学生评价工作总结范文1
医生是一个神圣的职业，做一名好的医生必须有良好的医德医风，对病人负责，对疾病负责，是我们每一个临床医生义不容辞的责任。我们学会做聪明的医生，有自我保护意识，避免医疗纠纷，胆大心要细，耐心地为病人家属讲解病情的危重程度，这样一来也能改善医患关系，能更好地促进医生与病人及其家属之间的交流。下面给大家分享关于医学生的自我评价总结，方便大家学习。
医学生的自我评价总结1时光飞逝，岁月如梭，转眼间我已经快毕业了，回顾过去，展望未来，我将几年来的德、智、品进行如下总结：
政治素质过硬，思想道德高尚——习医先修德，积极向党组织靠拢，坚持以马列主义、_思想、_、“_”重要思想和“和谐社会”精神为指导，结合医疗、科研工作和自身实际，不断努力提高自身品德修养和业务素质，并在学习及工作中自觉践行“八荣八耻”重要思想。时刻注重自己世界观的改造，注重树立正确的人生观、价值观，坚决抵制腐朽文化和各种错误思想观点对自己的侵蚀。能严于律已，宽以待人，具有高尚的道德品质，工作勤奋，勤勉敬业，善于团结同学，具有正确的地位观、利益观和良好的道德风尚。努力地让自己成为一名品格高尚、有所作为的医务工作者。认认真真做事，踏踏实实做人——注重在平时的工作、生活中完善自己的人格修养，提高自己的情商。将“鼓众人之气，集众人之智，合众人之力”运用于工作之中。善于团结同学，具有正确的地位观、利益观和良好的道德风尚。从严要求自己，坚持做到“在认认真真学习上要有新进步，在堂堂正正做人上要有新境界，在踏踏实实做事上要有新成效”。
专业成绩优异，生产实践突出——牢记医学之严谨，医师之责任，注重医学基础知识的学习与临床生产实践，在学习中不断总结，在总结中不断提高，掌握临床各科常见病、多发病的诊治原则及临床基本操作，以“生物-心理-社会”医学模式作为自己医学临床实践活动和
医学科学研究的指导，培养了高尚的医德。在实习期间，深入学习专业理论知识，养成了规范的临床工作习惯，培养了正确的临床思维方法，为临床工作奠定了扎实的基础内外兼修，全面发展——时代的进步给新世纪的大学生提出了更为严格的要求，高尚的道德品质，优异的专业成绩，良好的身体素质，广泛的兴趣爱好，突出的社会工作，无一不是我奋力追求的目标。在校团委曾开展美术组“第二课堂”，并在学生会纪监部、宿管部工作，还担任班团委宣传委员、解剖实验室志愿者、四川汶川地震伤员看护志愿者等，实习期间担任实习组长，协助医务科及科教科对实习同学的管理。获奖情况如下：20__-20__学年度荣获“优秀团干部”称号;20__年度医学系迎新演讲比赛中获得优胜奖;20__-20__年度获得一等奖学金;20__年的医学系病案分析讨论中荣获二等奖。不懈的努力与自我的完善，丰盈自己展翅翱翔的羽翼!
逆风起航，破风斩浪——面对生活的困苦，没有哀怨，只有抗争，没有气馁，反更坚强：做暑期短工，做社会实践调查，宣传春季流行疾病的防治、小区义务测血压、福利院看望孤寡老人、F2摩托艇大赛志愿者、奥运火炬万州传递志愿者……一路艰辛，一路精彩。生活成就了坚强的我，因为支撑着我的是亲人的寄托，师长的关爱和社会的期望。
存在的不足：
作为即将毕业的医学生，我们存在的不足是阅历较浅，工作经验不足，但我相信作为年轻的工作者，我们所拥有的是辉煌的将来，相信我能在新的工作岗位上能彩绘自己的人生蓝图。
医学生的自我评价总结2短短半月的医院实践学习生活就要结束了，回顾这段时间的点点滴滴，虽然说不上激情澎湃，但是毕竟自己为此付出了诸多的心血，心里难免有着激动。第一次作为实习医生的经历会让我们铭记一生。实习，意味着我不再是学校里的那个摇篮中的宝宝，而是即将步入社会的那个学步的幼儿。虽然我们没有毕业，还要在学校中继续学习，但是这短暂的实践学习生活使我对以后的医学影像专业学习树立了信心，更激发我今后的学习热情与主动性!
怀着激动又憧憬的心情，我回到了家乡，见到了很久未见的父母。和父母讲了我将要准备到医学去锻炼自己，父母积极为我寻找实习单位，最后我在进行为期半月的实践学习生活。
在实践学习过程中正好有大学的医学生在这里实习，我便与他们开始了实践学习生活。接下来的一个星期，是医务处的助理老师按照我们的需要和上岗要求安排院领导及科室主任对我们进行培训，其间科室的代教老师还穿插地组织我们到各病房看病历、观看关于医疗纠纷的专家讲座及急救处理方面的录像，让我们对实际的临床工作有了初步了解，为正式工作打下了基础。
经过几天的培训，我对医院的情况有了初步的了解，并且学到了好多新的知识。首先，医务处的于助理给我们讲了医院的发展历史及规模，让我了解到我们医院是有着悠久历史和光荣背景，以及发展潜力。同时，各科室代教老师在教学管理方面对我们也作了严格的管理规定，让我们一开始就树立严谨的作风和认真的工作态度，形成我们固定的思维方式，为将来参加工作打好基础。医德医风教育让我切实感觉到了作为一名医生的神圣和务实性，我们必须树立好自己的形象，做事坚持原则，才能更好地维护“白衣天使”的神圣职权，才能得到病人及同事的尊重。其次，关于临床上具体工作，如书写医疗文书，医疗知识和临床操作的讲座，让原本只具备理论知识的我们认识到了临床工作要干好是多么的不易，只靠掌握理论知识是不行的。同时，对正确的处理医患关系的问题上我们有了感性的认识。
即来之，则安之。在医院这个团结向上的大家庭中我一定好好实习，充实自己的知识，为自己将来的工作打好基础，也为医院奉献出我的一切。
在骨科，我跟带教老师学习疾病的诊断与治疗，各种手术的操作外，有时带教老师会让我给病人的创口换药。其中给我以震撼的一次是：有一天，我帮一个断指再植的病人换药过后，病人的家属指着病人腰麻后腰椎部位粘的无菌纱布问我，什么时候可以拿掉它。我揭开纱布看了看，没有在出血的迹象。我便对他说，可以拿掉了，随后我感觉不妥当，有让病人家属去医生办公室问下医生。我回办公室后，病人家属便去了。他们问了我的带教老师，我的带教老师看了后也说是可以拿掉了。但病人并没有当即拿掉，而是转过身又问了我一遍：“医生，是不是可以拿掉了。”我当时有点哭笑不得。只能对他们说：“那位比我权威多了。”我的带教老师听了急了起来。我不禁想起了刚来医院时医务科的那位助理对我说的那句话：“每科中的患者更多的是把你当一名医生来看待。你的一言一行，不仅仅要对自己负责任，还要对病人负责。”这件事情让我深切地感到自己肩上的重担，也对我在骨科继续的日子里留下了不可磨灭的影响。在骨科的日子里，我见到了大量手外伤和足外伤疾病。并且能基本了解它们的诊断与治疗。可谓是不枉此行。
肿瘤科是研究内科系统病的一门学科。它的主要研究对象是内科系统疾病。它包括食管、胃、肠、肝、胆、胰等脏器的疾病，其中需要借助大量的医学影像设备。不仅包括的器官最多，而且是临床疾病发生率较高的系统。对于我们来说，是实践学习医学影像设备功能的重点科室之一。在该科，我认真了解了这个科的基本医学影像设备情况，肿瘤科的放射治疗的基本操作，以及肿瘤科中的医学影像常见故障的诊断及维修。在这个科室中，给我留下深刻印象的是跟科主任的一次会诊。当时的老师在给一位患者作诊断时，看着电脑上的影像图象，老师脸上有一丝忧郁，当时老师说：“图片质量不对，可能是射线管有问题啊!”我当时很诧异，老师怎么会这么说阿，射线管有问题怎么会出射线，就不可能会有图像在电脑上。当我们停下为机器进行检查使发现线管内确实有问题，这让我很倾佩老师。作为一名老专家能这样认真地对待机器设备，了解机器的本身特性，并不断在实际中对机器进行维修。我在肝胆外科实习的日子里，我们的主任不仅在临床理论和实践上是我的良师，他在如何做人上更是我的好老师。
在肿瘤科的日子里，我基本了解了胃镜，血脉瘤，食道癌，肝癌等一些疾病的常识和它们的初步治疗影像设备的诊断方法随后的十几天，我一直留在设备科与MIR、CT、X线、肿瘤放射科等一些科室进行实践学习。并且熟练地掌握了这些科中的一些常见病的诊断和治疗。
随着我对医学知识的认识逐步深入。我的实习生涯也即将结束。在我的实习生涯中，我深切地感到了做一名医生的不容易，想做一名好医生更是一件非常不容易的事情。实践出真知，实践长才干!在第一次临床实践中体会到理论与实践相结合的重要性，领悟到良好医患关系的重要性。没有实践的考验，再多的理论也只是纸上谈兵。
短短半月的时间与老师建立了良好的感情，让我离开真有点依依不舍的感觉。走进各科办公室，少了一份陌生，多了一份亲切;少了一份孤单，多了一份安慰;少了一份担心，多了一份真诚!在这里，我不仅真正学到了知识，还明白了一些道理：踏踏实实做人，认认真真工作!……
最后，感谢医院给我实习的机会，也感谢各位代教老师在工作忙碌之时，还要带领实习生，教导我们正确的方向;更感谢学校给了我们这次锻炼自己，提高自己的机会让我们学到课本之外的许多知识。虽然实习时间短暂，但这段时间却给了我无比大的收获，除实务工作上的学习外，人际关系的拓展、职场文化的百态、还有一些活动的参与都让我获益良多，这样充实的生活，我想会是我人生中一段难忘的时光。
医学生的自我评价总结3医生是一个神圣的职业，做一名好的医生必须有良好的医德医风，对病人负责，对疾病负责，是我们每一个临床医生义不容辞的责任。我们在临床学习中要学会做聪明的医生，有自我保护意识，避免医疗纠纷，胆大心要细，耐心地为病人家属讲解病情的危重程度，这样一来也能改善医患关系，能更好地促进医生与病人及其家属之间的交流。医患关系很重要，只有相互理解，相互配合，才能有利于疾病的转归，彼此应当“换位思考”，站在对方的角度体验，疾病的难度，患者的焦急，医生的尽力，都需要很好的交流与沟通。我们医生应当把病人与疾病放在第一位，以治好疾病为目的，以减轻病人痛苦为原则，认真耐心地对待每一个病人及每一个疾病。
在医院实习期间，我所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则，严格执行“三查七对”。在骨科、内科、外科、妇科、儿科等各个科室里，我都是认真细心的做好各项工作，遵守无菌原则，执行查对制度，培养着良好的工作方式，这应该算的上是第四个收获吧，虽不能说很大，却也是非常重要，不可或缺的收获。
在内科的临床实习过程中,我遇见过的一些临床常见疾病总结有:脑出血,脑栓塞,蛛网膜下腔出血,小脑出血,头痛,急性脊髓炎,麻醉意外性脑瘫,周围性面瘫,冠心病心绞痛,急性心肌梗死,高血压病,慢性肾炎,肾病综合征,系膜增生性肾小球肾炎,尿毒症,肾盂肾炎,慢性支气管炎,肺气肿,肺部感染,咯血查因,上消化道出血,酒精性肝硬化,脾肿大,消化性溃疡,慢性胃炎,贫血,糖尿病,低血糖昏迷,急性淋巴细胞白血病,
光阴似箭，日月如梭，转眼一年的时间就过去了，在理论学习后的临床实践我才刚刚起步，临床经验还需要很大程度的积累，临床技能还需要很大程度的加强。这段学习的日子，也开始收获临床的点点滴滴，这些就是我第一次临床实习过程中对自己学习的评价，对自己不足的总结，对学做医生的体会，对自己学医路上的重新思考，也含有一些对医学事业的瞻望。
医学生的自我评价总结4自私，让我们只看见自己却容不下别人。如果发 短信给你喜欢的人，他不回，不要再发。看着你的相片，我就特冲动的想 P 成黑白挂墙上!有时，不是世界太虚伪，只是，我们太天真。 年即将过去，一年来，在医院首长的领导下，在同事的关怀、支持和帮助下，本人注重提高政治修养，加强世界观改造，能够遵纪守法、强化业务学习、不断提高业务能力，努力钻研、扎实工作，以勤勤恳恳、兢兢业业的态度对待本职工作，严格落实各项规章制度，在医疗工作上取得了一定的成绩，圆满完成了上级交给的各项工作任务。
一、加强政治学习，坚定政治信念。以_、“_”重要思想和“科学发展观”为行动指南，认真学习抗震救灾精神和载人航天精神，增强军人核心价值观的养成。认清形式、与时俱进，在思想上、行动上努力与党中央保持高度一致，不断加强政治理论学习，提高政治敏感性，坚持从自身做起，从严要求自己，从端正思想认识入手，正确处理学习和工作关系，积极参加组织各种政治活动，做到：不缺课、不早退、认真学、认真记、写体会、谈感受、说想法，不断提高自身修养和政治理论水平，为做好临床工作奠定了思想基础。
二、遵守规章制度，强化作风纪律作为一名医务工作者，本人平时注重强化作风纪律观念，严于律己，能够认真落实各项规章制度，以条令条例和规章制度为依据，用正规有序的工作环境来促进个人行为素质养成和捉高，坚持从小事做起、从我做起，持之以恒的把强制性的规定、被动式的服从转变为自觉行为，坚决避免和克服工作中拖拉疲沓、浮躁松垮和差错误漏现象，做到工作之前有请示、完成工作有汇报，踏踏实实、一步一个脚印的提高自控能力，做到坚持原则，按规章制度办事。
三、强化业务学习，增强服务意识医学是门博大精深的科学，深知自己的不足，为此，我一方面加强理论学习，一方面从其他途径了解和学习医学知识，积极参加院内和院外组织的多种学术活动，不断吸取医学的新知识和新进展;在工作学习期间，积极参与科室的业务学习并讨论发言，提出自己的见解;在科室主任、老师的指导下，积极参与外科病人的诊治工作。在各种手术操作中，严格遵循医疗常规，认真仔细，从不违规操作。
通过自 己的努力学习和科主任及老师们悉心教导，我更加熟练掌握了外科常见病、多发病以及一些罕见病的诊断和治疗，手术中应急处理和围手术期的处理方案。参加了医院组织的“三基”考试并顺利过关，多次参加医院组织的“心肺复苏’’考核并取得成绩。参加了腹腔镜学术 会议，拓宽了视野。
参加了医院组织的到沈阳军区陆军总医院急诊科 为期 1 个月的短期培训，收获颇丰，熟悉了急诊科的工作流程、人员配置以及各类急性病的抢救拮施和流程，认识并熟练操作了新的急诊设备。通过不断学习，我健全了自己理论水平，完善了自己的知识结构，丰富了自己的临床经验，增强了自己的服务意识。
四、崇尚新技术，发展新业务在外科周主任的领导下，积极尝试新的腹腔镜技术，三孔法腹腔镜下胆囊切除术、腹腔镜保胆取石术、腹腔镜下胆总管探查术等等，了解了经十二指肠镜乳头切开取石术，提高了手术质量，缩短了手术时间和病人的住院时间。“金无足赤，人无完人’’。
当然，我在工作和学习中还有一些不足之处，须在今后的工作中向各位领导、老师和同事们学习，注重细节，加以改正和提高，告别对于自己的骄傲自满一面，在工作和学习中要坚决改正，争取在以后的工作和学习中取得更优异的成绩。
医学生的自我评价总结5在实习过程中，经过认真观摩、亲手感受和反复思考，较有收获。在老师的指导下，结合实习中亲历的实际病例，个人总结有以下几点。
临床的实习是对理论学习阶段的巩固与加强，也是对临床技能操作的培养和锻炼，同时也是我们就业岗前的训练。尽管这段时间很短，但对我们每个人都很重要。我们倍偿珍惜这段时间，珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会，珍惜与老师们这段难得的师徒之情。
刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于临床的工作处于比较陌生的状态，也对于自己在这样的新环境中能够做的事还是没有一种成型的概念。庆幸的是，我们有老师为我们介绍各科室的情况，介绍一些规章制度、各级医师的职责等，带教老师们的丰富经验，让我们可以较快地适应医院各科临床工作。能够尽快地适应医院环境，为在医院实习和工作打下了良好的基础，这应该算的上是实习阶段的一个收获：学会适应，学会在新的环境中成长和生存。
医学生个人总结也让我认识到自己的不足，到病房实习，接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础技能操作。实习的及最终目的是培养良好的各项操作技能及提高各种诊疗技能。
学生评价工作总结范文2
关键词：教师评价；师资队伍建设；创新教育；工程训练
作者简介：丁政（1965-），男，湖南衡阳人，广东工业大学实验教学部工程训练中心副主任，副研究员；于兆勤（1960-），男，山东招远人，广东工业大学实验教学部工程训练中心主任，教授。（广东 广州 510006）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0172-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）提出要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。高校加强校内工程训练基地的建设，尤其是师资队伍建设，对于实现国家这一人才培养目标具有重要意义。为了造就一支“师德高尚、业务精湛、富于创新”的工程训练教师队伍，必须按照《纲要》提出的“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”的要求，改革目前国内高校缺乏针对包括工程训练指导教师在内的实验实践课教师评价体系，且现有教师评价体系缺乏考察教师如何培养学生创新精神和实践能力的评价指标的现状，构建或重构与国家应用型创新人才培养目标相适应的工程训练指导教师评价体系。
一、改革思路与目标
1.评价内容
要按照《纲要》的要求，把工程训练教学作为教师考核的首要内容，对教师在德、能、勤、绩各方面进行全面评价，把教师承担的教学时数、教学质量、教改创新、教学科研成果、实验室建设、师德师风、团队精神等都纳入教师评价的范围。避免只重视业务能力，而忽视思想品德、工作态度的现象，尤其要注意体现教师在“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”方面所付出的努力。在制订具体的评价指标时，还应遵循以下原则：（1）科学适合性原则——评价指标要具有公开性、规范性和可比性，同时具有竞争性，不宜过高或过低。（2）完整独立性原则——评价指标选取要系统全面反映上述评价内容，同时要保持相互独立性。（3）易操作容错性原则——评价指标应尽可能简洁明了，以保证评价过程易操作，即使在所得到的信息不完备或有其他干扰的情况下，也能得出较为准确的结论。（4）动态导向性原则——评价指标应随着评价主体、对象、目标等的不同而作出相应的调整，强化导向与激励作用，使得评价成为促进教师发展与自我实现的工具。
2.评价方式
要做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，发展性评价与奖惩性评价相结合，“他评”与“自评”相结合。要尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正，确保评价体系的公平、公正、实事求是。要尽可能避免教师评价中普遍存在的“重科研轻教学、重数量轻质量、重考核轻评价、重结果轻反馈”的现象。论文不只看数量，更要看水平。对于工程训练指导教师而言，要注意添加对教师自身实践能力的评价项目，还要强化对其教学过程的评价。因为工程训练课程是学生在教师的指导下动手操作，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合，相比理论课，工程训练指导教师的技术水平、教学态度和方法对教学效果有更大的影响。
3.评价主体
要建立管理者、督导、同行、学生及其本人共同参与的360度全方位的评价制度，以便充分利用各方优势，取得更为全面、客观、准确的评价。在评价中应重视教师主人翁精神，强调教师的自我评价作用。教师自评的过程，既是教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解、消化、反思的过程。让教师在评价中具有主体性，把评价过程作为教师展示自我的机会，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力，督促教师在平时的工作中多思考、多调整、多积累、多交流，及时总结自己工作中的创新点并予以发扬，及时发现自己工作中的不足点并加以改进，从而最大限度地实现自身的发展。
4.评价反馈
教师评价的最终目的是为了引导和激励教师更好地履行岗位职责，以实现自身及学校的发展目标，因此，必须做好评价结果的反馈环节，为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，增强评价主体间的互动，激发教师参与评价的主动性，多渠道地反馈信息。通过反馈，一方面，教师能够听取并充分理解评价者为他们提供的评价意见或建议，清楚地认识自己的优势与不足；另一方面，评价者也可以认真倾听教师的声音，充分了解教师对评价的意见、看法和希望，了解教师在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教师状况，把握影响教师行为的深层次原因，进而根据组织需要、教师个体发展需要以及实际情况作出个性化评价，帮助教师协调好组织期望的目标与个体发展目标的关系，帮助教师分析、解决面临的实际问题，为教师的发展提供建设性意见，从而真正实现教师评价的最终目的。
二、评价指标体系的构建
综合以上改革思路与目标，本文将工程训练指导教师评价体系分解为形成性评价与总结性评价两部分，分别编制了形成性和总结性评价指标表（参见表1和表2）。对于评价表的编制和评价体系的实施有以下补充说明：
第一，形成性评价是对教师教学过程的评价，注重发展性。对于不同的评价主体，可根据实际情况对评价指标作出适当的修改和调整，赋予合适的权重，设计出对应的评价表来实施。被评价者课程开始前，管理者应将评价表、评价安排，以及课程（训练项目）大纲、教案等相关资料发放到评价主体手中。必要时召开说明会或培训会，让评价主体充分了解评价的目的、内容、方式和时间安排，熟悉各项评价指标。
第二，为使管理者、督导、同行教师等做好形成性评价，应预先设立好相关的听课制度，要求他们定期或不定期到被评价教师教学现场听课，课后通过个别沟通或座谈会形式，及时与被评价教师进行交流，听取教师的自评和解释，并给出中肯的意见和建议，以帮助其及时作出调整或改进，促进教学质量的提高和教师的发展。此时评价表中可只填写意见和建议，而不填写具体评分；待学期结束后评价主体再就被评价教师的总体表现对每项指标打分并给出最终评分后递交，以便用于总结性评价。
第三，学生评教可以由班干部或由学生自己选取代表来评价，集中反映意见，以提高评价效率；当然那些想表达个人意见的学生也可以很方便地获取评价表随时参与评价。每学期管理者应至少召开一次学生评教座谈会，面对面听取学生代表的意见和建议，以弥补单纯书面评价的不足。目前很多学校实施学生评教的办法是将网上评价系统作为成绩查询系统或选课系统的前置系统进行强制性评教，这种评价方式固然能带来一些便利，但学生非常被动地参与评教，其认真度和可靠性存疑，而且这种事后评价并不能及时带来教学质量的改进。这种方式尤其不适用于评价工程训练指导教师。因为学生在工程训练过程中需要经历多个项目，每个项目的指导教师不同，同一项目不同学生的指导教师也不一定相同，加上现在不少学校工程训练采用分散式教学，时间跨度大，等到期末考试后，学生可能早已记不清当时的教学情况了。
第四，总结性评价一般是在每学年末，以综合的评价指标对被评价者进行的总体评价，为决策者作出教师岗位聘任、评优、晋升等一系列重大决定提供依据，具有奖惩性。表2给出的总结性评价指标中刚性指标居多，以尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正；其中教学工作量、教师形成性评价等与日常教学指导直接相关项的合计权重应在70%以上，以凸显工程训练指导教师应以教学为重的导向；加入“突出表现与过失”这一偏柔性的指标，为的是补充反映其他评价指标中未能反映的教师正面或负面的行为表现，强化对教师思想品德、工作态度方面的评价，从而真正实现从德、能、勤、绩各方面全面评价教师的目标。“突出表现与过失”项一般应仅涉及教师中的一小部分，由管理者、督导和教师代表组成的考评小组依据事实按相关规定评议后审慎确定涉及的教师及分值。
第五，总结性评价每项评价指标都应先行制订好切实可行的评分办法和标准细则，并让每一位被评价教师完全了解，以确保评价过程公平、公正、公开，充分发挥其导向作用。例如教学工作量评分时可先核定最低要求工作量，达到该工作量得30分，而达到学年最高工作量者得40分，由此可得出工作量与评分的线性关系，再据此按每位教师教学工作量推算出其该指标的评分。这样所有完成额定工作量的教师评分相差不会超过10分；这就可以让那些因各种原因未能取得高教学工作量的教师，仍有可能通过其他方面的努力来弥补以取得适当的总评分，避免“重数量轻质量”的导向。
第六，应采取有效措施控制评价信息误差。评价过程由于各种主客观因素的影响，例如评价者故意压分或给人情分，或是统计错漏等，都会造成评价失真，因此必须采取有效措施控制评价信息误差的出现。对那些偏差较大的数据要进行复查和更正，甚至删除。为此，除了要做好评价前期准备工作、管理好评价全过程外，还要利用好事后调控。例如在最终的评价形成之前，考评小组应与被评价教师进行一次面对面的交谈，告知其评价的初步结果，听取教师的自评、申诉和解释。对于得分值偏离均值较大的教师，要通过收集多方信息来印证，避免偏听偏信。考评小组尤其要重视与那些评价靠后的教师进行交流（绝非批评），帮助他们分析存在的不足，了解他们在工作中遇到的问题和困难，并一起寻找解决方案；只有这样，才能保证教师评价工作不走过场，真正达到评价目的。另外，要建立评价申诉机制，例如设立校级申诉受理机构，给予那些可能受到不公平待遇的教师一个申诉的途径，使被评价者可以通过申诉，澄清事实，找回分数，确保评价的公开、公正、公平。
三、教学小组团队评价
工程训练指导教师通常按训练项目分成若干教学小组，每个教学小组数名教师分别指导不同学生进行同一类项目的训练。因此除了对教师个人进行评价外，还有必要参照上述评价指标对教学小组团队进行评价，如设立“实验室管理与安全奖”、“教学质量奖”和“教改创新奖”等奖项，对达到标准的教学小组团队予以表彰和奖励。此时教师个人的胜任力水平和表现将影响到所在教学小组的整体评价和利益。因此，对教学小组团队进行评价可以有效地促进教师之间相互督促与协作，促进团队学习和系统思考，以共同提升实验室管理水平、提高教学质量；这也有利于学生统一接受到高标准的训练指导。对教学小组团队评价也是考核教师个人团队协作精神和能力的有效途径。
参考文献：
[1]谢新伟.构建科学的高校教师绩效考评指标体系[J].人才开发，2009，（1）：23-24.
[2]李荔.高校实施发展性教师评价的困境与对策[J].教育与职业，2010，（9）：40-42.
学生评价工作总结范文3
一、高校基层党建工作考核评价的现状
随着党中央对高校基层党组织工作考核评价的关注度越来越高，高校党组织的考核评价工作在实际开展中暴露出来的问题日趋明显：
（一）高校基层党组织工作考核评价体系的标准缺乏合理性与科学性。考核评价标准具备合理性与科学性，是保障评估结果具备权威性和公平公正性的前提。从我国高校基层党组织考核评价工作的实际进行情况来看，很多学校设置的考核评价标准不够规范，缺乏合理性与科学性，甚至有一些高校制定的标准处于两极分化的状态：一是考核内容太少，评价指标量级不够，达不到真正考核的作用；再有就是考核条例设置过于纷繁复杂，评价体系重叠，不具有对比性，这些情况都会导致高校基层党组织考核评价结果失真，影响工作质量与成效。
（二）高校基层党组织工作考核评价体系的方案缺乏健全性与完善性。高校基层党组织考核评价工作的开展得益于考核评价体系的完善性与健全性，部分高校的考核评价方案的确立上存在或多或少的问题。一方面是大部分高校将基层党组织考核评价工作只是作为年终总结的一个环节，并没有单独进行专项开展，导致了考核评价体系健全性的缺失；另一方面，很多高校没有把基层党组织考核评价工作作为一个日常性的考察工作，没有贯彻落实到整个学年计划当中，往往是只是在期末临时组织，达不到考核评价的目标；还有就是一些高校并未建立考核评价工作的奖惩措施，仅仅把考核评价当作一项工作流程，流于形式。
（三）高校基层党组织考核评价工作的方式和内容缺乏创新性和广泛性。近年来高校基层党组织考核评价工作不见成效的一个主要原因就是考核方式缺乏创新性，各大高校基本以听取报告会、上交考核材料和民主测评等方式进行党组织工作考核，根本没有深入落实到细节项目当中。对于考核评价的材料，很少安排专项人员进行详细的对比核实，进行打分评定等环节时，往往是凭借印象和关系打分，使得考核分数不具备权威性和公平公正性。还有就是某些高校为了减少工作任务量，对考核内容和人员进行削减，造成了考核评价工作的广泛性缺失，严重影响高校基层党组织考核评价工作的质量。
二、完善高校基层党组织党建工作考核评价程序
（一）自我评价阶段。高校各基层党组织对本学年的党建工作情况进行总结分析，落实到书面材料，并按照学校的考核评价标准首先进行自我评价。预先给自己打出预评分数，提交自评报告。
（二）群众评议阶段。将材料总结整理过后，学校党组织要召开党委各级组织的党员大会，通常由校党委书记代表校党委对学校一个学年的工作进行总结概括，各基层党委组织负责人和党员代表也要分别进行阐述。然后，对党组织工作和党员工作进行群众民主测评。
（三）领导评议阶段。针对于群众民主测评的结果，高校成立由校党委、组织部、学生工作部等相关部门组成考核评价领导小组，对学校各级党组织的党建工作进行全面考核。
（四）确定考核评价等级。通过群众民主测评和学校领导评议，全面综合各项指标，对各级党组织和党员的考核评价结果按等级进行划分。针对于各高校情况，可以按优良中差划分，也可以按照分数进行评价。
（五）考核评价总结阶段。考核评价工作完成之后，一方面由学校党委组织部门编写考核评价报告提交给上级部门，在全校进行公示通报；另一方面是评选出优秀的党组织部门，评选出先进党员工作者，奖励和表扬的同时树立典范形象，倡导师生共同学习，对于在本学年党建工作考核评价较差的党组织和党员要进行整改和教育，争取在新的学年中有所提高和改善。
三、构建高校基层党组织工作考核评价体系的措施
（一）保证高校基层党组织考核评价工作的全面性与科学性。高校基层党组织考核评价工作不仅是完成学校工作的工具，对于学校各级党组织建设、贯彻落实党中央精神、促进学校政治活动开展和提高党员思想和政治觉悟都有直接影响。因此，保证高校基层党组织考核评价工作的全面性与科学性，消除片面客观因素影响，减少人为主观意识干预，提高党组织考核评价内容的权威性，让其与学校工作重心和上级部门的指导方向相结合等方法，能够有效提升高校基层党组织考核评价工作的效果。
（二）保证高校基层党组织考核评价工作的公开、公平与公正性。高校基层党组织考核评价工作的公开、公平与公正性既包括最终公示的结果内容，还包括考核评价指标的确立、考核评价方案的选取和被考核对象等方面。各个环节的制定应该充分听取群众的意见，由学校领导成立讨论小组，进行投票决议，最终确定考核评价内容、标准、对象以及方式。充分保证参评人员和部门的工作情况得到真实的评价，以免出现不客观的评价，对学校党组织工作建设造成负面影响。
（三）高校基层党组织工作考核评价定性与定量分析的结合。考核?u价的分析总结工作非常重要，要通过科学性的方法进行定性与定量分析，这两种分析方法都有其各自的优势和缺陷。在实际评价考核中，要以二者相结合的方式对考核内容进行分析，通过横向比较和纵向对比的方法，审视党建工作建设和党员工作开展情况，提高评价考核结果的准确性。
（四）建立高校基层党组织工作考核评价的督促检查机制。构建良好高校基层党组织工作考核评价体系的有效途径就是在整个学年过程中建立督促检查机制，认真贯彻落实党建工作目标，通过不定期成立专项调查小组，抽查各级党组织的阶段性工作开展，以免出现期末阶段临时赶工现象的发生。通过对组织工作情况和党员生活学习情况的监督检查，反映出学校师生的政治活动开展和党建工作进程。
学生评价工作总结范文4
关键词：会计模拟综合实训 教学评价 问题 对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教学评价概述
教学评价指的是根据教育目标，按照一定的科学标准，运用一定科学手段，通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价，本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。
教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计专业需要很强的实际操作能力，对此，高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中，综合模拟实训是一门十分重要的课程，相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练，培养学生独立思考问题、分析问题的能力，提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景，并针对财务需求，划分会计岗位，其中学生要严格遵守会计职业道德，并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前，要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围，将学生划分成若干个小组，一小组为单位进行实际训练，每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能，通过和其他成员的交流、配合，相互协调各方面的需要，以便共同完成会计实训中的工作。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
3 目前该课程评价方法存在的弊端
科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要，合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果，提高学生对课程的积极性和热情；另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题，并有针对性的改进教学内容和方式，以便提高教学水平。目前，我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核，其中平时占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是试卷的形式，题型通常只有选择题和业务题，由此可见，高校会计模拟实训评价仍旧不健全，存在片面性主要表现在：（1）评价次数只有两次，太少，太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，不认真，抄作业、逃课现象严重，而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试，不利于学生扎实的掌握会计专业知识。（2）忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中，往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度，不能准确客观的真是的展现学生的实践能力，以及学生对专业知识的掌握程度。（3）不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍就不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。
4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
高校要建立有效的评价机制，根据会计工作的特点和业务流程，进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。
4.1 过程评价
在模拟实训中，往往是就企业一月的业务财务状况，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，通常科目汇总表需要每十天一编制，并登记到总分类账。因此，每当学生做完一张科目汇总，并按照要求登记到账簿后，就针对这次工作进行一次评价，该次评价要包括10%的组内评价，10%的自我评价以及80%的教师评价。
4.2 结果评价
到了每学期末，学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况，学校根据学生的汇报进行评价，结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价，还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价，评价的内容包括：会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。
5 结语
总而言之，会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容，因而优化会计模拟综合实训教学，对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高，不但要具备扎实的专业理论知识，还要具备极强的实践能力，这对会计人才来说也不例外。对此，高校要重视对学生的模拟实训锻炼，通过仿真的财务场景，让学生学以致用，并在实训过程中，学习独立思考问题、分析问题并解决问题，同时，还能培养学生同他人的交流合作能力，不断积累知识，总结教训。同时，高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制，通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制，来提高学生对自身的认识，从而综合的提高学生的会计专业素养。
参考文献
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[4] 陈娟娟.会计综合模拟实训.中手工会计与电算化会计实践教学探讨[J].商情，2012（41）：223-224.
学生评价工作总结范文5
关键词：评价;大学生思想政治教育;质量提升
一、大学生思想政治教育评估的特点
（一）导向性
评价的目的在于改进和完善。大学生思想政治教育评价是有计划、有组织的自觉活动，是以一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程。通过对思想政治教育现状的调查、分析、描述与评价，教育者及主管部门能够及时总结大学生思想政治教育的经验，发现存在的问题，不断克服缺点，取得更大的成绩。
（二）动态性
考察和评价大学生思想政治教育的效果要坚持发展的观点，注意经常收集思想政治教育的信息，把日常思想政治教育工作的检查与定期评估结合起来，使大学生思想政治教育评价更加客观、全面、公正。再次，评价者往往会通过有意识地调整指标体系的设计和某些指标的权重，引导评价对象积极主动地去克服某些薄弱环节，朝着既定目标发展，更好地发挥评价活动对大学生思想政治教育的动态调节作用。
（三）对比性
大学生思想政治教育评价的对比性特点不仅表现为思想政治教育现状与评估指标的对比，还表现为评估对象过去同现在的对比，也表现为评估对象之间的对比。通过这些对比，可以判断大学生思想政治教育的实际效果，认识大学生思想政治素质的发展水平，找出工作中存在的问题和不足，明确今后的努力方向与工作重点。
（四）系统性
评价活动需要确立发展性评价理念，运用系统分析的方法，对影响思想政治教育工作和大学生思想品德发展的各种因素加以分析。在设计评价工作方案和评价指标体系时，要认真分析大学生思想政治教育活动中的各种要素、各个环节之间的相互作用与联系，准确把握它们各自在大学生思想政治教育系统中的地位和作用，使工作方案和评价指标更加符合实际。在具体评价时，既要重视对某些阶段性、局部性工作的评价，更要重视对整个大学生思想政治教育工作系统、工作开展情况的总体分析，在局部分析与整体分析有机结合的基础上作出全面、准确的评价。
二、发挥评价在提升大学生思想政治教育质量中的作用
（一）明确大学生思想政治教育评价的目标和标准
大学生思想政治教育评价目标，应体现这一目的要求，同时结合不同时期大学生思想政治教育工作的重点来具体规定。首先应该结合实施质量提高工程的目的要求，明确大学生思想政治教育评价的目标和标准。当前大学生思想政治教育评价，应该以促进大学生思想政治教育质量提升为目标，并按照大学生思想政治教育质量提升工程的目的要求，从完善工作体系、优化教育活动过程、发展大学生思想政治素质等方面来进行评价标准与指标的具体设计。
（二）优化大学生思想政治教育评价的过程与环节
大学生思想政治教育评价，是由认识、比较、判断三个环节组成的活动过程。评价大学生思想政治教育，首先要对有关信息进行收集、分析、处理，为评价提供全面准确、充分有力的事实依据和事实支撑。评价的第二个基本环节是比较。大学生思想政治教育评价过程中的比较，重点是把评价对象和评价标准加以对照，从而对大学生思想政治教育工作和大学生思想品德作出科学合理的评价结论。同时，不同单位之间、教育者之间、大学生之间的横向对比，提供了相互比照、知己知彼的机会，使大家能够找出各自所具有的优势、存在的不足，营造比学赶帮、相互促进、共同提高的良好氛围。评价的第三个环节是判断，要在比较的基础上判定评价对象的价值及其实现程度，使大学生思想政治教育的价值取向和评价者的主观意愿得到充分体现。
（三）创新大学生思想政治教育评价的模式与方法
优化大学生思想政治教育评价模式与方法，对促进大学生思想政治教育质量提升这一评价目标的实现至关重要。总结性评价与指导性评价相结合的模式，是大学生思想政治教育评价的基本模式。大学生思想政治教育评价是按照一定的原则、标准对大学生思想政治教育活动和大学生思想品德状况作出肯定或否定的价值判定，使被评价者从中受到启发和教育，对大学生思想政治教育工作者和大学生起到引导、激励和规范作用，体现了总结性、鉴定性评价与指导性、发展性评价的统一。运用总结性评价与指导性评价相结合的评价模式，必须创新大学生思想政治教育的评价方法。大学生思想政治教育评估，要根据促进大学生思想政治教育质量提升的评价目标和运用总结性评价与指导性评价相结合评价模式的具体要求，创造性地运用这些不同的评估方法。
三、结语
分析大学生思想政治教育显性系统与隐性系统的矛盾关系，切实增强大学生思想政治教育显性系统的竞争力、影响力与渗透力，充分发挥显性系统在博弈中的优势，针对隐性系统的状况进行吸引、引导，把隐性系统控制在最小状态，这是新形势下，提高大学生思想政治教育有效性与质量的新方式。
学生评价工作总结范文6
关键词： 中等职业学校 英语教学评价体系 理论框架
伴随着普通教育评价理论的发展，基于实践的需要，中等职业学校（以下简称为“中职”）英语教育工作者们开始积极思考和研究适用于英语教学评价实践活动的评价理论。然而纵观以往研究，多数研究者主要就中职英语教学评价活动的某一个环节，如评价方法、学生学习评价等进行探讨，尚未完全在理论上建立起一套全面把握评价活动、有效指导实践的教学评价体系。鉴于中职英语教学评价活动的复杂性，运用系统化的思维方式建立中职英语教学评价体系的理论框架，以整体思维把握这个系统中的所有要素及它们之间的相互作用，从而为评价活动及评价调查研究提供一般分析模型和思维参考框架就具有重要的现实意义。
一、“教学评价”的概念界定
目前对“教学评价”通常有广义和狭义两种理解。广义的“教学评价”是指对影响教学活动所有因素的评估。它既包括对学校教学管理在内的教学工作的评价，又包括对教师教学（主要是课堂教学）的评价。狭义的“教学评价”则仅指对教师教学的评价，具体说来是根据一定的教学目标和标准，对教师的“教”进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。本文所讨论的中等职业学校英语教学评价体系主要取狭义概念。另外，由于在班级授课制下，课堂教学形式是教学的基本组织形式，因此本文讨论的教学评价主要是指课堂教学评价。
二、评价要素体系
从静态的评价要素角度来看，中职英语教学评价是一个涉及诸多要素，结构呈现多维性、多层次性的系统。系统包括：评价的主体——评价人员子系统、评价的参照——评价标准子系统，以及评价的客体——英语课堂教学子系统。图1概括了中职英语教学评价要素的基本体系：
中职英语教学评价要素系统
图1
1.评价的主体——评价人员系统
评价人员是中职英语教学评价工作的组织策划和实施主体。中职英语教学评价活动要充分考虑评价人员组织结构、评价人员理论素质、评价人员心理及评价方法四个要素。
（1）评价人员组织与管理。
中职英语教学评价人员主要由学生、专家、教学管理人员、同行教师和教师自我评价构成。评价工作是一项需要各成员通力合作、各尽其责的复杂工作。从组织机构上来看，需要成立专门的评价机构，并明确职责分化和人力分工。从工作管理上来说，要控制好工作进程，搞好协调，就要制定必要的规章制度并及时检查，适时总结。
（2）评价人员理论素质。
英语教学评价是一项技术性很强的复杂活动，它要求评价人员具备与其评价范围相称的理论素质，掌握一定的评价知识和工作中的具体方法与技术。因此，在实施评价活动前，要十分谨慎地选择评价人员。同时，评价组织机构还要搞好教育与培训，保证评价人员的素质不断提高。
（3）评价人员心理。
评价人员的理论素质固然重要，其思想品德、个性人格及其他心理状况更是不可忽视的方面。在中职英语教学评价中，必须十分重视对评价人员心理状况的调节以确保教学评价的可靠性和准确性。为了有效控制造成评价偏差的不良心理因素，一是要在选择评价人员时把好关，选拔具有良好心理品质、较高思想觉悟和道德水平的合适人选；二是要加强评价人员的思想品德教育和政策法规教育，学习有关文件、标准、规章制度，端正评价指导思想；三是要加强管理与监控。要按既定的程序实施评价，制定必要的规章制度，严格按章办事，加强监督环节以把握评价人员心理动态，适时排除各种心理障碍。
（4）评价方案。
制订评价方案是评价人员在中职英语教学评价活动中的关键工作环节。它是对评价的依据标准、方法途径、实施程序等所做出的设计和安排，不仅关系到评价的顺利实施，合理利用人力和物力资源，而且直接决定评价的结果。评价人员必须十分重视评价方案的设计，尽力使其全面周密、科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效，更好地发挥评价功能。
2.评价标准
中职英语教学评价不是盲目的，而是基于一定评价标准的评价。教学目标是教学活动的结果所应达到的标准、规格和状态，是教学工作的出发点和归宿，因而理所当然地成为了评价教学活动成效的依据和标准。
然而，教学目标并不能直接充当评价标准运用于实践。要使教学目标在实践中更好地充当准绳和标准，就必须将对它进行由抽象到具体地表述和界说，逐层分解为不同层级，形成能直接指导实践的子目标系统，进而将子目标概括成可测或可操作的指标系统，并针对指标系统设置指标权重、制作量表。这是一个力求将教学目标具体化、可测化、行为化的过程。
（1）教学目标系统。
中职英语教学目标是一个由总体目标和各具体目标构成的多层次体系。
从层次上来看，中职英语教学目标一般有三个层次。一是中职教育总体目标。它是由国家中职教育方针直接规定的，规定了中职教育的总体方向。二是英语这门课程的教学目标。主要体现于中职英语课程教学大纲之中。三是具体的英语课堂教学目标。主要体现在课本各章节的教学目标及基于课堂形式的每节课的教学目标之中。具体的英语课堂教学目标是进行课堂教学评价最为关键、最具实践意义的目标体系。因此，在进行教学评价活动之前，建立起具体的英语课堂教学目标体系，既能够有计划地指导课堂教学，又能够为评价活动提供准则。
从内容上来看，为了更好地指导实践，教学目标必须具备全面性，既要对教学结果所应达到的标准、规格和状态进行规定，又要对影响教学结果的教学过程达到的标准、规格和状态进行规定；既要涉及教师评价，又要涉及学生评价。要建立起全面有效的目标体系，就要深刻地理解教师课堂教学活动各要素与教学结果之间的关系。
（2）指标系统。
指标是教学目标具体化、行为化、可测化的表现形式。它具有便于测量；便于定量处理；测量过程误差较小，信度较高等特点，为教学评价提供了一条便利的途径。在教学评价活动中，根据教学目标体系建立起相应的指标体系才能实现教学目标的可测化和行为化。指标的设计较难，对设计者理论经验都有较高的要求。评价指标体系建立是教学评价研究的核心问题。
（3）量表。
量表是教学评价的重要测量工具。它是对客体进行评价的尺度，是测量与评价活动据以进行的标准物，离开了一定的量表和尺度，测量活动，以及评价活动是无法进行的。设计了教学评价指标之后，紧接着就要设计相应的量表。量表一般可以分为名义量表、位次量表、间距量表、比率量表和模糊量表。要根据指标的具体情况，选择恰当的量表。
3.评价对象
本文讨论的中职英语教学评价主要是对教师课堂教学的评价，具体说来，是根据设定的评价标准，借助一定的评价方法和工具对教师课堂教学过程进行检测，考量教学目标的落实情况、教学效果是否达到预期效果，诊断差距在哪里、问题出现在哪里，从而以评促教的过程。课堂教学效果的反馈是评价对象的核心部分，因为它直接体现了教学的质量。然而，关注教学结果更要关注形成结果的原因，影响课堂教学的其他因素：课堂教学主体——教师的人格素质、课前教学准备、课堂教学实施也是不容忽视的。因为，教学效果的本质信息是无法直接准确地测量和反馈出来的，测试等手段也只是反映教学效果的一部分，在这种情况下，必须将影响课堂教学效果的相关因素群也作为评价指标进行综合考查，用这些因素的集合来对评价对象做出综合判断。教师课堂教学的要素群可以概括成图2：
图2
（1）被评人员心理。
被评人员包括课堂教学的实施主体——教师，以及接受学习效果考核的对象——学生。被评人员的心理活动和表现直接影响评价的可靠性和有效性，特别是教学评价的功能必须通过被评人员才能得以体现并产生效用。为了减少评价偏差，提高评价的有效性，必须有效调控被评人员的消极心理因素。
（2）课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段、课堂教学实施阶段。
课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段和课堂教学实施阶段虽然不直接反映课堂教学的质量，但是影响课堂教学效果的因素群，对教学质量造成影响。可以通过编制相关指标并形成量表来对这些因素群进行评价。例如下表，即节选自北京师大信息评估研究室和山东大学OMR研究所共同开发的《教师教学质量评价表》：
教师教学质量评价表（学生用）
为了协助学校了解目前教师的教学情况，请根据你的观察认真地实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你不用在问卷上写出你的名字，因此，你可以放心作答。谢谢你的合作！
教师姓名 性别 职称 所任课程名称
学生所在系 专业 年级 性别
在符合教师情况的数字上画圈“”
序号 差 较差 一般 较好 好
1.教师的讲授十分清楚 1 2 3 4 5
2.教学有启发性1 2 3 4 5
3.语言流畅1 2 3 4 5
4.教学时能恰当地选择实例1 2 3 4 5
5.逻辑严密地阐述课程内容1 2 3 4 5
6.教学时重点、要点突出1 2 3 4 5
7.注意培养学生分析问题、解决问题的能力
1 2 3 4 5
8.教学内容充实，言之有物1 2 3 4 5
9.能对不同的理论或方法进行比较
1 2 3 4 5
10.对教学时间的支配得当1 2 3 4 5
11.注意引发学生的兴趣，避免单调乏味
1 2 3 4 5
12.教师布置的参考资料和作业，有助于学生理解和掌握课程内容1 2 3 4 5
13.教学时情绪饱满1 2 3 4 5
14.有责任感，对自己的工作专心而负责
1 2 3 4 5
15.学风朴实，不夸夸其谈1 2 3 4 5
16.有自信心1 2 3 4 5
17.仪表整洁大方1 2 3 4 5
18.对每个学生都十分友好1 2 3 4 5
19.尊重学生的意见1 2 3 4 5
20.鼓励学生发表自己的看法或意见
1 2 3 4 5
21.与其他教师相比，你对此教师教学的总体评价是
1 2 3 4 5
（3）课堂教学效果反馈阶段。
课堂教学效果的反馈必须十分重视以学论教的理念，以学生学习效果作为反映课堂教学效果的重要参照指标。毕竟学生学习效果的改善是教学活动的全部归宿，也是教学评价的最终目的。对学生学习效果的评价要注重学习效果评价的方法和手段。
就评价方法而言，按照在课堂教学活动中的作用，学生学习效果评价可以分为：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。各种评价方式都有其作用和优势，能够在中职英语教学评价的不同阶段提供不同的评价服务。根据学生学习效果评价过程中的需要，综合运用多种类型的评价方式，才能得到更加科学的评价信息。
就评价手段而言，获取学生学习效果信息的主要手段是进行学业成就测验，而描述学习效果不能仅仅依靠测验和考试，还可以结合作业、课堂提问，以及观察法、谈话法等所得到的信息，对学生的学习效果做出综合结论。
三、评价过程体系
从动态的评价过程角度分析，中职英语教学评价的过程一般可分为准备阶段、实施阶段、结果处理和反馈三个阶段，其中每一个阶段又包含若干项工作。为了一目了然，我们可以将中职英语教学评价过程概括成下面的流程图（图3）：
中职英语教学评价的一般过程
图3
由图3可见，中职英语教学评价活动准备阶段包括确定评价目的、组织准备和制定评价方案三方面的工作。
准备阶段是实施阶段的基础，实施阶段是整个评价活动的主体。它包括搜集评价信息、信息整理与分析、做出评价结论三项工作。
评价的结果处理和反馈阶段，又是评价实施阶段的延续。评价结果的处理和反馈通过做出评价结论、分析诊断问题和评估评价质量三个步骤，既针对被评价对象的评价结果，又针对评价本身的质量进行分析，进而形成综合判断并撰写出评价报告。
1.准备阶段
（1）确定评价目的。
教学评价是一种有目的的社会活动。不同的评价目的、使用者不同的意图需要有不同的方案来实现。评价目的直接影响评价方案的整个设计，对其有定向作用，是评价方案的灵魂，也为评价实施提供明确的方向和准绳。在评价的准备阶段，必须对评价目的做文字上的说明，并将它作为方案的重要内容。
（2）组织人员准备。
组织人员准备包括成立专门的评价领导小组和工作小组，遴选专家（包括评价理论专家、学科专家或项目专家等），组织评价人员学习评价理论和有关文件，使其明确评价目的，树立起全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的价值观，以高度的责任感和实事求是的科学态度认真负责地做好评价工作。
（3）制订评价方案。
在整个准备阶段中，实质性和关键性的工作就是设计评价方案。评价方案是整个评价过程的设计和蓝图，是实施评价工作的基本工具。它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。评价方案的设计必须全面周密，科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效。具体地说，评价方案设计的基本内容有：明确评价目的、确定评价对象、确定评价标准、筹划信息的搜集、选取合适的方法、拟定工作程序等。评价方案设计过程中最核心的工作是评价标准的制定和评价方法的确定。
2.实施阶段
实施阶段是整个教学评价的中心环节，是评价工作的重点。实施阶段的任务是运用各种评价方法和技术，搜集评价信息并进行整理分析，做出价值判断。在此过程中，要对评价人员和被评对象的心理进行调控，以确保评价结果的有效性。
（1）搜集评价信息。
评价信息是进行评价的客观依据，是做出科学结论的必要条件。评价信息的搜集并不是盲目的，一定要在评价目的和评价标准的规范下，有序有计划地搜集有用的信息。搜集评价信息的方法主要有测验法、观察法、问卷法、访谈法和查阅文献法等。
（2）信息整理与分析。
对搜集的信息进行整理和分析是评价实施阶段的核心工作。
整理信息要做好三步：第一，归类。将搜集的信息资料汇集归拢，初步进行分类。第二，审核。将归类的评价信息逐一核实，进行去伪存真、去粗取精的鉴别和筛选，对缺少的信息，要及时补充。第三，建档。将审核后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制成一定的表格或卡片，进行编号建档，为评价做好准备。
分析信息就是运用定性和定量的方法处理评价信息，将评价对象在各项评价指标中呈现出来的特征运用数学或其他方法处理成为评价结果。
搜集、整理和分析评价信息需要运用各种教育学、统计学、模糊数学等有关理论和方法，是评价工作中技术性、准确性要求最高的关键环节，还需要进一步进行大量详细的研究。
3.结果处理和反馈阶段
（1）做出评价结论。
这个环节是根据汇总评议评分的结果并对照评价标准，对评价对象做出准确、客观、定量或定性的评价结论，形成评价意见。
（2）分析诊断问题。
教学评价是实现目的的手段而不是目的本身。它的最终目的是帮助教师成长，以评促教。教师活动评价模式的倡导者雷德芬就曾说：“人们大多都希望他们的工作更加有效，因此，促进他们的成长与发展比只接到一份判定他们工作的等第报告，是他们更能接受的目标。”分析诊断问题阶段就是要根据评价结果，站在教师的立场上，帮助他们分析存在的问题及问题的症结所在，为今后更好地发展。至此，教学评价针对评价对象的评价过程告一段落。
（3）评估评价质量。
评估评价质量是在反馈评价结果之前，对评价活动中可能存在的不甚得当之处及偏差失误等因素进行鉴定和监控。这个阶段是评价的审计和复核。其目的是使评价活动与评价的目的要求更加吻合，保障评价结果不受评价活动误差干扰，从而更客观准确。
（4）形成综合判断，撰写评价报告。
针对被评对象进行教学评价、帮助他们分析诊断问题，以及针对教学评价活动本身进行评价以后，结合两方面再次对教学评价结果进行审计复核，对评价过程进行反思、总结经验教训，最后，慎重地将评价结果呈现在评价报告上。这一个环节是力求达到评价结果客观性的必要环节。
（5）反馈评价结果。
反馈评价结果是指把评价结果反馈给被评教师和上级有关领导部门，以帮助教师完善课堂教学实践，同时也为领导和领导部门提供决策依据。反馈的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。反馈要特别注意方式方法，以鼓励代替僵硬地批评指正，营造一种善意和睦互助的气氛。
（6）评价工作总结。
评价教学评价的过程是一个需要不断总结经验、提高认识、发现规律、开拓方法、肯定成绩、改正不足、不断发展的过程。评价工作总结要在实践的基础上，不断积累经验，适时对评价的可靠性、有效性、可行性及实用性进行总结分析，发展评价的理论与方法，寻求更加有效的评价模式，提高评价的质量与效益。
（7）建立评价档案。
每一次评价活动都是一次宝贵的经验累积。在评价活动的最后，应该将评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结，立卷建档，妥善保管，以备查阅和研究。
四、中职英语教学评价体系建立
中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系是紧密联系的。评价过程是由各评价要素构成的，各要素之间的相互作用影响着评价活动的进程和效果。对中职英语教学评价实践活动的研究，要分开考虑各评价要素之间的协调和互动，发挥整体效益，从而使教学评价过程有效开展。
把中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系结合起来就构成了较为全面的中职英语教学评价体系，如图4所示：
图4
该体系的作用主要有两个：（1）为中职英语教学评价研究提供参考框架。该体系是一个概括性的框架模型，应该将其视为一个开放性的体系，对中职英语教学评价各要素和环节的具体研究仍需要不断深入。（2）为中职英语教学评价实践活动提供一般的分析模型。该体系力求从宏观上全面地分析评价活动，为制订评价方案等实践活动提供参照和索引。它同时也是一个发展的体系，随着我们对中职英语教学评价认识的不断加深，需要适时更新和调整，以求不断完善。
参考文献：
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