1初中化学教学中科学探究创新设计的必要性
“科学探究”是提高学生科学素养的主要途径，它不仅是化学课程的重要目标，同时也是化学学习的重要方式。《课程标准》有关科学探究的教学要求第一点：增进对科学探究的理解。这一内容主题，要求在化学学习过程中要将科学探究本身作为研究的对象和内容，让学生真正理解科学探究过程。但是目前在教学中，学生学习化学的功利性越来越强，只关注是什么，而忽略为什么。对于不理解的知识，有些学生甚至直接背结果，而不是去动脑思考根本原因，成绩全凭题海战术。因此，科学探究创新势在必行。
1．1遵循的主要原则：
科学探究创新，应以学生的主动学习为前提，以学生体会学习过程为主线，探究能力提高为标准。实施过程中，除遵循科学探究的普遍原则以外，还要遵循以下几点原则：
1．2科学性原则：
对于科学探究中的异常现象的思考，适用原理要准确，不要对学生误导，不要为“探究而探究”。同时教师要发挥自身引领作用，引导学生关注目的、内容、方法、结论间的对应关系，把握教材各级主题之间的联系，预测学生应有经验，掌控学生动态，体现教师教学过程科学、完整的逻辑思维。
1．3简约性原则：
科学探究创新设计整体要体现“仪器常见、操作方便、便于控制、现象明显”等特点。争取实验步骤最优，化学试剂无毒，反应条件易得，总体贯穿“绿色化学”理念，如果是定量科学探究还要考虑误差最小化。如：水通电分解这一探究，可将教材中水电解器改成水槽、两等大试管，学生观察、分析、讨论起来更直观、更易理解，避免学生畏难情绪影响学生对科学探究的思考和分析，同时体现了科学探究的更强的参与性、合作性。
1．4方法性原则：
依托化学学科的基本思想和方法，培养学生的科学素养。教师的创新设计是基于一定的科学方法，目的性较强；而学生对科学探究的创新设计则更具感性，这就要求教师适时鼓励学生的参与性的同时，引领学生共同讨论学生的创新设计的合理性、可操作性。在原有基础上有质疑、有创新，促使学生开阔的思维形成，让学生在创新后意犹未尽，并有成就感。如：燃烧条件实验通入的氧气可使水下白磷燃烧，这一实验让学生激动不已，也大开眼界。教师将氧气改成空气导入这样可省去制氧装置及试剂，但如何水里让空气进入水中又是一个难题。而学生大胆撤去导管，直接用一只空试管（内有空气）罩住水下白磷，不但解决了仪器、试剂繁复的问题，而且又解决气体导入、白磷在水中不易控制等问题，成为非常成功的创新设计。
1．5发展性原则：
这一原则，要求教师在设计科学探究创新设计的问题时，充分考虑学生发展的方向、学生潜能的开发。当学生对某实验、某知识点有疑问、有不同意见时，而这刚好是学生学习知识，提高潜能的最好机会。此时，教师应有意识的引导学生提出自己与众不同的想法。同时，要求教师准确把握三维教学目标，把握教材的基础内容、深度、广度，有意的将科学探究的创新融入到新授课、复习课当中去。如：在讲述离子形成这一时机时，教师可做大胆尝试，将元素分类融入到本节课中。并引导学生思考元素的分类，不是人为规定的，而是根据原子结构和化学性质合理划分的。并比较原子核外电子层数、最外层电子数、得失电子趋势、共用电子对形成、化合价的规定体会元素周期表绘制的依据。促进学生在知识、技能、方法、过程上不断提高，从而，实验达到较好的教学效果。再讨论：氢元素在元素周期表中位置是否合理？是否还有跟适合位置？这两个问题一经提出，引起学生更为激烈的争论。虽然并没有标准答案，但却树立科学发展无止境的思想。
2科学探究创新设计中应注意的问题
《课程标准》确立了初中化学教学的指导思想，阐述了科学探究的地位和作用。因此科学探究的创新设计中要注意：（1）要把握三维教学目标。创新设计基于教材，但又要高于教材，善于挖掘教材，但又绝不能任意超出《课程标准》，超出学生的认知能力，更不能“为创新而创新”；（2）要凸显教学过程中的“创新设计”。打造并实现“高校课堂”，真正实现“教师———教材———学生”三位一体的最佳组合。这就要求教师根据学生情况，创造情景、预设问题、并遵循科学的逻辑思维方法，引领学生与教师互动，生生互动，与互动中碰撞出思维的火花，在巩固知识的同时，提升能力，拓展思维，挖掘潜能。这就对教师提出比传统教学更高的要求，要求教师只有拥有厚重的教学功底，并不断学习，才能满足教学需求。化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中创设以实验为主体的科学探究活动，有助于激发学生学习科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。而在科学探究中引入创新意识，做到“知”与“智”的统一，在此基础上创造出有创新、有思想的高效化学课堂，提高教学效果，提高学生综合能力，激发学生立志化学的信念。
作者：于海艳 单位：吉林市第八中学校
