英语课程总结范文1
广东省兴宁市叶塘中学 刘怀中
高三一年的英语教学就这样在静悄悄中结束了，每次教高三都有不同的感受，都会遇到新的挑战，也会学到很多新的东西，也在高三教学中摸索着，探寻着更好的英语教学方法，努力去找到一个更准确的方向，一条更好的路。经过和学生共同奋斗的这一年，确实有些方面值得总结，也有很多方面值得反思。
2004年开始广东高中全面实施“新课标”， 从2007年的高考英语试题也进行了全面的改革。
一、通过比较近几年考题，看高考脉络体系
1．词块和词汇
“词块”这两个字是高考命题解析中出现的新的信息词，意味着高考命题的趋势。词汇是英语学习的基石。在复习过程中，我们每个老师分工对每单元的重要词汇、短语进行总结，以讲义的形式发给学生，要求记忆和默写；并指导学生按照字母顺序背?高考词汇表?中的单词，要求学生掌握这些单词的用法，教师每天对其进行测试，检测他们对这些词汇的掌握程度并督促他们认真去背．还要注意常见词的一词多义等进行辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量，为对付高考中的各种题型打下了很好的基础．
2．语法
语法知识也是做好各类高考题型的基础，我们在会考复习开始就对各个语法点进行系统的复习如名词冠词，代词，时态、语态、名词性从句、状语从句、非谓语动词、倒装等，我们尽量做到环环相扣，层层推进，再配以专项练习，达到扎实语法功底的目的，为第二轮的“强化能力”的训练做好充分准备。同时，由于在高考中语法知识是放在特定的语境中进行考查，在第二轮复习中我们归纳，分析了各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。
3．语篇
完形填空和阅读理解是高考中的重头戏，在总分150分中占了60分，所以语篇能力的培养和提高是高考复习中非常关键的一部分．我们非常重视语篇的阅读和理解中逻辑思维的训练与培养．在高三的第二学期，我们隔天让学生做历年全国各地的高考完形和阅读。并有选择地进行错题分析.在阅读方面，我们在第二学期加强了限时阅读，在限时阅读后，教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。
4．写作
写作（I）和写作 (II)对学生的语言组织能力和创造能力提出了更高的要求，对学生的综合能力的考查更全面．在平时的写作训练中，我们让学生练了高考书面表达中的各种体裁和题材篇，然后进行认真批改讲评，有几次甚至大部分同学都面批。并且指导学生注重平时积累，归纳运用并背诵一些书面表达常用连接词、句型、写作模板等，还背诵一些优秀范文，进行模仿写作。
二、需要改进和调整地地方
在高三的复习中，我们老师帮助学生积累词汇，给他们汇总试卷中经常出现的单词。但是，我觉得对于词汇的积累，我们应该更加系统化，语境化，不能只是让学生简单的记住单词，如果这样，在很短的时间之后，学生就很容易忘记。所以如果时间允许的话，对于单词，尤其是考试说明上的单词，我们老师应该有针对性的讲解它们使用的语境，否则，光靠背单词表，左边英文右边中文背来背去，这样结果是一个个孤立的单词，不能变成灵活的语言。除此之外，我们可以看到，在整个英语高考当中各项能力都重要，但完形填空20分，综合语法填空15分，阅读理解40分，说明阅读的能力是最重要的。在高三教学中，我们也通过做大量的阅读和完形来提高学生的能力，也通过作四级阅读来拓宽他们的知识面。但是，如果能够在选择阅读和完形方面再做的精细一点就更好了。我们应该选择更贴近学生生活，并且话题更新的阅读材料。我们应该更多的选择那种文章——通过做题，可以让学生掌握一定的阅读技巧的文章。在写作方面，如何避免中文式的英语始终是我们所探讨的问题，而大量的背诵模仿是关键，这一点，我想我们还做得不够。
三、经验与案例
在高三的英语学习中，写作似乎永远是学生最头疼的一件事情，不愿写，没什么可写，不知怎么去写。所以对于每次的作文，我必然会做到全批全改，也尽可能做到给更多的学生面批，然后汇总所有的问题，分类讲解，之后，带着学生一起总结，写这种类型的文章，需要有哪些套路，让学生明白以后写这种文章，应该从哪切入，使用哪些结构会得高分。除了这些日常的讲解和练习之外，我更多的建议学生能加强相互之间的交流，每次作文练习之后，我会挑选好的句子和文章展示给大家，这就是一种交流，此外，我还会鼓励他们课下的交流，在面批作文的时候，我会把几个人的作文放在一起，然后让学生们自己对比，看看别人的哪个句式用得好，哪个词语更准确，自己哪方面描述得更好，这样相互学习交流，有助于大家的提高。而且，学生之间相互的讲解，有些时候，要比老师讲解的角度更好，更容易接受。所以学生们已经养成一种习惯，看到别人的好句子好段落，哪怕是一个很好的单词，都会拿笔记录下来。每个人都会有一个“好句子本”，用来积累好句子。这样一年下来，有时候，不需要刻意的背诵，不少好的句式，他们都能铭记在心。在高考前，每个人都会总结出自己比较擅长使用的句子，它们会很夸张的把那些句子叫作“无敌英语15句”“高考写作无敌12句”……，不管怎样，在不断的交流中，学生可以看到，好的句子每个人都可以写出来，这样他们都很愿意去主动写作文，去多背单词背句子，更希望自己写的句子能够成为别人“无敌句式”中的一个，有了动力去练习，作文自然就能提高。
四、新课程理念在考卷中的体现
首先，《新课程标准》要求高中学生词汇量达到3500左右，从近几年的高考试题也可以看出，词汇确实在不断的增加，这就要求学生在平时的英语学习中，不断地积累词汇。其次，《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”
由此可见，新课标已经把英语作为一种语言素质和技能，所以对于学生英语的考查就不是单纯的语法，而是使用的能力。要求学生知道并掌握在什么样的语境，说什么样的话，使用什么样的语气，选用哪些单词。现在的高考题，哪怕是一道单选，都会创设一种语境，更不用说完形和阅读了。所以，我们要培养学生在具体语言情景下，准确自如使用英语的能力。
综上所述， 高三这一年， 我学到了很多东西，也发现了自己在教学方面的很多不足。在以后的教学中，我会不断向其他老师学习，依据新课标的理念，积极的为学生创设语言运用的真实情境，培养学生的语言应用能力，帮他们将语言的学习与解决实际问题密切结合。我会为此而不断努力的！
五、反思和建议：
1．课堂教学的有效性。我们老师总在抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，学生却没掌握多少。我们老师也知道“填鸭式教学”的弊端，但是，我们的课堂教学还是以老师讲为主，没有体现所谓的“精讲精练”。尤其像我们学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。
2．强化课堂训练，加强限时阅读的训练。我们这一届高三在一模后才开始阅读的限时训练，起步太迟了。我个人认为高中每个年级应该留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读。这也是提高阅读能力的一个不可缺少的途径。
3．每天给学生一定的时间和精力去消化巩固当天所学的知识，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我们老是会听到老师们说一道题目讲了好几次，学生还是会做错。学生各科作业太多导致没有时间及时巩固是其中的重要原因，所以作业的数量和质量又是一大问题。
英语课程总结范文2
关键词:商务英语 课程设置 复合型人才
Abstract: Business English is an outcome of mutual infiltration and merger of international business and English. This paper focuses in curriculum settings for business English major merging multidisciplinary content such as commerce and trade and English into an integral whole, it presents current situation of curriculum settings for business English major, then sets forth some sensible suggestions to business English major’s curriculum settings by adjusting the proportion between English and business courses, constructing the course module of business English major, arranging scientifically class hour of curriculum every term and its establishing order etc based on practice and investigation and study.
Key words: Business English curriculum settings compound talents
一、商务英语专业的内涵及其培养目标
商务英语是从事或将要从事商务行业的人在商务环境中应用的英语,它是国际商务与英语语言两门学科相互渗透和融合的产物,隶属于专门用途英语。商务英语曾几易其名(外贸英语、商贸英语、经贸英语、财经英语、国际商务英语等),其专业亦经历了从“外贸英语函电”一门课到涉及国际商务各个领域,包括语言学、贸易经济学等一系列课程组成的一个专业学科的发展过程。它不是纯英语专业,不是纯商务专业,也不是商务和英语的简单相加,而是它们的有机结合。
对于高校商务英语专业人才培养的目标,教育部2000年出台的《高等学校英语专业教学大纲》已给出了明确的定位,即:“培养德、智、体、美、劳全面发展,英语语言基础扎实,具有较强的英语交际能力,具备基本的商务与文秘知识和业务能力,知识面宽,具有创新精神,知识、能力、素质协调统一,面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业,能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才。”
二、商务英语专业课程设置的现状
培养目标是通过具体的课程设置来体现的。现行的商务英语专业课程设置模式主要有四种:
1.有商务特色的英语专业模式,即:在传统英语课程里附加少量的商务知识课程。多数办学单位属于这种模式。
2.英语语言与商务英语并重模式,即:在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程。
3.英语语言与商务知识并行模式,即:在英语专业课程之外单设汉语商科课程。
4.全英双专业模式。这种模式符合复合型人才的培养目标,但对学生要求高, 学生负担重。
这四种模式各有利弊,高校应根据学生的层次和师资水平,结合区域人才需求特点和用人单位的要求,优化课程设置,因校制宜,兼收并蓄。
三、建立科学的商务英语课程设置体系
实现复合型人才培养目标就需要有科学合理的课程体系和课程设置,课程设置的科学与否直接影响到人才培养的成败。本人在调查和分析的基础上,从以下几方面提出商务英语课程设置的建议:
1.调整英语和商务课程比例,促进英语和商务的有机融合。商务英语专业学生既要学习外语,又要学习商务专业知识,两者不可或缺。外语技能课与专业知识课之间的比例应该怎样调配才算合理?根据统计,英国各高校外语专业知识课程与语言技能课程的最低比例为5:4 ,反观我国高校的商务英语专业课程,语言技能课程占绝大部分,《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语言技能课要占总学时比例的67% ,专业知识课程仅占15% ,相比之下,我们的专业知识课程明显不足,这样必然导致学生专业特色不明显, 就业定位尴尬等各种问题。笔者认为商务英语专业的学生在掌握基本外语技能的基础上,要更加注重商务专业知识的学习,培养专业思维和应用的能力,将语言技能课与专业知识课的比例提高到5:3,条件允许的外语外贸大学可以提高到5:4,从而达到与复合型人才培养目标相一致。
2.构建商务英语专业课程模块,确定各模块主打核心课程。通过调查江西省四所高校商务英语专业课程设置,发现其课程设置虽各有所差别,但总体设置的模块具有相似性。在此基础上,笔者进行归纳后将商务英语专业课程体系划分为六大模块:公共必修课、基础英语必修课、商务英语必修课、商务专业必修课、选修课、实践性课程等。
⑴公共必修课。主要包括全校性开设的课程,如:思品、世界历史、现代汉语、体育、计算机等,公共课看似与专业无必然联系, 但他们的开设却保证了我们所培养的人才是德、智、体全面发展的人才。这类课程2/3在大一开设、1/3在大二开设,占总学时比例约16%,占总学分比例约15%。
⑵基础英语必修课。这类课程主要包括传统英语专业的英语语言课程,核心课程有:综合英语、英语泛读、口语、听力、语法、翻译等。其主要目的是使学生掌握听、说、读、写、译五大基本技能和运用英语进行交际的能力,为进一步学习商务英语打好扎实的基础。这类课程主要在大一、大二开设,但口语课最好能贯穿于整个本专科教育阶段,此类课程占总学时比例约16%,占总学分比例约16%。
⑶商务英语必修课。这类课程属于应用语言学范畴,其实质是根据国际贸易的需要把通用英语进行选择与深化,目的是教授与商务有关的英语语言表达,旨在发展学生的商务英语运用能力。核心课程有:商务英语、外贸函电、商务英语会话、商务英语写作与翻译等,要求全英文授课,这类课程3/4在大二、大三开设,1/4在大四上学期开设,占总学时比例约18%,占总学分比例约20%。
⑷商务专业必修课。这类课程涉及国际商务的各个具体领域,具有明显的专业特征,注重商务沟通能力与商务运作能力的培养。核心课程有:国际贸易实务、国际贸易、单证制作、国际商法、国际金融、报关实务、国际营销学、商务谈判等。这类课程有一半为短线课程,一半为中线课程,开设周期为一至两个学期,每周2～4 学时。这类课程2/3基本在大二、大三开设,占总学时比例约28%,占总学分比例约27%。有条件的院校可实行双语授课。
⑸选修课。包括公共和专业选修课,公共选修课推荐学生选修高等数学,因高年级的商务专业课对数学基础要求较高;专业选修课推荐学生选修英美概况、英美文化导读、商务礼仪、财务管理、公共关系等文化背景知识课程。每个学期任选1-2门,学生至少要选7门,占总学时比例约12%,占总学分比例约10%。
⑹实践性课程。这类课程是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的,包括课内外实训和校内外实践。可采取完全开放式教学,课堂上练习各种情景模拟,单证制作,课外顶岗实习及毕业设计(论文)、毕业实习等实践活动。笔者建议将一系列英语语言和商务专业方面的资格证书考试纳入其中。比如:鼓励学生在大二参加剑桥商务英语证书考试(BEC),在大三参加单证员和外销员资格证书考试,在大四参加报关员考试等,学校也应相应配合学生的考试而开设一系列此类课程。实践性课程占总学时比例约10%,占总学分比例约12%。
3.合理制定各学期课程学时,科学安排专业课程开设顺序。目前,从商务英语专业课程学时安排来看,大一期间学时偏少,固然有利于新生适应大学生活,但在一定程度上促使了学生放松学习,不利于自主学习意识和良好学风的培养。同时,大一进入大二时学时增幅过大,增大了学生适应专业课程的难度,影响专业知识的学习效果。针对学期之间学时安排不合理问题,应本着循序渐进的原则,科学地分配学时学分,专业课程开设既不能过早也不能过迟并避免密集开设,《国际贸易》等简单理论课可在大一下学期开设,每周2节课,2个学分;《国际贸易实务》等重要实践课可从大二开始,开设两个学期,每周3节课,4个学分;《国际金融》等较复杂理论课可在大三开设,每周3节课,2个学分;商务英语类课程应从大二开始开设,《外贸英语函电》等重要的核心课应开设两个学期,每周3节,4个学分。总的原则就是:大一、大二主修英语语言类课程,大三、大四重点修学商务类课程,尤其要注意的是,专业课程开设顺序一定要符合专业知识学习的规律和专业知识体系构建的需要,这也是专业课程设置的重要内容之一,比如《国际贸易实务》课就必须开设在《外贸英语函电》课之前,学生只有先学完具体的国际贸易流程知识后,才能学习外贸英语函电知识,然后,再学习《商务英语会话》、《单证制作》等相关课程,否则就会本末倒置,严重影响学习效果。
4.改革商务英语课程内容,注重融合与渗透。我国诸多高校商务英语专业的必修课程中,除了英语语言技能课占相当大比重外还有许多人文学科的内容, 而商务专业课比例偏低。笔者建议商务英语专业应从偏重语言学习转向专注于商务专业学习,增加更多更新的专业课程。要精选专业课程内容,在课程设置上要充分考虑课程之间的融合和学科之间的渗透,解决专业设置与教学效果不对称的问题,以商务英语教程替代传统的综合英语;以商务英语泛读替代英语泛读;以模拟商务流程各个环节的商务会话课替代普通的英语口语课;以商务英语写作代替英语写作等等,这样既可以不削弱英语语言的学习,又可以尽可能多地接触商务知识, 增加商务英语的训练时间,从而切实提高学生的商务英语运用能力。
5.宏观与微观并举,理论与实践并重。商务英语专业课程设置很容易出现偏差,从研究方向看,重外贸轻外语或重外语轻外贸,关注平衡的少,这就导致很多学校为了迎合招生而仓促设置新专业,忽略了课程的科学设置和教师力量的配比,实效与预期形成巨大反差;从研究内容看,重教学方法轻课程设置,关注微观的多,忽略了宏观,重视了对教学方法的研究,忽视了对教学管理体系的探索;从研究结构看,一些职业院校重实践操作轻理论积淀,实用性占主导地位,影响了教学的整体水平和学生知识面的全面发展,从表面上看提高了学生的就业能力,而深层次的后劲不足问题必定会显现出来。而一些综合性院校重理论积淀而轻实践操作,造成教学与就业脱节;从研究主体看,职业院校的多,综合院校的少;另外,商务英语专业的外语课程大多只涉及英语一种,外语种类单一,该专业的学生在以后的工作中可能运用到更多的语种,同时,我们的调查也反映,多数同学希望学习到俄、德、法、日等多种外语知识。因此,在课程设置方面一定要遵循宏观与微观并举,理论与实践并重的原则,科学设置理论课程的同时,适当增加实践课的场所及课时,真正做到课内学习和课外应用相结合,校内实训和校外实践相结合,只有这样才能增强教学的实效性,提高学生的就业能力以及高校的招生效率,解决教学与就业脱节的问题。通过对课程的科学设置,使学生既具有较好的英语语言交际能力,又具备较强的国际商务运作能力,从而实现复合型英语人才的培养目标。
[基金项目:本文系江西省高等学校教学研究省级立项课题“外贸英语专业课程设置与学科渗透”( JXJG-O7-17-21)科研成果。]
参考文献:
[1]赵应吉:《应用型本科商务英语人才培养的几点思考》,《商场现代化》,2007.3。
[2]阮爱君:《地方性院校商务英语专业课程体系设置探析》,《台州学院学报》,2006.1。
英语课程总结范文3
（1）课程结构的失衡性
保持动态平衡是课程结构得以长期稳定存在的必要条件，但当前中专学校中的商务英语课程结构存在设计失衡的现象。一方面，部分学校仍然过分强调理论而忽视实践，偏重有关英语词汇、语法及写作的课程而忽视商务贸易、商务谈判、企业管理等能力的培养；另一方面，一些学校力求改革创新，以校企合作的方式强化实践教学，但存在理论教学偏少的问题，甚至把时间都安排到企业实习中，理论课程只占整个教学环境的三分之一左右，导致毕业生理论知识不足而缺乏长远的升值能力。
（2）课程结构的非连续性
商务英语专业的课程结构就像一个系统，各个课程是其中的要素，相互联系和影响。我国部分中专学校没有把商务英语中的公共课程和专业课程、理论课程和实践课程灵活融合在一起。由于课程与课程之间缺乏联系，大部分中专生不能很好地把知识和技能融会贯通，降低了工作能力。此外，理论课和实践课也存在断裂与非连续的现象，没有重视理论对实践的支撑和实践对理论的深化这一相互关系，降低了学生学以致用的能力。
二、中专商务英语专业课程结构的优化策略
（1）明确课程设置目标
中专学校应在课程结构设置的目标上强调外部环境的作用，并根据市场需要和学生需要明确商务英语专业教学所要达到的总体要求和目的。一是以市场需求为目标。中专院校的商务英语课程结构应根据市场对人才的需求而进行设置，并定期对市场需求状况进行调查研究，及时地根据市场变化调整商务英语人才培养目标。只有充分考虑外部环境的变化及时对该专业的课程结构作出调整，才能提高商务英语专业教学的时效性，使中专学校培养出来的人才能够适应市场的需求，赢得竞争的先机；二是以学生需求为目标。满足学生学习需求是激发中专生学习商务英语的重要前提。
中专学校在设置商务英语课程结构时不能照搬高专院校甚至外国院校的结构模式，而应充分考虑中专生的能力特点和学习需求，提高商务英语课程结构的科学性和有效性。以广州的中专学校为例，由于广州市外资企业和中外合资企业比较多，对外贸人才需求较大，学生也偏向于进入薪酬福利较好的外贸企业中工作。针对这一情况，中专学校应提高国际贸易实务、外贸函电、经贸英语等课程的比例，着重培养学生运用英语进行交谈、访谈、商业谈判的能力和技能。以市场需求和学生需求为目标而设置的课程结构能避免过去的封闭式教学，为中专生创造开放的学习环境，从而达到更好的学习效果。
（2）构建动态平衡的课程结构
中专学校应结合自身职业教育的办学特色培养商务英语专业技术应用型人才，构建一个从基础到应用的均衡的课程结构体系。在理论课的设置上，中专学校应合理安排以下课程：一是培养中专生人文素质和通用能力的公共理论课，包括语文、数学、计算机文化课以及思想德育类课程等；二是为专业能力培养奠基的基础理论课，包括英语语法、英语语音、英语听力、英语口语以及英语写作等；三是培养英语专业技术应用能力的专业理论课，包括国际贸易实务、外贸函电、经贸英语、英语翻译等课程。
传统的中专商务英语学时总量约为2800，其中理论授课学时约为1600，占总数的60%左右，而实践教学学时约为1200，占总数40%左右。在越来越注重实践能力的今天，中专学校应调整商务英语专业的课程比例，在均衡的基础上适当提高实践课的比例。院校应从培养中专生英语能力和综合素质出发，合理设置“认识实习”、“课程设计”、“生产实习”、“毕业设计”这4个阶段，并在不同的阶段里通过校企合作等方式来贯彻不同的实践课程。尤其是在国际贸易实务、进出口业务操作等可以使用实训教学的课程中，校方应提供足够的课时数量和平等的机会，让中专生能够真实地参与到实训中。只有这样，学生才能真切感受社会对商务英语人才的需求，及时调整自身学习结构，并深化应用专业理论知识，全面提高商务英语能力。
（3）提高课程之间的连续性
提高课程之间的连续性是促进学生对知识融会贯通和学以致用的重要前提。中专学校在设置商务英语专业的课程结构时不应把公共课程和专业课程、理论课程和实践课程割裂开来，而是尝试在课时安排和教学内容上加以联系和整合。中专学校可通过设计与学科课程相对应的“经验课程”来提高专业知识的联系程度。例如，中专学校可以结合商务英语专业的职业岗位群特征和人才培养目标，建立一系列既具有独立性又具有联系性的“理论课程体系”、“实践教学体系”。如把在实践应用上具有紧密关联的英语语音、英语听力、英语口语设置在同一学期，让学生能够系统、集约地培养英语听说能力。实践表明，具有多样化的商务英语课程类型是全面提升课程价值的重要方式。通过有机结合不同种课程，院校能够更好地促进中专生的全面发展，从而在根本上改变传统的高分低能现象，提高学生主动学习和融汇知识的能力。
三、总结
英语课程总结范文4
【关键词】需求分析 大学英语 拓展课程
一p大学英语课程设置背景调查
大学英语教学是高等教育密不可分的一部分。后续拓展课程的开设是大学英语学习持续性的保障，也对培养学生的语言运用能力起到了重要作用，同时也将有效促进高校的课程改革。教育部在《高校英语课程教学要求》（2007）中明确规定了为适应我国发展和国际交流的需求，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，大学英语的课程设置在为学生打下扎实的语言基础的同时，更应该重视他们对语言运用能力的培养和实践。保证学生在校英语学习阶段的连续性和知识的系统性。在这种形势之下，本学院在大学英语课程完成一年半的必修课程之后进入后续的拓展课程，以确保不同英语水平的学生在英语运用能力方面获得充分的发展。学校在课程设置上也应该把课程改革付诸实践，满足学生个体语言学习的需求。然后，统观我院的大学英语教育，后续拓展课程的设置和教材资源的选择上还存在一些值得改进的方面。
二p大学英语课程社会需求分析
众所周知，教育的目的是服务于社会，个人的培训应该以社会的需求为导向。随着经济全球化的发展，中国的经济和社会都在经历着巨变，社会对非英语专业学生的外语运用能力的要求也在逐渐提高。据调查，社会用人单位对大学英语四六级的认可度普遍较高。而单位性质的不同，对个别专业性较强的证书也有较高的认可度，例如翻译类证书和商务英语类的证书。因此，基于社会对非英语专业大学生英语运用能力的需求，大学英语课程特别是后续课程的设置应该有一个明确的社会化导向，让毕业生能更快地适应社会的需要。
三、大学英语后续课程学生个人需求分析
本人针对衢州学院非英语专业的学生进行了关于对后续课程的需求的问卷调查，旨在分析目前本学院拓展课程教育的状况，并根据调查结果对衢州学院的拓展课程的设置，课堂模式及教材选择等方面提出有益的建议。整套调查问卷包括：基本情况调查，当前拓展课程满意度调查及学生对拓展课程需求调查三部分组成。调查问卷发放对象是衢州学院化工学院，经管学院，机电学院，人力学院非英语专业大三大四学生（男生417名，女生266名）总数700份，有效问卷683份，有效率达到97.6%。
问卷显示有69.7%的非英语专业学生认为十分必要开设大学英语后续课程。其中43.3%的学生愿意选择文化课程，如：英美文化概况，跨文化交际课程。62.8% 的学生后续课程的学习动机源自于未来的职业需要。47.1% 的学生希望拓展课程的教学模式采用选修课的形式。因此，拓展课程的个人需求可以分为三种情况：1.问卷显示大多数高年级学生选修拓展课程的主要动机是参加各类考试及为以后的就业做准备。和处于基础阶段大学英语学习的学生而言，他们有着更强的学习动机。2.拓展课程的设置除了基本的听说读写技巧之外，应该更多的注重专业性和实践性的结合。3.在拓展课程教学模式方面，学生更倾向于基于个人发展需要和职业规划的选修课程。学生们普遍表示后续课程的学习提升了他们在职场的竞争力。不少学生认为多样化拓展课程的开设很大程度上弥补大学后半阶段英语课程空缺的遗憾，也保证了英语学习的延续性。总而言之，学生们已经普遍的意识到大学英语拓展课程不仅仅是为了帮助他们拿到一张四六级证书，而是对未来的职业规划有着深远的影响。
四p大学英语拓展课程设置
我院在大一新生入学时就根据他们的英语高考成绩，将学生分级进行了分层教学。大学英语后续课程适用于英语水平较高的大二学生以及大学高年级学生（主要是大三大四的学生），旨在帮助他们在完成大学英语基础阶段学习之后，结合自己的特长和兴趣全方位的提升自己的英语实际运用能力。在整个教学过程中，学生的个人需求，接受能力以及适应水平都成为影响教学效果的主要因素。目前我校大学英语总学分为12学分，我校大学英语后续课程增加为6门，分别为：大学英语4、实用英语翻译、高级英语口语、高级英语写作、跨文化交际和英美文化概况。具体课程设置情况如下：
基于本次问卷调查，衢州学院拓展课程目前存在如下几个问题：1.课程体系与学生个人需求契合度不高，课程缺乏实际性。2.由于国内拓展英语教育发展的滞后，拓展课程的设计缺乏系统性。此外，衢州学院作为新设立的本科大学，在拓展课程的完善方面缺乏必要的经验。为了有效解决这一系列问题，就本学院而言应该设立包括综合课程规划，科学课程结构，有效课程评价体系在内的一整套清晰的系统化的教学计划，以适应学生的个人需求和职业需求。
五p总结
英语课程总结范文5
【关键词】新课改；初中英语；教学模式；研究
在新课程改革的大背景下，初中英语教学过程中，通过运用多元化的教学模式，可以有效深化教学过程，强化学习自身体验，增加学生学习英语、运用的积极性和积极性，从根本上提升教学质量，提高学生英语水平。笔者结合自身工作实际，在本文中从开展合作探究教学、增强学生学习兴趣、创造愉悦课堂氛围、优化总结评价模式等四个方面探讨了优化初中英语教学模式的策略措施，以期对当前和今后一个时期的初中英语教学有所借鉴帮助。
一、开展合作探究教学，强化学生学习体验
当前，合作探究教学已成为一种行之有效的课堂教学模式，这种类教学模式重在鼓励学生尝试合作、融入团队，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的英语学习能力和使用能力。可以说，在学生进行合作探究的过程中，有利于其自身发现问题、分析问题、解决问题，在强化学习体验的同时，培养锻炼自身能力。教师要善于在合作探究教学的指导者和领路人，要学会围绕初中英语的课程教学要点，科学设计探究话题，让学生融入到合作探究的情境中，进行有效的学习探究。教师要鼓励学生围绕探究课题的需求，合理采用学习小组来进行学习互动，在英语学习的过程中增强学生之间的沟通联系，在完成合作探究任务的同时，强化学生交流技巧，提升学生的表达能力。可以说，有效的开展合作探究学习，能够使学生更加熟练的掌握课程知识。比如：在“Birds in Zhalong”一课的教学中，教师可以让同桌的学生互相朗读，找出各自的学习疑难之处。随后让学生带着问题进行小组合作学习，同时结合课程教学重点，给学生布置适当的思考题目，如：“How to protect the birds？”，用类似的题目激起学生的探究欲望，提升学生的合作探究学习能力。
二、灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是学习英语，只有学生保持良好的兴趣，才能使其运用英语交际的能力得以提升。所以，教师要善于运用各种教学手段，使初中英语的教学更加生动、形象，切实增强学生学习兴趣、提升英语学习效果。
一是有效利用板书教学。虽然当前很多英语教师以多媒体教学为主要手段，但板书教学形象、直观，将板书设计的图文并茂，可以在一定程度上激发学生思维，收到良好效果。比如：在教授反义词和比较级时，教师可以用形象的板书，将“On、under、above、in， big、small， short、tall、long、longer等有效的区别开来，这种清晰的表达，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑海里。
二是充分利用多媒体手段。可以说，先进的电化教学手段是推进英语教学改革的重要推手。运用多媒体设置教学情境，可以激发起学生愉悦的情绪，使求知欲望更加强烈，思维空间更加开阔，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探索创新精神。
三是灵活各类教学活动。教的过程与学的过程是相辅相成、相互依托的，在英语课堂教学中，教师要善于把学生当做学习的主体，要创造一种积极气氛，让学生得以充分调动发挥，引导学生经常性的加入教学活动中，使他们通过参与提高兴趣、获取知识。比如：教师可以让学生听以下句子：Stand up、sit down、 Put up your hands等，用动作演示，在活跃英语课堂气氛的同时，提高了学生的英语学习兴趣。
三、培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围
良好的师生情感，是提升学生学习效果的强大动力。初中学生正处于心理和生理发育的关键时期，这个阶段的学生自尊心强，对外界反应敏感，其行为与教师的引导关系密切。特别是英语作为一门实践课程，师生接触比较频繁，教师的一言一行备受学生关注，教师的褒贬奖惩对学生的学习效果影响巨大。可以说，如果教师对一个学生抱有良好的期望，那么就会不知不觉的给予这个学生肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，就会激起对教师的依赖和尊敬，这种良性的循环可以产生出最佳教学效果。在初中英语课堂上，教师要切实学会尊重学生，及时发现学生学习中的点滴进步，加以肯定和鼓励，努力建立起融洽的师生关系，此创造出愉快的课堂气氛。同时，要学会鼓舞学生的学习情绪，对成绩较好的学生要适当鼓励、激起其更上一层楼的勇气和信心，对成绩较差的学生要给予较多的关注和鼓励，多让他们回答一些力所能及的问题，进而提高其学习英语的信心，保持积极向上的心态。通过建立良好的师生情感，使初中英语的课堂气氛更加愉悦，进而收到更好的学习效果。
四、优化总结评价模式，提升学生运用能力
可以说，对教学进行综合性的总结评价，可以帮助教师更加准确的发现自身在教学中存在问题，为提高教师的教学业务水平奠定基础。学生对教学进行总结，也可以使其在接受评价的过程中进行自我反思，取长补短、得到进步。所以，初中英语教师在教学过程中，一是要培养学生的课程学结能力，使其学会自我分析、自我完善，二是要通过运用评价加引导的方式，帮助学生学会运用多种方式进行学习交流，努力提高学生的综合运用英语的能力和水平。同时，教师要尊重学生的个体差异，将综合性评价方式和形成性评价方式结合起来使用，发现学生语言学习的进步之处，去赞美、去赏识，以此帮助学生增强学习效果。总之，科学运用总结评价模式，能够对初中英语课程的教学过程和方法起到优化、促进作用，有助于培养学生的自主学习和反思运用能力，对于促进学生语言知识和技能发展、增强学习信心、提高学习运用能力有强力的推动效果。
总而言之，新课改背景下，优化初中英语教学模式是当前和今后一个时期初中英语的教学方向。通过教学模式的优化，可以更好的深化课程教学过程，增强学生的学习体验，同时可以丰富学生的学习思维情感，激活英语的学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。笔者相信，只要广大初中英语教师善于开展合作探究教学，强化学生学习体验，灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣，培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围，优化总结评价模式，提升学生运用能力，就一定能够不断提升英语课堂教学效率，进而培养出语言水平高、综合素质强的英语实用人才。
参考文献：
[1]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究.《教育导刊》.2007年第08期.
[2]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].《广东科技》. 2008年第10期.
[3]付兴勇.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].《中小学信息技术教育》.2008年第11期.
[4]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].《河北师范大学学报（教育科学版）》.2009年第06期.
英语课程总结范文6
【关键词】 注意力;学生;初中英语;调控
【中图分类号】G63.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
英语是初中阶段的基础课程，为了提升初中英语的教学质量及确保教学效果能够达到新课标要求，则应合理选择教学方法及优化教学内容，并在此基础上将学生的注意力集中到课堂教学当中[1]。为了有效集中学生对于英语学习的注意力，则教师应在课堂当中采取有效的策略对注意力进行调控。本文结合教学经验探讨了调控学生对于英语课堂注意力的方法，以供参考。
一、优化课堂导入方式，有效转移注意力
初中学生在课间通常会追逐打闹及过度兴奋，因此在开始上课时难以快速转移注意力，为了能够在课堂中调控注意力，则首先应通过优化课堂导入方式让学生可以瞬间成功转移注意力，避免大部分注意力仍停留在课间活动中[2]。在优化初中英语的课堂导入方式时可以采用视频导入及音乐导入等方法。视频导入是迅速吸引学生注意力的常用方法，在导入课堂教学内容时应用视频导入法还能够活跃教学氛围，使英语教学变得生动有趣，并保证在良好的开端下进行教学，为注意力的高效调控奠定基础。例如，在对“Don’t eat in class”进行教学时，可以通过播放一段课堂违纪的视频导入教学内容，如上课玩手机、吃零食等，播放视频后向学生提问“What they violate classroom rules”，随后引导学生用英语回答“Using a mobile phone to play games in class”，“eat in class”等。通过观看视频导入新课，可以让学生在相对熟悉的视频内容中明确学习内容，并迅速转移停留在课间的注意力。另一方面，也可以通过音乐导入的方法引出教学内容，让学生在听、唱结合的导入模式下自然转移注意力，并加深对于英语知识的印象[3]。例如，在对“I'm more outgoing than my sister”进行教学时可以采用Brother John导入课堂内容;在对“When is your birthday”进行教学时，可以让学生唱“Happy Birthday to You”进行课堂导入，共同庆祝某位同学的生日，进而及时让学生注意课堂内容，进而达到转移注意力的目的。
二、课堂中合理提问，充分集中注意力
根据英语课堂中的教学内容进行合理提问与适时提问是集中注意力的有效方法，为了保证课堂提问的合理性与适时性，在课前应做好相应的提问准备，尽量减少即兴式与随意性的提问。同时要保证问题具有一定的代表性与典型性，避免准备过简或过多的问题，以便可以通过提问充分激发学生对于英语知识的兴趣，并积极回答具有触发性与趣味性的问题，从而保证充分集中自身的注意力实现一触即发。例如，在对“How was your school trip？”进行教学时，可以向学生提出以下问题“Do you like to travel？”“How to travel？”“By train or By plane”等。另一方面，在课堂中应注意巧妙设置灵活多变的问题，以便在课堂中营造良好的问题情境，并让学生在问题情境中产生认知冲突，进而激发学生通过不断的探究解决认知冲突。如此一来，不但可以培养学生在课堂中的探究能力，同时能强化多元解答问题的思维模式，促使学生在集中注意力的前提下提高问题解答效率。在设置问题时可以采用的题目类型包括简答题、填空题、配对题、改错题、判断题及选择题等，同时要注意随时变换提问内容，引导学生在顺藤摸瓜的过程中强化对于英语知识的印象及培养良好的答题能力[4]。例如，在对“What does he look like”进行教学时，可以设计以下问题：将“My mother is short and heavy”转变成疑问句“...your mother...？ ”或将“He is tall and thin”转变成否定句“He... Tall...thin”等。
三、 运用趣味性教学方法，持久控制注意力
如教学方法过于单调与乏味，则学生对于英语知识的注意力难以持久，容易被课外的因素干扰，因此在初中英语的课堂教学中要适当运用趣味性较强的教学方法。以保证能够对学生的注意力进行持久调控。为了使初中英语的课堂教学具有趣味性，则可以在课堂中利用合作改错教学法或实物互动教学法等。合作改错教学法指的是教师先在课堂中展示存在错误的句型表达方式或语法，同时将全班学生划分为多个小组，让各个小组的成员在合作的基础上结合语法知识找出句型或语法表达中存在的错误，并在找出错误之后进行改错，让各个小组间开展竞争，以保证教学过程的趣味性及持久控制注意力[5]。例如，在对“What’s the matter？”进行教学时，可以让学生分组合作找出以下表达方式存在的错误，并进行改正：“I have an headache”、“Do you have a cold...？ No ，I do”等。实物互动也是一种常用的趣味性教学法，在进行词汇教学的过程中利用学生常见与常用的实物进行教学，让学生了解实物的英语表达方式，并进一步描绘实物的形状、颜色及用途等。如此一来，就可以使学生在相对轻松及趣味性较强的氛围中学习相应的语言技能。例如，在对“Book”、“Pencil”、“Box”、“Banana”及“Pears”等进行教学时可以利用实物，并引导学生说出相应的颜色，如“Yellow”、“Black”及“Blue”等。
四、适时总结教学内容，凝聚注意力
在接近下课时，注意力极容易分散，因此教师要根据注意力转变的特点对课堂活动方式进行及时调整，并重点做好教学内容总结工作，以避免下课前注意力处于极度分散状态，确保学生能够凝聚注意力充分利用课堂时间学习英语知识。在总结教学内容的过程中应注意提炼、概括及升华课堂上所讲解的英语知识，并保证语言精练及突出重点，避免因拉杂重复、泛泛而论等造成思维疲劳及注意力分散。在总结英语教学内容的过程中，教师还应重视采用具有艺术性的总结语言，适时采用身势语言与学生进行感情交流，在交流的过程中深化学生理解英语知识的程度，培养较强的英语应用能力，并强化复习英语知识，进而在凝聚注意力的基础上有效改善初中英语课堂教学效果。此外，总结教学内容时需要把握好相应的尺度，尽量在下课前为学生总结好本堂课的重点知识，在必要的情况下，可以为学生留出一定的提问时间，及时为学生解答难题，避免问题积累过多。例如，在对“It’s a nice day， isn’t it？”进行教学时，可以在下课前适时为学生总结以下知识点“ Lovely day， isn’t it？”、“ Bad weather， isn’t it？”、“ Sure it is”及“ Yes， it is”等。
五、结束语
综上，在初中英语的课堂教学当中有效控制注意力，可以让学生增强合作学习能力与自主学习能力，还能够充分发展学生的英语思维，促使学生自觉培养应用英语知识的能力。为了使初中学生在英语课堂中的注意力得到有效调控，则应合理应用调控注意力的相关策略。
参考文献
[1]黄婷颖.探索教材整合策略提高英语教学实效――以仁爱版初中英语教材为例[J].新校园（中旬刊），2013（7）：116.
[2]白莹.西部老区农村初中生英语学习成绩与学习策略的关系研究――以甘肃省庆阳市宁县良平初中为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（2）：82-83.
[3]杨跃红.初中毕业英语学业考试对初中英语课堂教学的反拨作用[J].考试周刊，2013（48）：7.
