探究式教学模式的应用适用于新课改的要求，而且也能在素质教育下，实现学生综合能力的发展，更能够在初中阶段的历史学科教学中，通过教师的灵活使用来培养学生的历史核心素养。与此同时，探究式教学模式能够真正激发学生的学习兴趣，并以潜能激发为基础调动学生的探索欲，从而使学生在自主学习的过程中，提高学习能力。对此，本文主要介绍了如何在初中历史教学中以探究式教学模式的应用来满足学生发展的需求。在建构主义理论指导下，探究式教学模式在初中阶段的历史学科教学中应用，能够真正使学生发挥主体作用，并且也能在教师的指引下，在探究的过程中形成自己独到的见解。因此，从该模式的应用来看，它不仅能够摆脱过去教学模式所带来的一些问题，同时也能通过开放式的课堂教学，使学生充分发挥自身的主观能动性，这样就能帮助学生养成良好的学习习惯，而且教师也能通过其他教学手段的应用，使学生的发展更加全面。
一、探究性学习模式
探究性学习模式认为课堂的主体应当是学生，教师要在课堂教学的过程中不断对学生提出问题，然后让学生自行探讨和解决，获取学习知识的方法。在探究式学习模式被提出之前，许多教师普遍认为在课堂教学中应当让学生接受大量的知识，掌握基础知识和科学的原理才是教育的本质。探究式学习模式被广大教育工作者所接受，如今教育工作者普遍认为探究性学习模式才是培养学生思维能力和学习能力以及创新和创造意识的主要教学方法。探究式学习模式最主要的特点就是教师在课堂中以问题的形式来组织学生进行学习活动，学生在课堂中通过思考教师所提出的问题，然后自主查阅和搜集相关的学习资料，然后与其他同学之间进行讨论，最终得出问题，从而达到学习目标。所以，教师需要在开展探究式教学模式之前，做好相关问题的设计，注重问题的选材新颖，并且提出有研究价值的问题，同时也要注意到教学问题的深度要适中，过于浅显的问题会使学生失去主动学习的动力，而过于深奥的问题又会打击学生的主动性。在探究式学习模式中，学生可以在解决问题的过程中进行自我探索。通过一遍遍解决问题来明确解决问题的方法，然后在实践的过程中寻找思路，从而发现整个知识体系的联系点并提高认知架构，这样在培养学生自主能力的同时，能够使学生在探究式学习模式中掌握到正确的学习方法。
二、新时期初中历史探究式教学的应用意义
首先，探究式教学模式在应用的过程中，能够激活学生的兴趣点，并使学生乐于参与教师所组建的课堂活动，从而在教师的引导下实现能力的提升。过去的教学模式，使教师养成了固定思维，教师会认为自己讲得越多，学生掌握得就越多，这时其实会忽略学生自身的想法，并且也会抑制学生的成长[1]。因此，这种教学模式的应用，可以使教师在课堂活动组建上，通过问题引导与任务设置来让学生进行自主思考，并让学生通过已掌握的知识或是现实利用素材寻找解决问题的途径，这样不仅能使课堂氛围变得更加融洽，而且学生也能在这种氛围影响下始终有积极的心态对未知的事物进行探索，这样就能在不断实践的过程中，使学生的各项能力与综合素质获得提升。其次，该模式在应用的过程中，能够真正培养学生的历史核心素养，更能够有效提高初中历史课堂的教学质量与水平。毕竟，该模式在应用的过程中，能够使教师的引导作用得到充分发挥，并且能让学生有更多的时间进行小组讨论和自主探究，这样学生就能在发展的过程中形成质疑能力，并通过自我发现问题来探索问题，从而解决问题。这样不仅能帮助学生对历史学科有更深的认知，同时也能让学生在小组讨论的过程中学会团队合作与聆听他人的意见，并通过自主获取知识来实现提升自身的能力，进而使课堂教学效率获得提升。最后，教师在使用探究式教学模式的过程中，能够随着教学内容的不断深入，使学生在学习的过程中实现自我改变，并且也能使学生的主体地位得以发挥，更重要的是，能够通过这种教学模式，培养学生的实践能力与创新精神。毕竟，在传统的教育模式下，学生一味地被动接受知识，就会使学生的各项能力难以得到成长，而应用这种模式，不仅能凸显学生的主体地位，同时也能使学生在实践中真正实现能力锻炼，并让学生通过独立学习来实现自我突破。
三、新时期初中历史探究式教学的应用方式
（一）通过情境进行问题创设
问题情境的有效创设，能够实现在结合教材内容的过程中，帮助学生对教材中的知识点有形象的认知，并且也可以通过任务的布置，激发学生的探索欲，这样学生就能在良好的课堂氛围下，充分地融入学习活动中。与此同时，在此种模式的应用过程中，教师能通过自身引导作用的发挥，在不同问题的任务下，调动学生的思维，使学生主动探究问题，让学生在思考的过程中真正找到问题的答案[2]。例如，在教学“原始的农耕生活”时，教师就可以为学生创设问题情境，并布置给学生一定的任务，然后让学生根据书中已有的素材来探究问题，并通过激活学生的想象来让学生进行思考，这样学生就能通过积极讨论来实现对问题的深入研究，从而在找到答案的同时，对历史学科的学习有新的认知。
（二）通过引导让学生自主发问
小组学习讨论法是一种常见的教学手法，而且在现实应用的过程中，十分符合历史学科的教学特点。毕竟，历史学科中的很多内容较为分散，运用小组讨论的形式，能够更快、更好地实现重、难点的突破，并且也能帮助学生在问题探讨的过程中培养各项能力。同时，小组讨论模式是让学生在小组中充分聆听他人的观点，并找到他人观点与自身观点的不同，然后实现多角度思考问题，并通过发问进行引申，这样不仅能使课堂教学氛围变得更好，也能开阔学生的思维，更能够实现在小组讨论的过程中，培养学生的应变能力和语言表达能力，以此既能使学生在合作学习的过程中获得快乐，也能使学生在探索与发展的过程中实现突破，这样就能通过学生之间的自主发问以及问题探索来满足学生发展的需求。例如，在教学“八国联军侵华战争”时，教师可以引导学生设置问题，并让学生进行小组讨论，然后再由小组之间进行观点陈述与论证来促使学生自主发问，这样就能使学生在激烈的讨论氛围中发展思维能力，并在团队合作学习中实现自我突破。
（三）透过活动进行兴趣激活
初中历史具有很强的综合性。教师要想让学生在课堂学习中真正调动自身的参与积极性，就必须让学生对历史学科有浓厚的兴趣[3]。毕竟，如果在历史学科教学中，学生对历史知识毫无兴趣，那么就会在各项活动的开展中难以有探究的积极性。对此，教师要巧妙地引入新课，并使学生通过问题思考进入最佳的学习状态，这样才能让学生通过问题激活兴趣，进而使自身的探索欲望高涨，以此在良好的教学氛围中，通过探究式教学模式的应用，使各项能力获得成长。
（四）做好教学评价
初中阶段的学生正处于快速成长的时期，这一阶段的学生渴望得到教师和家长的认可，但是有的教师依旧采取传统的教学评价体系，教师不能单从学生的学习成绩来评价学生的好坏，而是要细致地观察学生在整个学习过程中的状态，考虑到方方面面的因素，对学生进行全方位的评价。在探究式学习模式中，如果学生的出发点是正确的，那么教师就要对学生所涉及的学习思路和学习方法给予肯定评价，如果学生所提出的假设是错误的，那么教师也要对学生的思考角度和学习态度给予肯定评价，并结合学生的反馈指出学生在学习过程中所存在的问题，肯定学生的学习过程，提高学生的自信心。
四、结语
在初中阶段的历史学科教学中，运用探究式教学模式能培养学生的历史学科核心素养，而且也能帮助学生获得综合能力的提升。因此，教师要有效利用此种教学方式进行教学，并真正做到贴合学生发展规律来进行灵活使用。
参考文献：
［1］李春花．新时期初中历史探究式教学的应用与实施［J］．科学咨询（教育科研），2021（9）：273－274．
［2］万道理．探究式学习在初中历史教学中的应用分析［J］．华夏教师，2019（12）：37．
［3］王力民．初中历史探究式教学之我见［J］．文学教育（中），2013（4）：146．
作者：崔鹏翾 单位：庄浪县岳堡中学