第一篇：初中化学教学生活化体验尝试
一、从实践中探讨化学知识，树立化学知识生活化意识
在课堂教学过程中，对于理论知识的总结，我们的化学教师应该引导学生从实践中去发现探究，这主要是为了转变一些学生的厌烦心理，使他们在生活实践中提高对化学学习的兴趣，也有利于教师教学方法的转变，当然，教师还可以采取多种教学方法来提高学生的积极性，例如，在学习物质的颜色一节中，教师完全可以利用多媒体展现图片的形式来使学生获得实际体验，列举生活中的一些常见形态，对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。让学生意识到化学知识实际上和自己的生活是紧密相关的。
二、引导学生亲身实践
化学课本上的理论知识绝不单纯是让学生背诵的，否则，知识就失去了应有的价值，我们所学习的理论知识一定要运用到具体的实践中去，在实际教学过程中，教师可以引导学生参加一些社会公益调查活动，运用相关的化学指导原理来进行生活实践，加深对所学内容的理解并发现新的理论，提出新的问题，从而提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。当前社会调查有很多种，例如对社会污水排放的调查等都是非常好的学习途径。
三、总结
初中化学知识由于阶段特征的限制，其内容难度并不是很高，对此，教师应该从初级阶段就开始培养学生的学习兴趣和实践能力，只有提前对初中化学教学生活化体验，才能提高开展化学教学生活化体验的速度和效率。
作者：杨岳蒙 单位：江西省瑞金市清溪初中
第二篇：初中化学教学模式构建主体参与型研究
一、构建主体参与型初中化学教学模式的原则
一是要遵循着主体性和自主性的原则。自主性主要是指培养和加强学生的自尊、自信等方面的个性品质，并引导其认识和发现自身在学习过程中的优势和不足，从而能够自主去优化、完善自身的知识结构和学习方法，并且能够对自己的学习过程和成果做出客观的评价和总结。培养学生自主性的关键途径就是不断提升学生的自主学习能力、良好的学习心态，以及自我调节和评价的能力与水平，使学生能够在学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，形成良好的思想品质。师生分别是教学和学习中的主体，只有充分发挥教师在教学中的主体作用，才能够充分激发学生的主体意识，并促进其发挥出意想不到的创造活力。二是要遵循着活动性和优质性的原则。活动性主要是指在教学过程中，教师要设定一些师生交流互动的环节，并适当给予学生一定的活动空间和时间，让学生能够自主的进行思考和探究。而优质性就要求教师要根据学生不同阶段的实际需要，不断提升学生参与学习活动的质量和效果，通过整合教学资源为学生呈现出更加新颖的活动内容，从而让学生对学习化学知识和参与化学实验产生浓厚兴趣。三是遵循创造性和求真性的原则。所谓创造性主要是指教师要将创新教育理念融入到初中化学教学中，并通过利用新颖的教学方法，不断拓展学生创造性思维，培养学生的创新意识，也通过不断增加新颖的化学实验内容，也使学生创新思维和能力，在参与化学实验过程中得到科学全面的培养和锻炼。而求真性主要是指教师在带领学生学习探究化学知识过程中，要引导学生从不同角度去发现和解决问题，重视思维求同性和求真性的发展，避免学生形成绝对化思维。
二、主体参与型教学模式在初中化学教学中的应用策略
(一)创建和谐民主的教学氛围，鼓励学生主动发言。
和谐民主的课堂教学氛围，能够帮助学生不断调整自身的思维和学习状态，也使学生的智力因素和非智力因素得到科学全面的培养，学习能力和创新潜力也能够发挥出最佳水平。在传统教学中，很多不去主动学习和参与的学生，除了基础知识和技能比较薄弱外，心理素质也是影响学生主动参与教学活动的关键因素。很多学生虽然拥有一些独特的想法，但是由于害怕受到其他学生的嘲笑，同时也害怕在提出不同看法后受到教师的指责，所以在学习探究过程中常常选择沉默。因此在教学过程，当学生提出一些不成熟或不切实际的问题，以及因动手能力较差而造成实验失败时，教师要细心、耐心的指导，并给予及时的鼓励和支持，不能一味的职责和否定，从而充分调动学生的积极性，使学生在今后的学习探究中，不够突破传统的思想观念和心理障碍，主动的参与、积极发言、大胆提问。
(二)创设主体参与型教学情境，提高学生的实践操作能力。
在化学教学过程中初设教学情境，其主要目的是为了拓展学生思维，使其能够积极主动的参与到教学活动中，同时也使学生的创新思维和实践操作能力在情境教学中得到充分的培养和锻炼。例如:教师可以在教学中创设这样的问题情境，“在桌子上放两只长短不一且燃烧着的蜡烛，并用一只大烧杯将其罩住，我们将会看到怎样的现象?”有的学生认为短的会先熄灭，有的学生则认为长的会熄灭，也有的学生认为会同时熄灭。然后教师再为学生准备相应的仪器，让学生通过实践操作得出最后的结论。这样不仅充分激发了学生的实验兴趣和积极性，也使学生对实验结论有更加深刻的理解和印象，同时也提高了学生的实践操作能力。
(三)针对学生差异性开展分层教学，激发学生学习积极性和主动性。
由于每位学生的化学基础和实践动手能力都存在一定的差异，因此在教学过程中教师应该正视学生间的差异性，根据学生的兴趣爱好，制定出不同的教学内容和目标，实施分层教学，从而使每位学生都能够得到全面科学的培养，都能够在原有基础上得到提高。可以简单的将学生分成基础层、提高层和发展层。对于基础层学生，教师要利用新颖的教学内容和方法，激发学生学习化学的兴趣，使其在学习探究过程中，逐渐体会到学习化学知识开展化学实验的乐趣，重试学习化学知识的信息和动力;对于提高层的学生，教师要引导学生发现自身的优势和不足，并懂得利用其优势去弥补自身在学习和实验探究中的不足之处，使学生能够在学习过程养成良好的学习品质和习惯;而对于发展层学生，教师要在其熟练掌握化学知识和技能后，引导学生将其灵活应用到解决实际问题中，并鼓励其对所学知识进行深入探究，培养和发展学生的自主学习能力和创新意识。另外，在学生练习、探究、总结过后，教师不能按照统一的标准去评价学生，要根据学生层次给予针对性的评价和指导，从而给予学生充分的尊重。这样不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，还能够让学生得到更加科学全面的指导。
三、结语
初中化学教学是培养和发展学生思维能力，发掘学生探究和创新潜力的关键学科，但是在当前的初中化学教学中，由于教师过于强调自身在教学中的主导性和权威性，忽略了学生的主体地位，使得学生的个性特点和优势无法得到科学的培养和发掘，严重阻碍了学生全面发展。因此，教师必须要根据实际教学情况，以及学生不同阶段的实际需要，为学生构建出主体参与型的教学模式，从而使学生的学习能力和创新思维能够在学习过程中得到科学的锻炼和培养。
作者：刘文国 单位：民乐县第三中学
第三篇：初中化学有效教学途径探究
一、初中化学的教学现状
当前初中化学课堂教学效果不佳，仍然是“以教师为中心”，使用陈旧的教学方法，围绕“应试”这根指挥棒，化学思维和化学实践能力缺乏，化学实验设备不全等等。
1.教学方法陈旧。
大部分教师采用一言堂的教学方法，以教师为中心，不考虑学生的感受，学生自主学习的积极性不够，教学效果不佳。甚至有些初中化学教师还片面认为，只要让学生背诵下化学公式，化学概念，就能取得好成绩。教师没有认清学生个体的差异性，没有细分学生的知识结构，没有形成有层次的教学方案，抑制了学生个性的发展，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生探究式能力的培养。
2.实验教学设备不齐全。
大部分学校实验教学设备不齐全，就算有实验设备，实验设备的使用率也不高。化学是一门通过实验验证化学概念的课程，实验教学占初中化学的比例偏重。但一些学生并没有许多实验设备可供教师使用，有些不得已采用图片等方法代替实验设备。就算有部分实验设备，许多初中化学教师还是习惯性的只是演示实验，没有给学生更多的实验机会，学生的实践动手能力得不到锻炼。
3.教学评价单一。
大部分学校初中化学教学评价单一，采用传统的以成绩定论的方式，偶尔有些学校会增加一部分实验考试的方法，但也仅限形式上的，并没有认真执行实验标准。更谈不上教学评价的多样性、立体化，实现教师评价，生生评评，家长评价和社会评价等等，仍然是传统的评价方式，不利于学生的自主能力培养。
二、构建初中化学有效教学的途径
1.实施有效教学理念。
新课标的目标就是转变学生的身份，“以学生为本”，教师转换成课堂的组织者和引导者，通过教师的正确引导，学生自主开展学生，自主探究。教师要想构建有效的初中化学课堂，就必须结合初中化学新课程标准的实际要求，强化教学的目标意识，培养学生的自主学习意识，培养学生解决问题的能力，不断的实现自主学习。教师还应该营造有效的教学环境，培养学生的化学思维，真正实现探究式教学。例如，用HCl和MnO2.制备氯气实验中，由于高浓度的氯化氢具有挥发性，水蒸气也会混合在起，就不能用水来洗涤实验设备，而应该用氯化纳洗涤。这个实验初中化学教师应该鼓励学生自己动手，让学生自主探索氯气与水、氯化钠与氯化氢等化学药品的了解，另外通过学生自主实验，锻炼学生对强酸等化学药品的实践操作能力，培养学生自主实验的意识，实现“以生为本”教学理念的转换。
2.实现师生有效互动。
传统初中化学课堂教学中，教师是主体，学生被动的接受知识，师生关系明显不对等。要想实现“以生为本”教学理念的转变，必须建立起平等的课堂关系，实现师生有效互动，打破传统教学模式。初中化学教师应该打破这种按部就班的教学模式，有效的实现教学互动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，构建有效的教学课堂。课堂教学是教师与学生共同维护的，学生是主体，教师是引导者，教师只有建立平等的课堂环境，公平的对待每一位学生，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能让学生得到全面的发展。课堂教学前，通过设计一些互动性强的化学小实验，调动学生探索未知知识的积极性，活跃课堂氛围。例如，浓硫酸和高锰酸钾相关知识教授时，教师可以设计课前活跃氛围小实验“魔棒点灯”；在酒精和水相关知识教授时，可以设计课前活跃氛围小实验“烧不坏的手帕”等等，激发学生自主探究知识的能力，提升初中化学课堂的有效性。
3.优化教学资源。
初中化学知识相对比较多，资源分布较广，学生课堂学习时间有限，教师应该优化教学资源，整合一切可以整合的资源。教学过程中，应运用区域、学校、学生个性等方面的优势，优化教学资源，拓展课堂教学范畴，开阔学生的视野，强化有效教学。例如，鼓励学生运用生活中的物品来代替实验设备、药品等，对废品进行二次利用，举办实验技能操作的比赛，有效地培养了学生对化学知识的探究能力，同时还提升了学生的化学素养。
三、结语
总之，初中化学的课堂教学不是单纯的化学元素和化学方程式的背诵，而应该是化学思维的培养，化学实践问题的解决，科学问题的创新。初中化学教师应该“以生为本”，实现初中化学的有效教学，教学过程中应该注意先进教学理念、恰当教学方法和合理的教学资源，培养学生自主学习的习惯，真正构建初中化学高效课堂。
作者：李绍华 单位：江西省新余市分宜县第二中学
第四篇：初中化学教学互动式教学运用
一、互动式教学的重要性
互动式教学，顾名思义，就是教师在授课过程中与学生加强互动，在交流中完成教学的讲课方式。在传统的初中化学教学模式中，教师习惯性采用讲授式模式授课，也就是让学生扮演听众角色，然而事实证明这种方式过于闭塞，不利于学生的有效记忆，而互动式教学恰好打破了桎梏，开拓了新时代教学的模式。这种互动式教学不仅可以营造良好的课堂氛围，让课堂的效率大大提高，还能充分调动学生学习的积极性，培养学生学习化学的兴趣，对于推进素质教育有着重要的意义。
二、互动式教学在初中化学教学中的具体运用
1.利用小组讨论汇报形式授课
众所周知，在初中化学学习内容里，从简单的认识仪器到化学现象的认知与辨别，最重要的就是计算，那么，为了加强学生对化学概念与公式的理解与记忆，教师可以采用互动式教学，例如，在学习认识化学仪器这一章节时，教师在讲授完基本概念和作用后，可以让学生分小组讨论各种仪器的特点以及注意事项，然后，教师在课堂上与学生互动时，可以按小组考评，例如，试管、胶头滴管的特点，生活中什么物品可以代替这些仪器？通过这种方式，既可以增强教师与学生之间的互动，又可以让化学接近生活，从而获得更好的学习效果。
2.在实验课中融入竞答比赛
互动式教学，不仅仅体现在课堂的模式上，更多的也可以是学生与学生之间彼此的互动。我们都知道，化学是一门与生活息息相关的，充满科学依据与神秘色彩的科目，那么，这样的科目自然不能缺少实验课，所以，在初中化学教学中，实验课上的互动也是非常重要的。
3.在抽象定义方面增强提问
学好初中化学是为学生奠定学习基础的基本条件，为了让刚刚接触化学这一学科的学生充分理解化学概念，可以通过提问的方式活跃课堂气氛，增强师生互动。例如，在学习各种化学反应时，化合反应和置换反应，都是学生接触的比较生僻的概念，那么，这时教师就可以经常提问学生，不仅仅从概念入手，而且让学生举出相关例子，例如，铁与硫酸铜反应，生成铜和硫酸亚铁是什么反应？在课堂提问中，不仅可以让学生与教师之间形成互动，还能加强全体学生的记忆，让这种抽象概念重复在学生脑海里出现并思考，进一步加强记忆，落实互动式教学模式。
三、总结
总之，在我国的教学体制里，千百年来的传统思想根深蒂固，随着近年来我国各方面的发展，很多精神层面与先进的教学方法都与世界各地得到了更好的融合。在初中化学课堂上，也逐渐被有效的新鲜教学模式所占领，这其中最重要的一种就是互动式教学，这种方法不仅可以增强教师与学生之间的交流，还能活跃课堂气氛，使初中化学在沉闷的环境中得以更加轻松的讲授，相信我国的教育事业会在国家的支持下越走越好。
作者：刘新龙 单位：江西省莲花县城厢中学
第五篇：初中化学概念教学效率分析
一、重视实验教学
实验是学生形成概念的依托。化学教学需要实验，很多抽象的化学概念，通过实验以后，学生就明白了，就理解了，因此，利用化学实验让学生理解概念的本质是比较好的教学手段。在具体教学中，不少老师也是掌握这个教学特点的，但多数老师常常只做一个实验，其实，只通过一个实验使学生形成概念，未免有点难度，毕竟学生才开始学习化学。比如，学习化学变化及物理变化概念时，假使老师只做一个蜡烛燃烧的实验，然后指望学生能透彻理解物理变化与化学变化这两个概念，是不可取的，也过高地估计了学生的学习能力。如果在进行这个概念教学的时候，能为学生多做几个化学实验，那么，教学效果毫无疑问会更好，学生也肯定能得到更加丰富的感知，这样，在理解这些概念的时候，肯定会更加透彻。比如，在学习物理变化概念的时候，可增加做个冰融化或者水加热至沸腾的实验，以及一些石块被敲碎等实验，尤其在做水加热沸腾实验时，为了降低学生对它的理解难度，可以用玻璃片盖住烧杯的上方，水蒸气遇到冷的玻璃片，又液化成了水，这样更能说明这个变化是没有新物质生成的变化，变来变去，只变了状态。接下来，老师还可以再做一些形状变化的实验，比如：用橡皮泥，将它捏成各种形状，但无论它是什么形状，还是橡皮泥，没有别的物质出现，由此让学生判断：冰化成水，樟脑丸升华，铁球压成铁饼，是不是与上面一样的，属于没有新物质产生的变化———物理变化。在学习化学变化这个概念时，同样可以多做几个化学实验，除了蜡烛燃烧外，还可以补充沾有浓盐酸与浓氨水的玻璃棒相互靠近产生白烟、硝酸银与碘化钾溶液混合产生黄色沉淀、锌粒放入稀盐酸中产生大量气泡等，说明与物理变化不一样，有新的物质生成了。这样，学生就能很容易理解化学变化———有新物质产生的变化，化学变化与物理变化的区别就是有没有产生新物质。同样，其他化学概念也要进行类似教学，多做一些有鲜明特征的实验，让学生对化学概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置换反应规律的时候，不能只做一个Fe与CuSO4的化学反应，还应该多做几个类似的置换反应，如，Fe与HCl，Zn与H2SO4等，这样才能使学生获得更加丰富的感知，从而形成牢靠的化学概念，而且理解得更加深刻。
二、重视概念中关键词的理解
初中化学概念中的关键词所起的作用非常大，如果学生不能很好地领会关键词的含义，那么即使熟背了化学概念也是没有任何学习意义的，可见，掌握化学概念中的关键词语的含义是多么重要。比如，化合物与单质这两个概念，一定要向学生强调其中的关键词———纯净物，只有纯净物才能说明问题。比如，把石墨、金刚石混在一起，这种混合物也是同一种元素组成的，但不能叫做单质。又如，置换反应与复分解反应，置换反应强调单质与化合物相互交换成分产生另一种单质和化合物的反应，而复分解反应强调是两种化合物相互交换成分产生另外两种化合物的反应。有时候，老师只向学生强调关键词，还是不够的，要正面与反面都要讲清楚。比如，氧化物这个概念，假如不能讲清楚，学生一定会模糊不清，甚至有的学生认为，氧化物就是含氧的化合物。其实，氧化物这个概念中，首先要明确一个关键词———两种元素。此外要考虑含有氧元素。假如只强调含氧一词，忽视了两种元素这一关键词，那么，就会与含氧化合物混淆。所以，在讲解概念的时候，既要按照概念的表述来分析，更要将一些混淆的概念拿出来与此对比讲解，也就是正面与反面都要强调。不少学生感觉化学不怎么难学，但检测成绩并不理想，最后失去学习化学的信心，其中一个重要原因就是没有掌握好化学概念的内涵，总是与相关概念混淆，以至于无法辨清概念，导致检测成绩不理想。为避免这种现象的发生，老师要引导学生仔细分析概念，尤其要防止学生与其他概念混淆，为今后进一步学好化学打下坚实基础。
三、认真剖析化学概念，加深对它的理解
化学上部分概念的叙述还是比较长的，如果不一点一点给学生剖析，就很难完整地理解，即使记忆了这些概念，也是掌握不了的，因此，老师要慢慢剖析给学生听。比如，催化剂，溶解度这些概念，属于初中化学上的难点，有必要为学生剖析。对于催化剂这个概念，要注意其中的化学反应前后一词，尤其要注意其中的“化学性质不变”这句话。其实，物质的性质包括化学性质也包括物理性质，但催化剂这个概念强调的化学性质不变。对于溶解度这个概念，需要注意四个方面：溶剂的量必须是一百克，还要注意的是在一定的温度下，除这两点外，必须强调是饱和溶液及溶解的质量。这四要素一个也不能忽视，有一点不强调，就无法说明此时的溶质的量为溶解度。
四、总结
总之，化学概念教学，既要注意教学方式，更要重视初中学生的认知规律，当学生理解了一个概念以后，要及时进行巩固训练，以求学生掌握牢靠，但老师讲解不清楚，就立即请学生进行巩固训练，是不足取的，因为学生错误率很高，耗费精力过大，收效也不好，所以，为了强化化学概念教学效果，既要重视讲解，又要配合练习，更要注意体验式教学，能通过实验获得的，就让学多做一些实验，这样才能强化学生自我构建知识的效果。
作者：韩燕 单位：扬州市江都区空港中学
第六篇：学生自主管理能力初中化学教学培养探讨
一、初中化学教学中学生自主管理能力培养现状
受传统教学模式的影响，我国对学生自主管理能力的培养不够重视，大部分教师在对化学教学的过程中，通常都是以学校制度为中心，对学生进行管理，并且他们大多都只关注学生的成绩，对于学生学习的自主管理往往不够重视。在对学生的教学中，虽然教师都进行了很大的改变，在一定程度上也提高了学生的自主管理能力，但是针对一些具体的科目，教师却没有进行专业的指导。除此之外，即使有些专业课教师在教学中提高科目的自主管理能力，但是他们只是对自己所传授的科目进行指导，对于其他科目则缺乏专业的指导。总的来说，目前我国对于初中化学教学中自主管理的培养缺乏一定的重视度。
二、通过教师“教”的过程中培养学生自主管理能力
1.重视教学的针对性，充分提升化学教学课堂的有效性
在对初中化学的教学中，化学教师可以通过化学组长来了解学生的现状，并且还能够通过化学组长及时地把学生在学习中遇到的困难反馈给教师，以方便对学生进行专业的管理。同时，初中化学教师还可以依据化学组长反馈的信息，对不同情况的学生进行不同的教学培养，从根本上提高学生的化学学习能力，为学生自主管理能力的培养打下了基础。
2.加强学生之间的沟通，以减少教师管理的工作量
众所周知，初中化学教学的课时通常不多，一个班级每周大概有三四节课，因此化学教师与学生接触的时间比较少，然而在较少的接触时间内，却要完成很大的教学量，这在一定程度上给化学教师带来了负担。所以在今后的初中化学教学中，教师要时刻监督、管理学生，与学生建立轻松快乐的沟通氛围，鼓励学生与教师进行沟通，以增强教师对学生的了解。同时，初中化学教师还可以鼓励学生进行分组学习，让学生在学习的过程中，以小组为单位，彼此监督、彼此帮助，共同进步。
3.加强对学生的了解，构建和谐的师生关系
在初中化学教学过程中，往往由于教师教学任务过大，并且教学时间比较有限，导致教师对学生的了解不够。因此在初中化学教学中，教师要培养学生的自主管理能力。例如，在教学的过程中，化学教师可以在班级中选出几位化学组长，让化学组长及时地记录小组内学生的学习情况以及在化学中遇到的问题，然后及时地对其进行解决。通过这样做，一方面能够提高大家学习的积极性，另一方面又能够提高教师对学生的了解程度。
三、通过学生“学”的过程培养自主管理能力
1.通过自主学习，实现自我认知
通过对学生进行自主管理能力的培养，不仅能够提高学生对学习的兴趣，还能够为学生在今后的学习甚至是生活中打下良好的基础。同时，学生在学习初中化学的时候，通过对其进行自主管理能力的培养，能够使其认识到自己学习中的不足，并且能够及时改正。总而言之，通过自主管理能力的培养，可以让学生对自己有更清楚的认识。
2.营造多种学习环境，满足不同学生的学习需要
通过调查研究发现，学生的自主管理能力与学生的性别、年龄以及性格等有很大的影响，往往不同的人拥有不同的自主管理能力。因此在初中化学教学中，教师若想培养学生的自主管理能力，就要考虑到不同的原因，然后再结合每个学生的实际情况，对化学的教学内容以及教学模式做改革，以确保教学模式能够适合每一位学生，并且在化学教学中，教师还要鼓励学生进行自主学习，为学生营造不同的学习环境，以满足不同学生的学习要求。除此之外，教师可以对学生进行分类管理，对于化学学习程度不同的学生进行分组管理，一方面能够培养学生学习的积极性，在一定程度上提高学生的化学学习兴趣，另一方面又能够培养学生的团结合作能力，让学生学会帮助，共同进步。
四、总结
综上所述，学生的自主管理能力在初中化学学习中起着至关重要的作用，因此在今后的初中化学教学中，教师应针对初中生在化学自主管理能力培养中的不足，及时发现，并且采取一定的措施去解决，并且还要不断地总结教学经验，及时找出教学中的不足，改善传统的化学教学方式，从教和学的过程中提高初中生学习化学的自主管理能力，为初中生今后的学习和生活打下良好的基础。
作者：刘法 单位：山西省忻州市宁武县第二初级中学
第七篇：初中化学教学探究学习实施策略分析
1.探究学习在教学中的实施策略
1.1选择恰当的探究问题培养学生的探究能力
对于刚学习化学的初中生来说是一门新的课程，他们不知道“探究”是什么，以及不知道该怎么去探究。想让学习变成为能够独立解决问题的创造者，就要改变学生原来的被迫式学习，而作为老师应该改变“满堂灌”的教学习惯，培养学生的探究能力，应用探究式教学。
1.2探究性问题要能适应学生现有知识的水平
关于认知结构的有效问题的提出，不一定非要由学生来完成，主要是看是否符合学生的发展需求。问题需要具有可探索性，对于中学生来说，他们已经具备一定的思维能力，一些难度过高，或者是过于苍白的问题，是不可能引起学生的兴趣，所以我们在设计问题的时候，要注意问题的难易程度，要循序渐进，按部就班的来。
1.3探究性过程能够充分激发学生学习兴趣
探究性学习，主要研究的方向是学习方法以及学习过程中的相关知识的，灵活运用综合性知识。探究性学习活动的开展，不仅能够提高学生对于学习的兴趣，而且还能激发学生学习的热情。强调的是合作学习，信息处理以及知识使用等这些社会理念。探究性学习很好的体现了学生的主体地位，让学生能够根据自己的兴趣爱好，去参与到学习中。这整个学习过程本身，就会让学生的学习兴趣得到很大的满足。
1.3.1对学生的探究要有足够的肯定和鼓励，让学生大胆发表自己的见解，大胆去探究，在课堂上活跃，思路宽，见解多问题情境的创设，可以让学生积极的参与进来，教师能够在学生的求知心里和教学的内容之间，创立一种协调，把所提的学习问题，设想到所创设的情境中去，我们可以将日常生活以及生产实际为背景，通过归纳、实验以及观察等方法让学生来发现和解决问题。从而最大限度的激发学生学习知识的兴趣。这样学生便会对学习新知识产生非常大的兴趣，学生思考的大门自然也就为他们打开，培养学生养成探究新知识的习惯和能力。老师创设一个充满理解与宽容的心理环境。作为老师不仅要多问，还要善问，从各方面激发学生的求知欲望和探究欲望，在问题情境的创设中。
1.3.2创设参与的氛围，提供参与的途径让学生由接受式学习向主动参与学习转变教师在课堂上面，要会营造气氛，让学生融入到气氛当中，化学本身就是和生活息息相关的一门学科。所以我们在探究学习的时候，一定要联系生活和实际，把日常生活中的一些化学问题，作为实例来进行讲解，从而能够让学生切身体会到化学的魅力。真正有持续的兴趣。
2.探究学习在课堂上的实施策略
2.1优化课堂教学模式，培养学生综合能力，使学生学习兴趣进一步得到提高
在课堂上，教师要精神饱满，要用生动的语言来讲课，而一节有趣的课，足以能让学生记忆犹新，老师在化学课堂中，，要激发学生进行积极思维的学习情绪，就要通过精心设计问题立“疑”设“障”，每一节课收获的成果对于老师来说都是成功。教师在课堂上教学的时候，不仅要重视学生的主体地位，更要发挥老师本身的主导作用，教师通过努力创设最佳课堂模式，营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生能够在良好的教学氛围中学习，作为教师要努力在教学中营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的学习氛围。课堂中引入竞争机制，新课程中提倡同学与同学之间相互合作与交流，让学生有表达自己意见的机会。
2.2课堂上实施“一导两争”的教学方法
它是指“教师作为指导”教师是组织者和引导者在整节课中，然而学生对题目的理解程度是有限的，对教学重点和难点的理解不深入，作为老师我们就必须做到抓住教学中的重点以及专注到教学目标中引导学生学习。两竞争是指“小组内同学与同学之间的竞争和组与组之间的竞争”。
3.探究学习实施策略的反思与认识
3.1探究学习从多方面培养学生的学习兴趣
在探究学习中，教师的作用不是“教”而是“导”。在化学实验教学中应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，老师要让学生积极主动地进行实验探究。因为化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”，所以探究学习我们要充分发挥化学实验的巨大作用和价值。
3.2教学情境中使学生通过一系列体验活动去发现
问题、提出假设、分析问题、搜集证据、解决问题在探究学习并进行交流的学习过程在课堂上渗透探究性学习是主要渠道在教学中。课堂内的探究实际上大多以“问题导向式”学习的形式表现，而问题的适度性、问题的价值性与探究的组织形式，决定着探究式学习的效果；老师对学生探究结果的归纳和提升，决定了学生是否产生希望继续探究的“情趣”与“志趣”。问题的启发性和趣味性，引导语的亲和力，探究方法激励语以及鼓动性的指导，决定着探究能否真正展开。
作者：肖廷春 单位：杨万乡中心学校
第八篇：初中化学教学游戏化教学应用
一、教师用来进行游戏教学法的游戏要具有趣味性
游戏教学法能不能成功主要就是看教师设计的游戏能否抓住学生的心，让他们将注意力集中到做游戏上，如果教师不能用游戏集中学生的注意力，那么学生就不会对学习化学感兴趣，教师的这个游戏教学法也就是一个失败的教学，因此，为了确保游戏教学法能够成功，我们教师就必须设计新颖的、能够吸引学生的游戏。笔者在进行游戏教学法时常用的教学游戏有如下几种。
1.举行班级化学知识竞赛
俗话说：“不逼一逼自己，你永远不知道自己的潜力有多大”，这句话就表明了压力的重要性，人只有在有压力的时候才能激发他们的潜力，因此笔者就在班级中举行化学知识抢答竞赛，让每个学生参与到课堂竞争中，创造一个紧张的学习气氛，让学生在互相竞争中激发他们学习的潜力。化学是一门理科，既然是理科，那么学生肯定就需要理解记忆一些化学概念，那么这些必备的化学概念就可以作为我们教师举行化学竞赛的赛题，这样就可以让学生在竞赛的同时将这些难以记忆的化学知识牢记于心。另外，由于课堂时间是有限的，因此我们教师需要计划好学生抢答的时间，这样就可以训练学生的思维能力，训练学生的反应能力，从而实现学生综合能力的提升。除了化学知识抢答竞赛，笔者还采取了化学知识记忆比赛，以此来考验学生对化学知识的掌握程度。
2.组织学生组建化学知识体系树
当我们教师给学生上完一个章节的化学内容之后，我们教师就可以带领学生一起去建立化学知识体系树，教师事先给学生一个光秃秃的树干，在树干上面有许多的树枝，让学生给这个树干增添化学知识树叶，让这个树不再光秃秃的。这个画树叶的游戏主要考察的就是学生对化学知识的整体掌握能力，让学生掌握每一个章节的最主要的化学知识，帮助他们建立起一个化学体系。比如在学习《金属和金属材料》的时候，笔者就组织学生完成这个单元的知识体系树，首先学生要了解这个单元主要的讲的是金属，这样就确立了这棵树的树干，然后沿着这个树干，就是几个比较粗的枝桠，这些树枝就是几种比较重要的金属，像铜、铝、钠等，最后就是沿着枝桠画树叶，像铜的这个枝桠上的树叶就是铜的性质以及与它相关的化学方程式。以此类推，其他的树叶也像专业构建起来，慢慢地整棵树就被画好了，学生也在做游戏的过程中复习了一遍这一章的内容。
3.制作记忆卡片
化学虽然是一门理科，但是我们教师也可以借鉴文科学习的方法来教学生学习化学，比如制作化学方程式的记忆卡片，让学生在没事的时候将这些卡片拿出来看一看，这样就可以让学生持续记忆化学方程式，从而提高学生的记忆效果。比如在学习《酸和碱》的时候，笔者就让学生将课文中的化学方程式转换到自己的记忆卡片中，然后让学生时不时地拿出这些卡片进行复习巩固，以此来提高他们学习的效率。
二、将学生分组进行化学实验
化学实验也是一种游戏教学方式，学生对这类需要他们亲身参与的化学教学非常感兴趣，因为他们可以自主地决定如何进行实验，然后制定计划完成这个实验。为了提高化学实验教学的有效性，我们教师可以将学生分组，让学生互相协作完成化学实验。教师将学生分组进行化学实验游戏的好处有两个，第一，将学生分组可以提高实验的速度，节约实验原料和时间。第二，分组实验教学可以提高学生小组合作的能力，培养学生的团队意识，从而提高学生的化学综合能力。比如在学习《我们周围的空气》的时候，笔者就组织学生进行了制备氧气的化学实验，将学生分组，让他们自主的完成化学实验。学生们先准备好实验所需的器材和样品，然后按照要求搭好实验装置，最后再进行实验。整个过程中学生一直保持着很高的积极性，遇到问题也努力去思考，学习效率得到了极大的提升。
三、总结
综上所述，游戏教学法是一个新兴的教学方法，它能够很好地培养学生学习化学的兴趣，提高学生上课的积极性，我们教师要在教学中科学地运用这种教学方法，帮助学生更好地学习化学。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师认识到化学实验教学的重要性，从而促使他们在课堂上运用这种教学方式，提高学生的化学成绩。
作者：张日胜 单位：江苏省兴化市海河学校
第九篇：初中化学采用互动式教学应用探讨
一、互动式教学的价值及意义
互动式教学是新型教学模式，与传统教学模式大相径庭，从思维角度来看，这一教学模式关注点在于对学生自主性的开发与训练，主要侧重于对思维能力、交往能力、创新能力的培养，同时也更加注重学生对于初中化学的兴趣，以及教学环境的适应，最主要的还是对学生综合能力的训练，可以使学生从一门学科中了解关于整体的学习方法。与传统教学相比，它更加贴近当今现实。从另一方面来看互动式教学对于化学教学中的实验教学无疑也是进行了一个弥补，通过这一模式才能真正使初中化学教学完善化。
二、互动式教学模式与方法分析
1.师生互动，同学互动
互动式教学方法对于初中化学教学而言，主要是体现在教学工作主体的转变方面及对教学实验的补充方面。其最终的目标落实于学生自身各项能力的增长。举例来讲互动式教学在初中化学的应用中，首先注重生活化的引入，比如在学习化学某元素或其他复合物时，总是先提出一些讨论性的日常生活问题。比如拿发酵来讲，首先，教师会抛出为何面团经过一小块酵母可以在合适的温度下发展成一整盆面，然后让学生进行活跃的讨论。课堂中一般会采用小组讨论的形式，如让前后座学生进行讨论，然后分小组让其说出理由，最后老师加以评估，并通过所要教授的内容进行引导性的解释，从而让学生掌握所学知识，此外，也会将课程延伸到课堂之外，如对于生活中还有哪些现象属于这一类等问题，都会作为课后作业使学生在生活中进行探究等。
2.营造教学情境
如当学习到初中化学中关于氧气这一节内容时，由于它的无色无味，无法用官能去证实，那么，教师就会在课程的预备中进行实际情景的思考与探索，并利用一些道具来达到课堂气氛的活跃，如可以准备一个透明塑料袋，让学生对其进行吹气与呼气，然后让其表达自身的感受，实际上教学情境的设置，主要集中体现的是让学生身临其境，用身体所有可支配器官与功能去实现学习体验。这样易于使学生放开束缚，从而使其内心真正的疑问与好奇心生发出来，而且在此过程中可以从不同的角度促使学生的情绪变得放松与活跃，从而实现互动式教学的效果。
3.增加教学渠道与方法
初中化学教学，教师应该转变其教学理念，将教育教学工作加以延伸，不能以课本为绝对的教授素材，还应该利用互联网技术，将各种与教学内容的相关信息加以搜集，并通过幻灯片、微视频等进行展示，使教学更加形象化、直观化，更富有色彩，更多样化。如对于酸的学习，对于碱的学习，很明显需要进行一些区分与展示一些实例，所以在这方面，一是如上面所说的尽可能生活化，从生活中学生可以耳闻目睹的地方进行信息搜集，如醋的味道是酸的，但是它真的就是要讲的“酸”吗？其中的成分需要怎样进行破解，如何通过化学学习达到认识生活中较贴近的事物，如何进行生活观察等。这样来看从现象的讨论与学习中，让学生对误区加以甄别，就应该把化学知识的学习渠道进行拓展，不能仅仅停留于理论学习之中，而不懂得实践与应用、互动式学习模式，可以使教学从教与学中挣脱出来，把学生从固有的习惯中解放出来，使学生运用自身的天性，运用自身的功能性去学习，去参与训练、去实践、去探索，如此教学，比起传统教学模式，有百利而无一害。
三、总结
总之，笔者认为互动式教学模式在初中化学中的应用应该通过营造新型的课堂氛围，选择小组教学方法，利用多媒体进行教学案例设置，更应该通过对各种资源的整合，对于教材的灵活处理，以及对于学生探究式能力与思维的培养。在新的时代环境下在新课改的背景之中应该从创新型的教育思路去摸索，对于互动式教学的应用应该一方面通过对它的试验与应用来达到教学效果，另一方面应该使教学得到真正的延伸，所谓学无止境，即要求学生对化学产生一种永不熄灭的探索之火。
作者：陈新斌 单位：江西省南昌市城东学校