在核心素养背景下，爱国主义教育在初中历史教学中的重要地位日益突出，只有实现爱国主义教育与初中历史教学的深度融合，才能更好地落实核心素养的基本要求。对于初中生来说，他们正处于价值取向形成的重要时期，在这一时期加强对他们家国情怀的培养，有助于他们的良性发展。鉴于此，广大教师必须充分发挥历史教学的有效价值，全面掌握历史素养的培养要求，加强对学生家国情怀的培养，从而为落实立德树人的根本任务提供重要的保障。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，核心素养理念的科学性与先进性已经得到证实，广大教育者只有全面掌握核心素养的基本内容和要求，并将其渗透到初中历史教学当中，才能从根本上满足学生的学习与发展需要，从而落实有效性教学的基本宗旨。而家国情怀作为历史素养的重要内容，对促进学生的良性发展具有重要的影响和意义，这就要求广大教师必须立足历史教学的实际内容，积极探索有效的教学策略，争取在培养学生家国情怀的同时，也能更好地实现人才培养目标，从而将学生的个人价值充分发挥出来。那么，如何在初中历史教学中培养学生的家国情怀呢？
一、家国情怀的本质内涵
家国情怀实际上是一种认同理念，并在此理念的指导下实现个体价值，从而实现个体与共同体的有机统一。从家国情怀的本源来说，其是对中华优秀传统文化的系统概括，主要涉及民族情怀、爱国精神等内容，主张个人应将小家与大国紧密联系起来，只有将个人理想与民族发展、国家建设有机统一，才能更好地实现个人价值，从而将中华优秀传统文化发扬光大。可以这么说，家国情怀实际上是联系个人与民族、国家的纽带，同时也是实现家国两相依的重要保障，只有将其渗透到教育领域当中，才能为国家和民族培养出更多优秀的人才，从而促进个人与国家的和谐、统一。
二、家国情怀在初中历史课堂中的教育价值
（一）有助于实现核心素养的基本宗旨
现阶段，广大教育者的注意力普遍集中在学科核心素养的培养上，具体到初中历史教学当中，广大教师应全面掌握历史素养的本质内涵，以便将历史教育工作落到实处。而家国情怀作为爱国主义教育的重要内容，在促进学生良性发展的过程中发挥着重要的作用，广大教师只有不断加强对学生家国情怀的培养，才能切实满足学生的学习与发展需要，从而更好地落实核心素养的基本宗旨。此外，在初中历史教学中培养学生的家国情怀，还能使学生获得更多与历史事件接触的机会，促使学生通过历史事件掌握历史发展规律，以便形成正确的历史思维，这对培养学生的历史素养是十分重要的。
（二）有助于引导学生形成正确的“三观”
对于初中生来说，他们正处于青春期和叛逆期，这一阶段的他们很容易受到外界环境的干扰，最终将会影响人生发展方向。加强对初中生家国情怀的培养，能够为他们指明正确的发展方向，促使他们将个人利益与国家利益联系起来，从而形成正确的“三观”。与此同时，在家国情怀的影响下，学生能够借助历史发展规律解决当今社会的实际问题，在充分发挥学生个人价值的同时，也能强化学生的责任感和使命感，这对促进学生的良性发展是极为有利的。由此可见，培养初中生的家国情怀，不仅是满足学生长远发展需要的内在要求，同时还是推动社会主义建设深入发展的必要条件。
三、聚焦家国情怀的初中历史教学策略
（一）创设生动、有效的教学情境，激发学生的爱国意识
对于初中生来说，他们的主观意识主要受感官刺激的影响，要想培养学生的家国情怀，首先就要给予学生感官刺激与冲击，以便为强化学生的爱国意识奠定良好的基础。而情境教学恰好能够满足上述要求，这就要求历史教师必须为学生创设多样性的历史情境，引导学生在历史情境中体会家国情怀的本质内涵，从而更好地实现爱国主义教育与初中历史教学的深度融合。一方面教师可以利用历史故事为学生创设有效的故事情境，让学生通过历史故事体会家国情怀的内涵，争取在强化学生历史素养的同时，也能丰富教学内容，从而获得理想的教学效果。例如，在教学“鸦片战争”时，教师可以为学生创设这样的历史故事情境：英国商人阿美士德访华，不仅没有见到皇帝，还闹出了很大的笑话，导致强买强卖活动无法实现，最终引发了鸦片战争。通过故事情境，学生能够更好地体会“落后就要挨打”的道理，这对激发学生的爱国意识是极为有利的。另一方面教师可以借助信息技术为学生创设生动的历史情境，让学生通过观看历史图片或视频形成正确的民族意识和爱国精神，争取在强化学生家国情怀的同时，也能实现动态化教学，从而促进历史教学体系的优化、创新。例如，在教学“中国工农红军长征”时，教师可以将历史资料制作成微课视频，并分享到班级群里，促使学生在微课的帮助下体会长征精神的本质内涵，以此引发学生的情感共鸣，从而为强化学生的爱国精神与民族情怀创造有利的条件。此外，微课具有一定的保存价值，因此教师可以引导学生将视频保存，时不时地拿出来观看，以便将爱国主义教育渗透到学生学习与生活的各个角落，从而将家国情怀的培养工作落到实处。
（二）创新教学活动的组织形式，提高学生的参与程度
传统的初中历史教学模式主要以理论灌输为主，机械式的理论指导很难将爱国主义教育的有效价值发挥出来，这对培养学生的家国情怀是极为不利的。鉴于此，广大教师必须对传统的教学组织形式进行改进和创新，积极贯彻落实教学主体要求，引入多元化教学模式，争取在培养学生家国情怀的同时，也能促进历史教学体系的优化调整，从而实现教学效益的最大化。实践证明，小组合作学习法、翻转课堂等都是有效的教学组织形式，这就要求广大教师必须对教学方式进行合理选择与组合，争取在优化教学结构的同时，也能为激发学生的参与热情创造有利的条件，从而降低家国情怀的培养难度。例如，在教学“香港和澳门的回归”时，教师可以将翻转课堂与传统课堂相结合。首先，教师可以通过微课对学生进行教学指导，以便明确学生的学习目标。其次，在课堂教学中，教师需要有意识地拓展教学内容，引导学生通过合作学习探究“民族与国家统一”的重要意义，促使学生能够主动参与到爱国主义教育当中，并在合作学习的过程中形成民族认同感和国家归属感，从而为培养学生的家国情怀奠定良好的基础。
（三）开展形式多样的实践活动，深化学生的情感认知
新课标指出，核心素养的培养对教学结构有着较高的要求，广大教育者只有不断均衡理论教学与实践教学的比重，才能更好地实现核心素养的培养目标。这就要求广大教师必须加强对实践教学的重视，为学生提供丰富的实践机会，以便深化学生的情感认知，从而强化学生的爱国精神和民族信仰。在实际教学中，教师可以通过社会公益活动或历史知识竞赛渗透爱国主义教育，促使学生在实践的过程中体会家国情怀的本质内涵，从而更好地实现核心素养的培养目标。例如，在教学“为实现中国梦而努力奋斗”时，教师除了要进行理论指导以外，还可以组织学生参加演讲比赛和辩论赛，引导学生搜集多样性的历史资料，借助历史资料证实自己的观点，从而强化学生的家国情怀。此外，教师还可以组织学生开展社会公益活动，让学生到公益组织中参加义务劳动，并在劳动的过程中主动承担起社会主义建设的重任，从而更好地实现个人价值。
（四）开发具有特色的校本课程，实现传统文化的渗透
通过对家国情怀本质内涵的了解我们不难发现，对学生家国情怀的培养实际上就是传统文化教育的实施过程。鉴于此，学校及历史教师必须加强对校本课程的开发，立足本地的乡土文化资源，将乡土文化与传统文化渗透到课程体系建设当中，争取在完善课程体系的同时，满足学生家国情怀的培养需要，从而为强化学生的历史素养提供可靠的保障。例如，教师可以从当地的历史文物和历史遗迹着手，带领学生参观历史文化博物馆、历史文化景区等，并在参观的过程中渗透传统文化教育，促使学生了解更多关于家乡的优秀文化，以此引发学生对家乡的热爱之情。在此过程中，教师还需要借助优秀传统文化对学生进行爱国主义教育，引导学生树立远大的理想抱负，将自身的发展与家乡建设、国家建设联系起来，从而将家国情怀展现得淋漓尽致。为了强化学生的家国情怀，广大教师必须深入挖掘生活化的传统文化元素，为学生提供多样性的乡土文化资源，这样才能最大限度地满足爱国主义教育的基本要求，从而为强化学生的历史素养创造良好的条件。
四、结语
综上所述，对学生家国情怀的培养不是一蹴而就的，需要广大历史教师不断探索与实践。一方面历史教师需要对立德树人与核心素养进行深入研究，将其作为历史教学的理论指导依据，以便更好地实现爱国主义教育在历史教学中的有效渗透。另一方面广大教师还需要积极探索多样性的教学方法，不断丰富学生的学习体验，促使学生获得更多的理论知识和实践经验，从而为强化学生的责任感和认同感创造良好的条件。唯有如此，才能全面落实家国情怀的培养要求，促使学生在个人利益和国家利益中做出正确选择，从而为学生指明正确的发展方向，最终将历史教学的有效价值充分发挥出来。
作者：杨钉霞 单位：甘肃省永靖县刘家峡中学