第一篇
一、氛围营造策略
（一）教师用激情和风趣的语言调动学生情绪
一个积极向上而又热爱英语教学的教师，一定是常觉得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英语文化熏陶。这样的教师在课堂教学中必然饱含激情、精神饱满、面带微笑、眼含真诚、教态亲切、语言风趣幽默，学生的学习情绪会迅速得到调动、感染，学生会情不自禁地顺着教师的引导积极地探究、学习英语。
（二）关注学生的情感
学生只有对自己、英语及文化、英语教师和英语学习有积极的情感，才能保持英语探究学习的动力和活跃探究学习英语的思维，进而获得更好的成绩和人文发展。因此，教师应时时关注学生的兴趣、自信、意志、合作等情感态度变化，抓住一切机会激发学生英语探究的积极情感。比如，学生哪怕只有一丁点进步，教师都及时给予真诚的表扬和鼓励；一旦学生的自尊心受到伤害，教师立即予以维护；学生学习遇到困难时，教师及时给予帮助；学生出现英语语言错误时，教师及时示范纠错、启发学生自主纠错、互助纠错等；在师生交流中，教师深度关爱学生由于课业负担过重产生的不满、无奈情绪等，对英语学习之外的情感也要进行深层次的交流。
二、情境引导策略
（一）创设情境
语言总是在一定的语境中的使用的，学生在相对完整的、真实的语境中学习语言，不但能激发学生探究学习的激情，提高学生探究学习英语的参与度和帮助学生准确理解所学语言的意义，而且有利于学生对所学语言的内化与迁移。教师应根据英语学习内容、学生的生活经历和现有的教学资源，借助实物、模型、图片、表演、语言和现代信息技术等手段创设恰当的语境。
（二）提出问题
问题是探究学习的起点、主线和归宿。小学英语教学中，教师应结合创设的语境逐层深入提出引发学生思考的问题并主导好话轮，从而吸引学生的注意力，调动学生探究学习的积极性，发散学生的思维，丰富学生探究学习的内容，拓展学生运用英语的空间。
（三）分类引导
学生所学内容有语音、语法、词汇、对话、篇章、故事等不同的种类，教师应采用不同的引导方法，并在学生探究学习活动中渗透探究学习策略的培养。比如：1.词汇学习。学生围绕教师设计的问题，根据上下文去理解生词的意义，开展讨论、各抒己见，得到教师确认后，自己再设计可以运用的情景进行交流。2.语法学习。学生通过对教师提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用等系列探究学习活动，可以学会很多语法知识。3.课文学习。学生可先把课文当成信息的载体，在教师的问题引导下逐层获取信息，然后根据教师设计的活动或自己联想的应用情景，通过完成交际任务内化所学语言。
三、顺序优化策略
建构主义认为，学习者是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。因此，在小学英语教学中，教师应根据课程标准和学生实际全面而可行地确定教学目标，根据教学内容、英语语言的内在逻辑联系，学生的现有认识水平、语言认知规律，科学安排教学内容的顺序，以利于学生通过探究学习高效建构和运用英语语言。
（一）整体设计各环节教学内容
整体设计热身、呈现、操练和拓展等教学环节的内容，循序渐进地实施教学，通过热身环节让学生快速从情绪和知识上做好探究学习新知识的准备，在恰当语境里通过输入可理解性语言呈现新知，结合学生的生活经历及时操练，以将所学语言知识转化为语言技能。学生在具有挑战性、开放性、趣味性的实际语言运用中更容易将所学语言技能转化为语言运用能力。
（二）二度加工教材
为了使各教学环节的学习内容更符合学生语言建构的特点和更有趣味性，教师要树立“以人为本”和“用教材教”的理念，从更高层次认识教材，并根据具体情况创新性地二度加工和深层次开发教材。比如，对教材内容作适当的补充、删减，对教材中的部分内容和活动进行替换、添加、创造、拓展、延伸，对教材编排顺序作适当的调整，对教材建议的教学方法作适当的变通等等，使原本枯燥的语言材料变得鲜活起来，学生学习起来更感轻松愉快。
（三）层次递进、形式多样
遵循语言建构的规律和照顾学生的个体差异，每个教学环节的学习任务设计应由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合地呈螺旋上升，并相应地结合合作学习等其他学习方式，采用多种语言学习活动形式，使每个学生都在兴趣盎然的探究学习活动中获得成就感。语言学习活动形式随学习内容，学习环节而灵活变化，如在拓展环节可采用调查、口头表达、改编、创编等形式。探究学习方式和合作等其他学习方式结合起来，效果更好。合作探究学习英语给学生提供安全、自由的探究学习空间，增加学生体验、参与、探究学习英语的机会，提高学生探究学习英语的思维水平和效率，减少学生在探究学习英语方面的个体差异。
四、评价激励策略
以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合学生的英语探究学习活动，突出学生的评价主体，重视学生的个体差异，采用自评与他评、即时评价、表现性评价等多种评价方式，全面评价学生在探究学习英语过程中表现出的情感、认知、调控、交际和资源利用等情况，发展学生探究学习英语的兴趣、自信心等积极的情感态度，培养学生的英语探究学习能力、创新精神和实践能力。
（一）自评与他评相结合
突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应，这种主动参与评价的反应会随着学生参与评价活动的增加而得到加强和发展。学生主动参与评价，有助于学生和评价者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者对学生进行有效的监控和指导，有助于学生积极主动参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力。
（二）即时评价
教师保持“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的心态，针对学生在特定情境下的某一探究学习行为表现适时给予恰当的鼓励和价值判断，使学生更多看到自己的进步与不足，感受到教师的关注与期望，使学生进一步提高探究学习的兴趣、积极性和思维层次。1.即时评价的内容。课前的预习、准备学习用具、静息，课中的专心听讲、积极思考、感悟知识、模仿演练、大胆发言、寻求学习帮助、合作学习、参与评价以及语音语调的标准、注意中外文化的差异等，课后的复习、完成作业等。2.即时评价的方式。“Goodjob!Won-derful!Super!”等口头赞扬，欣赏的目光、赞许的点头、开心的微笑、肯定的态度和积极评价的身势语等激励，书面评语表扬，小旗帜、优点卡等“代币券”累计、连环兑换奖品，给合作默契的小组或进步快的学生贴小五星、笑脸等荣誉，全班学生一起为表现出色的学生唱歌、竖大拇指、拍手，教学评价记录卡等。
（三）表现性评价
学生的英语探究学习能力的很多方面很难通过传统的考试、测验得到观察和评价。通过观察学生在完成实际的英语探究学习任务中的表现，可以很好地观察到学生探究学习英语的意识、情感、参与度、想象力、创新思维、合作精神、学习策略等。在英语表现性评价里，学生因明白应完成的探究学习结果而制定探究学习的方向、计划，因得到大量的反馈信息而主动调控自己的学习活动，因成为评价的主人而不断反思自己的探究学习行为。因此，通过英语表现性评价，能观察、评价和培养学生的英语探究学习能力。
五、总结
小学英语表现性评价的形式主要有编故事、演讲、辩论、调查、制作概念图等。英语口试是常用的小学英语表现性评价之一，教师创设各种学生熟悉的生活情境，让学生在情境中运用所学的语言知识、技能完成实际的交际任务，从中既测试了学生的口语交际能力，又为学生提供了一次提高口语交际能力的机会。
作者：卢登平 单位：重庆市涪陵区荔枝希望小学校
第二篇
一、学生的自主学习能力的内容
（1）能自主做笔记
做笔记，是一种学习方法，也是一个学习过程。为了不使笔记变成“录像带”，必须把在课堂上听到的、看到的，通过大脑加以思索，进行初步的分检筛选：哪些该记，哪些不必记，哪些听懂了，哪些还没听懂，哪些似懂非懂，都要在笔记本上作些记号。建议学生上课时手中不离笔，随时在课本上圈、画、记，将重难点、不懂之处、归纳总结的方法和典型题随时记录，以后能把积累的知识灵活运用于解题中。这样既有利于提高听课质量，也有利于课后的复习。
（2）能自主模仿学习
一切学习都是从模仿开始的，学习英语也是如此。我们要教会学生认真去模仿，以打好英语基础，为进一步学习、发展创新能力做准备。当然，模仿本身就比较枯燥，教师可以采取不同的训练方式，让学生在愉快的教学环境中进行练习。比如，根据角色模仿录音；根据所听内容模仿录音；根据视频资料中的口型进行模仿等训练方式，以加大模仿训练的力度和密度。
（3）养成自主学习习惯
良好习惯要在生活中培养。陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育……自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育”。因此，我们应该重视在实践中引导学生养成良好的听说习惯、朗读习惯和书写习惯。“有行动之勇敢，才有真知的收获”。
（4）能自主反思自我
叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具有自我反思的能力。长期以来，我们在教学过程中只重视教师的自我反思，而忽视了学生的自我反思能力的培养，这种“忽视”造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主观能动性发挥。因此，我们要尝试积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我反思作为学生学习过程的一个部分，使它成为促进自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我反思中不断地改进自己的学习方法，提高自己的学习能力，变被动为主动。德国教育家斯多说过：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”
这句话中包含着一个概念——自主学习。它是相对于“被动接受学习”而言的，是指个体在积极需要基础上运用自己的知识经验和能力自主获取新知识、新经验、新观念、解决新问题的学习过程。要实现小学英语自主学习，教师必须首先要想方设法激发起学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感、心理的作用，二是外部条件刺激的作用，教师对学生英语学习兴趣的唤起最重要的是浓烈的学习氛围的创设，教学中根据学生身心特点创设情景，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣。也就是说，教师应该精心设计，创设宽松和谐的氛围，同时借助各种方法使学生“学会学习”，以达到自我实现的效果。
二、培养学生自主学习能力的策略
（1）加强引导，突显主题
教英语的最终目的不是教，而是让学生学会自主学习。只有帮助学生形成一些简单的学习模式，培养其学习策略，才能让他们的英语自主学习能力得到发展和提高。但是这并不等同完全放任学生，必须同时借助教师“引导者”的角色。如在教牛津英语3BUnit7Where时，笔者设计了两种导入方式。第一种：从学生的学习用品入手，通过提问它们所在的位置，过渡到本课的主题“Where”；第二种：以复习字母的方式引导学生“找字母”，从而导入课题“Where”。第一种方式比较直接，通俗易懂，但是对于三年级的学生来说，这种方式缺乏吸引力和新鲜感，学生兴趣度不高，课堂气氛不够活跃。第二种方式虽然生动有趣，引起了学生的注意，但是这样的方式不得不让教师教授句型“Where’stheletter…?”，难度过高，导致学生难以接受，只是被动学习，按部就班而已，最后同样没有达到预期的效果。为了充分体现教师“引导者”的作用，用多媒体播放一首字母歌让学生动起来。这首歌充满童趣，节奏跳跃，可爱动听，非常符合中年级学生的心理特点。歌曲结束后，继续以“找字母”切入课题“Where”。在“找字母”之后，屏幕上只剩五个字母，学生将其排列组合，就得出了本次课题“Where”。学生们兴趣高涨，参与欲望增强，个个都想展现自己的学习成果。课堂实现了“灵动”，学生们也在循序渐进的过程中将知识有机结合，形成了一种自我学习模式。
（2）张扬个性，展示自我
如每节英语课，教师先给学生几分钟自我表现的机会，讲英语小故事、唱歌或小短剧比赛等。这样，通过教师提供的展示平台，学生可以展示他们最新的学习成果，获得一种成就感。同时，这种成就感也能推动他们的自主学习动力，也能通过观看他人的表演，发现他人的学习方法及水平，从而清楚自己的英语学习努力方向和阶段，使自身的英语学习更上一个台阶。此外，教师还要注意丰富学生的课外活动，使课外活动起到延伸英语课堂的作用，通过开展丰富多彩的课外活动，充分调动起学生的积极性，充实他们的课余生活，真正做到快乐主动地学习。
三、结束语
总之，现代教育强调终身学习。教师在传授知识的同时要教会学生学会学习，真正达到“教是为了不教”的境界。
作者：朱凤 单位：江苏省昆山市培本实验小学
