初中英语教学大纲范文1
级别
试 用 大 纲
试用修订版大纲
词量速度
无
100个/分钟
二
90～100个/分钟(100～110个/分钟)
120个/分钟
生词
一
无
无
二
无
有
读速度
一
无
40～50个/分钟
二
40～50个/分钟(50～60个/分钟)
50～70个/分
生词率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
写(听写)速度
一
5～7个/分钟
6～8个/分钟
二
10个/分钟(12个/分钟)
10～12个/分钟
词汇掌握
生词
一
350个
450个
二
600个 (700个)
800个
习语
一
100条
100条
二
200条
200条
认读
一
180个别 (300个)
无
二
400个 (500个)
400～500个
初中英语教学大纲范文2
一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。
第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过""的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。
1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。
第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。
自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。
1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。
第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(CommunicativeCompetence)之后，语言学界对"交际能力"这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Halliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩·阿博斯(BrainAbbs)等人编写的《策略》(Strategies,1975)，利奥·琼斯(LeoJones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英语》(NotionsinEnglish,1979),ML·玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish,1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A,B》(MainlineBeginnersA,B,1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。
为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。
二、新大纲的基本特点
1.新大纲提出"为交际初步运用英语的能力"这一教学目的。
众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是："通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……"。"为交际初步运用英语的能力"是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，"交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力"，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有"真正的交际活动"，因而"外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力"，因此，他认为"提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当"。
初中英语教学大纲范文3
美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)
二、层级分明的英国大纲
1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。
一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。
二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。
(三级到七级从略)
八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。
超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。
三、阶段明晰的法国大纲
法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。
四、要求全面的日本大纲
日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。
五、“语”、“文”并重的前苏联大纲
初中英语教学大纲范文4
关键词： 中高职 英语教学大纲 对比与衔接
一、引言
英语课程是中高职教育的一门必修课程，要搞好中高职英语课程的衔接，笔者认为首先应该落实中高职英语教学大纲的衔接。英语教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程性质与任务、教学目标、教学内容结构、教学内容与要求等。它是进行教材编写和教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。由此可以看出，中高职英语教学大纲的衔接是课程衔接的基础。
近几年来，中高职英语衔接引起学界的关注。笔者在中国知网上搜索所有相关文献，通过对文献的研读发现，这些研究涉及：中高职英语课程衔接现状和对策研究；中高职英语教学衔接研究；中高职英语教材衔接问题探析和高职与中学英语课程衔接中情感教学的研究。在这些研究中，涉及中高职英语教学大纲的研究不多见，马莉丽和黄伟芳在英语课程衔接研究中都指出中高职英语课程目标与教学要求衔接不畅，提出要统一修订中高职英语课程教学大纲，衔接英语课程目标和要求，从源头上实现英语课程教学大纲、课程目标和要求的有效衔接。这些研究虽然在一定程度上涉及英语教学大纲的研究，但研究的广度和深度都不够。因此，针对上述问题，笔者将对《中等职业学校英语教学大纲》（2009）和《高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）》进行对比，了解二者的衔接现状，找出不衔接的地方，并提出中高职英语教学大纲有效衔接的策略。
二、中高职英语教学大纲对比
（一）中职、高职英语课程教学目标
中职英语课程教学目标：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
高职英语课程教学目标：培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
从上面可以看出，中高职英语课程教学目标都重视素质教育、通识教育的目标，都提到“英语学习兴趣”、“学习方法策略”、“自主学习能力”和“文化”这几个方面，但是表述没有明显的递进和层级关系，是一种平行关系，而不是衔接关系。中职英语课程课程教学目标重视英语语言的基础知识、基本技能和初步的职场英语应用能力，高职课程目标中没有提及英语基础知识，而是强调职场环境下运用英语的基本能力，尤其是应用英语进行口头交流的能力。总体看来，二者虽有一定的衔接，但是中职、高职英语课程教学目标衔接不够。
（二）中职、高职英语课程教学内容结构
中职英语课程内容分为三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块，其中基础模块体现分级要求（较高要求和较低要求），各学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次。高职英语课程建议以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。基础英语教学分为较高要求（适用于未来职业对英语能力要求高的专业）、一般要求（适用于未来职业对英语能力要求比较高的专业）和基础要求（适用于未来职业对英语能力要求不高的专业）。从中可以看出中高职英语课程内容模块和分层各成体系，没有统一规划，不利于顺畅衔接。
（三）中职、高职英语课程教学要求比较（部分）
在阅读能力要求方面，两者衔接不畅。中职的要求明确具体，高职的描述宽泛，中职阅读基本要求对一般常见题材和应用文进行具体的要求，而高职阅读基本要求只提及能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确，没有涉及英语应用文的阅读。反之，中职较高要求只对一般体裁的阅读提出要求，高职对一般题材和未来职业相关的应用文提出要求。
通过对英语课程教学目标、课程教学内容结构和英语课程要求这几个方面的对比，可以得出这样的结论：《中职英语教学大纲》和《高等职业教育英语课程教学基本要求（征求意见稿）》各成体系，缺乏连续性、系统性、层次性，内容重复，导致英语课程的衔接不畅。
三、中高职英语教学大纲有效衔接
英语教学大纲是学科教学的指导性文件。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。因此，要做好中高职英语教学的有效衔接，必须先从源头上做好英语教学大纲的衔接。
（一）将中高职教育纳入统一的部门进行管理是基础。
由于政出多门、条块分割、相互孤立、相互脱节，中等职业教育与高等职业教育之间互不了解，互不交往，缺乏必要的协作与交流，缺乏统筹兼顾的科学管理体系，从而出现二者“教”、“考”差距较大，培养目标不一致等不衔接现象，严重影响中、高职的内部衔接。因此，有必要把中高职教育纳入统一的部门进行管理，成立中高职英语教指委，委员们来自全国各地长期从事中高职英语教学的专家和行业的专家，根据行业企业对英语的要求，结合中高职业英语教学的实际，共同研讨制定中高职英语课程教学大纲。
（二）对中高职英语教学大纲进行一体化设计是关键。
在制定中高职英语教学大纲时，要进行一体化设计，即对中高职英语教学全盘考虑，对中高职英语教学目标、课程教学内容结构、英语课程要求等方面进行整体优化设计，相互衔接，避免不必要的重复和时间与精力的浪费，提高教学效率，提升学生英语应用水平。
1.一体化设计的理论依据
语言习得理论：外语学习具有层次性和阶段性。外语学习要经过外语学习的态度和感受层次（入门阶段）、外语知识的获得与综合层次（原始知识积累阶段）、外语知识的有效应用问题（中级阶段），才能达到有效交际，并运用外语进行思维和创新（高级阶段）。所以中高职英语教学大纲的制定应该遵循语言习得规律，根据学生的不同认知层次，制定出层级清晰、相互递进的教学大纲。
教育经济学理论：由于教育资源的稀缺性和教育活动主体（学校、学生等）对自身经济利益的追求，要求教育活动过程能实现以最少的投入获得最大产出，即效益和效用最大化。因此，首先要做好中高职英语教学大纲的有效衔接，避免英语教学内容的重复，要坚持简约、经济的原则，使整个衔接系统的每一个衔接面、每一个衔接口、每一个衔接点都能实现最优化。
2.一体化设计应该遵循的原则
（1）系统化的原则
把中高职英语教学作为一个整体设计，做好环节与阶段衔接，追求整体设计优化，梯度升级。首先是合理设定教学目标。中职英语课程教学目标是中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，具有一定的自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。高职英语课程的教学目标是要求学生具备比较扎实的英语基础知识和技能，用英语解决与工作相关的问题，具备较强的职场英语应用能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，进一步提高学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生有效掌握学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。其次是要在教学内容和教学要求上做好衔接。在教学大纲的指导下，教材编写要统筹规划，在词汇、语法、内容等各方面做好递升关系，形成有机融合，循序渐进，避免不必要的重复。
（2）层次化的原则
鉴于区域性经济对人才的需求各异，不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的要求不同，中高职英语教学大纲的制定除了在纵向上体现出系统性原则外，在横向上还应该体现出层次性的原则，根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定出不同的教学要求：基础要求、一般要求和较高要求。
（3）应用性的原则
中、高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的一般技能型、高级技能人才的目标服务的，所以中高职英语教学大纲要体现应用性的原则，强调英语教学要注重对学生实际应用英语的能力培养。将英语教学内容分为英语基础模块和职业模块，将所学英语语言知识、基本技能运用到仿真的职业工作场景，提高学生的职场英语应用能力。
（三）评价体系的衔接是实现中高职英语教学大纲有效衔接的重要保障。
在实际的中职英语教学中，很少有学校按照教学大纲的要求实施，许多中职学校不重视公共英语课程，英语课时开设少，中职学生英语基础差，给高职英语教学带来极大的压力，导致高职英语教学无法达到大纲标准。如何实现中高职英语教学大纲有效衔？评价体系的衔接是实现中高职英语教学大纲有效衔接的重要保障。
中高职英语评价体系可以将英语应用能力分为三个等级：初级、中级和高级。每个等级可以再分为合格和优秀；根据职业分类和职业对英语的要求，确定中职生和高职生毕业时应该达到的英语等级。评价内容可以按照大纲分为基础和应用部分，实现中高职业评价体系的有效衔接，从而为实现中高职英语教学大纲衔接和课程衔接提供制度保障。
中高职业英语教学大纲的有效衔接是英语课程衔接的基础，需要政府部门的支持，需要行业专家的指导，更需要中、高职英语教师的共同努力。此外，还要对中高职英语教学大纲进行一体化设计，衔接中高职评价体系，才能实现中高职英语教学大纲的有效衔接，引导中高职英语教学健康、高效、快速地发展。
参考文献：
[1]马莉丽.中高职英语课程有机衔接研究[D].广东技术师范学院，2012.
[2]黄伟芳.基于一体化角度的广西中高职衔接英语课程标准的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013（5）.
[3]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
初中英语教学大纲范文5
一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。平时也可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
初中英语教学大纲范文6
关键词：普高英语；语言教学
培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
使学生获得一定的自学能力《大纲》在“教学目的”部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点：
1.独立学习英语词汇的能力
在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。
2.学习语法的能力
学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。
3.听英语
重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
