[摘要]由于受教师自身和外部许多因素的影响，高校成人教育教师专业发展还存在着诸多问题：缺乏制度保障，教师专业发展意识不强，教师知识结构不合理，缺乏促进教师专业发展的评价体系，教师科研素养不高等。因此，就高校成人教育教师专业发展存在的问题提出对策并进行分析，具有十分重要的现实意义和理论意义。
[关键词]高校成人教育；教师专业发展；教师培训
一、高校成人教育教师专业发展存在的问题
（一）教师专业发展缺乏制度保障
教师资格制度的实施使我国的教师管理更加规范化、科学化，也有利于我国教育质量的提高，但我国高校成人教育教师认定的是高等教育教师资格证，没有其独立的职业资格。高校成人教育教师资格认定使得其往往附属于全日制高等教育，成人教育的教师也依附于全日制高等教育，使其缺少专职的成人教育教师队伍。高校成人教育教师职业资格认定的非独立性，阻碍了高校成人教育教师的专业发展。
（二）教师专业发展意识不强
首先，对高校成人教育的特征理解不透彻。对专业发展的诉求主要停留在学术水平和科研能力上，没有把实践能力作为专业发展的重要内容，而教师与其他职业最大的不同就在于教育对象的变化性，面对不同于全日制高等教育的成人教育的学生，在教学内容、教学方法等方面都应该有所不同。其次，繁重的科研和教学压力导致其出现职业倦怠。高校成人教育教师多由兼职的普通高等教育教师所组成，除了要根据成人教育的教学特点来完成教学以外，还得完成其他的教学和科研工作，因而使得高校成人教育教师长期处于高压状态，更没有时间来考虑自身在成人教育上的专业发展。
（三）教师知识结构不尽合理
我国高校成人教育教师由于数量缺口较大，存在着教师准入标准较低的现象。很多高校的成人教育教师的学历和专业技术职务都不高，教育科学知识和实践性知识也不足。教师除了有学科知识和教学内容这两种核心知识外，还应该有广博的文化知识、深厚的教育科学知识以及丰富的实践性知识。有些高校成人教育教师虽然具有较为广博的学科知识和教学内容，但在教育学，特别是成人教育学知识方面严重匮乏。高校成人教育教师知识结构的不合理，不仅制约着高校成人教育的教学水平和教师质量，同时还制约着高校成人教育教师发展的速度和水平。
（四）缺乏促进教师专业发展的评价体系
目前，我国高校成人教育教师评价以总结性评价为主。总结性评价也叫终结性评价，是在某一教育教学活动告一段落时，对活动结果所进行的评价。这种评价主要是确认评价对象的达标程度，而不看重评价对象在评价活动中的表现和发展。总结性评价可以用于教育教学的所有工作之中，其评价对象是综合的。这种评价的优点在于简便易行，结果较为客观，也容易被人们理解和接受。但由于它是一种后测评价，具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力，而只看结果，不问过程，不寻原因，无法体现某些不可比因素，评价工作与改进工作相脱节，这样的评价制度不利于高校成人教育教师的专业发展。
（五）教师科研素养不高
我国高校成人教育教师的科研素养缺乏，主要表现在：第一，缺乏科研意识。高校成人教育教师开展科研的主要目的是为了自己评定职称的需要或者是为了完成学校的科研任务，缺乏开展科研的热情和动力。甚至有些高校成人教育的教师觉得科研应该是研究所的人员或者专门只搞科研的普通高校教师该做的事情，对于其自身而言，科研就是一个包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教师虽然有科研的意愿，但却缺乏科研的能力。这部分教师仅凭直觉来开展科研，看到的只是教育教学活动过程中的表面现象，很难就其本质进行较深层次的研究。第三，缺乏科研方法。对于大部分高校成人教育教师来说，科研就是一个难题，主要在于发现问题后不会用适当的科研方法来进行研究，又得不到及时的帮助和指导。
二、促进高校成人教育教师专业发展的对策
（一）建立社会保障制度
首先，国家应该提高高校成人教育教师的准入资格。作为一名合格的高校成人教育教师，除了要接受一定时间的普通教育之外，还要接受过成人教育专业学习，并且指导过高校成人教育的教育实习工作。在此基础上，还得取得一定的资格证以后，才有资格成为一名高校成人教育教师。国家应该设立专门的高校成人教育教师的培训机构，以培养专门的人才，同时，对于已经从事高校成人教育教师这一职业的人员，国家应该设立高校成人教育教师专业发展的培训机构来促进教师专业发展。其次，只有提高高校成人教育教师的待遇，才能使其将高校成人教师这一职业当做自己的事业来经营。最后，社会可以通过设立高校成人教育教师培训专项资金的方式来促进教师的专业发展，使高校成人教育教师专业发展不仅仅是教师本人的事情，更是全社会的事情。
（二）唤醒教师专业发展意识
1.内因是事物发展的根本动力，外因通过内因起作用。要实现高校成人教育教师的专业发展，就得唤醒其内在动力。只有当高校成人教育教师自己有强烈的专业发展意识时，才能将专业发展付诸实际行动，在认真审视自身优缺点的基础上，制定适合自我实际情况的发展方向、发展目标和发展模式，并不时监督和检查自我专业发展的情况，从真正意义上实现其专业发展。2.树立终身学习的理念。学习是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必经之路。终身学习讲的是人一生都要学习，终身学习是社会发展的需要，作为高校成人教育教师，只有通过终身学习，才能不断拓展自己的知识，才能给学生树立正面的榜样。学习应该成为高校成人教育教师生活中的一部分，只有爱学习，高校成人教育教师才能在课堂上如鱼得水，才能让学生产生心灵上的共鸣。就像苏霍姆林斯基所讲的那样，只有当教师自己的知识视野比大纲宽广得多的时候，才能成为教育过程的真正教育艺术家。3.把高校建设成学习型组织。学习型组织是指创造整个组织的学习氛围，在符合人类发展规律的前提下，充分发展组织成员的各种能力的组织。学习型组织将学习和工作有机地结合在一起，使人在工作中能不断地实现自我、超越自我，以促进整个组织的共同发展。把高校建设成学习型组织，就是要形成一个学习氛围浓厚、师生积极向上的校园文化氛围。师生在这样的学习型高校中不断超越、不断突破、不断实现自我价值。在学习型高校中，成人教育教师才能有向上的教育和研究氛围，才能有意识地去实现个体的教师专业发展。
（三）不断完善知识结构
高校成人教育教师的知识结构主要由专业学科知识、普通文化知识、成人教育教学科学知识和实践性知识四部分组成。专业学科知识是教师知识结构的核心，是最有用的部分，包括学科知识和学科教学知识。高校成人教育教师不仅要自己正确理解所教学科中的概念、原理等，还要应用独特的教学方法，将自己理解的知识传授给学生。普通文化知识是高校成人教育教师知识结构的重要组成部分，教师的主要职责是塑人和传授知识。塑人强调的是教学工作的“人文性”，强调教师对普通文化知识的掌握，强调普通文化知识对学生养成人文素质的价值；传授知识不仅要求教师具有精湛的所教授科目的知识，还要有广博的知识储备，才能满足学生多方面发展的需要，才能帮助自己更好地理解学科知识，才能在学生中树立自己的威信。成人教育教学科学知识包括一般教育学知识和学科教育学知识。一般教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等；学科教育学知识主要是教师对教育学、心理学、学科知识和学生特征的综合理解，包括学科教育学、教材教法等。实践性知识是指教师在具体的教学实践情境中，逐渐积累而成的应用于教育实践中的知识。实践性知识主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验和未来计划，把握好当下行动。
（四）构建促进教师专业发展的评价模式
发展性教师评价把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，通过评价的反馈作用，及时获得有关教师教学活动中的过程和效果，让教师更加清楚地认识到自己的问题所在，并建议把评价的结果以恰当的方式反馈给被评价者，使其能建立起对自身更为客观和全面的认识，从而促进其专业发展。在发展性教师评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。在评价的过程中，应尊重教师的个体差异，鼓励教师开展个性化的教学，唤起教师自我发展的需要。在高校成人教育教师队伍中实施发展性教师评价，可以增进教师间的相互理解，使教师在相互帮助中实现专业发展。
（五）开展多种形式的教师培训
1.开展校本培训。高校成人教育教师作为一种职业，在教学和科研的过程之中会遇到或多或少的困难，高校需要根据教师的实际情况和教师的专业发展方向来安排培训，以提高教师的教学能力和科研水平。高校应在了解成人教育教师的培训需要和专业发展的基础上，制定出本校的师资队伍建设方案，并制定相应的制度，按计划、分步骤地为教师创造各种培训的机会。虽然教师培训的方式很多，但从培训的效果来看，最为有效、最具有针对性的还是校本培训。与其他方式的培训相比，校本培训具有培训费用小、参与人数多及教师能够进行自我反思等特点，能够最为直观地帮助教师解决教学和科研中的困难，提高教师的教学水平和科研能力，促进其专业发展。2.开展职前职后一体化培训。首先，高校在成人教育教师入职之前应该加强培训，对新聘教师除了要进行常规的师德、教育学、心理学等方面的培训外，还要帮助新教师树立起教师专业发展的观念。其次，当新聘教师入职以后，不能搞一刀切式的培训，而应该根据教师的实际情况，安排适合其自身的培训方式，促进其专业发展。
参考文献:
[1]郝文武,龙宝新.教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森,连榕.教师专业发展[M].福州:福建教育出版社,2011.
[3]宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）:71-74.
作者:胡月霞 单位:内江师范学院教育科学学院
