英语学习调查问卷范文1
关键词：大学英语 问卷调查 分析
一、研究背景及意义
大学公共英语课教学的成败一直以来就是外语界争论的焦点。很多非英语专业的大学生将大量时间和精力投入英语学习，但却只是“聋哑”学习者。外语界对于大学英语实践教学中，英语口语教学受到重视不足的问题已高度重视，正在进行多媒体辅助教学的改革。但直到目前，大学英语教学中大部分学习者仍无法用英语进行一般的口语交际，现象之严重不容忽视。
1、口语学习在外语学习中的重要作用
英语学习中，听、说、读，写被誉为四项基本技能，说排在第二位，先听后说，之后才是阅读和写作，可见说的重要性。一般学习英语都是从字母音标开始，之后慢慢由词到句，由句及篇，先听老师或磁带发音，然后跟读，这其实是最初的口语学习，之后随着词汇、语句积累不断增多，练习不断加强，我们便可以表达自己的思想，最终形成一种习惯。同时所说的内容固化为文字，加以识读便是阅读，书写成文字便是写作，由此看来听、说、读、写紧密相连，说继听之后更显得尤为重要。对于学习英语的学生来说，练好听力和口语也可以有效提高阅读和写作能力。
2、口语能力与听力能力的关系
纵观人的一生，我们会发现，一般人开始说话是在一岁半至两岁之间，而这以前的时间中我们都在主动或被动的“练习”听力，直到有一天发出了第一个音Ma（妈），由此可见，听力对于口语的重要性和相关性。口语表达是人类最为主要且有效的交际手段。语言能力最直接的体现就是听和说的能力。
3、口语与书面语
在语言教学史上，书面语的学习倍受关注，口语学习却被人们忽视。书面语最主要体现在文学和其他以书面语为载体的学识之中，人们对于语言的学习也往往通过书本这样的书面形式。由于书面语的发展受制于既定的语法规范和字典词汇，所以我们可以用已知的规范评判其优劣。
二、问卷调查
1、目的
问卷的设计参考了海南师范学院教育技术学专业2000级几个学生所做的“对于大学一年级学生的英语学习需求调查问卷”，并以其为蓝本，通过问卷调查，了解学生的口语学习兴趣、口语水平、学习情况以及对口语学习的见解，对于学校开设口语课的看法等。
2、对象、过程及数据分析方法
西安理工大学2006级（当时大二）非英语专业学生，分别选取了人文学院法律061、062 管理学院 管理061、062 印刷包装学院 印机061班，共计5个自然班，参加问卷调查的共计130人；问卷的发放利用课间10分钟在教室进行。调查对象接到问卷后当场填写后收回，问卷共发放133 份，回收130 份，问卷回收率为97.7 %。整个过程严肃认真，数据真实可靠；对每一题的各选项的选择人数间做显著性差异分析参考了韩宝成编写的《外语教学科研中的统计方法》外研社 中，第9章 计数数据的分析方法。[1]
3、数据统计及分析
（1）你对学习英语口语有兴趣吗？结果：选A（有）59人，选B（一般）24人，选C（不清楚）0人，选D（没有）5人。对A、B、D选项的选择人数做显著性差异检验,假设生对英语口语学习的兴趣程度无显著性差别，经卡方计算，拒绝原假设，即学生对英语口语的学习兴趣度有显著差异，大部分学生对英语学习有兴趣。可分析得出该校学生对于英语口语学习的兴趣很高，在学生有兴趣的基础上，老师在课堂教学中可以多为学生提供口语表达的机会，同时建议学校开设口语课程，组织开展有效的口语教学。
（2）如果老师用英语讲课，回答问题也要求用英语，你会？结果: 选A（正常）39人，选B（喜欢有挑战）24人，选C（无所谓）11人，选D（千万不要）0人，选E（头疼）14人。对A、B、C、E选项的选择人数做显著性差异检验，经卡方计算，拒绝原假设。可得出，学生对“老师用英语讲课”看法不一，约72%的学生支持此观点，约16%的学生不支持，约13%的学生不置可否，选“无所谓”。由于大部分同学还是对用英语讲课抱有兴趣，建议教师采取英语授课的模式，或在个别班级进行小范围试点教学。
（3）课下你主动练习口语吗？结果：选A（很主动）3人，选B（不太主动）36人，选C（被动）31人，选D（根本不练）18人。由此可看出，“很主动”练习口语的人很少占3.4%，“不太主动”的最多，占41%，“被动练习”的人占35.2%，“根本不练”的占20.5%。从数据中可以看出，只要教师加以正确引导，“被动练习”的可以发展为“不太主动”，甚至“很主动”，由此可见，对于英语口语练习的兴趣是可以培养的。选择A项的人数明显少于后三项，且有显著差异的置信度为99%。说明很少有人去很主动的练习口语。由此可见，学生在学习导向问题上，主要精力在于口语学习、练习以外的因素上。
（4）你自己是如何练习英语口语的？结果：选A（听磁带）40人，选B（培训班）6人，选C（看电影）49人，选D（找老外）3人，选E（英语角）8人，选F （其他）11人。这是一道多选题，各选项一共被选次数为117次。第一步：对其中选择人数较多的A、C 两项做显著性差异检验。第二步：将上一步中选择人数最多的A、C项的人数合并作为一个整体，再将余下的选项人数合并，作为另外一个整体，对这两整体做显著性差异检验。得出A、C项的选择占主导地位，且有显著差异的置信度为99%。
即可认为相当多的人是通过磁带和电影或英文歌曲来进行英语口语练习的。我们看到大家的口语练习方法不尽相同。一方面说明“通过磁带和电影或英文歌曲”是一种有效的方式，因其简单易行并被广大学生接受；另一方面说明大家练习的方式趋于单调，特别是磁带和电影练习的交互都不强，不利于交际性情景的练习。
三、结论
大多数非英语专业的大学生对英语口语学习抱有浓厚的兴趣，同时相当一部分同学有兴趣，有待继续培养。要想提高口语水平，必须多加练习，练习中可选择有交互性情景的录音及电影，但练习中应注重日常交际能力的培养。大学英语老师课堂上应加大英语授课力度，同时鼓励学生课下积极练习。四、几点建议
1、对于英语口语，非英语专业的学生有很强的求知欲，同时也渴望老师更多的在课堂上使用英语授课，并且使用英语参与课堂教学活动，当然笔者注意到，不少学生可以在引导下喜欢上英语氛围更浓的英语课，并且可以帮助他们养成良好的英语学习习惯。建议老师勇于试验，培养学生口语学习的兴趣，在课堂上鼓励学生多说，课下多用，建立自信，促进学生口语日常化，交际化。
2、从（3）（4）中，笔者发现这样一种“怪”现状，学生想学口语，却懒得练习，不练习，却又希望成为口语高手，可谓“白日做梦”，在日常教学中，我们发现有这种想法的学生大有人在，对于老师既要有耐心，又要鼓励学生，使他们懂得英语学习没有捷径，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。
3、语言最基本的功能是交流，因此一定要给学生灌输在交际中练习口语的思想，不能闭门造车。教师应该尽可能的鼓励学生之间多对话，课下师生见面时，鼓励学生用英语打招呼交谈，鼓励学生走出教室，参加英语角，多于外国人交流，同时也应该纠正部分学生“只有和老外说英语才能练口语”的偏见，鼓励学生为自己的口语学习创造环境。
参考文献：
[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法，外研社.2000
[2]Gillian Brown& George Yule, Teaching the Spoken Language 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000
英语学习调查问卷范文2
《综合英语》课程是一门面向中国各高校英语专业或英语相关专业（如中外合作办学项目）学生的基础必修课。该课程一般选用教材《综合教程》，共四册，对应大一和大二的4个学期。从课程和教材本身的设计来讲，该课程和教材涵盖听、说、读、写、译五大英语基础技能的教学内容板块，旨在培养英语专业学生的各项基础技能。虽然各高校开设《综合英语》旨在提升综合技能或通过综合教学的方法提升学生的英语水平，但很大程度上，因为各种因素，各项技能未能都得到有效针对，且课程教学设计和执行未必契合学生具体学习需求。
针对这样的情况，笔者以广西师范大学国际文化教育学院的英语专业学生为例开展了一项问卷调查。问卷对象为广西师范大学国际文化教育学院16（大一）3个班学生，15级（大
二）3个班在校学生。问卷对象班级均为随机抽选，涵盖该学院的几乎各个专业和层次，涉及《综合英语》授课老师5名以上，旨在提供综合且全面的调查和反馈信息。
问卷发放167份，回收167份。问卷包括基本信息和具体问卷题目两大部分。问卷题目包括客观题和主观题。其中客观题全部作答视为有效答卷。经统计，有效答卷为157份。客观题部分主要涵盖了学生当前的职业规划、对英语各项技能重要性的认识、学生自身对各项技能提升的需求、当前《综合英语》课程对学生各项技能提升的情况等。主观题部分本着自愿回答的原则，内容主要为学生对于当前《综合英语》针对各项技能的教学问题进行反馈。
二、整体结果
1.客观题部分。一方面，关于学生的职业规划，学生在各类常见的英语专业毕业生的就业去向中进行单项或多项选择，最后统计出每一类职业的选择比（=该职业票数/有效票总数）。结果表明，并未有某一项选票过半。按照票数从多到少排列（取前五），学生整体倾向的职业为英语教学（40.1%）、对外贸易（38.2%）、私企（非英语类）（31.8%）、翻译口译（31.2%）、国企（非英语类）（27.4%）。
另一方面，关于学生对于基础技能重要性的认识和对于英语各项技能提升的需求以及当前《综合英语》课程对各项英语技能提升的情况等，学生允许针对五项基础技能进行单项或多项选择，最后统计出每一项基础技能技能的选择比（=该技能票数/有效票总数），并判断出选票过半（即半数学生的选择）的选项，按照票数从多到少排列。结果显示：
1）学生认为最重要的英语基础技能为：说（89.8%）、听（66.9%）、译（52.9%）；2）学生认为自身最需要提升的技能为：说（70.1%）、听（61.1%）、译（55.4%）；3）学生认为当前《综合英语》最有效地提升了：译（60.5%）、写（58.0%）；
2.主观题部分。主观题部分主要为学生针对于当前《综合英语》针对各项英语技能教学中的具体问题的反馈。现将学生的反馈内容按照技能类别整理如下：
1）听：课堂教学和训练少，听力原文有未呈现的情况，听力材料应试性低；2）说：课堂训练少，课堂使用英文授课比例低，教学英文口语中生词多、不易懂，教学英文发音不清晰、有语法错、有口音，教学英文语速过快，课堂所学不能及时应用；3）读：授课太过集中于教材，课堂互动少、枯燥，课后练习讲解少，单词讲解不够细腻，缺少应试及拓展材料。
三、对比结果
1.男女对比。因为性别不同可能会影响选择，笔者将男性学生（n=27）和女性学生（n=130）的问卷结果综合整理比后发现：
1）男学生的首选职业为对外贸易（51.8%，过半），而女学生的首选职业为英语教学（45.4%），但持这一选项的人数并未过半。此外，男生中选择英语教学的仅为14.8%，票数在该性别组里最少，其次选职业是私企（非英语类）（44.4%）。而女生中有35.4%选择了对外贸易，票数在该性别组里排第二；2）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为最重要的英语基础技能为：说（92.6%）、听（70.4%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（54.6%）；3）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为自己需要提升的技能为：说（81.5%）、听（70.4%）、译（66.7%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（53.1%）；
2.年级对比；因为年级不同可能会影响选择，笔者将16级大一英语专业学生（n=59）和15级大二英语专业学生（n=98）的问卷结果综合整理对比后发现：
1）大一学生首选和次选职业为：英语教学（52.5%，过半）、翻译口译（44.1%），而大二学生的选择为：对外贸易（40.8%）、私企（非英语类）（34.7%）；2）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为最重要的基础能力包括：说（86.4%）、听（69.5%）、写（55.9%）、译（55.9%），而大二学生的选择为：（91.8%）、听（65.3%）、译（51.0%）；3）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为自己需要提升的技能为：说（69.5%）、听（61.0%）、译（50.8%），而大二学生的选择为：说（70.4%）、听（61.2%）、译（58.2%）、写（51.0%）；
四、小结
1.整体结果总结。一方面，可见英语教学方向和商务英语方向是该学院英语专业学生职业规划的主流。另一方面，可以看出当前的《综合英语》课实际上并未很有效地⒏飨罴寄茏酆希菏诳我远列匆胛重点，对听口的关注少。
英语学习调查问卷范文3
关键词：涵盖面，问卷调查，医学英语
基金项目：黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（12522277）
引言
医学院校的学生要加强医学专业英语教学，提高获取并掌握医学专业所需的英文信息的基本技能，以英语为工具参加医学实践和学术交流。而我国目前中医院校尚无专业英语教学内容的具体要求，结果是大多数院校只是讲授一些科普医学英语，更达不到到教育部把学生分成3个层次进行分级教学的要求。而且医学英语课程大多处于选修地位。
1.一般资料和方法
中医院校专业英语必须涵盖的内容及其深度和广度等问题采纳的是半开放式问卷调查的方法。三个层次教学的每个层次上学生应该达到的水平的研究先采纳开放式问卷调查，总结其结果后，又通过封闭式问卷调查的方法。医学英语课程设置顺序的研究首先通过调查问卷的形式，而后又通过对比教学的形式。医学英语课程应该开设的最佳时间段的考察采取的是封闭式调查问卷。被调查对象是黑龙江中医药大学附属第一和第二医院工作一年以上的临床医生。发出问卷30份，成功收回27份。
2.结果
中医院校本科生医学英语必须涵盖的内容的调查问卷结果：
在中医院校医学英语必须涵盖内容的调查中，被调查的27人均认为必须学习中医英语，绝大多数人认为必须学习西医英语和临床与科研英语。深度访谈获知，未选科普医学英语的人认为，医学英语的学习需要公共英语基础和医学知识，不开设科普医学英语不会影响医学英语的学习。
医学英语教学应该掌握的深度与广度的问卷调查结果：
提示绝大多数受调查者认为大学医学英语教学应掌握在全科医生知识的深度和广度，即大内科和大外科医生应该掌握的各科医学知识的深度与广度。
三个不同层次上学生的教学目标的考察结果见表1。
三个层次教学目标的设定需要对学生有动力作用、有可实现性和可操作性。基于这一理念，课题组通过开放式调查问卷对五种能力上三个层次的学生需要达到的水平进行了考察，结果70%以上的受调查者支持表1所示的水平要求。
深度访谈发现，受调查者认为，医学英语学习的最终目的是用英语进行专业知识的交流，一般要求的学生虽然在课程的有限时间内不能学到用英语进行专业知识交流的水平，但必须掌握医学英语的学习方法和基本知识，为今后的进一步学习打下基础。
表2结果显示，绝大多数被调查者（81%）认为应该把有限的医学英语学习课时分布到第三个学期以后（包括第三个学期）的整个大学学习中。开始于第三个学期是因为医学英语学习的最佳时机是学生拥有两个学期的医学知识和通过了大学英语4级考试，而医学英语的学习贯穿于整个大学学习的过程中可以给学生充分吸收消化的时间。这和教育部提出的大学英语教学4年不断线的要求相巧合。
3.结论。中医院校本科生医学英语的课程应设置在第三到第八学期，教学内容应该涵盖中医英语基础、西医英语基础、临床英语与科研英语。因为中医英语术语生词少容易学，而西医英语生词量大，在学习中医英语过程中会学到一定量的西医英语词汇，这样便给学习西医英语打下了一定的基础，所以中医英语基础应该在西医英语基础之前学习、临床与科研英语在后。医学英语的深度和广度应掌握在全科医生的知识水平上。三个层次的教学目标：一般要求的学生达到能进行科普医学知识的交流、较高要求的学生能带有困难进行医学专业知识的交流、更高要求的学生能顺利地进行医学专业知识的交流。实现这样的设置，结合词素学习策略[4]、思维导图策略[5]、联想策略、视觉表象记忆策略、角色扮演、学生讲座等教学与学习策略，我国的医学英语教学就会走向规范化，教学水平就会很快和国际接轨。
参考文献：
英语学习调查问卷范文4
关键词:英语学习困难 问卷调查
一、引言
《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会,学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力,高中阶段应该特别重视对这一能力的培养,使学生能够终身受益。
根据教学实际情况和学生英语学习困难的现状,我参照教育心理学中有关个体环境、性格、兴趣等非智力因素可能对学习造成的影响设计了这次问卷调查表。我希望通过这次调查,了解学生的学习困难,帮助他们找出学习困难的原因,并根据困难有针对性地提出一些合理的建议和方法,以激起学生重新找回学习英语的需要,激情和渴望。
二、研究概况
2008年12月,在班主任老师的大力支持下,我对我县临海中学高一学生做了一次英语学习困难问卷调查。时间选在12月20日下午。班主任负责分发问卷调查表。学生根据自己的情况如实填写,采取无记名制的方式。在问卷调查表分发前,我要求各班主任一定要向学生讲清楚问卷调查的目的和意义所在,希望学生能像完成一次课后作业一样,决不要有别的什么想法。
三、结果报告
参加这次问卷调查的学生共有236人。除去生病或其他原因请假的学生,回收问卷228份整。学生填写非常认真。
问卷显示:感到英语学习重要的学生有226人,也就是说参加调查的学生99%认为英语学习是重要的。有学习困难的学生共有129人,占调查学生总数的57%。学生在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难,感觉听力有困难的学生共有97人,占调查学生的43%。感觉口语表达有困难的学生有198人,占调查总数的87%。感觉阅读有困难的学生有78人,占调查总数的34%。感觉写作有困难的学生人数是127人,占调查总数的56%。最让学生感到困惑的是语法对写作的影响,这种现象说明了他们基础语法的薄弱。
四、结果分析
调查问卷的结果显示出,学生在在听、说、读、写四种语言技能方面均存在着不同程度的困难。
(一)听力方面的困难体现在语速方面,听力习惯,归纳、记忆信息和情绪、外部环境的影响。
(二)口语方面的困难体现在缺乏必要的语言知识、“恐讲”心理的影响和英语语境的缺乏。
(三)阅读方面的困难
从问卷调查中,我们可以看出:影响学生阅读理解的因素主要有以下几方面:
1.词汇困难主要表现在:(1)生词较多。(2)有生词,不影响理解主旨,但有时影响理解细节。(3)遇到生词就心烦意乱,失去阅读的兴趣和信心。
2.句子结构。有一种阅读困难是学生对句子结构或者说长句和双重及多重否定句式很难理解。
3.语意困难。在语意联系方面,学生亦感到有些糊涂。
4.背景知识。当学生对西方文化知识有一定的理解时,他们理解英语的速度和准确性要快得多。
(四)写作方面的困难
问卷显示,英语写作是学生最感头痛的一面。影响学生写作能力的因素主要体现在词汇缺乏,语法不明、时态模糊,语篇布局及衔接能力和写作技巧。
五、小结
1.克服听力困难的措施
(1)寓听力训练于日常教学之中,培养学生归纳、记忆能力。
(2)重视培养学生听力理解的方法与习惯。
2.克服口语困难的措施
(1)向学生提供尽可能丰富的语言材料,不吝惜音口语训练时间。
(2)备课要认真严谨,尽可能为学生创造英语交流的环境。
3.克服阅读困难的措施
(1)掌握词汇,培养发现问题的能力。
(2)围绕中心,整体教学,关注篇章结构,提供背景知识。
(3)基础知识,精讲多练。
4.克服写作困难的措施
(1)概括阅读材料,巧设短文书面表达。
(2)创设情景,提炼提纲训练书面表达。
(3)用填空练习、整合词义、规范语句,形成语篇。
(4)用短文改错,让学生自己审阅和纠错,寻找语病和写作技巧。
经过有目的、有重点、分阶段、分层次的讲解和操练,学生在英语学习中所遇到的问题一步一步得到解决。不仅从根本上促进了学生英语学习能力的提高,而且让他们在学习中敢于重新面对自己,相信自己,这对他们学习其他课程也起了很大作用。
参考文献:
1.陈贤纯.外语阅读教学与心理学〔M〕.北京:北京语言文化大学出版社,1998年.
2.蔡兰珍.语言衔接知识与背景知识在英语阅读中的作用.中小学英语教学与研究,2003,(1):41.
英语学习调查问卷范文5
英语语言学习一直是一个热门话题，虽然教育部对英语高考进行了改革，但这实际上意味着英语学习更倾向于自主学习和专业英语学习。高职高专英语学习着重于英语技能的强调与扩容，相对于其他英语学习更实际化和实用化。目前关于专业英语学习的网站和问卷调查非常多，在中国调查网关于英语学习的调查问卷（见附录一）有823人参与，这是一个网络调查，因此，对于参与调查问卷的年龄层次和英语水平无从得知，同样因为不涉及个人信息状况，保证了问卷的客观性和真实性。调查结果显示，认为英语学习有趣的人占45.2%，42.9%的人对英语学习很有自信，但遇到困难时只有28.3%的人绝对能做到克服焦虑心情，当谈到英语学习困难时，41.3%的人感觉难以记住单词，33.4%的人在读写方面有困难，26.1%的人不懂语法。
由此可见，对于英语学习者来说单词和阅读是主要障碍。高中阶段，学生在英语阅读、词汇和语法学习上的确存在一些困难，据此推断在高职高专教育阶段，学生在专业英语阅读和专业词汇学习方面遇到了更大的专业英语学习障碍。为此，笔者在任教班级里进行了调查，请学生写出自己在英语学习中感到最困难的是什么，自己在英语学习中有什么好方法，对老师有什么要求或建议。从学生的反馈中发现，学生主要的困难在于词汇和阅读，也有一些学生认为语法学不会。同时教师还设计了基础英语试卷和专业英语试卷，检测学生已有的英语水平，并进行记录。针对学生英语阅读中存在的困难，笔者尝试通过思维导图学习策略的应用，帮助学生解决实际问题，分析目前高职高专学生英语阅读学习情况。
二、思维导图在高职高专英语阅读中的应用情况
1.研究对象
研究对象一：
以我系商务英语专业2013级131301班的36人和2013级131302班的30人为研究对象，前者为对照班，后者为实验班。二者在英语实践能力考试平均成绩（三级A）（百分制）中的成绩分别为87.5和82.5，在2010年6月CET-4真题阅读测试中的正确率分别为75%和72%。从以上数据可以看出对照班和实验班的英语水平相当，故可以作为课题分析对象。
研究对象二：
以我院从事英语阅读教学的院内专业在职教师为采访对象，共计10名。六位在职英语教师均为硕士研究生学历，所学专业均为英语语言文学专业，从事英语教学工作达7年以上，英语水平相当，故可以作为课题分析对象。
2.研究方法
（1）问卷调查法
通过对66位同学发放调查问卷，采用概念组分析方式对学生的四级阅读成绩和阅读课程要求与希望进行分析。
对10位教师进行采访调查，采用概念组分析方式对教师的英语阅读教学方法和教学成果进行分析。
（2）数理统计法
对所获数据资料运用EXCEL2007软件及社会统计数据包软件SPSS13.0进行统计分析。
（3）文献法
查阅学生四级阅读部分共计288篇，对学生的单词辨识率和阅读问答题目进行分析。查阅教师阅读类论文10篇，对教师的英语阅读教授方法进行分析。
（4）调查工具
调查工具有问卷调查和阅读测试试卷。
3.研究结果
（1）对教师进行采访的调查结果
对教师的采访主要针对目前教师们应用的英语阅读教学方法、学生在英语阅读学习中的兴趣、思维导图相关知识及对改进教学方法的医院进行采访。经过分析整理得出以下采访结果：
①被采访者认为目前英语阅读教学方法证明他们依然沿用传统英语阅读教学方法，即先告知学生文章大意是什么，然后提出几个问题，让学生在阅读过文章后回答问题。然后让学生读课文，解释生僻词汇、词组，一段一段地翻译直至结束。最后一步是完成附在课文后面的课后习题。被采访者认为这类教学方法是安全的，教师和学生已经习惯了这种方法，被采访者觉得这种方法很无聊、无趣。
②被采访者认为学生并不喜欢学习英语，表现为大部分学生在课堂上都是沉默的，只有少数几个学生参与到课堂活动当中。虽然教师们在努力调节课堂气氛，课堂上依然没有交流。被采访者认为只能用悲哀和无助形容他们的感觉。
③关于思维导图的相关知识，被采访者表示他们从未听说过这个理论。
④他们都愿意尝试新的教学方法，以便让所有学生都积极参与到课堂中，用学生积极的思维和创造性的思维方式活跃课堂气氛。
（2）对学生问卷的调查结果
对于学生的调查结果显示采用传统阅读方法，学生在四类阅读材料中的错误率高达30%。具体表现为说明文42.3%，语言类文章47.4%，人物类32.3%，叙事类43.4%。
在应用思维导图方法后，学生在思维导图方面的错误率明显下降。
表1 思维导图方法解题错误率
问卷调查及测试卷的结果显示，学生对于思维导图作为英语阅读教学方法的态度是非常满意的。具体表现为认为思维导图可以作为有效学习方法的学生占百分之六十以上，认为思维导图作为理解阅读文章的工具的学生比例占百分之七十以上，认为思维导图有助于记忆单词的学生比例达到百分之七十三，认为通过运用思维导图提升自己英语学习兴趣的学生比例达到百分之七十四。
三、对于调查结果的分析
通过对思维导图在高职高专英语阅读学习中的运用现状分析，以教师角度看，可以得到以下三个信息。
首先，教师的教学方法依然是传统的英语阅读教学方法，教师在授课过程中很少采用教学策略让学生从整体上把握文章整体思想。因此，教学方法的改变是非常必要的。其次，大部分学生的课堂表现差强人意，课堂表现被动，很少积极思考，与教师课堂交流非常少。因此，教授学生新的阅读方法是很有必要的。最后，教师愿意接受新的教学方法，是进行试验的前提条件。
英语学习调查问卷范文6
［关键词］语法意识 语用意识 语法能力 语用能力 相关关系
一、引言
目前国内关于商务英语教学的研究主要集中在特殊用途英语、商务英语专业学生语言技巧、跨文化交际及语用能力的培养等。研究绝大部分是理论性和思辨性的，实证性研究很少。李民和陈新仁曾在2007年调查过英语专业学生的语用意识和语用能力，目前国内尚无探讨商务英语专业学生语用能力的实证研究。因此本研究将通过问卷调查探讨商务英语专业学生的语法、语用意识和能力。
二、研究方法
1. 研究问题
本研究尝试回答以下问题： 英语专业学习者语法、语用意识和能力习得情况怎样？ 英语专业学习者的语法、语用意识和能力是否存在相关关系？
2. 调查对象
参与调查的是安徽省某省属新建本科院校外语系商务英语专业大一的60名学生。
3. 调查工具
本调查涉及的调查问卷为 Bardovi-Harlig & Dornyei (1998)[设计的旨在测试外语学习者语法、语用意识和能力的调查问卷。该问卷共包含20 道测试题目。
4. 数据收集与处理
调查问卷由精读任课教师在课上发放给学生，要求课上完成，以便保证答题效果。问卷收上来以后由作者对两份问卷进行赋值，并把数值输入SPSS 14.0 进行处理。
三、结果与讨论
1. 语法、语用意识和能力习得情况
国外学者Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）发现外语学习者的语法意识和语法能力分别高于其语用意识和语用能力，但差异没达到显著性。而本研究结果与他们的发现相反。从表1可以看出学生的语法、语用意识和能力发展水平不高，但语法意识(1.6605)，低于语用意识（2.3921）且差异达到显著性 (t= -5.910，p= 0.000)；语法能力（0.5487）低于语用能力（0.8066）， 差异达到显著性（t= -9.518， p= 0.000）。本研究结果与李民和陈新仁（2007）对山东省一所省属普通本科院校的49名英语本科生语法语用意识和能力调查的发现一致。
2. 语法、语用意识及能力关系
李民 和 陈新仁 (2007) 的研究还证明：语法意识和语法能力之间、语用意识和语用能力之间显著相关；语法意识和语用用意识之间、语法能力和语用能力不存在显著相关关系，而且语用发展先于语法发展。本研究结果与李民和陈新仁的研究结果不完全一致，从表2可以看出：语法、语用意识和能力四者之间存在显著相关关系。这说明语法语用意识和能力的发展是相互关联的、不可的分割的，语法和语用意识和能力的发展可能是同时进行的。
四、小结
本文通过问卷调查了英语专业学生语法、语用意识和能力的习得情况并探讨了它们的关系。结果发现：商务英语专业学生的语法意识和语法能力较低，其分别显著低于语用意识和语用能力， 但四者存在显著相关关系。
本研究结果有如下启示：商务英语专业学生的语法教学应该得到重视和加强；语法意识、语法能力和语用意识及语用能力是相互关联、相辅相成的，语法意识和能力不提高，语用意识和能力也难以得到提高。
参考文献
[1] Bardovi-Harlig， K. & Z. Dornyei. Do language learners recognize pragmatic violations? Pragmatic versus grammatical awareness in instructed L2 learning [J]. TESOL Quarterly， 1998， 32 (2): 233-262.
