随着科学育人观在初中历史课堂教学中的实践，教师的教育思想与教学理念开始发生变化，直接推动历史教学向高质量、高效益、高价值发展。教师在历史教学中不仅追求知识教育与文化教育，也在追求思想教育与德育的科学高效，力求对初中生的思想意识、道德觉悟、精神生活与灵魂修养进行正面影响。因此，以情境教学为基础的情感教育开始进入历史课堂，滋养初中生的思想、道德、品质与灵魂。
一、历史教学中进行情感教育的重要性
在历史教学中，教师利用电化教学、故事教学、电影教学以及案例教学创设一定的教学情境，推动初中生进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦、精神饱满之中，使初中生心潮澎湃、热血沸腾。这样，教师实施的爱国教育、英雄教育、励志教育以及奉献教育等人文教育信息才会被初中生认可、接受与践行，从而使情感教育落实到位，对初中生进行积极有益的影响。历史教学承载着开展爱国教育、英雄教育、励志教育、奉献教育的时代育人职责，因而需要学生在课堂认知过程中获得强烈的视觉刺激、听觉刺激、心理冲击与心灵震撼，这样才能够引起学生的情绪变化、情感激荡、思想变化与三观优化，真正有所教化、有所成效。因此，情感教育既可以是实现上述育人功能的强大信息基础，也可以将上述育人任务“收入囊中”，融入体系之中。
二、情境教学与情感教育的内在关联性
情感教育是历史教学完成教书育人职责、塑造生命思想灵魂、进行道德品质教育的必然途径与有力抓手，也与情境教学有直接的内在关联性。
（一）情境教学是情感教育的实施基础
情感教育无法依靠简单的说教活动，需要为学生提供一定的视觉刺激与听觉刺激，使学生得于外而变于内，进而促使学生为之动容、动心、动情，进而在思想意识、情感体验、心理态势等方面随即发生应激反应，留下深刻而有效的认知印记与认知效果。因此，教师要借助教学情境对学生产生积极有效的影响，达到对学生进行思想教育、德育、品质培养以及灵魂净化的目的，也说明情境教学是情感教育实施的基础。
（二）情感教育是情境教学的创设目的
在情境教学中，教师为学生提供的视觉刺激、听觉刺激以及心理冲击都在力图激发学生思绪起变化、心海起波澜、情感起涟漪，进而形成一定的思想交流、观点碰撞与灵魂交汇，从而实现对学生的情感教育，也以此展示情境教学的指向性与有效性。因此，情境教学进行渲染氛围、启迪心智、激荡情感、拨弄心弦的目的就是引起学生的心理共鸣与情感共振，借助学生的生命活力与能动作用对其进行悦纳情感教育，以此突出情境教学的目的性与有效性。
（三）情感教育是情境教学的价值指向
情感教育不仅是情境教学的实施目的，也是情境教学的价值指向，因为没有情感教育价值的情境教学毫无存在必要，只会白白浪费学生宝贵的认知时间。也可以说，情境教学是情感教育的过程准备，而情感教育又是情境教学的必然归宿，二者存有强大的内在关联性，具备融为一体的可能性。因此，教师可以在历史教学中以情境教学为活动前奏，积极调动学生的思想意识、主观能动以及生命状态，为情感教育做好充足的主体准备与状态调整，实现情感教育的科学开展，为学生输送更多更好的思想教育、德育滋养、精神食粮。
三、情境教学开启情感教育的新局面教师
不仅要积极探究情境教学与情感教育的内在关联性，还要在历史教学过程中以情境教学为抓手、以情感教育为目的切实优化历史教学，实现提质增效。
（一）故事情境与情感教育相结合
在历史教学中，教材内容中有很多历史人物及其英雄故事，因而教师可以开展故事教学活动，以此营造浓浓的故事氛围，提供情感信息，刻画生动形象、真实具体、世人传颂的英雄形象。这样，英雄形象所承载的崇高境界、精神追求、思想操守以及道德品质都会对学生形成良好的心智启迪、思想教育以及德育，有效培养学生的英雄情愫、高尚品德与家国情怀，实现情感教育。在“秦统一中国”的教学中，教师可以将秦王“灭六国”“建立中央集权统治”以及“中国统一”等三大知识板块改编成一个“秦王统一中国”的故事。而且，教师还要简要讲“荆轲刺秦王”的故事，并以此解读“荆轲”身上的英雄主义、爱国主义、舍己为人思想等，学习“荆轲”的爱国之情与勇士之义，对学生进行爱国教育、奉献教育、英雄教育等，培养学生思想意识中的英雄情愫与家国情怀。
（二）虚拟情境与情感教育相结合
教师不仅可以借助故事情境进行情感教育，还可以借助电化教学创设直观、刺激、强烈的虚拟体验、情感激荡与心理冲击的情境，以此激发学生在情感上、思想上、道德上、灵魂上、精神上的应激反应，达到情感教育的活动诉求。电子白板能够通过声、光、电三维信息媒介给予学生强烈的视觉刺激与听觉刺激，借助感官刺激与虚拟情境激发学生的内心变化，实现情感教育。在“三国鼎立”的教学过程中，教师可以利用电子白板为学生提供几个人物简介，提供人物纪录片为学生输送情感教育信息。以“诸葛亮”为例，学生能够从纪录片中感知到“诸葛亮”是一个尽职尽责、事必躬亲、任劳任怨、鞠躬尽瘁的人物形象，积极学习“诸葛亮”身上承载的爱国之情、忠君之义、赤诚之心、匠心之慧，以此对学生进行爱国教育、诚信教育、敬业教育、奉献教育等，将情感教育落到实处。
（三）问题情境与情感教育相结合
教师不仅可以利用虚拟情境进行情感教育，还可以借助问题情境有效启迪学生的探究思路、认知方向、思考内容，推动学生积极配合、主动思考、自觉悦纳，以此实现对学生的情感教育。学生已经具有一定的自主学习能力与逻辑思维能力，因而能够按照老师的问题指引高质量地完成探究任务，在知识积累、信息融合、视野拓展中看到问题的实质，主动悦纳其中的情感教育。在“唐朝的中外文化交流”的课堂教学过程中，教师可以为学生提供一个问题，“唐朝促进民族融合的有效方法是什么？”以此导引学生积极搜寻相关信息，完成预定探究任务。学生在合作探究中慢慢总结出唐朝的民族融合方法，如“设立东突厥都督府”以及“文成公主入藏”等。而且，学生能够在唐朝成功解决民族融合问题中感知到，中华民族的大团结是中国兴旺发达的前提，各民族应情同手足、和睦相处、亲如一家。
（四）知识情境与情感教育相结合
教师不仅可以借助问题情境实施隐形的情感教育，还可以通过知识情境进行情感教育。教师可以通过历史材料与课程知识为学生创设强大的知识情境，利用历史知识展示历史事件背后潜藏的智慧。这样，学生就会在内涵丰富的知识情境中借助个人的主观能动性归纳出历史事件中的真善美与假恶丑，以此达到情感教育的目的。在“‘甲午中日战争’与瓜分中国狂潮”的课堂教学过程中，教师可以借助体系化的历史知识为学生创设良好的知识情境，让学生重点了解“甲午中日战争”的根本原因：日本在明治维新后资本主义与封建主义之间矛盾调和的外在表现。因此，学生能够切身体验到“弱国无尊严”的生存之道，以此培养学生的爱国热情、强国激情、发展意识与进取思想，激励学生积极行动起来，“为中华之崛起而读书”。
（五）表演情境与情感教育相结合
教师不仅可以借助知识情境进行情感教育，还可以开展课堂情景剧活动，借助表演情境进行情感教育，让学生在有所见、有所知、有所想、有所感、有所得中积极观察、主动思考、自觉剖析、欣然悦纳，真正实现情感教育。在课堂情景剧的推动下，学生必然会积极阅读教材、主动搜集信息、剖析人物形象、提炼道德情操，因而推动学生自觉接受英雄人物的思想教育，实现情感教育。在“中国工农红军长征”的课堂教学过程中，教师可以组织学生以“爬雪山”为故事背景进行课堂情景剧活动。教师要让学生表演出红军过雪山时衣服破旧、忍饥挨饿、吃辣椒取暖、互帮互助、团结协作的大无畏英雄形象，让学生看到红军战士面临的千难万险。这样，学生就会被红军战士战天斗地的革命豪情与英雄形象所折服，逐渐形成惜时奋进、立志报国、不负韶华的学习热情与进取激情。
综上所述，情境教学是教师在历史教学中渲染人文氛围、冲击学生心理、唤醒主体意识、激活生命情感的得力助手，能够对学生的思想意识、道德品质、操守觉悟、灵魂修养产生强大的冲击，促使学生进入大脑兴奋、思维活跃、精神振奋、情绪激昂之中，以此实现情感教育。因此，教师立足情境教学，以情感教育为活动指向，积极为学生的文化教育、思想教育以及德育创设一个有温度、有深度、有广度、有效度的人性化、情感化、思想化、教育化的主体跃升平台，大力促进学生知识积累、视野拓展、能力提升与快乐成长。
作者：常凤 单位：甘肃省白银市第十一中学