摘要：在素质教育理念不断推行下，除了丰富理论知识的灌输之外，广大初中数学教师也逐渐重视起了生态生成式教学方式的科学运用。文章主要分析了初中数学课堂动态生成式教学应遵循的原则，然后在此基础上探索了初中数学课堂动态生成式教学的有效性策略。
关键词：初中数学；动态生成式教学；教学设计
在初中数学教学中，动态生成式教学活动的开展，不仅有助于调动学生学习的积极性，以及其主体实践教育价值的充分突显，也能够吸引更多学生全身心投入到教师设计的各项教学活动当中，真正帮助学生摆脱被动、消极的学习状态，促使更多学生采用更科学、适合的自己的方式进行相关知识的学习、探究，进而在优化各个授课环节的同时，也能够从整体上促进初中生数学综合学习、应用能力的进一步提升。
一、初中数学课堂动态生成式教学应遵循的原则
动态生成式教学简单来讲就是“以学定教”，与传统机械性的授课模式相比，动态生成式教学通常都比较重视学生接受能力、认知水平的培养与拓展。在实际授课中，教师应充当好组织者、引导者的角色，充分发挥自身主导作用来进行课程内容的灵活安排，在课堂上尽可能多为学生提供独立思考、探究的空间，以此来全面激发学生自主学习热情，以此来促使数学课堂能够始终处于良好的动态生成状态[1]。动态生成式教学具有显著的开放性、全面性与多元性特点，基于此，在实际授课中，教师应遵循以下几项原则：一是，坚持预设、生成的协调统一。简单来讲，就是教师在备课中，不仅要对数学教材做出认真研读，还要对教材内容价值做出准确把握，且能够基于学生不同阶段的具体情况来进行各项教学活动的设计；二是，尊重、突显学生的主体地位，始终将学生数学综合素养的培养视为教学目的。为此，在实际授课中，要对学生不同阶段的接受能力、认知水平做出充分考虑，通过一系列策略方法的灵活运用来全面激发学生学习热情，以此来为各项教学活动的高效、顺利开展创造良好条件，也促使学生数学思维得到进一步拓展。
二、初中数学课堂动态生成式教学策略探究
（一）基于学生具体情况设计教案
初中数学教师在开展各项教学活动之前，应对学生实际能力做出全面了解与把握，且数学教师也只有对学生基础认知水平做出准确把握，才能够确保一系列教学设计能够全面适应学生认知发展需求，以此来促进课堂教学效果与效率的大幅度提升，发展动态生成式课堂。比如，某教师在讲解“勾股定理”的相关知识点时，就通过一些清晰的课前练习简单测试了一下学生目前对勾股定理的了解程度，并在此基础上为学生设计合理的课后作业，让学生整合现有资源，自主进行相关资料的查找，对“勾广三，股修四，弦隅五”是什么意思做出初步了解，并寻找这一知识点都应用在了实际生活的哪些方面，通过这些自主学习任务的布置来促进授课效率的大幅度提升。结合学生不同阶段的实际情况来进行教学方案的设计，不仅需要教师从不不同层面来加强对教材内容的深入研究，还需要以适合的方式来了解学生具体学情，对教学设计方案做出科学把握，对学生自主学习探究能力做出动态性培养，以此来全面激发学生数学学习热情，促进其学习效果、自信心的不断增强[2]。
（二）增加课堂互动，培养学生独立思考
传统静态式的教学模式通常都比较重视向学生灌输知识，很少会为学生提供独立思考、探究的空间，导致学生一直都处于机械、被动的学习状态，既不利于学生学习兴趣的激发和保持，也难以取得理想授课效果。而动态生成式教学不仅能够避免学生思考形式化现象的产生，也能够为学生拓展出更适合自己的独立思考、探究空间，并让学生在此空间内逐渐形成良好的独立思考能力，促进其数学综合学习、应用能力的不断拓展。为此，在实际授课中，教师应积极采用小组合作的形式来优化课堂教学环节与成果，吸引更多学生积极主动参与其中，这样不仅能够促进师生、生生互动交流，增强授课效果，也能够形成良好的竞争氛围，培养学生形成良好的合作意识与团队精神。在课堂教学中，教师可以提出一些具有加强讨论性的教学重难点，然后鼓励学生以小组合作的形式来给予深入探究，轻松解决这些疑难问题，在活跃课堂教学氛围的同时，帮助学生放松身心，进而促进授课效率的大幅度提升。此外，在课堂教学中，教师应尽可能为学生提供一些独立思考探究的空间，结合学生不同阶段的认知水平来设计难度更适合的问题，结合学生间、小组间存在的差异，进行不同教学计划的制定，以此来确保每位学生在数学学习中都能够准确找到自己的定位，都能够在课程结束后，得到进一步提升，也为其下一阶段的学习发展提供有力参考。
（三）注重数学教学内容与实际生活联系
作为一门理论性、抽象性相对较强的学科，其中很多知识点若能够从实际生活进行提炼，找到相应对照，学生学习起来也能够更加轻松、高效。对此，在实际授课中，教师应重视授课内容、密切联系实际生活，创设恰当的教学情境，以此来引导学生对数学知识产生更直观、透彻的理解。在动态生成式教学中，通过创设生活教学情境，能够引导学生正确认识到，数学知识在实际生活中的重要作用。比如，某教师在讲解正方形相关知识点时，就在正式授课前，引导学生思考：实际生活中哪些物体是正方形的？哪些是菱形？哪些是矩形？对于这种开放式问题，大多数学生都能够积极踊跃回答，其中有些学生回答:魔方是正方形的，也有的学生回答妈妈的手提包是菱形的等。在充分听取学生的回答之后，教师又提出了这样的问题：对角线相等的菱形是否是正方形？对角线相互垂直的矩形是否是正方形？为什么？在教师循序渐进的提问中，学生不仅能够随之对所学知识做出更深入的思考探究，也能够全身心投入其中，进而取得更理想的授课效果与效率，也能够活跃课堂教学氛围，加强授课内容与实际生活之间的密切联系，为学生今后运用所学数学知识解决实际生活问题奠定良好基础。（四）数学课堂应重视实物教学对于初中数学教学中一些较为抽象的数学知识，不论是教学讲解起来，还是学生理解、掌握起来都具有一定难度，对此，教师可以结合具体内容来恰当引入一些实物来开展各项教学活动，帮助学生更轻松、高效的理解掌握这些知识点。比如，某教师在带领学生学习多边形内角和的相关知识点时，为了让学生对多边形内角和公式有更透彻的理解与灵活掌握，且在进行多边形内角和探究过程中，能够将多边形合理转化为三角形。在实际授课中，教师就可以利用实物模型来将几何图形展示给学生，进而让学生在观看实物演示过程中，进一步开发抽象思维，对这一较为抽象的问题产生清晰、具体的认识，也有助于良好课堂氛围的营造，让更多初中生认识到，其实数学知识并没有自己想象中那么难，可以在教师的逐步引导下，慢慢喜欢上数学学习，也为今后的数学学习，以及综合素养的拓展创造良好条件。
三、结语
广大初中数学教师在设计、组织各项教学活动过程中应正确认识到，加强动态生成式教学，不论是对学生数学学习兴趣、效果的增强，还是对授课质量、效率的有效提升都具有重要意义，对此，在教学实践中，教应结合实际授课内容与教学需求来运用动态生成式教学方式来构建高效、生动的数学课堂，以此来帮助学生轻松、高效掌握数学知识，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]柯少玲.论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J].中国校外教育,2016(35):118-119.
[2]陈静.关注动态生成,提高课堂效率:初中数学动态生成教学模式研究[J].考试周刊,2016(65):61-62.
作者:魏丽华 单位:福建省南平市建阳区水吉中学
