第一篇：大学英语词汇教学词语搭配研究
【摘要】
本文将从词语搭配的重要意义及对英语学习提高的推动作用入手，为教师在大学英语词汇教学方面提供参考意见，最终帮助学生深刻理解词语搭配在英语综合能力提高方面的重要作用。
【关键词】
词语的搭配;大学英语词汇;教学;词语准确性
一、引论
词语的重要作用早已是世人共知的事实。不同于汉语，英语作为舶来品，在世界范围内使用频率有绝对优势。能不能准确、流利掌握英语这门语言工具，对于中国的发展和与世界上优秀的文化顺畅的交流都有重大而现实的意义。英语学习兴起于改革开放之后，距今有三十余年时间，通过多年的努力，从各级各类院校、社会培训机构培养了数以千万计熟练使用英语的人才。但是，受文化传统和语言环境的限制，在英语词语的学习上还存在的诸多问题。比如，单纯要求学生积累一定的词汇量，本无可厚非，毕竟这是构句成篇的基础工作，但长期下来，割裂了词语之间的天然联系，忽视了词语之间的搭配重要性，虽然可以在短期内扩充词汇量，但是由于缺乏系统性和针对性，不能够让学生掌握词语联想即不能够根据中心词，进行适度联想然后归纳总结，达到举一反三的效果。
二、词语搭配的基本要义
(一)词语搭配的概念
语言学家从不同角度对词语搭配进行界定。广义的词语搭配将词与词共现达到统计学上的意义时即为搭配。狭义的定义则是参照语法规则对于同一语法结构中的词语出现才视为搭配，即便在语法结构中出现多次也不一定就是典型搭配，还要看词语之间的关联程度。因为狭义的词语搭配定义兼顾了词语与语法两个方面，又明确的标准，更贴近英语教学意义上的搭配。
(二)词语搭配在具体语境中的作用
一方面，词语搭配是语言使用中的必然，不同的语境造成了不同的搭配。语境是人们日常交流和书面表述的具体环境。语境教学在汉语教学因为先天的优势，可以很自然的被学生理解。而面对英语学习，受历史文化沉淀和使用背景的限制会出现巨大差异。比如，在西方国家看来，狗(dog)一般是亲切、友好的象征，在我国却经常用狗形容不好的东西，在广西玉林每年还举行盛大的狗肉节。又如，中国人引以为傲的龙(dragon)崇拜，将其视为权利的象征，而在西方更多时候龙是邪恶的代表。另一方面，作为当今世界上使用最广泛的两种语言，中文和英文，在词语的搭配习惯上大相径庭。不能机械地把汉语搭配方式生搬硬套到英语学习中。例如英语中牛肉(beef)、猪肉(pork)，都有对应的单词，而在汉语中，经常会听到肉(meat)来代表全部的肉类。短语也是如此，汉语中种群在英语中也有对应的词组，而在汉语学习中是不可能的事情。由此可见，在词汇的教学中，习惯性的搭配是不容混淆的。掌握特定语言习惯的英语词语搭配对于我们客服本民族语言阻碍，才能避免触类旁及的不合习惯类推，学到地道的英语。
(三)词语搭配的类型
词语搭配大致可以分为“封闭型搭配”(closedcollocation)和“开放型搭配”(opencollocation)。封闭型搭配顾名思义就是在语言长期演变过程中渐渐沉淀下来的固定词组，在词义及结构上也相对或者绝对固定，在组合方式上难以发生改变。更多时候体现语言的稳定性。显然这种搭配对于初学者来说难以上手，甚为晦涩。而开放型搭配是随着语言环境的不断转化按照既定的语法结构运用词语的灵活组合，富有时代特征，可以无限生成，最重要的是其意思比较容易辨识。以上海外语教育出版社的《大学英语》中的几条短语为例:(1)butterfliesinthestomach(忐忑不安)(2)apatontheback(赞扬，鼓励)(3)makeoutacomplicatedcheck(开出一张复杂的账单)(1)和(2)显而易见是固定搭配，即属于封闭型搭配。如果学生在之前学习过程中从未见到过这两个短语的话，就会出现“胃里的蝴蝶”、“背上的轻拍”的解释，与原意截然不同。(3)是灵活搭配的代表，属于开放型搭配。通过make与out的动状搭配，形成了新的词义，除此之外，make还可以同up、over等组成多组动词短语。在英语教学中，教师应精挑细选出现频率高的词组来引导学生掌握其具体的构成方式，以及具体语境中应如何选用应有之义，让学生提高灵活运用英语的能力。
(四)词语搭配的方式
词语搭配的类型使我们明白搭配的来源，但是随着周围世界的千变万化，生活方式的日新月异。词语的更新速度与搭配已超出了我们的想象。固有的搭配方式显然难以满足学习的需要，随着词语联想在课堂中应用频率的增加，已经逐渐为学生和老师都乐于接受的一种方式。词语随着人们生活中心的变化，词汇联想与搭配教学可以围绕一个中心词汇，激发学生的思维形成一个联想场，通过词与词之间的搭配关系，如:average(n．平均标准;adj．平均的)这一中心词可以联想到onthe/anaverage(平均)，above/belowtheaverage(中等水平以上/以下)等。通过这一系列的联想让学生增进与词语搭配之间的联系，提高学生核心主题的表达能力。
三、大学英语词汇教学的思考
通过以上对词语搭配的分析，怎样能使学生更好的学习英语词汇，习得地道的英语运用能力，可以从以下几方面入手:第一，教师首先应了解文化背景，明确固定搭配词语的出处。习语在英语文化中占有较大比重，承载了优秀的文化沉淀。如同英国大文豪莎士比亚笔下人物话语已经成为说英语的人经常引用的，可以引起更多人的共鸣。甚至如果能恰当的引用经典著作已经成为衡量一个人是否有品位的标准。第二，注意《圣经》与封闭型搭配的渊源。《圣经》在英语文化中的力量是潜移默化的。不同于与中华文化，是由不同的民族文化相互碰撞留下优秀的部分，多少有民族文化的痕迹。英语文化中，许多英语典故出自《圣经》，例如，羊在《圣经》中是美好的象征，则在英语习语中就会出现“likeafrockofsheep”(非常顺服)，“tofollowlikeasheep”(盲从)，最为经典的是“toseparatethesheepfromthegoats，”意思是“区分善恶”，绝非将山羊和绵羊分开的意思。既然如此，教师在英语词汇教学中，应适当补习《圣经》，深入理解英文文化的渊源。通过故事的讲解让学生明白英语词汇的搭配也是有生命力的。第三，密切词语封闭搭配与精神文化特别是神话故事的关联。希腊神话一直是英语文化中的重要组成部分，也对现在的英语文化产生深刻的影响。例如，Trojanhorse(特洛伊木马)，将十年的战争演绎成各种版本，但不变的主题是希腊用巨型木马将士兵潜入特洛伊城的故事，意为“内部颠覆”。而单纯的讲解习语就显得空洞乏力，没有任何联想的搭配。第四，教师应增进对英语文化习俗的了解，固定搭配主要源自于英语文化的习俗。学生由于学习时间和空间的局限，不可能有充足的时间去接触英语习俗。例如beleftinthebasket(被置于篮子之中)，指的是弃婴被搁在育婴堂门边的篮子里，而实际上是“被遗弃，忽视”之意。由此看出，教师在日常的教学中，不仅要注意授课内容的准备，而且要通过网络、书籍等多中渠道增进对英语文化习俗的了解，通过教学传递给学生，让学生知晓固定搭配的由来，有意识的强化词语的记忆与灵活运用。中国学生在英语学习中出错最多的一方面就是用中文概念去遣词造句。比较典型的是将“好好学习，天天向上”翻译为“goodgoodstudyanddaydayup”，“学习知识”翻译为“learnknowledge”这是典型的中式英语思维结果．要知道在英语中，学习知识应用acquire，abtain等动词。单个的词汇如同机器的零部件，如何将数量众多的零件组装成机器即单词成句成文才具有实际意义。这中间自然少不了词汇之间的搭配与组合。在此方面，需要教师在备课阶段，潜心钻研，将不同搭配形式进行梳理、归纳、总结。在授课过程中，逐渐形成体系并指导学生参照这一体系形成自觉拆分与搭配的学习习惯，利用多种语境帮助学生体会词语搭配的实际效果，改变传统英语教学中单纯强调单词的重要性，将词语搭配、构词与语境紧密结合起来，充分调动学生的联想力，挖掘词语的内涵，准确掌握英语词汇的意思，遵循英语的语言规律，减少学生在语言学习中的错误发生频率，提高语言表达的准确性高标准完成教学目标，这样的词汇教学方式才有可能全面提高学生词汇学习的质量，从而说出地道流利的英语。
作者：王秋云 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系
基金项目:
本文系陕西省社会科学基金项目“心理词库理论下的大学英语词汇深度输入模式研究”(项目立项号:2015K018)的研究成果。
【参考文献】
［1］马爱梅．大学英语词汇教学问题分析及策略［J］．宁波教育学院学报，2013(6)
［2］秦苏芳．大学英语词汇教学技巧探析［J］．中国科技翻译，2000(3)
［3］王文昌．英语搭配大词典［M］．江苏教育出版社，1991
［4］汪榕培．英语词语搭配新探［J］．外语与外语教学，2000(10)
第二篇：中学英语词汇教学对策
【摘要】
为了更好的解决中学英语词汇教学问题，明确英语词汇教学的重要性，本文笔者就英语词汇教学过程中存在的问题进行简要分析论述，并提出有建设性的意见和办法，奠定扎实的英语词汇基础。
【关键词】
词汇教学；英语单词；教学活动
前言
英语词汇作为英语学习的重要环节，只有增加自身词汇量，才能够不断提升自身英语运用能力，真实的表达出自己的情感。因此，英语教师应做好词汇教学，有意识的培养学生英语学习兴趣，提升学生对英语词汇的熟练程度。
1.中学英语词汇教学中存在的问题
虽然我们已经认识到词汇对英语教学的重要性，但在英语教学过程中仍存在一定的不足之处，中学英语词汇教学现状并不理想，英语词汇教学问题大致总结为如下几点：
1.1教学活动缺乏有效的词汇教学策略
词汇教学在某些师生的印象当中仅仅是单纯的生词朗读，有的时候学生都是词不达意，不能准确运用英语词汇，这也造成了英语词汇教学上的缺失。部分教师为了能够按时完成教学任务，就将词汇教学任务分派到学生身上，之后进行词汇的听写检查，学生通过死记硬背来记住英语词汇。单词听写时，教师仅利用汉语意思练写英语单词，英汉词汇并不是对立关系，教师所做的只是简单的进行词汇的拼写、用法和词义讲解，这样含糊笼统的讲解，很难让学生讲汉语意思与英语单词相一一对应。那些能够写出英语词汇的学生，也会因对词汇了解不深而难以正确应用，这就造成了英语词汇教学的本末倒置。
1.2英语词汇的音、形、义分开教学
虽然英语字母和国际音标是相互分开的，但经过仔细辨别，也能找到一定的规律。传统英语教学当中，教师常常忽略这一点，音标教学所做的仅仅是单纯音标读法教学，音标教学全部集中在初一上学期，这就造成了音标教学实例上的缺乏。但实际是学生并不能灵活进行音标应用，英语词汇记忆是脱离了音标本身进行的死记硬背。
1.3忽视构词法教学
英语词汇教学通常是由常用词词根等所组成的，这些词汇仅仅是英语词汇中的少部分，但其用途极为广泛，学生只有掌握这些词汇的本义、引申义和比喻义等内容的基础上，才能够学好英语，从听说读写几方面满足英语教学要求。教师为了实现英语词汇教学的用力均衡，没有向学生清楚的讲解单词意思，词汇教学就是让学生掌握单词的词义。而那所谓的词汇检查也不过是按照考试大纲一一进行字母表顺序的听说读写。这就将英语词汇教学变成了简单的听写课，学生英语学习难度也较大，极大的增加了词汇学习负担，学生难以完全掌握英语单词，英语常用词学习起来也极为困难，长此以往，学生也会对英语词汇学习丧失信心。
1.4英语词汇孤立讲解
由于不同中学英语词汇在不同语境和句子中表达出来意义完全不同，正是考虑到英语词汇多义性，就必须将单词放在特定语境当中，才能够了解其真正的意思，掌握其具体运用范围。实际教学当中，教师为了节省时间和精力，将单词表一字不漏的讲授出来，教师英语词汇量较大，也要学生照搬照抄，完全将这些单词孤立于语境之外。英语教学方法，就让很多学生对英语学习产生厌倦心理，丧失英语学习信心。
1.5缺乏英语文化渗透
许多学生对于英语学习的理解就是对英语词汇背诵和语法的学习，认为只要做到这两点，就能够提升自身英语应用能力，学生们所能做到的仅是应付单一古板的考试.
2.词汇教学问题解决对策
2.1加强英语词汇练习
所谓的英语讲解就是用简单的，学生们已经学习过的那些词汇来解释这些全新的词汇，从而促使学生们能够更好的掌握新单词。而在这个过程中，因为学生是利用自身已经掌握的词汇所进行的学习，所以对已经学过的单词而言也是一个反复练习的过程，最重要的是通过这种形式的学习还能够机一部带动学生们对英语词汇的记忆，提高学生们对英语词汇的学习兴趣，进而获得更好的学习效果。
2.2加强英语词汇和语音教学
正是因为英语是表音文字，其拼读与书写往往相互对应，所以从语音入手进行词汇教学是最为恰当的。因此，在英语教学过程中，英语教师可结合拼写规则进行词汇教学，从而帮助学生们掌握一定的拼读技巧，这样记忆单词不但方便而且在记忆上也十分的牢固。
2.3采用构词法开展词汇教学
我们都知道任何英语单词，其都是由词素、词根、词缀共同构成的，所以，在英语词汇的记忆过程中并不是无任何规律可循的。因此，在词汇教学中，英语教师应该适当的掌握构词法，以此帮忙学生们更能够更好的对词类、词义拥有一个清楚的辨认与了解，也只有如此，才能够切实的将英语词汇组合成为一个词群，更好的扩大学生们所掌握的词汇量。
2.4开展语境教学
所谓语境指的是上下文衔接，结合语境教词汇开展教学的具体方法如下：英语教师应该就英语课文的相关背景资料进行简单的阐述，并且通过提问的方式引导学生们接触课文中应该掌握的核心词汇；让学生们想通过听、读整篇课文对课文基本内容拥有一个大概的了解，并且在这个过程中根据上下文、语言背景来初步猜测新词汇的意义；在英语教学过程中，教师可以充分利用实物对新词汇进行展示，从而更为清楚的了解并掌握新词汇的正确含义，还要为学生创设一定的情境，通过情境的开展对词汇进行练习。
结束语
英语词汇是英语学习的基础，只有充分认识到词汇教学的重要性，实现英语词汇的多样化和趣味性教学，加大词汇输入量，增进学生的了解，积极改进英语教学方法和策略，提升英语教学水平，进而奠定扎实的英语学习基础。
作者：王凤梅 单位：黑龙江省龙江县华民乡中心学校
参考文献：
[1]陈玉珍.普通高中生英语词汇学习元认知量表的初建及实证研究[D].华东师范大学,2010年.
[2]宋晓.高中男、女生英语词汇学习策略差异及对其英语词汇学习的影响[D].广州大学,2011年.
第三篇：多媒体多模态英语词汇教学研究
摘要：
多模态教学是随着科技信息技术的发展而形成的全新教学理念。本文在探讨多模态话语分析理论与多模态词汇教学的基础上，分析了大学公外英语词汇教学的现状，并结合自身教学实践活动，提出了多媒体和网络环境下，如何将多模态词汇教学运用到英语词汇课堂教学，探索多模态英语词汇教学的策略。
关键词：
多媒体；互联网；大学公外英语词汇教学；多模态词汇教学策略
新世纪以来，科技发展日新月异，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术开始逐渐应用于各学科领域的教学实践中。教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素，积极创建多元的教学与学习环境。”如何与时俱进，提高使用信息技术的意识和能力，更新自身教育观念，教学方式，如何充分发挥现代信息技术的优势，使之行之有效地服务于教学，是笔者近年来一直在尝试探究的问题。
一大学公外英语词汇教学的现状
在语言学习中，词汇是语言意义产生与理解的基础，词汇量是影响学习者听、说、读、写、译水平提高的一个重要前提条件。语言实际的交际功能和成功应对国内外各种英语考试都需要二语习得者借助所要求的词汇量才能实现。所以词汇学习上，没有量的积累就无法达到质的突破是毋庸置疑的事实。但是，在公外英语学习中，最让学生头疼的学习障碍莫过于词汇的记忆和应用。许多教师更倾向于文章内容、结构、语法等知识点的讲解，对于语言点的传授往往通过词汇—释义—例句的教学方式一带而过，让学生在课下再去通过练习进一步巩固。虽然教师借助多媒体节省了大量板书时间，但课堂上学生仍然是听老师讲，抄写例句的简单枯燥过程。学生在初学词汇时很难形成感性深刻的印象，课后要花更多的时间和精力加深记忆，如果方法不当，很容易造成抵触和厌烦情绪。因此在词汇学习上，学生一则未充分调动各种感官，二则处于被动接受知识输入的状态。对于教师而言，如果不改变教学模式，即使借助多媒体和互联网平台，也不能真正发挥其应有的效用。
二多模态话语分析理论与多模态词汇教学
在多模态话语分析最早出现在七十年代R.Barthes的论文《图像的修辞》(Rhetoricoftheimage)中，探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。国内学者对于多模态话语的研究起步较晚，目前尚处于学习探究初步阶段。其中李战子（2003）指出多模态话语是指“除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语。多模态话语对于加深认识语言的社会符号特点以及英语教学都具有重要意义”。张德禄（2009）认为“多模态话语中的交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如课堂上PPT的使用需要视觉与听觉同时进行；模拟与讲解则需要听觉、视觉和触觉同时进行”。多模态词汇教学是指在“教学过程中，教与学是动态的、变化的、相互影响、相互作用的过程，在这个过程中，通过优化多向互动关系，如调节师生关系，调节学习者与教学媒体的互动，强化人与媒体之间的互动影响，以产生教学共振，从而达到增强词汇教学效果的目的”（邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，2013）。而把多媒体技术和多种模态结合起来的研究将是今后多模态话语分析的必然趋势(张德禄,2009)。
三多媒体和网络环境下多模态词汇学习策略
（一）多种符号模态结合使用
多媒体的使用丰富了信息输入手段，互联网时代带来了大量信息资源检索的便捷与优势，这些都使得将多模态教学模式引入课堂词汇教学成为可能。根据笔者的实践经验，相对于枯燥的仅以文字形式呈现的词义例句讲解，在外语词汇教学中，借助多媒体设备，转化词汇输入方式，使用多种符号模态刺激（如语言、文字、图片、视频、音乐、手势、实物、网络等），比单一的语言讲解更能引发学习者的兴趣，增加学习者对词汇的感性认识。以campaign该词为例，笔者利用网络搜索到含有该词汇的一则新闻，并配以新闻图片，以ppt的形式呈现出来，学生在阅读新闻的过程中，立刻看到了该词汇地道的使用和搭配。这样学习词汇方式形象、直观、有趣，词汇的学习是在自然的语境中进行的，更有利于学习者清晰的认知和长久的记忆。因此，在英语词汇教学中，教师通过文本、静态图片、动态视频等多模态手段进行词汇输入和输出，可以提高词汇教学和习得效果（叶家春，曾杰，2016）。
（二）调动多种感官
借助多媒体和网络，教师可以拓展输入输出渠道，视听说写练相结合更大程度地调动学习者耳、眼、口、手多种感官参与学习，视听说写练相结合，刺激学习者多方面联想，从而强化学习者对词汇的记忆。笔者在词汇教学活动中，采用配音、词语编故事、词汇教学视频、网络词汇游戏、角色扮演等教学手段来激发学习者学习词汇的兴趣，调动学习者的积极性和主动性。比如笔者通过网络下载了《J博士美语》教学视频，来辅助学生学习英语词汇的辨析和使用。在观看过程中，学生被风趣幽默的外教逗得哈哈大笑，主动张口去模仿地道的表达，把好词好句记录下来。在这样一种有趣、轻松、愉悦、自主的学习氛围中学习词汇既增强了记忆的趣味性,又可以通过多种感官的活动提高记忆效率。
（三）多种教学方法交替灵活使用
随着信息技术的不断发展和完善，想对于词汇教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式，选择一种或多种词汇教学方法（听说法、交际法、合作学习法、情境教学法、翻译法等）以达到最佳的教学效果的多模态教学方式将是大势所趋。例如，公外英语词汇教学可以借鉴近几十年已取得实质性进展并被广泛应用到各学科领域的合作学习教学方式，以微型的合作性异质学习团体为单位，培养学生收集、处理和利用信息的能力，培养学生之间交际合作能力，促进师生教学相长。以大学英语精读第二册Unit3MyFirstJob为例，合作学习方式被用来检验学生面试场景相关词汇的掌握及应用。笔者借助网络将一则英文招聘广告以PPT的形式呈现给各合作小组，要求各学习小组依据课文内容，运用新旧语言知识，上网查找资料，设计面试场景，自编对话，进行角色扮演，拍摄、视频后期编辑等一系列的活动。在该合作学习过程中，每个小组成员发挥各自所长，表现出极大的学习和参与热情。通过多媒体设备进行成果展示时，教师和其它小组成员可以听到声音，看到动态画面及对应的英文对话字幕，这样非常便于其它小组相互学习借签，也有利于教师进行指导点评。由此可见，借助多媒体和互联网，合作学习得以充分实施应用，学生们可以将学习过的场景词汇充分地运用到自创的生活场景中，增加了语言实践机会，真正做到了词汇活学活用，实现了语言的交际功能。
四结语
由此可见，在多模态课堂教学中，教师借助多媒体及互联网创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，结合合作学习、情境教学法等多种教学方式的使用，可以增加师生互动、生生互动，使学习者充分体验真实的英语语言环境，主动参与到词汇学习的过程中，极大地提高了学生对词汇记忆及输出的能力。基于多媒体和网络环境下的多模态英语词汇教学需要教师投入更多的时间和精力备课，以补充或更新知识储备，备课的内容比传统教学更为丰富和繁琐；另一方面，教师需要不断提高自身使用信息技术的能力，掌握信息化教学审计的方法，提高整体素质，以便将多模态词汇教学模式与现代科技进行科学的优化组合。
作者：张晓雁 单位：北京石油化工学院外语系
参考文献
[1]崔旻，周春芳．多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效果研究[J].解放军外语学院学报,2015,3．
[2]董亚芬.《大学英语精读二》学生用书[M].上海外语教育出版社,2006.
[3]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
[4]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].江苏:外语研究,2003(5).
[5]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态—认知策略模式[J].福建:教育评论,2016,8.
[6]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].北京:中国外语,2009,06(1):26-32
[7]中华人民共和国教育部.《大学英语教学指南》.2016.
[8]邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，基于多模态的英语词汇教学探究[J].山西:教学与管理,2013,12
第四篇：认知语言学大学英语词汇教学启示
［摘要］
进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化，然而受传统语言学的影响，教师在词汇教学理念与方法上仍存在许多弊端，因而，运用范畴理论，隐喻理论和象似性理论来指导大学英语词汇教学能够帮助学生找到积极有意义的词汇学习方法。
［关键词］
大学英语;词汇教学;认知语言学
一、引言
词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量是进行有效听说读写译的先决条件。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定所有非英语专业本科毕业生要达到的一般要求词汇是4795个。随着全球化进程的加速，国家对具有各种专业背景人才的英语能力的要求将越来越高。因而即将颁布的新的《大学英语教学指南》也必将对大学生要达到的一般要求词汇提出更高的要求。但是，在目前的大学英语教学实践中，不少教师在教英语词汇时，仍然按照词典或者课本里的释义对单词的音，形，义做逐一解释，然后要求学生们在课后花大量的时间去强化记忆。这种机械的教学方法通常不仅使得课堂气氛陷入僵局，而且由于脱离了词汇学习的具体语境，学生的学习效果并不理想。许多学生常常半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口语会话，不能写出用词恰当的作文，学生英语水平很难提高。DaveWillis在他的《规则、语法和词语》一书中就曾提出:教的东西不一定就是学到的东西(Whatistaughtmaynotbewhatislearnt)。教师往往只从自身角度考虑要教给学生什么内容以及怎样教，但是对学生是否学到所教的东西、是怎样学的，却缺乏足够的关心。Willis在书中特别观察学生的学习过程，认为它有3个具体环节:认知(recognition)、建立系统(sys-tembuilding)和探索(exploration)。因而，基于体验哲学和认知心理学而形成的认知语言学可以为语言教学和语言习得提供科学的指导。
二、认知语言学的语言观
传统的语言学注重形式，忽视语义，即使谈及意义，也认为语言形式的意义只能在语言内部结构中寻找，忽视了语言与外部世界的联系，认为语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系。因而，传统的语言学家认为语言研究的中心是语法，是对句法规律的探索，词汇附属于语法，服务于语法。基于这样的语言学理论，二语教学主要以语法教学为中心，例如语法翻译法，而交际法和任务法就是间接的语法教学，课堂词汇的讲解主要是为了帮助学生更好地理解和掌握语法规则。起源于20世纪70年代末的认知语言，它不同于传统语言学，它从意义出发，以意义为研究的核心，强调可以使用体验、范畴化、概念化、意象图式、认知模式、隐喻、转喻、识解、激活、关联等认知方式分析语言的各个层面，对语言事实背后的认知规律作出统一解释。因而，使用认知语言学的相关理论来指导大学英语教学实践，能够加深学生对语言本质的认识，把语言同客观世界以及自身的身体经验联系起来，从而让语言学习变得更加有意义。
三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用
(一)利用范畴理论建立词汇网络
Rosch等人在研究范畴时发现基本层次范畴，这一层次比其他层次更重要、更为经常使用。基本层次范畴提供了有关事物最多的相关信息和最大的相关特征。基本层次范畴还是人们识别和辨认其类属最快的范畴层次。在基本层次上面的是上义层次，在基本层次下面的是下义层次，但它们缺乏基本层次的特点或者特点不明显。根据基本层次范畴所具有的特征，教师应该要把属于基本层次范畴的词汇作为教学的重点。《大学英语课程教学要求》(2007)规定的一般要求词汇4795个中就有约2000个单词为积极词汇。这些积极词汇大部分就属于基本层次范畴词汇。因而，教师应该要求学生除了要掌握这些单词的基础知识外，例如它们的读音，拼写，常用意义，也要了解它们在具体语境中的具体用法。这样才能将它们熟练地运用到听说读写译的实践中。其次，要引导学生通过思维联想的方法建立起词汇内部之间的联系，特别是从已知的基本范畴词汇出发，找出它的上义词、下义词、近义词和反义词等等。例如，利用“car”，找到上义词“vehicle”或“transportation”;利用“transportation”，找到下义词“car”，“boat”，“train和“plane”等等;利用“car”，找到近义词“automobile”;利用“speedy”，找到反义词“slow”等等。通过以上方法可以帮助学生建立起词汇网络从而把孤立的单词置于同一主题语境中。这样不仅有益于学生增大词汇量，同时也有益于调动学生的思维能力。
(二)利用隐喻理论扩展词汇深度学习
传统的隐喻研究把隐喻看作是一种语言现象。直到美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)开始从认知的角度来研究隐喻，因而隐喻才明确地被认为是通过具体事物来理解抽象事物以及通过人们熟悉的事物来理解不熟悉的事物，因而隐喻的本质是人类思维的认知工具。隐喻在人们的生活中普遍存在，它既存在于人类的语言表达中，也存在人类的思维中。人类的思维是具有隐喻性的。没有隐喻，人类可能就无法认识林林总总的大千世界。许多学者又通过进一步观察大量的语料后发现日常语言中大多数的词语表达都体现着隐喻思维过程，可以说隐喻思维直接参与语义的构建与理解。因此，教师在词汇教学中运用隐喻理论不仅有助于学生对词汇进行深度学习，还可以培养他们的隐喻能力。隐喻理论对大学英语词汇教学的重要意义主要在于以下几方面。首先，利用隐喻理论，教师可以帮助学生在词汇看似孤立的不同义项之间建立起有意义的联系。比如，在教em-brace这个词时，大多数学生都知道这个词的基本义，就是“拥抱”，它是物理意义上的身体碰触，是它的具体意义。这时，教师就可以通过隐喻义对这个词进行深层挖掘。比如，再让学生猜猜embrace这个词和其他词如anewidea，opinion，concept，religion等词搭配时的意义。因此，学生很快就会从embrace的基本义猜出它的另一个语义“接受”，这是它的抽象意义。又比如，学生都知道sea这个词是“大海”的意思。可是在这些搭配中，如theseaoffaces是指“茫茫人海”以及aseaoftroubles是指“很多的麻烦”。这里的a/theseaof是形容事物数量之多，是它的抽象意义。教师需要在课堂中充分发挥自己的联想，帮助学生找出这些单词具体意义与抽象意义的相似点，从而使得学生在这些不同的语义间建立起联系。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生利用隐喻建立起词汇内部不同义项之间的关系，特别是一些词汇具体意义和抽象意义之间的关系。词汇被赋予了生动有趣的内涵意义，这样就可以极大地提高学生学习词汇的积极性和主动性。其次，作为老师，可以通过隐喻理论使学生更清楚了解具体语境中文章的隐喻意义。比如，新视野大学英语(第二版)第一册第三单元课文———AGoodhearttoLeanon的标题“agoodheart”和“leanon”之间就形成一种隐喻表述，再细读全文就会发现其实标题也是对全文主题思想的一种隐喻表达。课文标题翻译成“善心可依”其实就是指课文中父亲给儿子树立的榜样，父亲留给儿子的精神支持。同样，新视野大学英语(第二版)第三册第五单元课文—GracefulHands标题中的“graceful”一词也具有隐喻意义，它不仅指课文中Mrs．Clark有一双优雅的手，更在于指她有一颗善良美丽的心灵。再次，教师通过分析课文中的隐喻现象向学生传授隐喻知识之外，也要鼓励学生发挥自己的想象，运用隐喻来表达自己的思想。这样就可以增进学生对英语词语，句子以及篇章的理解，同时也可以丰富学生语言表达，培养学生隐喻思维和思辨能力。
(三)利用象似性理论加强词汇理据学习
20世纪初，现代语言学的奠基人索绪尔(deSaussure)提出语言是由能指和所指构成任意性的符号系统，即语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系，并由此在随后的几十年中语言学家们把注意力都集中在语言形式上，忽视语言结构的意义和功能。直到20世纪70年代末，在功能语言学家以及认知语言学家的努力下，人们发现语言在各个层级方面的特征与外部客观世界的特征，人类的概念结构以及经验方式等存在很多必然的联系，这些联系具有理据性。此后，皮尔士提出的语言符号的象似性理论才开始备受关注。皮尔士认为语言符号和它们所描述的对象之间存在一种象似关系。但是，语言中的象似性并非语言符号对客观物质世界镜像般的映照。这种象似性也表现出语言符号对人类自身内心感知到的世界的模仿，这个世界不再是纯粹的物质世界，它是已经被人类意识化的世界。象似性理论对大学英语词汇教学的指导意义主要体现在对英语里的一些表音文字的理据性分析，主要有语音听觉象似，语音发音象似，语音联想象似等这几类表音文字。语音或者声音听觉象似性最典型的代表是象声词。例如，英语中的“cuckoo”和“miaow”分别代表一种鸟和猫的叫声，又可以被看作名词词汇，分别指代杜鹃鸟和猫。语音学家还发现很多表音文字的语音中元音/i/总是表达出体积或尺寸“微小”的语义倾向，例如，“little”，“wee”(少量、一点儿)，而元音/a/和/?/则往往倾向表达较大的体积或尺寸，例如“large”和“vast”(巨大的)。这类词汇象似性只能从语音发声方式中去感受，即为语音发音象似。英语中还有些单词中某些字母组合似乎含有某些特定的语义或语义元素。例如，以“fl－”开头的单词“flame”(火光)、“flare”(闪耀)、“flicker”(闪烁)、“flimmer”(闪光)都有发光这样一个共同意义;而以“－ash”结尾的单词中，如，“bash”(猛击)、“brash”(攻击)、“clash”(冲突)、“crash”(撞碎)、“dash”(猛撞)等等都含有激烈，暴力和速度的意义元素。此外，词汇在形态上还存在结构象似，在语义上也存在隐喻象似。教师在平时的课堂教学中要帮助学生发掘，总结这些语言符号象似现象。通过归纳语言象似性特点来教英语词汇不仅会使原本枯燥无味的词汇学习变得有趣，而且也能够通过类比与对比的方式来帮助学生建构词汇网络，从而扩大词汇量。
四、结语
进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化。然而，不管对大学英语课堂模式和教学内容做如何调整，词汇教学将仍是大学英语的重要内容。因此，把认知语言学理论运用到英语词汇教学实践中，能够更充分地调动起学生的思维认知方式来参与学习，从而让学生更积极主动地进行自主性的探索学习，从而学生的词汇学习效果也会更加有效。
作者：钟健星 单位：宁德师范学院
参考文献:
［1］王改燕．认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学［J］．外语教学，2012(6)．
［2］王寅．认知语言学［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．
［3］束定芳．认知语义学［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
［4］蔡基刚．中国大学英语教学路在何方［M］．上海:上海交通大学出版社，2012．