摘要:作为有声语言的一种重要表达形式，作为语言能力的一种重要组成部分，更是作为语言技巧的一种重要构成技能，词汇的重要性功不可没。英语作为外来语，对于外语学习者，词汇量的积累对于语言理解的作用至关重要，掌握了所学语言足够的词汇量才能有效提高学生的外语水平。但是据目前的调查研究显示，词汇教学目前在英语教学中仍旧属于较薄弱环节。本文通过对高校中词汇教与学的研究探讨，通过结合新课标下的高校英语词汇的要求与特点，权衡了英语教授者与英语学习者之间的纽带作用，较详细的分析了目前高校英语词汇教学中存在的一些问题，总结出一些切实可行的词汇教学模式与方法及巩固策略，期望能够有效地提高英语学习者的词汇学习效率及效果。
关键词:高校英语;词汇教学方法;教学模式;巩固策略
一直在更新的教育教学观念与发展的新课程标准使得素质化教育逐渐代替了简单的应试教育。在语言学习与教学中，英语词汇的作用至关重要。词汇作为语言的基础，同时也是英语听说读写的基本要求，有效的掌握词汇学习对于高校学生来说至关重要，是他们通向有效提升英语学习能力之路的奠基与秘钥。
1词汇的重要作用
1972年，英国的语言学家威尔金斯曾提到，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。[1]”高校英语课程中存在的一门‘词汇学’课程即表达了对于英语词汇研究的重要性，其研究内容囊括了词汇的历史变化、词汇理论、词性词义以及其学习与应用。作为语言的三大重要组成部分之一，语音、词汇和语法这三大法宝之中，词汇与其他两大法宝不同，他不断活跃与变化发展着，各个领域都不断产生着新型词汇，不管是专业术语或是俚语俗语。由此更加可见，词汇的重要性不言而喻。从远古时代的生物发出的第一个声音，就产生了第一个所谓的词汇，如果没有词汇，任何东西都无法表达。在新课标教学中，英语学习者的英语实践能力变得越来越重要，实践能力不仅包含听说读写译，英语口语较简单的对话，写作方面书信的来往，还包含了阅读理解方面的能力。在此过程中，英语词汇量的多与少就很大程度上决定了学生的英语实践能力，高校英语教师在教学过程中需给予足够的关注，只有学生英语词汇有所提高，其英语应试能力和实践能力才能得以提升。
2国内外对词汇教学的重视
根据外语教学与研究社出版的《词汇、语义学和语言学教育》中作者哈切阐述了词汇教学的重要性，并且把词汇教学分成了有计划和无计划的两种词汇教学方式，而且着重的介绍了有计划教学的词汇模式，创造性的提出了能够判别词汇教学的两个标准：一是一定时间内词汇教学的有效性；二是词汇教学所使用的不同方式，并且分析了目前学者广泛使用的词汇学习方法：一是根据词汇表学习的方法，二是通过语义对不同词的分类进行学习；并且相关作者也分析了词汇教学在不同国家第二语言学习中可能会出现的现象。作者们整理总结了从前不重视词汇教学的原因以及将来可以做到的补救方式，详细阐述了语法语境的学习方式、个体语言的差异、学习方式、词汇掌握的程度、使用词典的频率及普遍的学习理论等具有实际意义的研究价值的问题，最后总结出关于第二语言词汇教学论的基本原理。目前随着交际法的出现，很多教学单位对词汇教学越来越重视，词汇教学有关的相关理论也正在一步步形成。其中词块理论学派提出词汇是数不清的词块(chunk)的聚集，这些词块分散在不同的能够不断分裂的连续体上，这里所说的“连续体”意思是词汇产生新的词语含义的能力上。随着新语言“版块学说“的产生和后来者的不断分析研究。最近几年越来越多专业学者的研究指出，百分之九十的自然话语中是由那些具有词汇语义和句法的特征的相互搭配产生的“版块词汇”来实现的。“版块理论”学说展现了词句搭配(eollocation)在目前词汇教学中的意义。通过以上国内外学者对于词汇的深入研究展示了词汇对于语言学习的重要意义，同时也引起了广大语言教学行业的重视，虽然词汇教学体系和教材的编写正在不断完善，但是英语词汇的教学在我国依然存在着一些问题，以下将提出一些英语教材词汇教学中出现的问题。
3高校英语教材编写与词汇教学中的问题
3.1高校英语教材编写。据调查研究显示，现存的高校英语教材仍有些许进步之地。现存的教材内容基本构成主要是关注语法方面的内容，更多的是语法句型的操练与巩固和语法规则的讲解。学生对待英语词汇还仅仅局限于死记硬背，毫无逻辑与方法，刻板的记忆方式造成的结果也不尽如人意：随着艾宾浩斯的遗忘曲线而渐渐忘却，书本教材后面附带的几页罗列的密密麻麻的单词表：毫无释意，过于“简陋”，对于单词的解释与练习存在些许缺乏，从而使得英语学习者对于英语学习的兴趣愈渐不足。
3.2词汇教学中的问题。现存的一个主要问题是：大多数英语教师在教学过程中仍旧以教师为中心，而非教育学中的‘以学生为中心’，单一的英语词汇教学模式——填鸭式教学：领读学生齐读完单词以后，翻到教材最后逐个讲解单词，相对于多种多样变幻的单词来说，教师的这种教授方式就显得尤为单调与枯燥，英语学习者对于英语的学习兴趣和积极性也愈渐消退，无法被调动起来，“教师为主、学生为辅的”教学模式使得学习者被动的接受知识且被迫参与教学活动，教授者也就不能清晰地了解到学习者对于英语词汇的学习体会和理解接受程度，未涉及英语词汇的文化语境一味地机械教授大量的英语词汇造成了学生对知识消化不良的后果，例如：学生的词汇量不足、各类词汇的搭配不当，从而导致英语听力及阅读理解方面的能力的欠缺。[2-3]
4改善英语词汇教学的办法——改进教学模式
由新型教学的“教师为辅、学生为主”代替填鸭式教学的“教师为主、学生为辅”。由教师单方面的主动转换为师生互动形式。当学习者对于英语词汇的学习兴趣不高时，教师可以设置有趣味形式的英语词汇学习互动环节，通过调查研究显示，英语学习者更愿意进行“以讨论课为主的”教学，教师可以以此为依据，英语教授者在教授词汇时，应运用多种词汇教学策略，使英语词汇学习者更加积极活跃、主动的参与到英语课堂教学当中。（1）实物法。教授者可以运用一些形象具体的实物来进行教学，这样就会使得英语学习者的观察力与注意力更加集中，形象直观，这样就不会忽略学生在学习上的主体作用和其独立思考的权利，在以后的学习过程之中，学生只要看到实物，实物与词汇的相关联系就会在学习者的记忆里油然而生。（2）肢体语言法。教授者亦可以通过简单易行的肢体语言来演示英语词汇，从而在侧面影响下提高学习者的猜词能力。英语词汇学习者也可以参与到英语词汇的演示中，进一步提高其主观能动性。（3）图片展示法。英语词汇教授者可以运用多媒体展示图片来进行词汇教学，给英语词汇学习者提供直观的视觉信息，提高了英语学习者的学习兴趣和热情，使其便于记忆新英语词汇。[4]（4）构词法。教授者可以采用构词法策略来进行教学，根据构词法来判断和记忆词汇，此种策略也可以培养英语学习者的发现和总结能力，进而去归纳一些词汇组成规则，通过记忆和联想创造，使得词汇的记忆更加持久。例如，词缀法是较为普通的构词策略，此种方法认为，英语词汇包含前缀、词根和后缀。[5]这三个组成部分的顺序依然是前缀、词根和后缀，所以我们可以根据此规律来启发英语词汇学习者的词汇构词结构：词汇为核心，是英语词汇的中心含义，前缀和后缀的存在形式大概分为几种不同的含义，英语词汇学习者可以通过词汇的中心含义和前/后缀来理解词汇的含义，从而进行有效记忆，而且能在此基础上，快速解析新词汇的含义，或者是能够运用逆向思维来理解英语词汇的含义，由此看来，构词法策略可以有效提高英语学习者的词汇学习成果和效率。（5）语境教学法。英语词汇教授者可以采用语境教学法来进行词汇教学。此教学策略的产生是由于文化之间存在的差异。同一个词汇在不同文化背景下产生的文化寓意很可能截然不同，因此，英语词汇教授者在进行文化传播与进行时，必要的文化背景和语境知识讲解就显得尤为重要。英语词汇学习者可以采用语境策略去推测、揣摩对方想要表达的意思，从而理解英语词汇的含义。英语词汇教授者也可以运用此种方法举一反三，通过主动创造具体的英语语境，让英语词汇学习者在英语词汇、句子语法和语篇语境都囊括在内的环境下，更好的去记忆英语词汇。英语词汇学习者也可以通过教材改编的材料来复述或自编内容，将英语词汇、句子和语篇糅杂在一起，再加上语境策略，就可以从中体会不同的文化知识，了解文化差异，在具体语境之中更好的体会外来语，从而更加有效记忆英语词汇。
5结语
综上所述，对于英语学习者来说，具备足够的英语词汇对于英语听力和阅读理解等方面尤为重要。在英语教学中，英语词汇教授者应足够看重词汇教学，通过采取丰富多样的英语词汇教学模式来代替单一枯燥的教学模式，采取有效、切实可行的教学策略，寓教于乐，“教师为辅，学生为主”，能够很大程度上提高英语学习者的积极主动性和调动其对于英语学习的兴趣，为其今后的应试教育或是英语实践能力都打下了坚定的基础。
参考文献
[1]来金明.大学英语词汇教学研究[J].海外英语,2015(3):74-75.
[2]刘利珍.“一带一路”背景下我国高校外语教育的转型与发展研究[J].课程教育研究,2017(32):117-118.
[3]李忠华.电大成人英语词汇教学模式探究[J].考试周刊,2015(67):91-92.
[4]韩淑琴.基于语篇的小学英语词汇教学模式探究[J].英语教师,2016(18):60-62.
[5]朱琰.大学英语词汇教学研究[J].考试周刊,2015(2):81-81.
作者:黄薇 单位:天津商务职业学院
