［摘要］本文分析了当前高校双创教育课程存在的主要问题，并论述了高校双创教育课程改进的重要意义。进而分别从优化双创教育课程体制建设、科学规划双创教育课程体系、提高双创课程的创新实践性、强化各个环节间的紧密联系几个方面，提出了高校创新创业教育课程的改进措施。
［关键词］创新创业教育课程;课程体制;有效措施
引言
我国经济市场的不断发展急需转变过去的落后的生产方式及经营观念，以顺应国内外经济飞速发展的趋势，对此，我国大力提倡大众创业、万众创新。可想要从根本上实现创新创业，就需要借助各大高校大力发展双创教育事业，开设专业特色的双创教育，以此来提高广大学生双创意识、双创素养及双创能力。这其中课程体系的构建将会直接关系到高校双创教育的实效性，对此，各大高校应高度重视双创教育课程的完善和优化，从而保障双创教育的效果与质量。
一、高校创新创业教育课程存在的主要问题
(一)教材缺少针对性
当前各大高校相继开展双创教育有关的课程，网络中也出现了大量的微课程，但双创教育课程教材整体质量高低不等，某些院校选择省内创编的统一教材，虽然这类教材内容全面，但却缺少针对性以及实践性。某些院校选择自主创编的校本教材，具备自身院校的特征和有关企业的特点，但由于受到创编教师个人水平的影响，教材质量并不高。
(二)课程设定不科学
通常来说，高校大学生仅有三年的学习时间，大四期间一般则用于实习、寻找工作和论文答辩。注重学生大一的迷茫期，帮助他们提前制定职业生涯发展规划，为他们日后的发展打下良好基础。而大四则是学生寻找工作的重要阶段，这时开展的课程教学应重点体现实用性，注重求职的实用性技巧。可当前的双创教育课程设置过于随意，并没有相应的规律，课程缺少科学合理性，无法提高广大学生的双创意识和能力。
二、高校创新创业教育课程改进的重要意义
高校若是忽视对大学生内在创新意识和能力的培养，将会致使我国高校毕业生缺乏创新力和实践能力，进而加剧国民经济中优质素养双创人才匮乏的状况，影响我国社会的发展与建设。因此，高校开展双创教育，科学合理制定双创课程体系，有助于大学生形成正确的价值观和发展观，促使他们成为优秀的社会主义接班人。有助于提升毕业生就业率，实现院校和市场、学习和工作的有效对接。有助于更好地培养具有双创能力的专业人才，特别是储备综合型高素养双创人才，进而提高我国的综合竞争力。
三、高校创新创业教育课程改进的有效措施
(一)优化双创教育课程体制建设
首先，制定统一的双创课程标准及纲要。双创课程标准是规定其属性、目标、内容以及实践意见的指导性文件。其对双创课程体制构建具有规范性的引导作用，同时对有关课程也有着一定的统一整治作用。相关教育部门要调查收集各大高校双创课程体系建设情况和发展方向，按照普适性基本原则，将其和社会动态衔接，尽快制定统一的双创课程标准、创编统一的课程纲要，将其作为各大高校双创课程体制进一步优化的重要指导依据，以此为双创课程提供有利的遵循章程。另外，各大高校还要结合自身的特征和优势，根据当地就业市场现实需求，在课程纲要的引导下创编有关、适合的、具有院校特点的辅助类双创教材，促进双创课程体系在不断整合中得到完善。其次，建立完善的双创课程体制链条，强化课程之间的联系。双创教育具有跨学科、综合性以及复杂性等特点。因此，科学完整的双创课程建是相互关联的，其一，要将双创教育要素有效融入到各门课程中，从整体发展层面上整理教育课程。各门课程所制定的教学目标在总体方向上应始终保持高度一致，从实现方向上规范双创课程设计。其二，将双创教育紧密和广泛地渗透到专业课程中，将双创课程以及专业课程、新兴课程以及原有课程、理论课程以及实践课程进行有机结合，并实施跨专业的课程之间的深度融合，积极运用彼此的优势，构建完善的双创课程体制链条。从根本上提高双创课程体制的联系性，进而构成强大的教育合力，让双创教育切实变大变强，成为高质量的双创教育。
(二)科学规划双创教育课程体系
第一，严格规范双创课程的制定。教学属于一种重视素养、实践、技能培养的创新综合类教学模式和教学思想。双创课程体制是一套系统、完善、合理的课程体制，因此，双创课程不能毫无根据的随便设定，而是要按照相应的标准，结合具体的规章制度，通过不断的探究和商榷来构建。其一，高校应转变双创教育思想，提高对双创教育的重视程度。明确双创教育和就业指导之间的差异，就业指导仅仅是双创课程的一方面。在双创课程内容挑选和设计上，要遵从以人为本原则，注重学生和社会发展的现实需要，有重点地选择相应的内容。教师在日常教学中，应和目前实时相互结合，有根据、有深度、有目的性的进行双创课程知识的讲解。其二，注重学生之间的差异性。双创课程的设定按照学生的多元需求，将他们的需求和课程纲要进行结合，基础理论与实践活动有机结合，课上与课后结合。比如，开设双创第二课堂，按照专业背景而设定实践客户层和体验类训练课程等，让双创课程变得更加多样性。另外，还要适当提高实践课程的所占比例。让学生个人知识可以在多元化的课程体系中灵活应用，促使他们双创意识和能力的不断提升，从而实现学生个性化发展，促进综合型专业人才的培养。第二，对双创课程内容实施统一设计。双创课程有着一定的科学性，其是一门独立存在的学科，若是将其随便融入到具体专业的某一学科中，将会削弱双创课程知识的深度性以及广泛性等特点，阻碍其课程体制的系统性。对此，为了有效避免内容的随便性，双创课程应实施统一的设计。构建单独的双创课程体制，并按照不同专业的现实情况与其进行结合，推动学科之间的协同发展，提高双创课程的规范性以及顺应性。此外，还要建立高校自身虚拟和现实有机结合的实践系统。比如双创实践中心、双创园区等，将双创知识利用学生实践来加以检验和规范。并且多样性的双创实践系统的提供，也能有效激发广大学生的实践热情，提高他们的自主双创能力，加强双创课程体制的完善性。
(三)提高双创课程的创新实践性
首先，拓展实践类知识内容。知识不只是包含可以言传身教的显性内容，同时也包含无法言传的隐性类内容。双创课程知识内容更加注重隐匿性知识，这些隐匿性知识需在双创实践过程中获得。对此，高校双创课程设定应将基础理论讲解和实践证明进行有机结合，具体可从以下几方面入手。其一，重视跨学科的复合知识的学习，将双创知识和其他专业知识，专业知识有机融合为实践学习提供有效指导，这样不仅有理论知识的深度，同时还有实践学习的广度，更好地推动学生双创知识的完善及双创能力的提高。其二，加快高校双创知识的创新速度。高校应积极利用先进的网络技术，紧密关注社会发展形势，并将全新的知识、崭新的动态及时传递给广大师生。同时还要利用移动智能学习载体深度探索线下教学资源，搭建高校网络双创学习平台，以此来开展泛在学习。其次，提高双创课程内容的新鲜程度。高校相关部门应加强双创课程内容的改革与创新，定期及时地对双创课程内容实施审核，将课程内容和社会当前热点相互结合，增强双创知识的实践运用性。同时，教师在讲解双创知识的过程中，要对教材展开再次加工，结合当下最近的案例，有目的、有针对性地开展课程教学。此外，还要强化网络信息技术的引进，将其和双创课程进行有机融合，深度探索和拓展双创课程教学资源，让双创资源与其基础配置实现高效集成。这样双创课程就可以在动态中及时更新，师生的知识及能力可以在动态中得到进一步发展。
(四)强化各个环节间的紧密联系
首先，应强化高校和企业之间的深度协作与融合。第一，高校和企业结合专业特点、市场需求，和有关企业共同制定双创课程建设计划，协同设定双创课程目标，拟定双创所需要的知识体制、实践技能和双创素养，实施包含社会实践的分层课程框建设。在这种共同建设中，高校可以有效吸收企业中有效的提议和思想，让课程体制构建更好地满足双创课程与企业的实际需求，进一步推动高校和企业之间的深度融合，减少双方的矛盾，实现不同部分之间有效资源的紧密衔接。第二，强化高校企业之间的资源共享。打破合作主体之间的壁垒，最大限度地释放人才、数据、科技、资本扥元素的整合及流动，突破行业限制，打破部门和区域局限，遵从公开共享、共同发展的原则，让双方畅通无阻、共同创新，推动高校与企业之间的协同发展。其次，应提高广大教师的综合素养，强化双创教育的协同力量。转变教师传统教学思想，培养教师双创意识，鼓励并引导教师到有关企业进行挂牌实习，以此来积累他们更多的实践双创经验，加强教师自身的灵敏度和洞察力。此外，要强知名企业家、成功的创业人员等，亲临院校为学生们分享个人的实践经历，介绍企业发展情况以及市场发展形势，帮助高校双创教育和社会、生产实践等方面的对接，提高双创知识和外界力量的相互对称，增强双创教育各个环节间的协同力量。
四、结语
双创课程是双创教育的核心环节，也是双创教育开展中的有效载体。但目前，我国各大高校在构建双创课程体系的过程中，缺少科学合理的规划，造成课程体系构建中出现许多不足问题，严重阻碍了高校双创教育的顺利开展。对此，高校双创课程构建应遵从系统性、创新性的基本原则，通过切实可行的措施来合理设置双创课程，以此来提高其课程的针对性，更好地促进高校双创教育工作地开展。
参考文献:
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作者:刘荣江 单位:泰州学院经济与管理学院
