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从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。
从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。在英语教学中，教学方法是多样的，但是每一种教学方法都有一定的适用范围，超出范围使用就会产生局限性，这就要求教师要衡量每一种教学方法的优势和缺点，在英语教学中有效结合各种教学方法，实现多种教学方法优势的融合，这对于英语教学来说又是一个挑战。
最后，从英语学习本身的特性来看，英语教学是一个非常复杂的教学过程，因为英语和汉语是完全不同的两种语言，在英语学习中，学生或多或少会受到汉语学习的影响，因而受到一定的阻碍。高中生的英语学习是没有英语语言环境的，受到学校教学条件的限制，也不是每一个学校都有外教的，这给高中生的英语学习带来更大的难度。很多高中生对英语学习厌烦至极，丧失对英语学习的信心，在这种情况下，教师备课再精心，课堂设计再完美，对于学生来说也效果甚微了。
二、提高高中英语教学效果的策略
首先，高中英语教师的素质应该全面提高。高中英语教师首先应该具备良好的职业道德和对职业的热爱之情，这是对一名教师的基本素质要求，教师良好的职业道德意味着高中英语教师要积极自主地去适应高中英语新课程改革的要求，教师应该坚信无论在新课程改革的过程中遇到什么样的难题，只要积极分析原因，找到对策，逐个击破，就最终能够实现高中英语教学向着新课程标准的方向靠拢的目的。教师的精神面貌决定了学生的学习状态，教师在每一节课中都要鼓舞学生、激励学生，让他们重拾学好英语的自信，以饱满的情绪和坚持不懈的精神状态去应对英语学习。另外，高中英语教师应该不断提升自己的专业能力，提高自己的创新能力，培养创新意识。教师应该不断提高自己的英语词汇量，不断提升自己对英语国家文化的了解程度，不断创新自己的教学方法，在教学工作中不断总结和反思，找到提高教学效果的策略。英语学习是一种语言学习，教师要不断跟随时代潮流，了解到英语口语和语法的变化，提升自己的教学能力。
其次，高中英语教学应该注重对学生英语综合能力的培养。
高中英语教学是比初中英语教学更高层次的教学，英语学习的认知基础和汉语学习完全不同，语言蕴含了一个国家在历史发展和变迁中积淀下的文化基础和内涵。因此，英语学习除了要学习基本的语法知识和单词、语句，还要掌握英、美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论、各抒己见，使得每一个学生的英语能力都得到全面
提高。
参考文献：
[1]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语，2006.
[2]刘金春.新课程背景下的高中英语课堂教学[J].河南科技，2010.
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关键词：中学英语 素质教育 内涵 目标 原则 途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
长期以来，中学英语教学一直局限于词汇、语法知识的传授，这使课堂教学变得死气沉沉。随着我国基础教育课程改革实施和推广，英语教学中开始逐步强调培养学生运用语言进行交际的能力，英语教师的任务就是在课堂教学中引导学生进行大量的交际实践活动，培养学生运用英语进行交际的能力。对此，该文以中学英语教学为研究背景，企图对英语素质教育进行深入分析，进而从根本上改变传统英语教学模式，提高中学英语教学质量。
1 中学英语素质教育的内涵和目标
中学英语素质教育主要是发展学生的语言交际能力，培养学生的英语语言素质。素质（quality）是指人的基本品质，素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者的需求，促进其在德、智、体等方面全面提高与发展。在今天，英语作为全世界共同语，在各个领域起着日益重要的作用，英语教学越来越受到教育界的关注。英语素质教育是使学生掌握英语基础知识，获得英语综合运用能力，培养能够综合运用英语资源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》重申实施“跨世纪素质教育工程”，为中学英语教育注入了无限生机。新课程改革后，中学英语素质教育具以下基本特点：第一，中学英语素质教育是以提高学生英语综合素质为目标的教育；第二，坚持以人为本，因材施教，使学生得到和谐发展；第三，中学英语素质教育强调教会学生具备终身学习的能力。传统的中学英语教学目标主要是以知识传授为主，这在很大程度上限制了学生全面素质的提高和发展。而现代教育目标是培养具有知识、能力、素质的人，教育目标的价值取向也由知识教育转向以知识为载体的素质教育。中学英语素质教育目标体系应包括以下内容：其一，知识目标。这一目标是中学英语教学目标的初级阶段，主要以听说为主，着重培养学生英语常识。其二，能力目标。这一目标主要强调意义性仿效，加强基本训练，着重培养听、说、读、写全面训练，提高语言教学质量，创建英语角（English Comer），创设英语教学情景。其三，素质目标。英语教学素质目标是高级阶段，着重培养学生运用英语进行交际的能力，发动学生进行多项训练，充分调动学生的学习主动性，使学生获得一定的自学能力，增进学生对英语国度的了解，提高语言记忆、想象、联想等能力。
2 实施中学英语素质教育的主要原则
首先，全面发展的原则。英语教师应充分发挥主导作用，尽力激发学生的学习兴趣，使语言交际在课堂上生动精彩，充分发挥学生的主体作用。在英语教学中，应多采用鼓励方式使学生得到全面发展，提高教与学的成效。其次，整体性原则。中学英语教学要求对学生在听、说、读、写等方面进行全面训练，要求教师结合课文的语言实践活动去教授语言结构，采取以语言的功能、语音、词汇、语法结构等为主体的整体教学方法。再次，发展非智力因素的原则。动机、兴趣、习惯等因素都是非智力因素。作为英语教师，要及时地发展这些非智力因素，培养优良的学习素养。
3 实施中学英语素质教育的主要途径
3.1 提高英语教师的自身素质
实施素质教育需要复合型的教师队伍，高素质的教师要具有专业知识和广博的视野，掌握相关学科的知识。因此，要提高学生的英语素质教育，首先要提高英语教师的素质。根据我国实施英语素质教育的要求，英语教师应具备思想道德素质、汉语知识和能力的素质、科研能力素质、社会交际能力的素质等。要具备以上素质，英语教师要不断更新和充实自身的知识结构，只有这样才能不断地提高英语教师的素质，只有这样也才能真正地实施素质教育。
3.2 英语教师要及时更新教学观念
观念是行为的先导，实施素质教育首先要使英语教师认识到英语素质教育的本质，要切实转变观念。第一，转变英语教育目的观。英语教育是提高全体学生的英语水平，注重激发学生的学习兴趣，为进一步深造打好基础。教师在教学过程中药使学生的个性特长得以和谐的发展。树立重视发展学生的交往力、表达、思维、自学和创新等能力的教育观念。只有树立这些教育观念才有可能使学生成为社会需要的高素质英语人才。第二，转变英语教学质量观。教学质量观影响着人才的培养的规格。就中学英语学科来说，英语教学质量要大面积提高学生英语水平，重视了听、说、读、写等全面训练，使不同层次的学生获得英语基础知识和能力。第三，转变英语教学方法观。在教学方法上，教师在教学中必须突出交际性原则，有效地激发学生的语言活动中枢，使每个学生得到最大限度的收获。
3.3 优化英语课堂教学
第一，优化教学目标。教学目标的优化可以促使教师变单纯知识传授为能力素质培育，因材施教，促进学生听、说、读、写及个性发展教育。第二，优化教学过程。在优化教学过程中，应注重问题的情景、知识的视野、探究的过程以及运用的效果。第三，优化教学内容。是指教学内容难度适当，贴近学生生活，使不同层次的学生均得到最大收获，达到培养英语综合素质的目的。第四，优选教学方法。选择教法要根据学生的年龄特征、个性差异和智力情况来选择。同时，还要考虑教师自身的修养、条件和特点，教师应形成自己的教学风格，提高教学效果。第五，改革教学评价。英语教学评价的原则应具有针对性、科学性、透明性、多样性等，评价方式灵活，包括形成性评价、终结性评价、形成性评价、终结性评价等。因此，改革教学评价就是能够及时检查、反馈、调整英语教学过程中出现的失误与偏差，它对教学效果进行客观地检查或价值判断，从而促使中学英语素质教育教学目标的
达成。
3.4 加强多种教学方法多样化
教学有法，法无定法，贵在得法。必须选择一种较好的教学方法才能有好的效果。中学英语素质教育应采用以下几种教学方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用个别辅导、分组教学等。第二，情景教学法。教学情景教学法有助于学生从整体上感知学习内容，这是英语教学较为流行的教学方法。情景教学法包括实物演示情景、音像表演情景、角色模拟情景、问题探究情景等。第三，课外泛读法。广泛阅读是带动语言学习的一条重要手段，在语言教学实践中是一个重要的方法。第四，教学方法还包括英语朗读法、英语表演法、循环记忆法等。总之，只有结合中学英语素质教育的理念，才能找到符合学生身心发展的教学方法。
参考文献
[1] 孙远航.浅谈现代教师职业素质结构[J].辽宁教育学院学报，2000（3）.
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关键词：高职 应用型 英语改革 人才培养
最近几年，我国社会经济发展迅速，国际贸易和文化交流日益频繁，社会各行各业需要大量会英语、懂英语的优秀人才去辅助国际贸易合作交流，因此，高职英语专业趋向应用型教学改革势在必行。作为高职院校重点培养内容，高职英语教学改革在应用型人才培养过程中发挥着重要作用。因此，高职英语教学改革应立足于现代社会人才需求，以培养应用型、技能型人才为目标，逐步构建现代应用型英语教学的人才培养模式，转变英语教学模式和教学方法，全面增强学生的英语应用能力、交际能力和创新能力，有效提高高职英语教学水平。
一、高职应用型英语教学改革形势下的人才培养模式分析
人才培养模式为实现人才培养目标所采取的一系列措施，随着社会发展不断加快，传统的高职院校人才培养模式已无法满足社会对高素质人才的需求，因此，高职院校人才培养改革势在必行。高职英语是高职教育的重要内容，笔者认为在社会应用型人才需求下，高职英语改革的人才培养模式应着重从教学观念、教学方法、教学内容、教学评价等各方面入手：
（一）转变英语教学观念
就目前而言，许多高职院校在英语教学中较为偏重学生的英语知识和英语成绩，却忽略学生英语应用实践能力的培养。在这种传统的高职英语教学理念影响下，整个英语教学过程变得单调乏味，学生只知道应付英语考试，课堂参与程度不高，难以培养出适应社会市场需求的应用型、技能型人才。
为改变这种现状，高职英语教师应积极转变教学观念，以培养学生英语能力为导向，在教学过程中除了重视英语语法、词汇、语言教学，还要注重引入英语的文化内涵，丰富学生对英语学科的认识；同时，教师要积极引入多种教学方法，如启发式、探究式、互动式、实践式教学等，更好地培养学生的英语应用能力，提高高职英语教学成效。
（二）改善英语教学方法
在高职应用型英语教学改革形势下，高职英语教师应积极转变教学观念和教学方法，重视学生的主体地位，采用多种教学法构建“学生为主体、教师为主导”的教学模式，将理论知识和实践应用相结合，充分调动学生对英语学习的积极性，加强课堂上的师生互动。目前，我国高职院校英语教学常用的现代教学方法主要要：
1.小组教学法
小组教学法即教师通过对学生进行科学分组，要求每个小组合作完成教学任务，以提高教学效率。该教学方法能打破传统高职英语教学的局限，通过小组合作能充分调动学生的e极性，增强学生的问题解决能力，协调好团队组员的关系，培养学生的团队协作精神，提高英语教学质量，将学生培养成为适应社会市场需求的应用型人才。此外，在小组教学法中开展教学活动评价，也有利于学生更全面地了解自己英语学习上的不足，促进学生更好地发展。
2.任务驱动法
在高职英语教学过程中运用任务驱动法，要求教师根据高职英语教学内容、教学目标、学生水平来设置教学任务，同时将教学任务细化分成各个小任务，引导学生根据任务要求开展英语学习活动，充分激发学生的英语学习热情，有效培养学生的问题解决能力，增强学生的综合素质。另外，师生要在设置教学任务时，要注重培养良好的师生关系，多与学生互动交流，了解学生在学习过程中的思维变化，建立和谐、平等、和谐的师生关系，强调学生的主体地位，全面提高学生的学习积极性，提升高职英语课堂教学质量。
（三）创新英语教学内容
为提升高职英语课堂教学成效，有效培养现代应用型人才，教师应立足于学生的英语水平，从专业设置和社会需求上创新英语教学内容。例如，在专业设置上，理科类专业的英语课程应着重培养学生的英语阅读能力和翻译能力，文科类专业的英语课程应主要培养学生的英语听说能力和口头表达能力。此外，在高职英语教学课程设置方面要以学生英语语言知识、语言技能、文化知识、交际能力为中心，通过“简化理论课、压缩必修课、增加活动课”的手段优化英语教学内容，创新英语教学课程设置，全面提高高职院校应用型英语人才的培养质量。
（四）优化英语评价方式
传统高职英语教学评价采用单一的终结性考试评价方式，主要以学生的期末考试英语成绩为学生英语学习评价的主要依据，甚至以成绩高低来衡量学生的英语水平。这样的评价方式欠缺科学合理性，难以全面评价学生在英语学习过程中的学习态度、学习水平、学习进步和学习表现，应用型人才的培养质量较低。因此，高职英语教师应优化英语教学评价方式，逐步构建基于学生英语综合能力的多元化教学评价体系。
首先，重视学生的英语能力考核。传统的高职英语评价主要考核学生的英语读写能力和应试能力，忽视对学生的英语实践应用能力进行考核，无法全面了解学生的英语听说能力。因此，高职英语教师在考核学生英语水平时，应重视学生综合能力的考核，加强对学生英语口语表达能力的考核，具体可以通过英语演讲、情景对话、口头作文、新闻论述等形式来实现考核，便于教师全面了解学生的英语学习情况，逐步将学生培养成为高素质的应用型人才。
其次，加大英语主观题目的考核，尽可能将英语考试范围延伸到课堂之外的知识，促使学生自主学习课外英语知识，例如在英语阅读理解中引入经济贸易、社会实情的议论文考核，在词汇句子中多考核不同情境的词汇多义情况等，更好地考核学生的英语应用能力，培养学生成为适应社会市场需求的应用型人才。
二、结语
现代社会对应用型人才需求的日益增加，高职院校作为应用型人才培养的重要基地，应积极建设应用型英语教学改革形势下的人才培养模式，逐步提高学生的英语职业能力，全面培养学生的英语应用能力和交际能力，促进学生的全面发展，努力为社会各行各业培养更多高素质的技能型人才，提升高职英语教学成效。
参考文献：
[1]姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J].滁州学院学报，2011，（04）.
[2]李婷.应用型人才培养背景下的高职英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，（01）.
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【关键词】大学英语教学；互动教学 兴趣教学；情感教学；多媒体教学
近几年，高校招生规模不断扩大，大学英语课堂的规模随之扩大，教学难度相应增加。为了更有效地培养和提高大学生综合应用英语的能力，大学英语的教学方法需要不断改革，推陈出新，通过科学系统的教授，全面发展大学生的英语听、说、读、写、译能力，最终达成大学生流利使用英文进行交流的愿望，才能从根本上区别中小学阶段教育工作者简单传授词汇和语法等基础英语知识的英语教育，促进大学生学习和使用英语的能力，让他们更好地适应社会的需求。
一、传统大学英语教学的误区
1.手段单一
近年来，大学英语教学需要改革的需求不断被提出，随之而引起的各种尝试纷至沓来。2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，实际上收效甚微。大部分的英语教学仍沿用传统老套的“以教师为中心”的单向传授模式，“满堂灌”、“填鸭式”等单一教学思想根深蒂固，学生被动接受知识的时代依旧没有过去。
2.重教轻练
在传统的大学英语教学下，大学生学习英语的能力常受限于课堂上对知识的单纯记忆及以听、背为主的英语的学习，缺乏实践练习的机会，造成很多学生在日常生活中无法运用英语进行交流。这种只能考试、无法交流的英语被成为“哑巴英语”，严重阻碍了大学生日后的发展。
3.多媒体流于形式
在全国教育改革思潮的影响下，大学英语教学在硬件上也做出了较大的改变。教育技术媒体，尤其多媒体应用在大学英语教学过程中越来越普遍，但这些多媒体的应用仅流于形式，并没有真正发挥多媒体在教学中的功能。尽管多媒体的运用大大减轻了老师的备课压力，但课件上的内容就像是教材的删减版，学生只要有教材，不仅不用记笔记甚至连课都可以不听。如此一来，多媒体设备形同虚设。
二、大学英语有效性教学方法
1.互动教学方法
“以老师为主，学生被动接受知识”的传统教学方法已出现诸多弊端，在这种教育方式下，英语成绩的提升并不能掩盖“哑巴英语”给大学生就业所带来的伤害。因此，一种全新的教学模式——互动教学的出现，大受师生们的青睐。“互动教学”是在师生双方平等交流探讨的过程中，不同观点互相碰撞，从而激发师生双方的主动性和探索性，以达成提升教学效果的教学方式。互动教学避免了传统教学的呆板化，显得更加灵活多变，既利于学生学习英语知识，又提升了老师的教学水平，呈现出一种“教学相长，两全其美”的和谐师生关系。
互动教学打破了一贯固有的老师占主导地位的单一教学模式，通过一种全新的教学理念，充分调动大学生的积极性、创造性，使学生全面参与到英语课堂教学中，提高实际运用英语的能力。在互动教学的过程中，学生提出问题的深度和广度是不可控制的，这就要求教师必须充分备课。
2.兴趣教学方法
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，想要提升大学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣尤其重要，于是趣味教学被引进课堂。趣味教学方式形式多样，主要从以下几个方面来激发大学生学习英语的兴趣。
以角色扮演培养学生的英语语感。大学英语是一门语言课，而语言又是一种交际工具，因此大学生能否运用英语进行交流才能算是衡量这门课程上得好坏的标准。角色扮演就是一种较好提高学生英语口语表达能力的教学方式，在教师设定的一个情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，按照自己的理解在原有基础上进行想象表演。这种教学方法使学生轻松掌握了所学的知识点和语言点，并记忆深刻，更容易培养他们的语感及对英语的喜爱。
以辩论形式提高学生的英语表达能力。体现了互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论式教学，旨在提高学生学习英语的兴趣，更注重培养他们的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让他们在这种激烈的教学方式下，充分调动他们的聪明才智，学会运用英语表达自我。
以英文歌曲带动学生的英语学习兴趣。英文歌曲欣赏，给枯燥的英语课激起一波漪涟。在英语课堂中，本已慵懒的大学生被动人的旋律所吸引，注意力集中在歌曲上，无形中提高了他们的英语听力，并增加了学习兴趣。
3.情感教学方法
情感教学是一种 “以人为本”的英语教学方法，应用心理学的理论和方法，激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，激发学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语的教学效果。下面谈谈情感教学的几个重点：
首先，师生平等。这样可以使课堂氛围不再像从前那样严肃而紧张，在这个过程中，老师不再高高在上，反而更像亲友。这种关系的转变，一下子拉近了师生的距离，更有利于提升英语教学效果。
其次，情感交流。由于年龄、学识、身份的不同，老师与学生之间存在着一条无法逾越的鸿沟。学生眼中的老师，严厉而不近人情。之所以存在这样的认识，是因为师生之间缺乏情感交流。老师应该主动跟学生进行情感交流，才能深入了解他们的个性特点，以便更好地组织教学。
再次，彼此尊重。和谐的师生关系是互相平等、互相尊重的。尊重学生的想法，平等对待每一个人，老师就能发扬他们身上积极美好的东西，就能让他们体会到教师的爱。这样，他们更努力积极地学习英语，更容易接受教育。
4.多媒体教学方法
随着科学技术的不断发展，多媒体教学方法的普及与应用，给英语教学带来了巨大的改变。多媒体技术辅助教学，可通过逼真、生动的画面，悦耳的音响来呈现英语教学中的文化情景，令得大学英语教学活动多样化。多媒体教学的优势主要体现在以下几个方面：
多媒体教学的应用，更容易激发学生的学习热情。与传统教学中只能通过粉笔、黑板、挂图、录音机辅助教学相比，多媒体教学更显新奇。它能使得整个教学过程图文并举、声请并茂、视听结合、渲染了气氛，激发了学生的参与意识和创新意识。
多媒体教学的应用，更容易提高课堂教学效率。多媒体教学将老师将要讲授的内容通过课件及电子教案的形式直观生动地展现给学生，与传统的黑板教学相比较，更加省时、省工，而且加大了课堂容量，极大地提高教学效率和教学质量。
多媒体教学的应用，更容易提高学生的听说水平。多媒体教学增加了教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高他们的听说水平。例如在课堂播放趣味的录像或其他适合的视听材料，锻炼他们的听说能力。
三、小结
大学英语教学改革在不断推进，教学方法呈现多样化的状态，这就要求从事英语教育的工作者积极提高自身的英语教学水平，综合运用各种教学方法，结合学生的实际情况，全面提升学生的语言运用能力。
参考文献：
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【关键词】法律英语 教学目的 涉外法律 课程改革
前言
法律英语是法律专业学科与英语语言学科交叉形成的新兴分支学科，是英美法系的司法界工作人员，如法官、律师、法学研究者等所使用的专业用语和习惯用语，其具有独特的句法规则与词法结构，是准确理解法律原文和书写英文法律文书的关键所在，即意味着学习该门课程应从语言的角度切入法律领域，掌握语言基础之余将其带入具体案件情境、语言活动中进行有效传达与交际。因此，对其研究应一面按照法律的观点来分析英语在法学理论中的运用，另一面遵循语言的基本原理来探讨法律学科的特点。本文将着重讨论当前法律英语课程教学存在的问题，探讨法律英语课程的合理设置，以期为促进法律与英语复合型人才的培养提出建议。
一、中国高校开展法律英语教学的时代背景
自中国加入WTO以来，国内企业海外投资与国际接轨的日益频繁，如国际金融贸易、涉外知识产权等对法律英语专业人才的需求量也同步增加。
在国内，法律英语的概念起始于二十世纪七十年代末，发展至今有三十余载，但其教学方式缺乏实际应用性与针对性，要想形成一门独立的成熟学科，尚需时日。在国外，即英语国家，称法律英语为Legal Language，其表述为法律科学概念或是进行非诉讼类法律事务时所选用的语种或某一语种的部分用语，换言之，法律英语还包括其他语种，如拉丁系语种、欧系语种等。由于我国法律制度属于大陆法系，而法律英语学习的法律内容主要是英美法系法律制度，由此在学习过程中应区分清楚两大法系下法律概念的区别与联系。
二、法律英语教学实践中存在的问题
尽管进入21世纪后，全国八所独立设置的高等外语院校先后建立了法学院、政法学院，几大政法学院也开设了专业英语课程，但是我国现开设专门法律英语课程的高校实际为数不多。各高校自主开设的法律英语课程主要采取（全英语授课）+法学专业+英语教材的教学模式，至今尚无统一的教学大纲，教学课时各校不同，有的设为选修课，有的设为必修课。目前除了国际著名的法律英语水平考试―TOLES（法律英语证书考试）和ILEC（剑桥法律英语国际证书），以及国内挂靠在中国政法大学的法律英语证书（LEC）全国统一考试，没有权威的测验标准，教学效果优劣参半。
1.尚无确切专业定位，无统一授课教材。 法律英语这一学科发展至今，教育界对该课程的专业定位仍无定论。国内先后出版了多种不同版本的教材与刊物，如法律出版社1985年2月出版发行，由中国政法大学罗典荣、苏绍亨编纂的《法学英语读本》；法律出版社2003年出版的中国人民大学何家弘教授主编的《法律英语》；等等。尽管法律英语相关教材的版本多样化，但并没有高校统一使用，各有不足之处。比如，不论是法学专业或英语专业的本科生教材，还是硕士研究生的教材，在内容与体例上基本没有显著区别；再有，所有教材都仅局限在阅读理解型的基本内容介绍上缺乏拓展型课后练习，未有过多涉及法律英语的特点及其系统性；另按照教材的常规分类，法律英语教材可分为语言技能类（包括听说读写等）、语言理论类（包括法律英语词汇）和法律知识类（包括法律专业学科），但现有教材并未作出类别区分。
2.教学对象难以厘清。由于教学对象的知识结构不同，采取学方式必然导致授课内容混乱。因为对于法学专业的学生，使用英语来系统地学习法律知识并予以分析、解决问题已是挑战，对于英语专业的学生使用英语跨学科地去理解法律知识，则更是难上加难。
3.缺乏教学目标，施教方向难设定。就目前法律英语教学现状来看，缺乏科学客观、全面准确的标准教学目标，施教方向含糊不清。法律英语在本质上应属于语言类课程，而其教学亦是以法律作为载体的语言类教学，即学习英美法系国家是如何使用英语开展及从事司法活动、诉讼与非诉讼类法律事务，掌握如何使用英语进行法律交际活动等。
三、法律英语教学思路之课程模式设置与改进
法律英语到底应该怎么教，目前仍未有统一的定论。笔者认为，首先应厘清法律英语的研究方向，其课程的设置应当满足学生的特定需求，并引导学生将学习重点放在与专业相适应的语言语法、词汇语境、应用技巧等之上；至于教材的编写，则应包含英美法系相关司法文件以及典型案例选编。根据笔者所在学校的实际情况，具体建议如下：
1.改革教学大纲。 将教学大纲制定方向一分为二：其一，针对本科生大二下学期和大三上学期，以英语作为语言媒介，学习国内法，为确保语言的准确性需要外教共同施教；其二，针对本科生大三下学期自主选修生和二年级研究生，以英美法系的法律内涵与体制为学习内容，学习英语使用国的法律，即针对法学专业的教学大纲必须有一门课程选用英文原版教材，并使用英语授课。
2.编排新课程及推广专业测评。目前国内采用的法律英语教材，多为阅读英语法律文书及司法文件，偏重培养学生从阅读中获取法律知识，但显然忽略了学生对英语法律语言的领悟程度。根据学界研究讨论，多数专家认为法律英语应该是法律的英语，而不是英语的法律。由此，针对法律英语课程的设置，应当遵循以下几点：第一，应当从英语语言的角度切入英美法领域，对法律英语词语特点及语法习惯、句法特征的系统讲解；第二，既要有语言层面的学习，又要强化法律知识的探索；第三，增加新课时数，进一步细化法律英语的阅读及交际能力；第四，针对英语专业与法律专业的学生分别编排法律英语课程，分为语言基础理论类，即系统学习法律知识与法律逻辑；专业英语类，即强化英语语言类的学习及应用。院校应按实际需求配置合适的教材，自主开发考试系统鼓励学生参加法律英语证书考试。
3.创新课程教学方法与课程模式。第一，法律专业采用的课程教学模式为汉语讲授，结合法律英语阅读课程，其课程模式主要在法学专业类大学，如西南政法大学、中南政法大学等运用。按照《大学英语教学大纲》中专业英语的教学要求，由具备法学资历的英语教师或英语较好的法学教师授课。但从此模式的教学实践来看，教学效果并不明显。问题在于选修课程对学生数量无法控制，即课堂阅读量有限，英语语言水平难以提高，师生之间、学生之间也很难达到用法律英语进行交流的层次。对此，部分生源素质优秀的高校的法学专业课程可采用英语教材和全英语的授课，增加课时量，并将其列为主干核心课程，由此学生的法律英语综合素质将会得到明显提升。目前笔者所在高校的法律英语课程处于由前述阶段向后述阶段的过渡期，且仅限于法学院（我院的二级学院）。
第二，部分法学专业采用的课程模式为使用英语教材，用英语授课，并结合英语基础语言课程。此类模式多被专业英语院校的法学系选用，如北京外国语大学、上海外国语大学等。加大阅读量的同时词汇量则自然增加，使得学生不仅达到英语专业的学习要求，而且打下扎实的法学基础知识。此模式下的授课教师不仅英文要流利，还要具备相当程度的法学专业知识。但对于在授课过程中如何平衡知识重点与语言重点这个难题，仍未有统一标准，因此难以在全国推广。
第三，英语专业采用的法律英语课程教学模式为汉语讲授，结合法律专业课程。采用此类课程模式的高校主要是由原国家司法部属下的高校成立的英语系，要求学生必须通过英语专业四级以上的考试，每周3至4课时，相关法律专业课程由法学老师用汉语授课，所学法学课程门类总量仅为法学专业的四分之一。由于英语专业规定的课时有限，无法再增加法学课程，建议将英语专业删除高年级阶段的部分英语专业课程，再将低年级基础阶段的阅读课程改为初级专业英语法律英语，综合优劣，使学生既能提高法律英语技能，又能扩充法学专业知识。
上述三种不同模式的课程教学方法，通过调整课时数量与授课门数、英语与法学课程的比例，实现统一的教学标准并非难事。除上述教学模式的择优综合适用外，对案例教学法亦应加以重视，案例分析是理论知识投射实践的最佳途径。另外，还应当加强对涉外案件中文化、宗教、民族等的学习，从而更好地理解英美法系的法律体制。比如，法律专业术语：动产与不动产，英美法系国家称之为“personal property”；但大陆法系国家则使用“movable property”和“immovable property”。又如，英美法系国家称严格责任为“strict liability”，而大陆法系国家则将严格责任定义为无过错责任，即“liability without fault”。
四、 加强师资队伍的建设
师资质量的优劣决定着法律英语课程设置的成败。有法律英语人才培养意向的高校，应该顺应国家的教育改革方针，尊重就业市场的客观需求，充分挖掘现有资源，并积极开发与培养新生代师资，即为培养复合型人才培养具备复合型专业素质的教师。鼓励英语教师学习法学，攻读法律硕士、法学硕士和博士学位，或考取法律英语资格证书；同时提倡法学教师进修英语课程，或聘请外教与外语老师联合开课、法律专业教师和外语教师联合开课等。
结语
在经济全球化的宏观背景下，各类高等教育与国际接轨已然成为社会主流趋势。对于涉外纠纷及法系各异的域外公、私法问题，市场亟须能熟练掌握法律与英语两项专业技能的人才。因此，英语教学和法学的教学应当与时俱进，有机融合，高校应该加大法律英语等课程的教学投入，培养符合国际社会需求的复合型法律人才。不论是法律英语的教学还是学习，都有较高的难度与要求，教师要在积极学习、备课之余，大胆地改进和创新教学方法，参考国外先进教学经验，将“专业学外语、用外语学专业”这两种方法有机结合，实现“一箭双雕”的效果。
参考文献：
[1]杜金榜.法律语言学[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
高中英语语法大全范文6
【关键词】大学英语 学习 教学 语言
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0056-01
大学英语的学习，需要大学生对英语进行深入的分析与探究，从中找到正确的学习方法，对英语的学习不能只停留在某一个方面，学习英语必须要从各个方面的入手，尤其是大学英语中的语言学习，英语中的语言能力在很大程度上决定着学生在英语学习中的效果。
1 在大学英语学习中提高听力水平与能力
在大学英语的学习过程中，听力是非常重要的一个方面，对大学英语的学习与运用都离不开听力这一方面。很多大学生在学习英语这一门课程中，听力是非常的难题，是阻碍大学生学习英语的重要因素之一，即使有些大学生在大学英语的学习中反复的对相关的英语资料进行试听，却还是无法提高自身的听力水平，这也直接导致了大学生在学习英语时自信心的缺乏。
在大学英语的学习中，听力水平的提高不是一朝一夕的事情，没有什么捷径，唯一的方法就是持之以恒，在对大学英语的听力进行练习时，要树立一个正确的心态，这个在大学英语的学习中非常关键，在大学英语的听力练习中，要有一个坚定的信念与信心，制定科学合理的训练方法，每天都要坚持对大学英语中的听力这一部分进行练习，对大学英语听力的练习是一个漫长的过程，需要大学生在学习过程中保持自己的耐心与信心。在大学英语的学习过程中，要重视对英语听力的练习，对听力的练习要有一个正确的心态，找到属于自己的练习方式，在大学英语听力的练习中对听力材料进行深入的探究，理解听力材料中的内容，了解听力材料中大概讲的是些什么，这些都有利于提高听力能力与水平，大学英语中的听力水平与能力是大学英语学习中重要的组成部分。
2 在大学英语学习中提高阅读与写作的能力
在大学英语中，对英语文章的阅读从根本上看就是对英语词汇量的掌握多少，提高阅读英语文章的能力没有什么特殊的方法，阅读能力的提高在于在大学英语学习中日常词汇量的积累，词汇量的多少影响着阅读能力的高低，但是大学英语中的阅读能力也不是仅仅只靠词汇量，还要在阅读文章时对英语句式的表达方式有一个准确的了解，对词汇中所包含的含义有一个全面的认知。在大学英语的学习中，要在日常学习中将词汇量有效的积累起来，在记背单词的同时还要将单词中各个层面的意思了解透彻，正确的理解大学英语文章中的句式含义，这在很大程度上提高了大学生的阅读能力。
大学生在学学英语的过程中，大学英语的写作是英语学习中最难的一方面，对于大学生在英语中的写作要求也非常高，但是大学英语中的写作是最能体现大学生英语水平的。对于大学英语中写作能力的提高，从根本上需要大学生在学习英语的过程中对英语文章多加的阅读与背诵，对英语的写作多加练习，这些都有利于提高大学生的英语写作能力。
3 英语教学中的语言学习方法
大学英语的教学中，应当给学生在对英语语言学习中提供一个正确的引导，让学生沿着教学中的引导方向对英语语言进行学习，提升自己的英语语言能力。大学生在学习英语的过程中，应当将学习的英语语言大胆的用口头方式表达出来，这是英语语言学习中非常重要的一个环节，在英语课程的教学过程中，英语教师要有意识的与学生之间进行英语交流，创造出与英语相关的活动，让学生在用英语语言交流过程中，提高自己的英语语言能力，增强学生对于英语语言表达的自信心。
在英语语言的学习中，要重视对英语语言的诠释与表达。首先，要理解英语语言中所表达的意思；其次，就是将英语语言中所蕴含的意思表达出来，在表达的时要注意英语用词、语法、语序的正确性以及逻辑合理性。英语教师在对学生进行英语教学中，要重视学生对于英语知识的掌握程度，要对学生对英语语言能力的熟练程度有一个详细的考查，在教学中要给予学生充分的空间与时间，让学生积极自主的对大学英语中的英语言语进行学习，引导学生使用正确的英语语言学习方式展开学习，这有利于提升了学生的英语语言能力。
