第一篇：高中地理教学学生自主学习能力培养
【摘要】
地理是高中阶段的一门基础性课程，在地理教学中教师要把培养学生自主学习的能力放在重要的位置。作为一名高中地理教师，教师要结合影响学生自主学习能力提高的障碍，找到有效的解决对策。
【关键词】
自主学习能力；障碍；方法
随着新课改的不断推进，传统课堂教学单纯讲授知识的教学模式已经不能适应新课改的需求，作为一名新课改下的教师，必须转变教学理念和教学模式，在让学生获得知识的同时，更加注重学生能力的培养。在课堂教学中，学生自主学习能力、合作探究能力、创新能力、思维能力等都是教师要培养的重要方面。在知识大爆炸的时代，学生不可能在课堂教学中获取所有知识，时代在进步，知识在更新，只有让学生学会学习，才能让他们在今后走上工作岗位之后不到提高自己，不会被社会所淘汰。因此，在教学过程中，学生自主学习能力的培养是课堂教学的重要内容之一。在新课改实施之后，新课改中也提出，在课堂教学中，教师要发挥学生的主体性，让学生通过自主学习、合作探究获取知识。作为一名新课改下的教师，必须落实新课标，实施素质教育。地理是高中阶段的基础课程，许多学生感到地理学习没有多大的用处，一直把地理放在副科的位置，在地理学习上也没有付出太多的努力。在地理课上，学生没有积极性，课下不能进行地理知识的及时复习。学生们认为，在地理学习中，只要在最后根据教师的讲解和教材进行简单记忆即可，从而导致课堂教学效率低下。作为一名新课改下的高中地理教师，要让学生认识到地理学习的重要性，让学生意识到地理学科和我们生活之间的密切联系。在地理课堂上，发挥出学生的自主性，让学生通过自主探究获得知识。那么，在课堂教学中，教师应该怎样培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己对高中地理教学中学生自主学习能力培养的认识。
一、学生自主学习能力提高的障碍
1.缺乏学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才能够主动进行知识的探究。学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。
2.教学方法的单调性。
在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。学生处于服从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。
3.缺乏科学有效的学习方法。
由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。在地理学习上，学生们对所学内容进行机械记忆，把记住教师所讲授的内容作为学习的任务，从而影响了学生自主学习能力的提高。
二、提高学生地理学习自主性的方法
1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，但是，他们的抽象思维能力较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。为了帮助学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师一定要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，只有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。
2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。把课前准备工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的新探索”的教学中，我们完全可以让学生在教师的指导下搜索信息，要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三部分内容：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情况；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师可以充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级同课题小组之间还可以相互进行图片文字等的交流。
3.合理运用多种教学手段，激发学生的课堂参与性。
要想培养学生的自主学习能力，就必须让学生参与到课堂教学活动当中，自主进行知识的探究。而要让学生自主学习，需要激发学生的兴趣，为学生自主学习创造条件。为了激发学生的学习兴趣，为学生自主学习做准备，教师就要在课堂教学中灵活运用多种教学手段进行课堂教学，避免单一教学手段使课堂教学枯燥无味。教师要根据教学内容合理选择教学手段，即使在同一堂课上，教师也要做到多种教学手段的结合运用，从而让学生始终保持学习的兴趣，吸引学生的课堂注意力。学生自主学习能力的培养是课堂教学的重要任务，作为一名高中地理教师，一定要在高中地理教学中注重学生自主学习能力的培养，让学生主动进行地理学习，为今后走上工作岗位进行终身学习打好基础。
作者：周占波 单位：江西省乐平三中
第二篇：新课改高中地理教学思考
摘要
目前来看，在我国的高中地理教学中还存在很多的问题，尤其是对于高中地理的图表教学来说，学生的读图能力比较差。因此，高中地理教学中一定要做好对学生读图能力的培养，从而提升学生对地理知识的运用，提升学生的地理素质。
关键词
地理图表；教学活动；策略
地理图表属于一个重要的教学资源，能够有效地促进学生对地理知识的理解，通过对地理图表的学习，学生能够对一些地理知识中深层的内涵进行挖掘，从而提升学生的自主学习能力。并且在地理教学中利用地理图表进行教学，可在提升学生学习兴趣的同时，提升学生的学习效率。
一、运用地图，形象记忆地理知识
对于高中地理学科来说，空间性是其主要特点，高中地理主要是各种地理事物以及一些现象的空间分布等。因此，教师在进行教学时，一定要充分地在学生的思维中形成一个地理事物的空间形象，其中主要是包含地理事物的形状、大小以及方位等。在地理教学中，很多地理事物的形状都是无法用言语表达出来的，举个简单的例子:对某一个国家及其地区轮廓的形状以及各个点之间方位关系进行描述，其中山脉的延伸走向、高低的变化等都是无法进行描述的。在教学时，只有利用地理图表才能够将其全面地表现出来。因此，教师在进行地理教学时，一定要充分地利用地理图表，从而促进对学生地理知识的学习。因为仅仅是依靠语言是无法进行描述的，并且学生也无法很好地了解到地理知识所讲的内容，这就严重地影响了学生的学习效率。因此，在教学中，教师只有充分地利用地图来对地理知识进行教学，学生才能够通过地理图表来分析地理知识，从而提升对地理知识的理解，巩固对知识的记忆。另外，要能够利用地理图表来对地理知识进行分析，各个地理事物之间都是相互联系的，同时地理环境和地理事物也是相互联系的。例如，在地理中的规律、演变以及相关的地理成因，都可以在这些联系中分析出来，在一些地理教学中很多的理性知识都必须要与地理图表相互依赖。同时，很多地图中都蕴含着大量的地理信息，反映出了一些地理事物之间的关系，这样将会将一个地区的地理地貌等特点展示出来。很多复杂的地理知识在地图上都能够充分地展示出来，学生通过地图能够观察到地理中存在的现象以及规律，有利于学生对于整体事物规律的把握。
二、利用想象，促进形象思维的发展
形象思维主要是由形象———表象以及新的形象三个部分构成，人们在感觉到客观事物的形象后，在脑海中保存下来便是表象，这属于人们认识的感性阶段。之后人们对记忆中的表象进行重组，创造出新的形象，从而促进人们理性的认识。抓住客观事物的主要特征进行表象事物的组合，以此来保证想象形象与客观事物之间的相近性，这种相近性主要是根据客观事物特征进行表现组合。例如:一个区域中的一些地理景观所包含的地理事物十分复杂，教师要想让学生进行完整的记忆是很难的，而通过图表来促进学生抓住一些地理事物的特征，便能促进学生对地理知识的理解。形象思维是地理教学的灵魂，因此，教师教学复杂的地理事物以及地理现象时，一定要利用形象思维，以此来诠释一些地理知识，从而促进学生形象思维的提升，增强学生对地理知识的理解。
三、培养学生兴趣
兴趣的激发与学生地理读图能力的提升有很大的关系，因此教师在培养学生地理读图能力时，一定要充分地培养学生的兴趣，丰富学生情感。对于学生情感的培养，有利于开发学生右脑，同时也能够促进学生身心的健康成长。在地理课堂中，仅仅讲解理论知识是无法激发学生的学习兴趣的，教师只有利用一些形象生动的教学工具，才能够更好地激发学生的兴趣。电子地图便是一个很好的教学工具，通过电子地图可以为学生进行动态的演示，从而使学生对地理知识进行全面的了解，同时提升学生的学习效率。如教学气压带与风带的季节性移动、季风的形成以及大陆岛和珊瑚岛的形成等知识时，教师可以通过一些投影片来为学生进行教学，这样将会对学生产生感官刺激，从而促进学生对地理知识的学习和理解。此外，对学生进行填图、绘图训练，有利于其对地理知识的巩固和地理技能的获取。因此，新大纲要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习，要培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴;绘图训练应从以下两方面着手:(1)课堂训练。如学习区域地理，先画出区域轮廓，例如非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。而讲地理事物的运动和成因，则要求学生画出示意图。分析资料，则要求学生绘制地理图表。这样必将激发学生学习地理的兴趣，使其养成动手动脑的习惯，并增长地理技能，最终取得良好的教学效果。(2)活动课训练。组织学生参加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，在教师的指导下，编绘学校平面图、家乡交通图、工农业生产增长(曲线或柱状)图等。
总之，在高中地理教学中，加强地理图表教学十分重要，它不仅能够有效地促进学生对地理知识的理解，激发学生对地理学习的兴趣，还能提升学生的学习效率。
作者：戚跃勇 单位：江苏省沭阳高级中学
参考文献
［1］王媛．学生地理图像信息能力存在问题调查及对策研究［D］．北京:首都师范大学，2012．
［2］苏彬．中学生地图能力现状及培养策略［D］．广州:广州大学，2012．
［3］张素芬．《地理Ⅲ》的地图能力及其培养策略研究［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，2010．
第三篇：高中地理教学理论结合创新
摘要：
地理作为一门应用性极强的学科，不仅在高中生的日常学习中占据重要地位，在生活及以后的工作中也能够发挥巨大作用。但传统的高中地理教学往往采取“填鸭式”的教学方式，只关注学生的成绩，忽略了高中地理的实践性，难以让学生真正了解地理学科，无法在日常生活中应用所学知识。高中地理教学应从结合生活实际、开展实践活动、注重能力培养等方面入手，深入分析创新高中地理教学的方法，提高学生的应用能力、实践能力，提升教学成效。
关键词：
高中地理；生活实际；实践活动；创新；方法
高中地理是在学生已有地理知识的基础上，教师带领学生进一步探索地球奥秘，揭开日常生活现象的神秘面纱，让学生了解气候变化、地表形态、自然灾害等内容，它是一门应用性极强的学科。随着我国教育理论的发展和进步，新课标提出了“学习对学生终生有用的地理”，这既符合素质教育对学生综合能力的培养，又符合地理学科的特点，使理论结合实际，真正做到让学生学以致用。
一、教材知识与生活中的地理现象相结合
在传统的教育模式中，教师只注重教材知识的讲解，将教材内容灌输给学生，却忽略了学生的学习兴趣和理解程度，难以达到应有的学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生熟悉的、了解的日常生活现象引入其中，并与教材知识相结合，从而引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。将生活现象和教材知识相结合，需要注意几个基本要点；第一，教师本身应该对生活中的地理现象具备足够的认识，能够深入、细致、准确地剖析生活现象中蕴含的地理知识，使学生对其能够形成深刻的认识。第二，教师需对教材知识有全面的掌握，尤其是切合考试重点的相关知识，教师更应深入分析历年高考试题的出题趋势，对教材知识进行拆解和重组，使其与生活现象形成统一。第三，结合教材知识和生活现象，既可以把生活现象作为载体，在其中融入教材知识，也可以把教材知识作为脉络，用生活现象充实教材知识。例如，教师在讲解“地转偏向力”内容时，往往只是让学生记住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的规律，学生是无法了解地转偏向力的真正原因的，也容易记混。因此，教师可以将生活中的地转偏向力的现象展示给学生：水中漩涡的旋转方向；长江南北两岸缓急不同的水流速度；蒙起几位学生的眼睛，让其朝直线方向行走，会发现学生向右边倾斜。以此引发学生的学习兴趣，增强学生的观察能力，真正将教材知识与生活中的地理现象相结合。
二、组织课外实践活动
通过课外实践活动，学生能更加全面地了解自身的生活环境。此外，还能培养学生的创新能力，提高学生的观察能力，增强学生对地理学习的兴趣，实现理论与实际相结合，进一步提升地理学习效果。组织课外实践活动需要按照合理的形式进行：首先，应合理选择实践项目。实践项目的选择既要切合教学的重点，又要切合学生的兴趣特点。其次，合理设计实践方案。实践活动在正式展开之前应设计完善的方案，以确保实践活动的顺利展开。设计方案需根据对应的实践项目、人员组织、实践重点等环节进行。最后，做好实践活动的管理工作。实践活动的意义在于通过实际环境展开地理知识的教学，因此，教师应做好实践活动的管理，确保学生能够完全融入实践中。例如，在教“地球自转”相关知识时，为了让学生对地球自转形成更为深刻的认识，教师可以组织学生展开地球自转现象的调查实践活动，让学生通过实践调查，凭借调查所得到的各类现象，对地球自转的知识进一步了解。比如昼夜更替、地区时差、物体偏移等现象都是地球自转引起的。除此之外，在教学天体运动等天文知识时，教师可以组织学生去天文台进行天文观测，或将教材上死板的知识转化成生动的图像画面，以利于学生理解，并能充分调动学生的学习主动性和积极性。教师还可以组织成立地理科研小组，让学生接触除了教材知识以外的地理知识、地理现象，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的综合能力，并让学生把研究成果向全班同学汇报。
三、地理教学注重学生综合能力培养
地理教学不应该只局限于教材知识，不能把学生培养成死记硬背的应试型学生，而应多给学生提供发言、思考的机会，要培养学生的综合能力，使学生能够灵活使用地理工具。在地理课程中，看图能力是每名学生必须具备的能力，也是在以后生活中经常会用到的一种能力，教师应教授学生看图的重点、技巧，提高学生获取信息的能力，并能充分利用已学的地理知识解释地图。例如，在教“中国地形分布”内容时，教师应充分利用中国地形图，帮助学生形成形象的地形分布意识，在做题时或在生活中能够灵活运用所学知识。通过实际的地形图，可以让学生清晰、直观地认识到三大阶梯的分界线以及其分界线所穿越的地区；还可以让学生对我国地形的分布规律形成一定认识，如西高东低、北高南低等基本规律。在课堂上，教师还应该利用地形图引导学生发言、思考问题，让学生真正参与到地理教学的活动中，以此增强学生的课堂参与度，提升课堂教学质量。此外，为加强对学生的能力培养，还可以从地理作业入手。教师可以结合微课教学的相关内容，对地理作业进行“微化”，将一个章节中不同难度等级的知识进行分散布置，让学生在作业中循序渐进地提高对知识的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相关知识时，教师可以先设计一些有关基本规律的习题，然后再提升难度，设计更深层次的问题，以此引导学生逐步掌握洋流运动的相关知识。
四、突出高中地理学科特点
高中地理作为一门基础学科，与其他学科有许多相似之处，但地理学科仍具有一些独有的特点，如地域性、综合性、实用性。高中地理知识中既有世界地理也有中国地理。从整体上看，世界地理有一些共同发展规律，可以普遍适用于各个方面；但从细处分，不同地域环境往往有着截然不同的地理特点，这时就必须具体问题具体分析了，要重点分析其差异性。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当联系实际，突出相关地理知识的特点，以此强化学生对相关知识的掌握。比如，澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其最大的特点就是铁矿储量巨大，产量连年位居世界第一。同时，澳大利亚也被称为“骑在羊背上的国家”，其对应特点就是养羊业十分发达。在教学过程中，教师应联系实际，突出这些特点。例如，在学习“气候”这部分内容时，同样是在亚热带气候区，但不同地形、不同位置也往往存在着不同的气候特征。海边地区往往是季风性、海洋性特征明显，内陆地区则是大陆性特征明显，因此，学生在注意差异性的同时，还需要充分结合各种影响因素，进行综合分析，避免以偏概全。在分析一个区域的植被情况时，应综合该地区的地形、气候、人文等因素，从而得出正确的植被认识。
五、结语
高中地理是一门应用性较强的学科，但我国传统的教学模式过分强调教材知识的教授，只关注学生成绩的好坏，却忽略了对学生实践能力的培养。因此，在新课改理念下，高中地理教学应将理论与实践相结合，通过将教材知识和生活中的地理现象相结合、组织课外实践活动、注重学生综合能力培养、突出高中地理学科特点等方面，不断创新，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
作者：郝亚丽 单位：陕西省咸阳市彬县范公中学
参考文献
[1]姚学花.探讨高中地理教学创新[J].中国校外教育,2015(3).
[2]朱瑞国.新课改对创新高中地理教学方法的研究[J].中国校外教育,2014(11).
[3]罗东新.理论结合实际，创新高中地理教学[J].教育科学,2013(9).
第四篇：高中地理教学读图能力培养
在分析传统地理教学方式的基础上,提出提高学生的学习热情，有效培养学生读图能力，增强学生的地理素养的教学策略。我国传统地理课程教学只注重要求学生将课本上的文字知识背熟，而忽略了培养学生对地图的认识。如学生可能了解地球上的五大洲和四大洋有哪些，却不知道它们分别分布在地球上的哪个位置。传统的地理教学方式使学生无法对学习的知识灵活运用，更不用说要学生结合相关地图了解实际的地理环境。加强对学生读图能力的培养，不仅可以提高学生的地理素养，还可以激发学生的学习兴趣。
一、我国高中地理课教学存在的问题
（一）对地理学科不够重视
地理学科虽然也参与高考，但它所占比分却远远及不上语、数、外等主要学科，在学生、家长甚至老师的认知中，地理课是一门副课，不够重要的学科。因此学生在学习或老师在教学时，都没有对地理课程产生重视心理。
（二）没有进行读图培养
高中通常都被认为是人生中最重要的阶段，因此学生在学习或老师在教学时，都非常注重节省时间。读图能力在很多学生和老师看来，都是没有必要学习的，因为它无法给学生在考试中增加分数。就算有些老师教学生认识地图，但为了节省教学时间，也会让学生“背”地图，而不是“看”地图，导致学生虽然了解地图上有哪些东西，但却不知道怎么灵活运用。因此我国很多学生甚至成年人，拿到地图后都无法看懂或使用。
二、高中地理教学中读图能力培养策略
（一）培养学生读图习惯
老师要想教好学生读图，必须先培养学生的读图习惯。我们日常生活中，有很多可以让学生可以学习和认识的地图。如电视上每天都会播放天气预报气象图，或者是出去游玩需要乘坐的地铁路线和公交路线，以及交通设施周边的景点图。将地理课程联系到现实生活中，能够很快培养学生的学习热情。如老师在进行湖南省地理教学时，可以通过报天气预报的方式让学生对全省的概况和分布有一些了解。老师拿出一张山东省的地理气象云图，然后让学生使用进行天气播报，如鲁西南有大雨，学生要迅速找到地图中鲁西南的位置，并说出鲁西南的城市有哪些，地理环境如何，大雨是否会影响当地的地势等。此外，老师还可以通过计算机网络搜索卫星云图，然后让学生辨别哪里是海洋，哪里是陆地等。
（二）培养学生用图习惯
要使学生在生活中使用地图，必须先培养学生认识地图。老师在进行地图教学时，要注意先培养学生认识地图的规律。如老师在教学自然带分布图时，要注重先教学生看自然带的分布范围，然后再教学生看各个国家自然带的分布情况，最终使学生形成对地图认识的完整体系。学生学会看图之后，还要注意用图。我们在日常生活中会碰到许多需要用图的时候，如到一个陌生的城市、去一个全新的景点等，都需要用到地图。此外，学生学习了地理文字知识后，可以通过地图使所学知识有具象的感知。如老师可以让学生用比例尺测量青岛市到济南市之间的距离。
（三）熟悉读图的相关程序
虽然学生日常生活中常见和常用的地图是交通图，学生在使用交通地图时比较熟练。然而除了交通地图外，还有地形图、气象图等其他类型的地图，而且地理课上的知识主对交通的描述较少，对其他方面的描述较多，因此老师要教会学生如何察看全部类型的地图。老师在教学地图时，先要让学生了解地图的主要内容，如教学地形图，可以通过地形图的名称、颜色以及样式进行辨别。学生可以了解到地形图是对地物地貌的缩影。老师可以引导学生通过相应的符号特征，找到地图上对应的湖泊、山脉等，随后再引导学生通过比例尺和等高线对实际地形的距离、高度等进行判断。
（四）培养学生分析地图的能力
老师在教学学生分析地图时，要注重学生全面知识的培养，禁止学生采用片面的知识分析地图。如亚洲和非洲的气候环境不一致，但学生却用亚洲的气候环境去分析非洲，则会造成很大的错误。老师在教学时，还要注重对学生多提问，引导学生思考一些比较特殊的地理现象，如濒临海洋的荒漠地区，沙漠带上的绿洲、赤道雪山等。学生通过分析这些问题，能够提高对地图的分析能力。
（五）培养学生的绘图能力
老师一般在教学地理课时，面对学生难以理解的知识，老师会通过在黑板上绘画的形式，帮助学生进行理解。而学生也可以通过自己绘画的形式，加强对知识的理解。学生学会绘制地图，能够增强学生的空间感，加强对地图的认识。老师在教学学生绘制地图时，要注重地图的特征，使学生尽快抓住学习重点。另外，动手绘画还能够提高学生的学习兴趣。如今多媒体技术和计算机技术在课堂上的运用较为普遍，老师还可以组织学生在电脑上绘画。
（六）培养学生的默图能力
如学生学习了山东省的地形图，并根据以上要求对相应的知识进行了解之后，可以结合所学的知识和实际情况对应地形图，察看地形图的完整性，并对缺乏的因素进行补充。学生还可以通过地形图梳理和默述课本上的知识，了解山东省地形地貌的分布情况和特征，从而加深学生对相关知识的印象。
三、结语
综上所述，培养学生读图能力，能够有效提高学生的学习热情，增强学生的地理素养。传统教学对地理知识和读图能力的培养不够全面，地理教育还存在一定的问题，需要继续改进。为了使学生全面发展，学校应该加重关于地理、地图知识的培养。
作者：迟伟 单位：胶州市第一中学
第五篇：高中地理教学课堂效率白板优势
摘要：
交互式电子白板作为新兴科技正在不断贴合教育，以高中地理教学为首。高中地理教师应顺应发展，突出电子白板的优势，将其与课堂教学融合，带动学生兴趣。因此分析探讨利用电子白板优势对提高高中地理教学的课堂效率起着重要的推动作用。
关键词：
电子白板；高中地理；教学
当今世界的科技突飞猛进，地理教学应该顺应时展将科技融入课堂教学，电子白板作为教学的新兴产品正在走进课堂。电子白板的自身优势可以帮助激发学生学习热情，带动课堂教学效率，使高中地理教学层次更丰富，逻辑更严谨。
1电子白板及其自身优势
1．1电子白板的简介及特点。
白板也称“交互式电子白板”，简称“白板”，是一种利用电磁感应原理制作并以其内部特殊构造代替投影幕的显示屏。使用者只需用一支专用笔代替鼠标在白板上操作，这就好比利用计算机的鼠标和键盘进行对文件的编辑、注释、保存等操作。与普通的投影幕不同，交互式电子白板还可以支持复印，将电子白板直接与打印机连接，通过特定的白板笔进行板书，需要打印时只需按下面板上的打印键即可实现打印。交互式电子白板的另一特点就是它可以作为个人计算机白板使用，当白板连接个人计算机时，白板的作用就等同于一个大面积的手写板，在上面任意绘写的同时就会在个人计算机上显示，其文件可以保存为图形文件，这种功能通常是需要在某一个特定软件下才可以支持使用。
1．2电子白板的自身优势
1．2．1演示功能灵活多样。
传统的多媒体教学多采用PPT的形式，课件固定，经常是一个课件在一个班级只用一次，这种教学方式不能根据学生自身学习的实际情况进行及时有效的调整，且临时更改速度慢，教学形式死板，学生参与机会少，大多数学生在这种被动学习的模式下大大降低了积极性和学习的能力。电子白板则相反，它可以多方位多角度的向学生们展示课堂上的教学内容，学生们的课堂讨论也会随之激烈活跃，这对于提高学生们学习的自主积极性起着极大的推动作用。
1．2．2低碳环保。
一些较老资历的老师愿意采用原始的教学方式，黑板与粉笔的结合，但这种方式对石灰及纸资源是很大程度上的消耗，且前排同学和长期使用的老师极易通过粉笔灰患病。电子白板巧妙的避开了这些缺点，并将黑白的视觉效果转至色彩绚丽，辐射小，可利用时间长。
1．2．3资源库庞大，便于利用。
交互式电子白板内置多种资源库，且每一种资源库都可以建立各自的树形目录结构。教师可以根据学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。如高中地理教师就可根据自己教授的班级同学的接受程度对课堂进度进行调整和变化。
2电子白板在地理教学中的优势
2．1激发学生学习地理的学习兴趣。
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，内容丰富繁杂，趣味性十足。我在《自然地理环境的差异性》一课中运用到了电子白板，由于不同的气候类型会形成不同的植被类型和土壤类型，相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。因此当世界陆地自然带分布图反映在电子白板上的时候教学效果十分显著，其颜色的分布和色差会给学生在第一时间带以强烈的视觉冲击，并让他们与此同时对世界陆地自然带分布图产生浓厚的学习兴趣。随后我又向同学们一一展示了各个自然带上的具体景观，如热带雨林带的亚马孙雨林，亚热带地区的长江三角洲和温带地区的内蒙古草原等。学生在对世界陆地各自然带进行简略记忆后还对该自然带有了实例印象。二者结合的效果远甚于传统的课堂看书式教学。
2．2互动效果强，课堂效率高。
交互式电子白板本身具有互动性和易操作的特点。因此老师们可以根据课堂内容和学生的接受能力随时更改变化课堂讲授，且学生对电子白板的掌握能力更高，他们可以结合在信息技术课堂上所学到的知识应用在课堂中。我在《城市内部空间结构》一课上让班级一部分同学提前预习，并给他们课堂讲授的机会，讲授的同学通过电子白板清晰明了地讲述了每一种城市的内部空间结构，这种课堂方式调动了同学们对于学习地理的热情和参与度。听课的学生也能更好地集中注意力，并对课堂内容记忆深刻，使课堂效率远高于传统教学。
2．3记录保留教学痕迹，便于反复使用。
每一个老师都可以拥有一个属于自己的资源库，可以将数据库的内容通过无线网络或者是互联网传输到交互式电子白板上，所有的讲课内容包括学生的课堂反馈和教师的教学反思都可以保留下来，如PPT，HTML等格式，因此当老师下一次课前想要复习前一堂课的内容就可以直接提取交互式电子白板。我在讲授全国主要铁路网一课时需要学生牢记“三横五纵”及其他主要铁路，因为在第一次讲授该课的时候电子白板已自动记录了没只在每条铁路上标有序号的全国铁路图，而这张图对于我课堂小考或布置课下作业的帮助是不可估量的，改正了学生在记忆问题上很容易犯的依赖性问题。
3电子白板在地理教学中的意义
当今社会总是在适应时展，教育作为久盛不衰的行业之一也应该顺应潮流，将新兴科技引入课堂，交互式电子白板在高中地理课堂上所占据的地位更是与日俱增，不可或缺。比如说每一位地理老师都需要大量中国地理和世界地理在自然和人文两方面的一些分布图，但自己的整理总会显得杂乱缺失，这时就极大的凸显了电子白板的汇总作用。且学生对于电子白板的接受能力和运用能力不断增强，可以使他们在地理学科上助益匪浅。交互式电子白板实现了地理教学的新方式，是真正意义上的资源共享，既减轻了地理教师的教学负担，又提高了学生的自主学习性。正所谓，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，交互式电子白板在地理教学方面的应用虽然还不是很广泛，但因其诸多特点和优势，电子白板将会成为越来越多的地理教师在课堂讲授方面的首选，并将成为地理教学的重要推动力。
作者：陈南南 单位：盘锦市高级中学
参考文献
［1］丁兴复．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2005．
［2］祝智庭．现代教育技术———走进信息化教育［M］．北京：高等教育出版社，2001．
［3］刘长庆．交互式电子白板———课堂教学技术的新趋势［J］．成都大学学报（教育科学版），2007．
第六篇：高中地理教学地方素材应用
摘要：
地理知识在生活中得到应用广泛，但学生对此的认同感并不高。因此在教学过程中将地理知识生活化，把生活案例渗透到地理原理的教学中，才能让学生感受到“生活中的地理”。而教学过程的具体性、实践性强，既要结合高中地理教学的实际情况，又要拓展视野，多方探索，创新教学方法。在此过程中，地方素材是教会学生“生活中的地理”的最佳资源，不仅取材难度小，且容易引起学生的共鸣，教学效果好。但在实际教学中，少有教师探索将地方素材进行化零为整、拓展分析的途径。因此本文笔者将从用地方素材分析其在高中地理教育中的应用途径的角度，结合高中教学中案例教学、问题研究等常用的教学方法，讨论并探索此应用途径，以此为教学一线教师提供参考。
关键词：
地方素材；应用途径；高中地理
一、狮岭地方素材概况
从地理的视角看，地方素材就是从本地的自然地理环境和人文地理环境中获取的各类信息的总和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材来源于本地的生活生产活动中，已经被学生耳闻目睹的现象，包括一些地方自然景观、生活现象、经济现象等。这种“地方”素材可以作为一个沟通学生生活世界和科学世界的桥梁，把生活中的现象与科学世界中的规律、原理对应，提高学生的知识迁移意识和能力。下面是笔者整理的能获取的狮岭地方素材基本涵盖的内容及呈现形式。
二、自然素材在教学中的应用思路
在将本地自然素材应用于教学实践当中，需要对素材在教学实践中的作用有明确的定位，在此定位基础上将地方素材创造性地运用到教学过程。从定位上说，地方素材是连接学生生活世界与科学世界的桥梁，故教师在教学设计中应该遵循所应用的地方素材要有利于学生建构起对科学知识生活化应用的观念。在地方素材融入教学设计的过程中，笔者对此的思路有以下两种。
1.根据地理原理辨别生活现象
教师可以引导学生在学习了地理理论知识后，把地理原理迁移到生活中，用原理解释现象。基本步骤：先行知识点——迁移运用——解释生活现象。
2.以小见大的原理迁移教学
一般情况下，学生较为熟知的生活世界都是在小区域的范畴之内，但是课堂所学的地理原理基本是以大区域为背景的。因此在教学过程中，要将大区域的性质与小区域的特征连接起来，将大区域尺度缩小到小区域，实现区域地理教学中的知识迁移运用。从自然地理环境方面分析，任何一个地方都会有其气候、地形、水文、生物、土壤特征，这些自然方面有很多的素材可以使用在教学的过程当中。例如狮岭镇地处于广州花都区，广州位于珠江三角洲，珠江三角洲为亚热带季风气候，那么学生就可以根据学过的气候类型及分布的知识，判定本地的气候以及其呈现出的冬夏季降水特征，再联系学生不同季节所感知到的降水情况，就可以使得学生把自己的周边生活与所学地理学科知识联系起来。再如岭南地区是以红壤为主，红壤看起来是什么样的呢？若教师引导学生思考狮岭本地的土壤类型，学生就容易想到广州狮岭是岭南的一个小地方，那土壤也应该是红壤。那其实生活中见到的山上的土壤就属于红壤了。因此教师可以有意地搜集自然地理方面的数据、图片、视频素材，就可以有序地穿插进高中必修一的各单元的教学中，这能让学生更深入掌握地域的自然地理环境特征的分析和判断技巧。下面是根据广州狮岭镇的自然地理特征，笔者总结的以小见大的教学推理思路。
三、人文素材在教学中的应用
在人文地理环境方面，每个地方的经济都有自身的突出特点，经济支柱产业、主要工厂类型在学生生活中的印象和感知是比较突出。比如在地理教学中说到产业分为第一、第二、第三产业，每种产业都有对应的工业类型，每种工业类型都有其突出的主导因素。那么将涉及本地的产业结构、产业发展的影响及未来发展态势的素材整合，就可以成为必修二人文地理第四章工业知识教学后的一个典型的案例分析。就本文所讨论的广州花都区狮岭镇而言，狮岭镇的皮革产业是花都区的四大支柱产业之一，发展历史长，规模大，经济效益也很显著。教师可以以此地方特色产业为素材，进行问题研究或者案例分析，帮助学生更好地理解在实际经济生活中工业的发展规律、发展方向。地方素材可作为教师案例教学、问题研究或者学生课外实践活动的积淀型材料，支撑课堂教学，突破理论知识，构建地理理论知识与学生生活景观之间的稳固联系。下面笔者就用教学设计实例来具体阐述地方素材与地理教材的融合运用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教学是地理教学当中常用且较有效的教学方法。典型的地理案例能够把理论知识和实际应用融会贯通，对学生的应用能力有很大的提升作用。恰当地选择案例是教师在教学设计中关键的一环。地方素材恰好可以成为案例最好的素材来源。以地方地理素材作为支撑点，从地理的某个角度进行延伸分析，可以扩展学生对地理学科知识的应用视野。
2.问题研究渗透地方素材
除了案例，对于一些探索性的领域，则可以以问题研究的方式来实现教学中的难点突破。以地方事件为背景素材，从地理角度切入，探究某一个地理问题，这也是地方地理素材在教学中可以使用的一个对知识点难点突破的方式。在必修二第四章工业的教学当中，区域的工业可持续发展是一个难点，下面是笔者对“可持续发展”这一知识点，通过问题研究的方式进行难点突破的设计思路。
四、结语
综上所述，地方素材是地理教学中很好的教学材料。通过教师各种巧妙的教学设计，可以让地方素材化零为整，成为提高课堂教学效果的有力支撑。同时，创造性地使用地方素材，能拓宽学生对学科知识的认识，建构起知识与生活之间的联系，提高学生对理论的实践运用能力。在情感态度与价值观方面，通过对地方的分析，学生用更加科学理性的态度看待自己所成长的故乡，增强学生对地方的归属感和对地方发展的使命感。
作者：李思婷 单位：广州市花都区狮岭中学
参考文献：
[1]张宏博.狮岭皮革皮具专业镇产业升级战略研究[J].广东培正学院学报,2006(01):28-32.
[2]金梓乔.论乡土素材在人文地理教学中的应用[J].中学地理参考,2015(05):4-6.
