的创新教学组织形式。通过在各所学校开展对比实验研究，结果表明，高中地理教与学模式的转型具有实践成效，能形成可复制与推广的高中地理教与学模式转型的实践路径。2011年以来，上海市格致中学一直大力推进教育信息化背景下的教育教学转型，取得了显著的成果，在上海乃至全国形成积极的教育影响，如单元主题的覆盖面广，实践价值高；成果形式的创新程度强，技术价值高；关注品质的不断完善，时代价值高。但在实践过程中发现，它仍存在一些有碍iBooks地理数字学习资源普及与推广的因素，如设备的局限性、电子学材空间占用较大等。这是我们在后续实践过程中需要不断研究和探索解决的重要内容。
作者:何刚
