第一篇：初中化学自学能力的培养
1兴趣是培养初中化学自学能力的基本条件
在初中课堂教学工作中，无论任何一个学科都离不开兴趣，如果学生对这个课程不感兴趣的话，注定成绩不会太好。因此培养初中学生在化学方面的自学能力，首先就要培养学生对化学课程的兴趣，兴趣是促使学生坚持自学下去的动力。科学研究显示，兴趣是点燃智慧的火花，对学生在学习方面有着积极地引导作用，使中学生在身心健康、愉快的情感中汲取知识。在初中化学教学工作中教师要了解学生的爱好，培养学生在化学学习过程中的兴趣，引导学生进行自觉学习下去的动力，即自学能力。教师要有针对性的设计一些有针对性的，新颖有趣并高于教材的预习提纲。例如：在学氧化碳的性质的时候，可以提前准备几个类似问题：在观看舞台剧的时候可以发现一些云雾效果，或者有些电视剧中常有一些云雾缥缈的仙境，形成这种效果的物质是什么？为什么二氧化碳不能供给人们呼吸？长期存放石灰水的试管内壁上会有一层白色沉淀物，这种物质是怎么形成的？等等。在这么多好奇的问题催化作用下，就会激发学生对学习化学的兴趣，更大地调动了初中学生在化学学习时的积极主动性。
2课堂提高是初中化学自学能力的主要阵地
课堂教学作为教师的主阵地，为了提高学生在课堂学习中的主动性，教师必须掌握好课堂上45分钟的宝贵时间，怎样在有限的时间里提高教学的效率？这就需要教师精心安排教学的过程，将之前的以教师讲解为主，学生补充为辅的方式改为引导、鼓励学生参与课堂教学过程，真正体现学生的主体地位作用。教师根据学生实际具体情况制作教学方案，可以先由学生预习、自学，再进一步探讨、摸索得出结论，最后由教师进行评价并补充，对于学生提出的正确观点给与肯定，对于偏差的观点给与纠正，最后进行归纳结论，在这样的课堂学习中就将学生的创新思维带动起来，起到了一定的自主作用。同样在学氧化碳的课程中，可以研究灭火器的原理，包括用到的仪器、装置、检验方法等；检测过程中需要用到的药品，化学反应的原理、化学反应的装置、气体收集的方法，通过实验得出的主要反应现象、检验二氧化碳纯度的方法、制取过程中的注意事项，通常使用的灭火器是利用二氧化碳的哪些原理等。通过对这些基础知识的了解进行更深一步的思维训练过程，如：各种类似气体制取时的相同点和不同点分析、制取二氧化碳过程的正确顺序步骤操作过程等。在课堂教学过程中，教师要尽可能地避免一问一答式的教学方法，要引导学生讲出内心的想法，鼓励学生大胆发表见解，即使学生的观点偏离也不要急于否定，要多用一些带有积极鼓励性的语言，比如说：没关系、大胆讲出来、谁有不同见解或者需要补充说明的、你分析的很有道理等语言，让学生在自由的氛围内积极思考，进一步把学生的思维能力提升，掌握培养自学能力的核心内容。
3习题讨论是初中化学自学能力的外在表现
初中化学教学课程中的重要环节是习题讨论课，一般都安排在每个章节学完后进行，主要是体现在知识的灵活运用能力方面，无形中对思维能力的培养、表达能力的提升、身体能力的敏锐度又一步进行提升训练，因此要对练习、复习过程提起重视，上好每次的习题讨论课。教师应合理安排好教学过程，鼓励学生多动手、勤动脑、勤思考，不可盲目直接告诉学生答案，对于习题讨论课的疑难问题要采取重点解决的方案。例如：对于分析题意和仔细审题中要注意良好习惯的培养；要依靠自己的判断或者教师的提示，善于找出解决问题的突破口，有一套自己的解题思路过程，要将重点停留在解题思路和方法上，不能只注重最后答案的对错。对于中学生来说，每个人的情况不同，要掌握一套自己的学习方法，既可以将课本的科学趣味性充分运用起来，也可以将一些必要的知识点用通俗易懂的语言记录下来，以便将来留着复习和巩固使用，课本上讲到的内容要尽量当堂消化，课本上未讲到的可以记录下来进行比较理解，这样学生在巩固知识的同时又积累了知识学习的方法，对于自学能力的培养起到了一定的作用。学生的自学能力培养需要在教学过程中长期坚持的一种循序渐进的过程，结合多方面经验，初中化学教学中对学生自学能力的培养促进了成绩提升的同时，各方面素质也随之提升，为终生的学习奠定了一定的基础。
作者：崔建华 单位：贵州省长顺县民族高级中学
第二篇：初中化学学生科学素养的培养
一、培养学生的科学探究意识
探究意识是学习科学知识的基础，也是学生获得知识和能力的动力。在化学教学中要培养学生的探究意识，探究意识是科学素养的核心内容。初中生的心理特点决定他们对一切新鲜的事物感兴趣。教师要利用学生的这一特点进行科学素养的培养，提高学生的科学探究意识。在教学中将一些化学知识留给学生自己去分析、实验、总结，形成化学知识的图示构建在学生的脑海中。探究意识的培养要在学习兴趣作为前提下进行，学生对化学知识有了一定的兴趣才能进行化学知识的探究。培养学生的学习兴趣要利用好实验教学，化学实验都是新奇有趣的，充分利用实验教学培养学生的化学兴趣，有了兴趣后才可以主动探究化学知识的奥秘。
二、在化学实验中培养科学素养
化学的学习是在验证前人的科学论断，所以很多知识点都是通过实验来进行阐释的。教师要重视化学的演示实验，重视在实验中培养学生的科学素养。比如实验的操作规范、实验器材的使用方法、实验安全的保证等，都是学生日后进行科学探究的重要基础。教师首先要重视演示实验，在教师的演示中，给学生做好示范，让学生形成一个直观的科学探究的印象。同时，教师边实验边讲解，对实验过程中的注意事项和主要操作流程给予讲解，让学生形成深刻的印象。另外，要鼓励学生自己设计实验，在这样的过程中可以培养学生的探究意识，形成较强的科学素养。对学生的科学素养培养不是一蹴而就的，要在平时的教学中、在教学过程的每一个细节中去进行，在潜移默化中形成学生的科学素养。教师要有意识地去培养，才能保证学生于无声处形成科学素养，没有刻意的做作和强迫，有的是自然和顺畅。
作者：赵海山 单位：青海省大通县多林镇中心学校
第三篇：初中化学自主学习教学初探
一、改变教学模式，构建和谐师生关系
通常在师生关系中大部分人都只是关注学生怎样对待老师，却很少站在学生立场上去思考问题。在师生关系中双方应该做到相互尊重相互关爱。和谐师生关系是指两者之间相互平等，没有高低尊卑区分。健全的教学模式不仅能为学生学习提供帮助，同时，也能使教师提升工作效率。教师应该引导学生在失败中进步，为学生自主学习营造好氛围。在教师指导下，学生进行能动的创造性过程，是课堂自主学习模式根本，以此来实现学生自主发展。自主教学模式由过去“讲———学———练”变为“学———讲———练”，要求构建以学生为中心的课堂氛围。
二、用教案培养学生自主学习能力
（一）以实验研究为主
想要提高学生对化学这一学科学习积极性，要多对学生进行实验研究。探究性学习是基础教育课程改革基本要求。早在之前，国务院就通过文件表示应在课堂上积极开展教学改革和教育学科研究。在注重基础知识教学同时，也应该加强对学生基本技能培养，开展研究性学习，特别是对于化学这样的课程，进行实验具有必要性。在进行实验性研究过程中，要注重培养学生提出问题、研究问题和解决问题能力，鼓励同学和同学之间相互交流，培养学生处理相关信息能力，促进学生间共同发展，也能够加强师生间交流。研究性学习过程可以加强学生动手和动脑能力，分析和解决问题能力，交流与合作能力。例如：探究蜡烛的燃烧过程时。首先，教师需要向学生介绍观察内容：物质原本颜色、状态，变化过程中发生的现象，如：物质状态与颜色的变化、发光、发热、形成烟以及其他气体，变化后生成物质的颜色、状态等。第二步，观察蜡烛燃烧过程中产生的现象，火焰边的蜡烛熔化、蜡烛燃烧放出的热量、蜡烛燃烧变少了，将蜡烛吹灭后会产生白烟。并指导学生分析蜡烛燃烧过程及变化。
（二）着重学生自主学习的过程
在现实教学中，我们可以依照以下方法进行教学，以此来培养学生的自主学习能力。例如：探究物质的可分性。首先，将高锰酸钾粉末取出些许，利用研钵将高锰酸钾再研碎，让它成为小颗粒，再取少量研磨后的高锰酸钾粉末放入试管中，加入少量的水，就会发现试管中的固体颗粒会逐渐变少，直到消失不见。高锰酸钾溶液中，慢慢加入水，会使溶液原本颜色从紫红色然后逐渐变浅，直到无色。同时，教师可以在实验过程中对学生进行提问，要求学生通过分小组方式进行讨论分析。例如：固体颗粒为什么消失？溶液颜色由深到浅，最后直到无色，这是为什么？又比如，同样是高锰酸钾溶液为什么有些颜色较深有的较浅，甚至少量也会无色？通过实验学生可以得知在实验进行过程之中，高锰酸钾颗粒会被“粉碎”成我们肉眼无法看见的细小微粒，再分散到液体中。同时，溶液变浅并不是高锰酸钾消失，而是因为微粒又少又小，肉眼无法看见，这就说明组成高锰酸钾固体的结构是看不见的细小微粒。
（三）提出疑问，让学生自行探究
实验只是学习的一个探究性过程，实验过后还是要回归习题当中，这是巩固知识最主要也是最直接方法。做习题可以帮助学生理解专业知识，把握住知识系统，同时也能反馈出实验所存在的问题以及学生所遗漏知识，是检查学生对知识学习是否完善最重要步骤。想要启发学生对实验理解，教师应该掌握更多方法进行教学。比如，在教学过程中可以对教学例子进行举一反三，首先由教师示范，之后再请同学进行模拟，使用多变通、多分析、多解答方式进行引导性教学，促进学生自主学习能力提高。例如，在学习物质的相对分子量这节课上，教师可以先从与之相关的化学元素符号、名称以及原子质量同学生进行复习，向学生进行举例，导出化学式。通过这样举例，再让学生进行模拟，要求学生指出化学式是由哪几种元素组成，每个分子中各种原子个数分别为多少、化学元素排序以及化学式的读法等。这样在提高学生自主学习能力同时也可以加强学生模拟学习能力。
（四）进行归纳总结
在课程最后，进行归纳总结在整个教学过程之中也是至关重要的一步，也是习题过后对整个课程进行巩固的过程。在进行总结时，教师可以让学生通过分小组方式讨论，在相互交流时，必须要求每个成员都轮流说出自己对本堂课的收获和疑问，由小组组长进行归纳并向老师总结。最后每个小组发表完结论和疑问后，再由老师进行最终归纳，对此堂课同学学习过程以及课文知识进行概括总结。
三、结语
总之，在化学学习过程中，自主学习能够调动学生主观能动性。教师在整个教学过程中，主要担任推动者的角色，要善于适度调整学生状态，掌控学生自主学习最佳时机，发挥学生核心地位，构建以学生为本，教师引导为辅的教学模式，培养学生形成好的学习态度及方法，为学生自主学习奠定基础。
作者：王海燕 单位：江苏省淮安市实验初级中学